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高中生物复习资料范文1
【关键词】高中生物教学 整合信息技术 应用 效果
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0147-02
在信息化时代，各种先进的信息技术在人们的生活和工作中得到广泛应用。为了推动现代教育教学的发展，在高中生物教学课堂中也已大量应用信息技术。之所以在高中生物教学过程中应用信息技术，是因为生物学科有很多知识点是无法用语言去描述的，但在信息技术的辅助下，教师能够将课文内容的知识点以直观的、可视的形态表现出来，使课文知识点更具立体性和真实性，有助于学生更快地理解生物知识点，提高教学效率。为了更加深入地了解信息技术在高中生物教学中的应用概况，笔者现就自身经验探讨高中生物教学中整合信息的应用效果。
一 高中生物教学中整合信息技术的应用措施
1.寻找合适的切入点
信息技术在高中生物教学中的应用虽能激发学生的学习兴趣，但并非所有的知识点都需要应用到信息技术。信息技术应用的最主要前提是能够使学生更快、更加深入地了解应用信息技术辅助学习的知识点。所以，在生物教学中应用信息技术时，生物教学必须要懂得寻找合适的切入点。比如高中生物教学诸多难点中的细胞分裂问题。细胞分裂知识可以说是学生后来学习生物遗传、生物变异以及染色体变化等重点知识的基础。若学生无法很好地掌握细胞分裂知识，那么在学习这些细胞分裂为前提的知识点时将会困难重重。但由于细胞分裂比较难以理解，所以若教师能在学习这一章节知识时引入信息技术，如利用计算机将细胞分裂和组合的动画展示给学生，让学生能够直观地看到细胞分裂的过程，在脑海中有细胞分裂过程的印象，那么将能够有效增强学生的理解力和提高教学效率。
2.调动学生感官，创造良好的学习氛围
高中生物教学中整合信息技术的根本目的就是希望通过利用多媒体教学软件内容具有的丰富性、知识全面性以及直观性的特点让学生能够在阅览图片或者观看动画和视频过程中领略到更多震撼性的感官感受，从而在深切的感受之后改变自己的价值观以及人生观。所以，为了能够更好地整合高中生物和信息技术，生物教师应该通过为学生安排更多动画视频观看、实验操作等活动诱发学生的积极性和主动性，为生物教学课堂创造良好的学习氛围，让学生在浓郁的学习氛围中更好地培养自己的观察力和意志力。同时也有助于学生发散性和逆向性思维的培养。如在学习环境污染危害的课程中，教师可以组织学生观看环境污染纪录片、让学生自行在网上搜索关于环境污染的图片以及组织学生到环境污染严重地方实地考察（有条件的情况下）等方式，让学生在这种视觉、触觉乃至嗅觉等感受中深刻感知到保护环境的重要性，从而在潜移默化中增强他们的责任感。
3.借助信息技术创设虚拟场景，增强学生的理解能力和知识领悟力
生物学科的很多内容都是与现实生活有关的，但受主客观因素的影响，很多知识学生都不能或没有机会通过开展实践的方式去理解，如企业排污带来的河流污染，如能够组织学生实地观看会更加有效果，但这种活动毕竟有限且危险。所以，若能够借助信息技术的虚拟技术将这些场景通过虚拟构建出来，并让学生进入其中进行学习和感受，那么将能够让学生有身临其境的感觉。这种虚拟构建学习情境的方式除了能够激发学生主动性、活跃教学课堂之外，还能够积累经验和增强学生的理解和感受力。如在学习遗传规律内容时，教师可利用信息基础将遗传规律演示给学生看，并在演示当中为学生解疑答惑，提高教学活动的有效性。
二 高中生物教学中整合信息技术的应用效果
1.有效激发学生的积极性和主动性
信息技术在高中生物课堂的应用主要是计算机和多媒体技术。这些信息技术能够将生物课程内容以非常直观、非常立体以及非常生动的形象表现出来，对于长期处在传统学习模式下的学生来说，这种方式无疑是激动人心，有极大吸引力的。如在学习细胞分裂、遗传规律、种群和群落以及环境污染等知识都可以通过图片、动画或视频的方式向学生传达，让课文中那些小黑字变成生动形象的图片和影像，刺激学生的感官，使学生如同亲眼所见、亲身感受，从而有效地激发学生的学习积极性和主动性，更加愿意跟随教师引导去探索生物知识、去了解未知世界的美好与刺激。
2.有助于提高生物教学效率
