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与朱元思书教案范文1
无论是课堂伊始的导入语，还是课堂结束时的结语，抑或课堂各环节之间的过渡语都有着举足轻重的作用。
恰当地使用过渡语，可以实现教学过程的有序进行，使各个环节融合起来，自然流畅。不仅有助于学生理清课堂思路，理解课文内容，更增添了课堂的艺术效果，使课堂充满了“语文味”。
一、立足文本，自然过渡
过渡语的设计可以充分考虑文本的内容，立足文本，使用文本内容来过渡，也可以根据文本内容设疑过渡。
如余映潮老师执教的《夏》，简单导入新课后，设计了两个问题：1.根据课文内容在“夏”的前面加什么词？2.根据课文内容，在“夏”的后面加什么词？这样，自然过渡到对文本的整体感知，引起了学生思考。
余映潮老师在《我对阅读教学“主问题”的研究与实践》中说，所谓“主问题”是对课文研读教学中，能提出“牵一发而动全身”的问题，从而关联内在的逻辑，使课堂程序于无痕中过渡。教学《囚绿记》一文，他仔细研读文本，设计了两个问题：1.那是怎样一抹绿？2.他是怎样一个人？先将文中有关绿的句子找出来，理清写作思路。赏析优美的语言并反复诵读概括绿的特点。接着通过第二个问题，从分析语言过渡到对文本的深入分析，在这个环节介绍作者和写作背景，感悟爱国之情。这样的主问题设计就能将各个环节紧紧扣在一起，纲举目张，提纲挈领，构建起整节课的结构。
如果要从文本中发掘过渡语的内容，就需要我们走进教材，去思考，去研读，考虑怎样去设计“主问题”“小问题”，从而使课堂环节之间能自然过渡。
二、评点行为，巧妙过渡
恰当评点学生的行为，既让学生在欣赏中感受到成功的喜悦，也激发了学生的学习兴趣，由此巧妙地过渡到下一环节。
如一优质课《美丽的西双版纳》的讲授，从“整体感知——感受美”过渡到“深入课文——赏析美”时，教者说：“我欣喜地发现，同学们都有一双发现美的眼睛。西双版纳有着这么多迷人的风景。我没有想到你们能从多角度看问题，很不简单啊。课文向我们展示了这么多的画面，你们喜欢哪个画面呢？用你喜欢的语调读一读，并谈谈你喜欢的理由。”这样一来，巧妙地评点学生行为，就机智地调动了学生的积极性，使课堂环节巧妙地过渡。
三、引用诗文，浪漫过渡
教学中灵活使用诗文，加深学生对课文的理解，在知识迁移中，增加课堂的文学底蕴，展现汉语言文学的魅力，加浓课堂的“语文味”。
在设计《都市精灵》教案时，笔者引用古诗来过渡。用“百啭千声随意移，山花红紫树高低，那是悦耳的歌声；三月残花落更开，小檐日日燕飞来，那是矫健的身姿；精灵给了诗人浪漫的诗情，也给了作家深刻的思考，让我们一起走近精灵。”过渡到课文语言的赏析。再用“现在似乎少了‘春去花还在，人来鸟不惊’的和谐；也没有了‘为迎新燕入，不下旧帘遮’的美好”来过渡到对文本内容的深刻感悟中。
在《中学语文教学参考》杂志中，笔者看到了王正来老师的一首诗，题为《望峰息心 窥谷忘返》，“驾一叶轻舟/在唯美的富春江上恣意赏游/看——树随山生，山与天竞/层层的险峰刺穿我浮华的心灵 荡一江清波/似与水中的游鱼招手作乐/听——泉水泠泠，好鸟相鸣/青郁的山谷令我忘却了尘世的俗务 任浪猛湍急/船从江流，时而向东，时而向西/悟——猿啼蝉啭，疏条交映/这亦昏亦晴之域就是我归隐的仙境。”看后不由拍案叫绝，实在是很奇妙唯美的一首诗，既概括了《与朱元思书》的文本内容，又在自由浪漫的诗情中，流露了文本的思路，完全可以用这三小节的诗句作为过渡语，设计三个教学环节“赏奇山、品异水、悟情感”。
在语文课堂上引用诗文，给课堂注入一些诗情画意的成分。文章与文章，诗与诗的穿越，使整节课“语文味”十足了。
四、适时拓展，深透过渡
教学中宕开一笔。在课堂临结束时，充分考虑到“语文味”的外延，也是能达到“言有尽而意无穷”的艺术效果。
曾看到高飞鹏老师的《逍遥游》的课堂设计，在分析课文结束时，说“康德曾说‘世界上有两种东西最能震撼人们心灵——内心里崇高的道德，头顶上灿烂的星空。’因此我们应有远大的理想，更应该学习庄子的一生忧世的情怀，当我们累了，困了，烦了时，亲近自然，在永恒的自然面前解开心中的绳索。”这样的过渡语，就将课堂延伸到课外，耐人寻味。如果都能让学生感受语文之美，岂不妙哉？
与朱元思书教案范文2
我在语文教育中一直以陶行知先生“教学做合一”理论为指导，经过多年摸索积累，认为要把陶行知先生的这一理论切实融汇到语文教育中，就必须从“教学生学会问”和“教学生学会答”两个方面入手。
一、教学生学会问：以“问”为核心，培养学生自主发现问题、提出问题的能力。
1.营造和谐氛围，使学生敢问。
