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四风学习材料范文1
教师作为课堂教学的组织者。不仅体现在教学活动过程本身，还体现在对学生学习数学知识所需要学习材料的选择和组织上。也就是说。数学教学首先要给学生提供有效的学习材料。才能达到事半功倍的效果。“学习材料有效”主要是指课堂中提供的学习材料。通过师生的共同活动之后，能让学生获得进步或发展。它有方面的特点：一，能较好地吸引学生自主参与；二，能有利于学习过程中的动态生成；三，能在较短的时间内突出数学问题的解决。让全体学生在“成功体验”中发展论文。
一、材料要有思维含量。准确定位学习材料的思维含量在教学实践中，由于教师所提供的学习材料缺乏有效性，导致教学效果的低微，类似这样的情况普遍存在。我在教“轴对称图形”时只是简单通过大量的图形来归纳概念，再让所有学生去练习。教学过程是完整的，学生已经理解了轴对称的含义。会判断轴对称图形，但学生之所以会感到“太简单”，就是所提供的学习材料的思维含量过低，缺少挑战性，学生体会不到思考的乐趣，思维得不到发展，从根本上失去数学课应有的“思考味”，难怪学生会觉得“真不过瘾”。“数学是思维的艺术和体操。”“数学教学是数学思维活动的教学。”这些高度凝练的语言概括了数学学科的特点。数学味。当然非“思维”莫属。一节思维含量缺少的数学课，一节智力挑战缺乏的数学课，即使课堂气氛再活跃，也算低效率课。学生的一句“今天的题目太简单，真不过瘾”，不得不让我们深思：数学课除了教“数学知识”，还要干什么？知识的传授固然重要，但更重要的是使学生在掌握知识的同时发展思维，掌握学习方法。所以，数学教学要关注学生的数学思考，材料选择要关注材料所蕴含的思维含量。对“你给我多大空问，我就有多大发展”的孩子而言，学习材料的思维含量不仅影响探索空间和知识的生成过程，影响数学思维的深度和广度，更影响着解决问题能力的培养。
二、材料不要脱离现实起点。学习材料贴近学生的现实背景学生都有许多数学知识和生活经验。学生原有的知识储备、现实生活中积淀数学的朴素认识，都构成学生进行数学学习的特定世界，影响并制约着数学学习。教师只是分析了教材中知识的逻辑起点，而没有关注学生的现实起点。所提供的学习材料脱离了学生的现实背景，定会使精心准备的学习材料失效。“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”从这熟悉的理念中可以看出。学习材料的选择必须贴近学生的现实背景。一般来说，目前我们所面对的学生，其学习的现实起点要高于逻辑起点。比如“一元一次方程”的学习，学习新课之前。许多学生已经会解一元一次方程，面对这一情况，教师只按“逻辑起点”教学，当然难免遇到令人瞠目结舌的状况。所以，进行教学预设。不仅要关注逻辑起点。更应该关注学生的现实起点。套用奥苏泊尔的一句话：“教育心理学用一句话概括，就是知道儿童已经知道了什么。”
因此，学习材料的选择要贴近学生的现实背景，让数学知识与学生的生活实际和现实背景无间隙接触，从而有助于学生理解、感受、体验数学知识的实际意义及其用处，有助于激发学生学习数学的热情和兴趣论文。
三、材料数量不适度。准确提供学习材料的数量由于开始呈现的材料数量太多，清晰度降低，给学生的学习带来干扰。学生虽然说了很多结果，但是由于纷繁复杂的材料吸引了学生的无意注意，影响了学习效果。所谓“量体裁衣”就是要量教材内容与教学对象之“体”，裁学习材料数最之“衣”，即所提供的学习材料的数量要适度。太多或太少都会影响学生形成表象的过程。过多会吸引学生的无意注意。致使教师成为组织教学的管理者；过少则缺少探究价值，影响学生的发展。生活巾有大量贴近学生生活、有利于学生学习的好材料，但好材料不等于材料有效，所提供的学习材料数量是否适鼍直接影响我们的教学效果论文。
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【关键词】自主学习 目标 内容 技巧 监控 评价
一、引言
近年来，自主学习作为一种新型的教学理念，已成为大学英语教学改革的主流思想，尤其是在教育部颁布了《大学英语课程教学要求》以后，很多院校率先试行开展自主学习，相关的研究成果也越来越多，有的对自主学习的文化适宜性、必要性和可行性进行了研究，也有的对自主学习模式中教师的角色定位、促进自主学习的方法和如何培养学习者自主等进行了研究。
但针对学生自主学习能力的调查相对较少，尤其是普通高等学校一般院校的学生，受传统教学的影响，同时英语基础相对较弱，他们是否具备自主学习的能力来顺应大学英语的改革潮流，值得研究者和广大英语教师进一步的探讨。