生物学科主要是对生物、自然以及人体知识进行探索，属于一门比较难以理解的学科。对于很多高中生来说，生物学科学习难度较大，找不到入门的方法，有些学生甚至拼命死记也无法提高学习成绩。这种情况出现的原因与学生对生物学科相关知识概念无法理解或者理解不够正确、深入有关。所以，当在高中生物教学中应用信息技术进行辅助教学时，除了能够激发学生的积极性、主动性以及探索性之外，还能够有助于学生在更短时间内更加正确和深入地了解生物知识，为更好地学习生物创造良好的条件。在学生能够更快更好地了解和掌握生物学科知识后，也就自然而然地提高了高中生物教学效率。
3.增强高中生物学科的复习效果
任何一门学科知识的学习都包括知识的复习，知识复习是巩固学生的所学知识、提高学生学习水平的最有效措施之一。在高中生物复习教学过程中，应用信息技术加以辅助教学，能够为学生提供更多有针对性、有重点的复习资料，有助于开拓学生的知识面。且信息技术还能够对复习资料进行筛选和整合，整理出最适合不同阶段、不同学习能力学生的复习资料，既能够减少学生复习资料总量，又能够取得更好的复习效果。而在复习过程中，教师除了可以应用信息技术为学生筛选更加针对性的复习资料供学生复习之外，还可以让一些学习能力比较强的学生自行在网络上寻找更具挑战性的资料进行复习，如此也就能够同时照顾到不同学习能力等级的学生，促进学生的共同进步。
4.促进高中生生物科学素养的提升
学习生物科学除了要增加学生的知识面和提高他们的学习水平之外，很大一个目的还在于提升他们的生物科学素养。所谓的生物科学素养，可以说是一种价值观。是学生在学习生物知识后产生的类似爱护大自然、理解人类遗传、种群以及生老病死的一种情感态度。学习生物学科的目的就是为了让学生了解到生活环境的重要性，破坏环境的可耻性，以及学会保护自身环境的重要性。在此过程中逐渐增强责任感，避免做出对大自然和社会有害的事情，并积极主动地为大自然和人类更好发展而努力，推动人类社会的可持续发展。
三 结束语
综上所述，随着现代化进程的不断深入，信息技术在人们的工作中得到广泛应用，在高中生物教学过程中应用信息技术，除了能够有效地激发学生的主动性和积极性、活跃课堂气氛、创造良好的学习环境之外，还能够有助于学生更好地理解生物学科知识，提高学习生物学科的有效性。并使学生在不断的深入学习中提升自己的生物科学素养，为保护大自然环境和促进人类社会的可持续发展做出最大的努力，真正实现开设高中生物学科教学的目的。
参考文献
高中生物复习资料范文2
关键词：新课标；生物；复习方法
高考生物复习对于高三学生来说是将已学过的知识重新加以识记和理解，并且能做到举一反三。但是在复习过程中，很多学生却很难做到这一点。有些学生反复看书并做了很多套试题，成绩却总是提不高，分析其原因可能是因为没有掌握好复习方法和复习方向。以下是本人对新课标高考生物复习的几点建议：
一、以《考纲》为依据，掌握考试范围与要求
新课标背景下，高中学生必须学习三本必修课本和一本选修课本。在高考复习中有一些知识内容只是要求考生对所列知识点知道其含义，能够在试题所给予相对简单的情境中识别和使用它们，这属于Ⅰ类要求，但有一些却要求学生能理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在复杂情境中综合运用其进行判断和推理，这是Ⅱ类要求。要了解哪些知识内容在高考复习中需要学生掌握的程度，这就要求老师和考生在复习过程中以《考纲》为依据。掌握考试范围与要求，避免高考复习的盲目性，才能做到事半功倍。
二、重视对基础知识的掌握，以不变应万变
基础知识是思考问题的切入点，也是解决问题的必要工具。尽管生物高考题每一年都不一样，但无论怎么变，都离不开对高中生物基础知识的考查。基础知识都源自于所学的课本知识，这就要求学生以课本为主，认真地理解和识记课本上与考试相关的概念、原理和图解以及实验操作流程、实验现象等内容，并做到灵活应用。这样才能轻松地解决考题中遇到的新情景问题，做到以不变应万变。
三、学会构建知识网络，将复杂的知识系统化、简单化
高考一轮复习强调学生要对每一个章节的知识按照考纲的要求去识记和理解，但是在二轮复习当中就要求学生能够将各类相关的知识集中在一块构建知识网络，这样才能将复杂的知识系统化、简单化。
在构建酶这个知识网络的过程中，教师还要引导学生进一步联系其他相关的知识，比如酶的本质是有机物（大多数酶是蛋白质，少数酶是RNA）那么酶的组成单位是什么呢？酶的合成场所又是什么呢？酶的特性中，分别用什么样的实验可以证明等等一系列的问题对学生进行引导。复习其他的知识内容也可以用同样的方法才能将复杂的问题系统化和简单化。