“教学做合一”的一个重要现代教学原则就是讲究和谐性。陶行知先生认为：师生应该是平等的，教学也是相互的；教师最重要的是“以人教人”，“以人化人”，也就是必须营造师生“共教共学共做”的和谐氛围，使学生敢于提问。首先，我要“蹲下来看学生”。转换角色，参与学生生活。发现学生是多么想问问题，有的学生的知识面甚至比我都广。我认同老师和学生其实都是平等的，这种平等观念是我营造和谐氛围的前提。其次，积极鼓励学生。通过手势、言语、眼神等对学生提出的每一个问题都给予积极评价，不吝啬赞美的语言，不吝啬鼓励的眼神，让学生产生成功发现问题、提出问题的喜悦，构建水融的师生关系，这是营造和谐氛围的关键。再次，我与学生“共教共学共作”。不仅积极回答学生的提问，而且遇到不懂的问题向学生请教，或与学生共同通过查找资料、探讨等方式得出结论，体现教师的示范精神。如教学《男生贾里》时，我就与学生共同回想小时候做的一些幼稚又荒唐的事，包括制造的小麻烦等，学生欢快地笑了，然后很积极地参与，纷纷讲述自己小时候的一些趣事。在我刻意营造的宽松氛围下，学生克服畏惧心理，积极提出问题。
2.生动再现情景，使学生想问。
好奇爱问是学生的天性，不把学生置于具体生活场景中，他就失去探索问题的精神。“教学做合一”以“做事”为中心，以“实际生活”为中心，无“生活”也就无“事”，无“事”便谈不上“做”。因此，我在教学过程中创设多种情境，为学生提供问题源泉，使之想问。一是创设教学情境。如多媒体教学情境、直观教具情境、教师语言情境、情景模拟等，有效激发学生兴趣。如我在上《今天不封阳台》时，就精心准备了多媒体教案，找了许多人与自然不和谐的实例，使学生在看中产生“疑”，在“疑”中产生“问”。二是创设活动情境。如游戏情境、表演情境等。如在《皇帝的新装》一课中，我花了三分之一的时间，让学生表演骗子行骗及皇帝游街的情景，学生看后，一致认为骗子骗术很拙劣，自然产生为什么大家都会受骗的疑问，只要学生能提出这一疑惑，就把握住了文章的主题。
3.引导细细品味，使学生会问。
引导学生发现问题、提出问题不能停留在无意识阶段，只有培养学生自行发现问题、提出问题的能力，才能使学生掌握自主学习的方法。训练学生这种能力，必须引导学生仔细品味文章，注重“内容与主题”之间的密切联系，养成经常问“为什么”的好习惯。如《孔乙己》一课，先让学生自由阅读文章，然后引导学生发现孔乙己身上的矛盾之处，如“为什么他站着喝酒又穿着长衫”，“为什么他穿的长衫又脏又破仿佛十多年没有补，也没有洗”，“为什么他写得一手好字却经常做些偷窃之事”，“为什么孔乙己能给大家带来欢笑，但当他消失后，大家又觉得没什么不同”等一系列疑问，只要学生产生这些疑惑，那么有关孔乙己的悲剧到底是自身性格悲剧，还是社会悲剧这一难点就迎刃而解了。学生在教师的引导下，仔细品味，自行提出问题，为文章的学习提供研究目标。在有目的的交流中，培养自行发现问题和提出问题的能力。
二、教学生学会做：推行“小先生制”，培养学生自主学习能力。
“小先生制”最先由陶行知先生提出，何谓“小先生”，陶行知先生说：“生是生活。先过哪一种生活的便是哪一种生活的先生，后过哪一种生活的便是哪一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人过同样的生活，是一名名实相符的小先生。”他又说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，不难理解学生也可以做教师，每个学生都可以参与知识信息的交流。本着继承和发展的态度，我在语文教学中充分发挥“小先生”的主体精神，让学生主动承担角色，在活动中得到发展，从而营造相互影响、相互促进的氛围。
1.课前“小先生制”，让学生了解课本。
预习课文时，我把学生分成若干小组，让“小先生”们分工合作，速度慢点、基础差点的同学，我让他负责生字词的读识工作，让稍微好点的同学负责作者背景的搜集，让语文领悟能力高点的同学负责文章的章节结构，让他们多渠道、多角度地收集与课文相关的资料，然后让他们依次当“小先生”课前预习，一起合作完成自学卡片，定期进行检查和评比。这样做，常常能达到事半功倍的效果，既有效督促了所有同学预习课文，又提高了效率，更提高了他们的积极性，增强了责任感。
2.课中“小先生制”，让学生深入课本。
鼓励“小先生”上讲台讲课，主要采用两种形式：课堂中插入和整堂课由学生主讲。
单个问题的解决采用第一种形式，让学生展现自己的理解，其他学生对之评判，在评判中大家再商榷，教师再评判优缺点，分析得失。既锻炼学生的表达能力，又使讲课的学生与其他学生一起吸取经验和教训，学习、评判解决问题的思路，善于思辨，从而提高分析问题、解决问题的能力。对于学生在学习过程中提出的疑问，我往往让其他学生帮忙解决，如上文提到的《孔乙己》，我就让三位小先生预先站在讲台上，等学生发出“孔乙己是站着喝酒而穿长衫”这一疑问时，我就让“小先生”们作答，他站着喝酒是因为穷，至于为什么穿着长衫是因为他不齿和短衣帮为伍。我充分肯定了“小先生”们的分析，再把回答标准化。这样在教学中通过适当的点拨、总结、反思，使学生具有强烈的“目标意识”，自主掌握知识。等到复习阶段，基本采用整堂课由学生主讲的方式。又如在上初三复习课归纳一词多义、词类的活用、特殊句式等时，我就“小先生”们自行备课、讲课，先自行归纳好，上课时让他们自行上讲台讲授。我发现这些“小先生”们归纳得比我还全面，记住这些内容的方法比我的还科学。
3.课后“小先生制”，让学生巩固课本。