二、自主学习的定义
不同学者和研究者针对自主学习的不同内涵给出了不同的名称和定义，如learner autonomy（学习者自主）、autonomous learning（自主学习）、independent learning（独立学习）、learner-controlled instruction（学习者控制的教学）、open learning（开放式学习）、self-directed learning（自我为导向的学习）、self-organized learning（自我组织的学习）、self-study（自学）和self-access（自我接触）等等。以“autonomy”（自主）为例，不同学者也有不同的看法和理解。有的认为“autonomy”是一个学习过程。在这个过程中，学习者积极练习，对自己的学习负责，他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目的，制定学习计划，监控学习过程和评估学习结果；也有的认为“autonomy”（自主）是一种学习能力，它强调的是学习者的特点，而不是学习过程（转引自张彦君2004）。
Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”；Littlewood（1996）认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”；Benson（1997：25）认为，语言学习的自主性有以下三个方面：自主学习是一种独立学习的行为和技能；自主学习是一种指导自己学习的内在心理功能；自主学习是一种对自己学习能力的控制（转引自张彦君2004）。而陈冬纯（2006）在综合了外语自主学习理论的基础上，对大学英语的自主学习作了如下定义：自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果，并达到学习目标的学习过程。他指出，我国大学生要实现自主学习的目标，必须具备以下特征：独立的学习风格，包括独立的认知策略和元认知策略；积极的学习态度和动机；良好的学习能力，掌握足够的语言知识和技能，能够明确和制定自己的学习目标，监控自己的学习过程、评估自己的学习效果；具有协作和合作意识和能力。
笔者根据以上种种定义，探讨一般院校的理工科学生是否具备一定的自主学习能力，以便为指导学生的自主学习提供依据。
三、调查情况
本次调查于2012年9月在05级学生中展开，调查的对象包括电子信息和工程管理两个专业四个班的120名学生，其中男生107人，女生13人。
（一）调查的内容、方法和目的
调查的内容涉及五个方面：确定学习目标；决定学习内容和学习进度；选择学习方法和技巧；监控学习过程；评估学习效果。
调查的方法是将以上五个方面的调查内容写在黑板上，要求学生根据一年的大学外语学习和即将开始的第二年外语学习，以及自己的实际情况，回答这五个方面的问题：自己的学习目标是什么；选定怎样的学习内容，学习进度如何；采取什么方法和技巧；怎样监控学习过程和评估学习效果。将答案写在一张纸上，交给老师。回收有效答案112份。
调查的目的一方面是为了了解学生是否具备一定的自主学习能力；另一方面，可以发现学生在外语学习中存在的问题，以便于加强对学生的督促和指导；此外，可以更好地为培养学生的自主学习能力提供依据。
（二）调查结果与分析
确定学习目标的情况。学生根据自己的实际情况、兴趣和需求，基本都为自己设定了英语学习目标。大致分为以下几类：通过大学英语四级考试；提高英语口语和听力水平；提高听说读写的能力；扩大英语词汇量；认真学好教材；能用英语交流；通过学期考试；培养英语学习兴趣；阅读国外资料。
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0012-01
自新一轮课程改革实施以来，老师不断更新教育理念，生活化的教学情境、小组合作探究的学习方式等理念已逐渐被老师接受。但纵观眼下的数学课堂，不难发现一些矫枉过正的现象。比如学习材料的选择，现在一要上公开课，老师就开始绞尽脑汁思考，用什么材料揭示新知呢？用什么材料贯穿整节课呢？课本被闲置一边，难道非得用课本以外的材料才行吗？因此，合理选择数学学习材料很重要。
一、追求数学味，体现数学的价值
数学是一门训练学生思维的学科。因此，在平时的教学过程中，教师要引导学生用数学的眼光观察世界，用智慧的大脑思考问题，用数学方法分析解决问题，简单地说就是追求数学味。要做到这一点，教师选择合理的学习材料很重要，选择的材料必须真实、贴近生活，有数学研究价值。