四、练习要做到精选、精练、精讲和讲练结合
在高三生物复习中训练是必不可少的，但不能盲目进行，也不能只追求做题数量而忽略了质量。首先要选好题目。历年新课标背景下的全国高考试题就是一个必不可少的题目，因为它可以使学生近距离地接触高考，使他们了解高考生物部分的题型及试题的难易程度，这样他们才不会对高考产生恐惧感。其次，教师要选择一些难易程度比较合适的复习资料来让学生练，然后再根据学生的做题情况有选择地对一些题目进行讲评。学生也在每一次练习或考试后，要对差错题做出详尽分析，找出错误根源，这样一步一个脚印，学生掌握的知识和解题的方法也会越来越多。
总之，高三复习时间紧、任务重、压力大。在有限的一年时间内，要做到复习效率的最大化，掌握高考的复习方法尤为重要。师生携起手来共同努力，讲究高考的复习方法，就一定能在高考中取得好成绩。
参考文献：
高中生物复习资料范文3
一、教学理念要转变
复习之前要做的第一件事是：认真研读《高考大纲》，虽然《高考大纲》都在春节后才能修正完毕，但是每年修改的地方并不多，因而在前一年的《高考大纲》对一轮的生物复习具有很高的指导价值。在《高考大纲》中生物知识点分为Ⅰ、Ⅱ两个级别，Ⅰ：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。它们代表了不同的考核难度，这一点必需与《课程标准》相区别。在一轮复习时，注意知识点的考核的难度，我们要进行有目的性的复习。对于Ⅰ级要求的知识点，学生一般自己阅读复习，对于Ⅱ级的要精进精练。对于高考不做要求的知识，一轮复习时，可以直接忽略，不必浪费时间。
二、复习方法要“多变”
高中生物的一轮复习，最主要的目的是基础知识的落实，及知识网络化的初建，在复习时要做到复习的知识要全面。在复习过程中可能遇到不同的情况，对于不同的问题我们应选择不同的复习方法。
1、根据学生的基础选择适宜的方法
一轮复习的好坏与复习方法直接相关，在复习时，对于不同基础的学生应使用不同的学习方法，以达到最佳的效果。如对于基础好的学生，在基础知识巩固的基础上，侧重于知识的相关习题的训练，加深学生对知识的理解。对于基础掌握不是太好的学生，在复习时侧重于基础知识的复习，以确保学生对知识完全掌握。因此，我们要根据学生的基础，有“侧重点”的进行复习。
2、根据学生的知识掌握情况进行复习
在复习过程中，经常进行各种阶段性检测，如周测、月考、期中考试等。在每次考试结束后，根据学生考试结果及试题错误情况，合理的调整复习方法。若试题错误的情况是基础知识未掌握，要对基础知识进一步巩固落实；若基础知识没问题，试题错误还是很多，说明知识没有理解，一方面对问题大的地方进行精讲，另一方面要进一步加强相关习题的训练。
这一点，本人深有体会。在必修一《分子与细胞》复习过程中，所任教的班级（一个普通班），在第二章《组成细胞的分子》复习结束后，进行了一次单元检测，发现成绩并不是特别理想，有不少学生都错在基础知识上了。如，不清楚胆固醇的作用、自由水的功能以及斐林试剂与双缩脲试剂的区别等等，都是一些课本上的基础知识，而这些都是在课堂上复习过的。随后对这部分同学进行了了解，发现这些同学对这些知识是没有记住。因为这个班是重点班，所以感觉学生基础知识不错，而学生也感觉自己掌握的不错。因此在复习时，只是简单的带领学生对知识“过”了一遍，而学生也没有认真的去落实基础知识，所以在测试题中错在了基础知识题上。了解了这些情况后改变了学生的复习方法，对基础知识改变了复习方法，更加侧重知识的落实。
紧接着在第三章《细胞的基本结构》第一节《细胞膜-系统的边界》与第三节《细胞核-系统的控制中心》中，进行了如下的复习策略：
首先，带领学生复习基础知识，并在黑板上书写以下板书，同时要求学生将板书内容写在自己的作业本上。
其次，要求学生根据刚才复习的内容进行适当时间的记忆。
接着，让三位同学上黑板进行默写，其他同学在自己的作业本上默写。当学生完成之后，根据黑板上写的情况，对于错的知识点进行纠正，同时其他同学进行核对。对于问题较大的知识点，给予一定的强调，必要时进行再一步的讲解。
最后，给予一定的相关的习题训练，尤其是对于重要知识点进行多练、精讲。
利用这种方法，可以使学生的基础知识得到很好的落实，并且可以使学到的知识网络化。但是，并不是所以的章节都适合这种方法，下面就这个问题进行探讨。
3、根据课本知识内容选择适宜的复习方法。
上述方法，对于必修一《分子与细胞》和必修三《稳态与环境》较适宜，因为在这两本书中琐碎知识较多，这些知识大多偏记忆方面，理解的知识相对较少。而必修二《遗传与进化》中绝大部分知识属理解性质的，若我们使用上述方法给学生复习，是远远不够的。复习这部分知识时，在基础知识落实的基础上，着重点应放在相关习题的训练上。通过针对性的习题从各个方面对相关知识进行考查，以加深学生对知识的理解。
4、通过平时的训练及作业对个别同学进行辅导。
在一个班级中，每位同学的基础是不同的，个人的理解能力也是参差不齐的。我们的复习方法面向的是大部分的学生，对于个别学生来说，利用我们的复习方法可能接受知识比较慢一些。对于这部分同学，要根据平时作业以及训练中出现的问题，进行针对性的辅导，以确保每位同学都能将知识落实到位。
三、训练与检测方法要“改变”。
在生物一轮复习过程中，我们经常会对学生的知识点掌握情况进行考查，这个考查一般包括两个方面，一个是知识点是否记清，另一方面是知识点是否掌握，检查的是知识的应用理解能力。在考查方式上，一方面经常性的提问或默写知识点，另一方面进行相关的习题训练。
高中生物知识点比较琐碎也比较多，有大量知识点是记忆性的，检查知识点学生是否记清，除了提问与默写外，本人比较推崇学生之间的相互学习。也就是成立学习小组，通过小组成员之间的相互考查，快速且有效的把知识点掌握。
高中生物复习资料范文4
【关键词】概念图 生物教学 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0181-01
概念图之所以成为教与学的有效工具，是因为通过概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们在动手实践、自主探索与合作交流的过程中获得知识。
1.把握三个要件，用好概念图
教学实践中，常常因为学生或对概念理解错误，或不能很好以某概念为中心辐射出相关概念，或对概念间的关系不明确、导致所用的关联词不够恰当、概念层次不够清晰等，造成学生不能很好地运用概念图来指导、帮助自己的学习。为此，把握“核心概念” 、“支概念” 、“ 连接词”等概念图的三要件是教师引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图的关键。如：在讲解《基因是有遗传效应的DN段》时，我和同学们以“染色体与基因的关系”画出概念图的过程是：第一步确定了“染色体”这个核心概念，第二步划分了“染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸”支概念等，第三步对各支概念之间的关系用恰当的连接词联系起来，第四步以“染色体” 核心概念辐射出“染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显隐性基因、显隐性性状、相对性状”等其他概念，这样“染色体与基因关系”的概念图就在学生掌握知识点的同时清晰准确的形成和确立。
从这个例子可以看出在概念图教学应用中，师生只要把握好“核心概念”、 “支概念”、“连接词”三要件，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。
2.新知教学中，融入概念图
在新课教学过程中通过巧妙设计板书，引领学生一起构建概念图。在《生命活动的主要承担者——蛋白质》第2课时“蛋白质结构多样性的原因以及功能”的教学中，我和同学们首先回顾蛋白质的结构，根据蛋白质的结构、结构多样性原因以及功能的内在联系一边讲解一边构建概念图。如下图：
通过概念图的建构，让学生感受每一部分内容中所涉及的知识点以及相关概念；同时让学生了解不同概念之间的联系（即连接词）。学生掌握了蛋白质结构就立刻联想到引起蛋白质结构多样性的原因，明白了结构多样性与功能多样性是相适应的。在这个师生互动的过程中，学生较好地将课本知识变成自己的知识树，养成了浓缩知识结构、将知识构成网络的习惯，在提高学生理解能力、记忆能力的同时有助于培养学生的逻辑思维和创造性思维，起到“一图胜千言”之功效，改变了学生的认知方式、提高了教学效果，亦促进了教师的专业成长。
3.复习教学中，渗透概念图