案例1：《百分数的应用》
在学习了百分数的应用后，教师出示材料：六一儿童节到了，学校打算买240本作业本作为活动的奖品，“文峰超市”的优惠政策是买10本送2本，“好又多”超市的优惠政策是打八折，学校该到哪家超市购买呢？
购物中的折扣问题，是生活中常见的数学问题，学生用所学的百分数知识解决这一问题并不难，如果仅限于解题，这样的数学课堂索然无味。在解完题后，老师可以简单的小结一句：“百分数知识给了我们一双慧眼，货比三家，可以更实惠地购物。”这样的一句小结，可以让学生明白数学的应用价值，数学也不仅仅是纸上谈兵，更可以帮助我们解决生活问题，节约用钱。
二、具备选择性，发挥学生的主体
新课程标准一直强调学生是数学课堂的主体，教师是课堂的组织者，是为学生服务的。因此，在平时的教学过程中，教师应多给学生提供多种学习材料，给学生选择的机会，根据自身的能力开展不同层次的探究活动。
案例2：《圆锥的体积》
教师出示多个圆柱或圆锥（有等底等高的，也有一般的）容器、水、沙子等材料。学生自由地选择一组容器，借助沙子或水等材料探究圆柱和圆锥体积的关系。经过动手操作，有的小组发现圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，但更多的小组认为不存在三分之一的关系。老师追问：为什么呢？然后请符合条件的小组将容器展示给全班同学观察，学生很快发现这些圆柱和圆锥都是等底等高。这样的探究完全是学生自己选择材料，虽然出现了多种不同的答案，但这些“不同”为最终的科学答案奠定了基础。只有比较之后得出的结论，学生才会印象深刻。
三、充满挑战性，推动学生的探究
小学生大多比较感性，喜欢挑战。对于直接告之的答案不感兴趣，因而记得也不牢，但是新课程强调学生是课堂的主体，只有充分调动学生的学习热情，我们的课堂才会精彩。
案例3：《年、月、日》
师：同学们今年几岁了？过了几个生日？小华今年9岁，过了9个生日，他的妈妈今年36岁，竟然也只过了9个生日。你们觉得可能吗？
生（肯定地齐说）：肯定不可能。
师：这样的不可思议却真的存在，怎么回事呢？想不想知道？
生：想。
师：那就翻开事先准备好的年历，我们一探究竟吧！
学生以小组为单位，观察讨论。
师：你们有什么发现吗？
生1：一年有12个月。每个月的天数不一样。
生2：是的。一般的月份不是31天就是30天，只有2月最奇怪，有时是28天，有时是29天。
师：2月份的天数不相同，有规律吗？
学生再一次把目光聚焦在2月份，研究2月份的天数。在观察交流的基础上发现每四年就有1年的2月是29天。教师及时点破2月29日四年才出现一次，所以小华的妈妈36岁只过了9个生日也就有可能了。
这个案例中，教师有意创设一个学生认为不可能的问题情境，引发学生的认知冲突，唤醒学生的探究欲望。在学生的积极性被充分调动时，教师出示学习材料年历，小组合作中的你一言我一语直击本节课的教学重点和难点，一切问题就迎刃而解。
四、融合教育性，追求教育的无痕
数学课程标准提出，数学课程的基本出发点是促进孩子全面、持续、和谐地发展。所以，我们的数学课在注重思维训练的同时也要兼顾思想品德教育。
案例4：《圆柱的体积》
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一、大学英语听说教学中存在的主要问题
本人多年的教学经验，通过和各位同学沟通交流，学生普遍反映实际综合应用能力不强，听不懂，开不了口。从教学的角度，问题主要体现在以下几个方面：
1.对听说的重视不够。很多老师在听说课教学上，忽视了对学生英语综合能力的培养。多数学校的大学英语课程中没有独立的口语教学课程，听说课程中听力训练占到了教学的绝大部分，口语训练相对很少，甚至是到了可有可无的程度，而且整体来看，学生对读写课的重视程度远远超过对听说课。听和说，这两个最基本的能力，在大学英语教学中重视的程度不够。
2.教学模式和教学方法影响教学效果。我们的外语听说课教学大多遵循着放听力材料，学生听，然后教师对答案的课堂教学模式，而且多数是大班上课。对于听力材料，学生大多没有选择权，针对性不高，无法对学生进行个性化的教学。而且大学扩招使学校的师资力量短缺，听说课大多是大班上课，也影响教学效果。
3.教师教学任务繁重，科研教研投入不够。大学英语课程的教学任务繁重，师资相对较少。英语教师普遍存在教学任务繁重，没有足够的时间和精力进行科研，教研和学习进修的问题。