高三复习时，如果以构建概念图的形式来记忆一些知识点，形成一张知识网络，不仅容易识记，而且有利于学生从整体上把握生物学知识。学生复习资料大多只是某一章有知识网络图，设计不方便个性化复习。学生要更有效地利用这些知识网络图，就必须对其进行加工，修改成适合自己思维方式的概念图。概念图的应用可以是总结概括章节内的内容，也可以是概括章节间的内容。随着复习的加深，完全可以以某个概念为核心在全部高中生物学范围内进行概念图的构建，将知识整合起来。例如，教师指导学生找出核心概念——基因，以基因的复制与表达、基因结构、基因工程，为主线帮助学生将零散知识组织及联系、整合生命本质遗传专题复习内容，将原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。最终使学生所用课本由厚变薄，建立良好的知识结构。
4.习题解惑中，运用概念图
在解决疑难问题过程中，用概念图能够把人脑中隐性知识显性化、可视化，便于同学们思考、交流和表达。例如上习题课“激素”时：有这样一题目：
关于激素与酶的比较，下列说法不正确的是（ ）。
A.酶有专一性，激素对靶器官、靶细胞具有特异性
B.酶具有高效性，微量的激素也能对代谢和生殖等过程有巨大影响
C.激素和酶都不组成细胞结构，都不断地发生代谢性降解，一经起作用都在很短时间内被灭活
D.激素是生理调节物质，使靶细胞内原有生理活动加强或减弱，酶则对细胞内生化反应具有催化作用
正确答案选：C。许多学生对B、D两项理解不够。有位同学主动起来解释，分析了产生激素和酶的细胞，但是仍然有不少同学不明白。这时另外一位同学展示了自己所画的概念图，非常明了地解释了B、D两项。
高中生物复习资料范文5
《教学大纲》和理科综合《考试说明》(即考纲)是高中生物学教学和高考命题的依据,在高考生物学科总复习过程中,首先要明确“双纲”与课本之间的关系,把握好复习内容和方向。根据近年来对《教学大纲》和理科综合《考试说明》的学习与分析,我们把握了生物学高考命题思路是“遵纲不循本”,即知识点的考查遵循“双纲”的规定和不超出课本知识的范围,而能力水平的考查可以超出课本知识具体体现的层次水平。总之,理科综合的高考命题强调知识与能力并重,以知识为载体,更加注重能力的考查。因此,在单元课题的复习过程中,我重视引导学生抓住主于知识,找出基本知识点和考点,构建单元知识网络,合理分散难点,强化知识重点,重视联系实际,关注知识热点。对单元知识的处理要力求做到:知识点、能力点、教育点、应用点和考查点心中有数。在系列练习过程中力求做到:不猜题、不压题、出活题、无怪题和求实效。
二、认真研究近年来生物高考试卷
认真分析近年来的生物学高考试卷可知,生物学高考的测试目标保持着相对稳定性和连续性,考试的内容、题型、题量和整体难度基本上不变,考试热点的重现率较高,同类试题或相近试题年年出现,系列练习中的传统试题也不回避。因此,认真分析近年的生物学高考试卷既有助于把握复习备考的方向,又有利于收集高考训练的基本素材。与此同时,也要看到每年理科综合试卷发生的一些变化,如进一步加大能力考查力度,增加了STS知识量,增大实验设计、图表分析试题的比例,尤其是命题的素材突出新情境、新材料和新问题。揭示生物学高考命题的新走势有助于我们发现教学和复习过程存在的薄弱环节,及时地调整复习计划和策略。
三、广泛搜集高考信息
近年来,有关高考改革和复习备考的小道消息不断,各类型学科复习资料泛滥。为了增大高考命题的透明度和抵制复习备考活动中存在的不良之风,国家考试中心每年都出版发行《考试说明》和一系列有关高考试题分析等专著。此外,《光明日报》、《生物学通报》和《考试》等报刊杂志都及时报道高考信息和提供质量水平较高的复习资料。因此,要重视从各类正规渠道获得准确可信的高考信息,广泛搜集高考研究的信息或复习资料,及时总结实践经验,参与同行问的交流与研讨,从而提高高考复习的质量。
四、狠抓基础知识和能力训练
现行高中《生物》课本中概念性和命题性知识多,学科间渗透性知识、学科内新知识和实践性知识少,教学中需要教师扩展和引申的知识面宽,需要引导学生综合运用知识的空间大。因此,课堂上教师照本宣科是难以达到预期教学目标的。在一些单元教学过程中,即使教师讲得透彻,学生听得很清晰,但由于知识学习与能力训练缺乏有机的结合,学生仍存在着听得懂、忘得快,或者记得住、用不上的现象。总之,教学中存在着“知识学习不到位”和“能力训练不到位”的问题。
当前,高考命题改革的趋势是:稳中求变、变中求新、新中求活和活中求快。高考试题特点是:全、小、精和活;考知识、考技能和考综合运用能力。可见,教学实际与高考要求极不适应,这就需要教师在组织复习备考活动中要狠抓基础知识和能力训练,特别是在能力训练中我要求学生解答问题时达到:常见的试题不出错,不常见的试题努力做,认真反思,减少失分。
五、制定周密的复习备考计划
高考中的理科综合主要是生物学、物理学和化学三科知识的综合,因此复习时教师有必要提示学生注意生物学与物理学和化学之间存在的知识交叉点。一般说来,生物学与化学知识相联系的内容有:细胞的元素组成、植物体内可循环元素和不可循环元素、自由水和结合水、无机离子和化合物、糖类和脂类、蛋白质、酶、活性肽、抗原和抗体、核酸、ATP与ADP、半透膜、渗析与渗透、化学因素与基因突变、化学因素与染色体变异、光反应与暗反应、有氧呼吸与无氧呼吸、糖代谢和蛋白质代谢、基因控制蛋白质合成、生命的起源、米勒实验及化学污染与防治等。
生物学与物理学知识相联系的内容有:显微镜结构及成像原理、物质的扩散与渗透原理、叶绿体色素的吸收光谱、纸层析法分离叶绿体色素的原理、光能转换化学能的过程、生态系统的能量流动,物理因素与人工诱变、放射性同位素示踪和X射线衍射、失重或超重条件对植物生长素分布的影响、噪声和超声波与环境污染及能量守恒和物质不灭定律等。
高中生物复习资料范文6
一、研究高考信息，看准复习方向
怎样着手进行生物总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三生物教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1.研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2.关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、生物史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
3.熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是生物复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
4.合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、生物教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。
二、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。
进入高三生物教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三生物教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。
1.教材和复习资料的关系。
教材是生物总复习复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们以《创新设计》作为主要参考书，供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学生物知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。
2.重视基础和教师拓展更加注重能力的培养。
⑴注重知识体系的重组，形成学科知识网络
由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。从往年的高考试题看，试题编制是从新情况、热点向下入手，但考查内容仍是书中的基础知识，即使是综合考试题也是如此，因此，切不可忽视基础知识的教学，要尊纲依本，研究考纲，认真完成本学科内的基本概况、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。这就是一轮复习的主要任务。
如：生命的基本单位——细胞，引导学生写出概念图等方法。
在对教材仔细研究的基础上，联系学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容进行重新组合，可以提高高三学生的学习兴趣、学习热情。例如，无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果将它们归为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，以板块为单位突破重点、难点。使前后知识形成一个有序的整体，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又使对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。