4.软硬件投入不够，计算机技术培训缺乏。一方面学校对英语教学硬件和软件方面的投入不足，很多教研室没有电脑设备，或者电脑设备陈旧，管理使用不善。而很多语音教室，设备故障率很高，大量的设备得不到良好的维护，严重的影响了教学的开展；另一方面，缺少对英语教师进行相关的计算机技术的培训，导致很多老师缺乏相关的操作技能。
二、多媒体技术大学英语听说教学中的优势
1.教学方式更加个性化。多媒体语言实验室在课堂上可以实现一对一、一对多和多对多的口语对话、讨论等教学模式，其具备的互动式教学功能，使得课堂教学的实践性增强；现在的多媒体技术可以让学生根据自己的实际水复练习听说，甚至可以改变听力材料的语速，可以让学生进行摹仿跟读和语音对比。这可以帮助学生及时纠正不正确发音，练习语音语调。现代多媒体技术方便得提供了大量的学习材料，学生可以通过多种渠道获取适合自己水平的学习材料。现在最新的语音教室，学生对着话筒练习口语，有助于消除某些学生说英语的恐惧心理，增强口语能力。
2.教学资源更加全方位立体化。通过引入多媒体技术，学生可以非常方便的从校园网、因特网、教学光盘和自主学习平台上得到大量的学习材料，丰富和补充课堂知识，扩展自己的知识体系和知识结构，按照自己的需要全方位的扩展自己的能力。
3.教学展示更加情景化。多媒体技术需要教授的语言信息以优美的视觉画面和标准的语音，生动形象地呈现出来，创造出更好的学习环境和氛围。学生能够更好的体验语言的交际功能，有助于学生记忆和理解，提高效率。而且极大地激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力。
4.教学手段越来越多样化。现在的多媒体技术不断发展，网络上学习的渠道和方式越来越多，各种各样的形式使得教学内容得以延伸到课外，，多渠道地增加学生听力和口语能力发展机率。
三、英语听说教学改革的几点思考
英语听说课的改革需要学校的支持。负责大学英语的职能部门、系、教研室和所有的大学英语教师应该集思广益，确定听说教学改革的总体思路，领导加强管理，在教学资源配置上有所倾斜，努力探索和推进大学英语听说课教学改革。教学模式的改革，要考虑到本校学生的实际状况和本校教学资源的状况来进行。在英语听说课教学过程中，应考虑以下几个方面的结合：
1.运用多媒体技术，将听说技能与其它语言技能相结合。由于语言的各项技能是互相关联和互相促进的，通过运用多媒体技术，可以同时进行英语的听说读写技能的综合训练。近些年开始试点的四、六级网考，绝大多数题型都是英语听说读写能力的综合考察。通过发挥师生之间的交流和互动，快速提高学生的听说能力。
2.多媒体技术和传统教学模式相结合。要取长补短，将多媒体教学和传统课堂有机的结合在一起，使它们在教学中做到优势互补。传统的课堂教学也有它的优点和可取之处，并不能完全摒弃。英语听说教学是一门技能训练，听力和口语表达能力的培养，都离不开大量的操练。通过将新技术和传统模式结合，我们要努力找出一条更好的路子来。
3.课堂学习和课外学习相结合。除了课堂学习，课外学习活动也是极为重要的。它作为课堂学习的延伸和补充，为学生综合能力的培养提供了更加广阔的空问。通过结合网络的优势，老师可以根据学生的英语水平和教学内容为学生指定一些课外的学习材料，这些材料既可以通过网络获取，也可以是来自光盘，电视等各种渠道。在听说课实践中，发现适当补充一些电影可以极大地激发学生的学习兴趣。电影既可以提高学生的听力和口语能力，又可以让学生接触和学习英语的语言文化和风俗习惯。
4.实现教师角色的转换。要改变教师主讲、学生主听的传统课堂教学模式。网络化教学中教师应该承担起多重角色，即要是课堂学习的设计者和组织者，也要是课堂学习的参与者和引导者。教师要善于通过各种手段，激发学生练习听说的兴趣，设计恰当的教学活动，鼓励学生进行自主学习，充分调动学生的学习主动性和积极性。
5.听说教学评价机制需要改革。传统听说教学模式的评估是终结性评估，成绩完全取决于期末一次考试。现在很多学校的听说教学评价采用了形成性评价。笔者认为改形成性评估的方式更加灵活，而且可以让学生也参与到评估活动中，进行自评、互评，这样的评价体系让学生成为了评价主体，有利于提高他们学习的积极性。
综上所述，多媒体技术的出现对于大学英语听说课程的改革起到了巨大的促进作用。现在社会，对于大学生听说能力的要求越来越高。作为大学教师，应该充分的利用多媒体技术，提高课堂效果，促进学生综合能力，特别是听说能力的提高。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究，1999，188-191.