⑵、摸索有关线索，加强学科内综合
高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。
根据具体内容，生物学科内综合可以是章节内综合，也可以是跨章节综合，具体的线索如下。
①章节内综合
例如，“细胞”一章中组成原生质的化学成分按一定的方式有机组合，可以体现细胞和生物体的生命现象，细胞是这些物质最基本的结构形状。细胞内各种结构从功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相联系、协调一致的。一个细胞是一个统一的整体。“生物的新陈代谢”一章中的各种代谢的相关性，如同化作用和异化作用、物质代谢和能量代谢、水分矿质元素的吸收和运输、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸、高等多细胞动物体呼吸的过程等。“遗传和变异”一章中基因控制蛋白质的合成过程中的各种物质的相关性和各种结构的统一性。“生物与环境”一章中碳元素的循环、物质循环和能量流动的关系、生态平衡等，各学生综合起来。
②跨章节综合
例如，“细胞”与“生物的新陈代谢”的综合：细胞的完整性是新陈代谢正常进行的基本条件，新陈代谢主要在细胞内进行，细胞内的物质在新陈代谢过程中发生转变，蛋白质是生命活动的体现者。“生物的新陈代谢”与“遗传与变异”的综合：遗传物质通过控制蛋白质的生物合成来控制生物的代谢过程和代谢类型。“生物的新陈代谢”与“生物与环境”的综合：物质代谢和物质循环，能量代谢和能量流动，生态系统中各种生物成分的代谢类型。“遗传和变异”与“生命的起源和生物的进化”的综合：变异是自然选择的基础，遗传使有利的变异得以积累和发展。“生物的生殖和发育”与“细胞”的综合：细胞分裂是生殖的细胞基础，无性生殖是通过体细胞无丝分裂和有丝分裂进行的，有性生殖是通过减数分裂进行的。“生物的生殖和发育”与“生物的新陈代谢”的综合：生殖是在新陈代谢的基础上进行的，新陈代谢为生物的生殖和发育提供物质和能量。“生物的生殖和发育”与“生命活动的调节”的综合：某些激素是生物进行生殖的调节物质，如性激素能促进性腺的发育和生殖细胞的形成，激素也是生物发育的重要调节物质。“生物的生殖和发育”与“遗传和变异”的综合：遗传与变异是通过生殖来体现的，营养生殖是通过有丝分裂产生体细胞的，子代的基因型与亲代相同，故后代能保持亲本的性状，而有性生殖的生物在减数分裂产生配子的过程中发生了基因重组，产生了不同的基因型，子代出现了更大的变异。由于减数分裂第一次分裂中，同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，导致了等位基因的分离和非同源染色体上基因的自由组合，因此，减数分裂是遗传基本规律的细胞学基础。个体发育的遗传基础是核酸，DNA所携带的遗传物质决定个体发育的方向和全过程，个体发育过程就是特定基因有序地活化和表达的过程。“生物的生殖和发育”与“生命的起源和生物的进化”的综合。
⑶、通过专题教学，培养学科内综合能力
专题教学是培养学科内综合能力行之有效的方法。就高三生物本身的复习教学而言，一般来说，高三第一阶段是按章节理顺知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，第二阶段则可进行专题复习教学。
专题的划分主要有以下几种不同的方式。
a、体系专题。例如：①生命的物质和结构系统；②生命的自我更新和调节系统；③生命的自我复制和进化系统；④生物与环境系统。
b、实验专题。例如：①对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结；②纠正错误或补充不完整的实验；③设计简单的生物学实验；④对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。
c、题型专题。例如：①曲线坐标题解析能力的培养；②图形图表题解题能力的培养；③遗传系谱图鉴别能力的培养；④数据分析和概率计算能力的培养。