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一、所举的生活事例不符合客观现实的规律
[案例]《分数的初步认识》教学片断
教师引导学生初步认识“把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的”后，提出问题：生活中有没有这样的例子，谁来说说？
生1：把一个长方形平均分成2份，每份是这个长方形的。
生2：把一个正方形平均分成2份，每份是这个正方形的。
生3：把一个三角形平均分成2份，每份是这个三角形的。
教师似乎感觉这些例子不太生活化，于是就作引导：“同学们看看我们教室周围、身边物体有没有这样的例子？
生4：“把一支圆珠笔平均分成两份，每份是这支笔的。
这时教师终于露出了笑容，大力表扬了这位同学，在此鼓舞下，学生纷纷说出了一些例子。
生5：把黑板平均分成两块，每块是它的。
生6：把桌子平均分成两块，每块是它的。
[思考]上述教学片断中，当学生纷纷说出一个长方形的，一个正方形的，一个三角形的时，教师意识到这些例子不太生活化，于是引导学生观察身边的事物得出了“一支圆珠笔的，一块黑板的，一张桌子的”。试想，在生活中是否存在“把一支圆珠笔，一张桌子，一块黑板”平均分成两份的必要性吗？
因此，我们在设计生活与数学联系的例子时，不能一味的追求“数学化”而忽视客观现实的规律。上述教学中，当学生说出“把一支圆珠笔平均分成两份”这样的例子时，教师要及时引导，不能认可。如可引导学生反思是否有这样的必要？然后再把学生的思考引向生活中常见的“分苹果、分蛋糕……”这种符合客观现实规律的生活实例。这样不仅有效地促进了学生对数学知识的理解，同时也培养了学生实事求是的科学态度。
二、选择的生活材料干扰学生思维
[案例]《搭配》教学片断
多媒体呈现两件上衣（黄色风衣、红色毛衣）三件下装（咖啡裤子、红色裙子、蓝色牛仔裤）每次选一件上衣、一件下装，共有几种不同的穿法？
学生活动（利用教师提供的学具摆一摆）后，小组交流。
生1：有六种不同的穿法
教师请他在投影仪上展示搭配的方法，并引导学生进行有序思考：用每件上衣分别去配三件下装。
生2：我认为只有五种穿法。
教师愣了一下，请他说想法。
生2：我认为上身穿风衣，下装穿裙子这样搭配不合理，因为风衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的。
这时又有学生举手
生3：老师只有四种。（教师呆了）我认为上身穿红毛衣，下装穿咖啡色裤子，这样的颜色搭配也是不对的，我妈妈是开服装店的，她说过颜色这样搭配是卖不出去的。
生4：我也有一种想法，那件浅蓝色上衣是秋天才能穿的，那条裙子是夏天的裙子，这两件也不能搭配。（课堂有点乱哄哄了）
[思考]面对“共有几种不同的穿法？”学生众说纷纭，有的学生说六种，有的学生说五种，有的学生说四种，从而影响了本节课“培养学生有序思维能力”这一教学目标的达成。究其原因，我们不难发现，在我们的实际生活中，确实存在“红绿不能搭配”，“秋衣下裙不能搭配”的生活理念。所以，面对生活化的学习材料，我们的学生自然会凭借其生活经验，从生活的角度进行思考。因而，教学中我们在选择生活的学习材料时，要注意考虑学生已有的生活经验，避免学习材料受学生生活经验的干扰，影响教学目标的达成。本案例，我们可以作以下调整。
师：“六一”儿童节后，老师选了几张文艺演出照片，准备刊登在校报上。（呈现两张唱歌的照片和三张跳舞的照片）可是，校报编辑告诉我，五张照片太多了，只能选其中的两张，同学们，你们认为应该怎样选？
经过讨论，学生一致认为选一张跳舞的和一张唱歌的比较合理。
师：如果选一张唱歌的和一张跳舞的，共有几种不同的选法呢？
学生活动并反馈。
第二次选择的学习材料同样来源于现实生活，但却较好地避免了生活经验对数学思考的干扰。教学中没有学生提出哪两张照片不能搭配，反馈时较好地集中于“怎样搭配才能不重复不遗漏”这一核心问题的交流上，学生初步感悟到了有序思考的重要性和必要性，较好地掌握了有序思考的基本方法，取得了良好的教学效果。
三、创设的生活情境没有体现问题解决的过程
[案例]《长方形的周长》教学片断
教师在揭示了“长方形的周长”概念后出示了一个镶有铝合金条漂亮的长方形镜框。
师：谁能猜猜做这样一个镜框需要多长的铝合金条呢？
生1：1米60厘米。 生2：150厘米。 生3：120厘米。
师：要想准确地知道有多长，实际上就是要求这个镜框的什么？
生：周长。
师：对了，下面，请大家看“一个长方形的长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米？”（课本例题7）
[思考]从外显的角度看，以上教学案例，教师能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。但创设了一定的生活情境后，在后面的教学中却再也不提及此事，这样的情境创设又有何用呢？难道说，安排了一些联系生活实际的问题来进行教学，就是落实了数学教学生活化的新理念吗？
数学教学生活化不仅重视从学生已有的生活经验出发，而且要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。即在数学教学生活化的过程中，我们要体现“问题解决”的过程。教学时提出生活化的问题后，要引导学生把这个生活问题提炼成数学问题，再用数学知识解决问题。
四风学习材料范文6
【关键词】 学习绩效；个性化教学；个别化交互
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2009) 02―0083―05
随着网络教学的快速发展，网络学习已经逐渐成为人们实现终身学习的重要方式，然而网络学习的绩效很令人担忧，研究人员也逐渐意识到网络学习绩效的问题。网络学习绩效的高低是评价远程教育成功与否的重要指标之一[1]。日益普及的网络学习与较低的学习绩效之间的矛盾，将严重阻碍网络教学的进一步发展。所以，有必要从网络学习低绩效的成因出发，以网络教学交互的设计作为突破口，寻找提高网络学习绩效的最佳方法。
一 网络学习的低绩效成因分析
网络学习的低绩效现象主要表现为：学习时间利用率低，学习资源大量浪费，学习方式过于陈旧[1]。章国英[1]系统分析了造成低绩效现象的主要原因来自学习者、学习资源、学习支持三个方面。我认为，学习者是网络教学的消费者或买单者，正如皮鞋商不能以生产的皮鞋尺码来要求消费者的脚一样，而是应该尽量地为消费者提供最合适的皮鞋，所以，网络学习应该是一种个别化的学习，应该是一种适应个别学习需求的个别化教学[2]。学习资源和学习支持由教学服务机构提供，他们并不完全了解教学交互的全部，对网络教学交互的理解仅仅局限于设计菜单导航、架构教学论坛或聊天室、提供课件、笔记、练习题等。于是网络课程大多变成了课堂教学的简单搬家，简单的将教学内容呈现在网络上。因此，造成网络学习低绩效的本源对“个别化教学是网络教学的最终目的”这个根本目的的理解偏差，根本原因是对网络教学交互的研究缺失。
教学实践证明，交互性是网络教学的灵魂，直接决定整个教学的过程及其结果，对于学习者的知识获得、技能培养、兴趣激发以及正确学习动机与态度的形成，都起着至关重要的作用[3]。Sims[4]也认为，网络教学环境中的交互是学生建构知识和发展能力的必要而且基本的途径，对于成功的学习过程和学生的个人探究具有潜在价值。交互型媒体的交互水平直接影响着学习者与学习内容、学习者与教师以及学习者与其他学习者的交互效果[5]，这也会直接影响学习者的学习绩效。所以，要解决目前网络学习中普通存在的低绩效现象，就要从设计个别化的网络教学交互出发，体现网络学习的个别化需求。
二 个别化交互的系统设计
网络教学交互是指学习者在学习的过程中，为主动完成当前知识的意义建构，而与学习环境之间发生的相互交流和相互作用和人际关系的组合[6]。Bates[7]按照交互发生的范围，将教学交互分为个别化交互和社会互。个别化交互是指学习者与学习资源之间的模拟交互，社会互是指学习者与教师、学习者之间、学习者与家人朋友之间关于学习的直接或间接交流。
目前各类网络教学的设计都片面强调学生是学习主体、应自主学习，简单的用多媒体形式展示课程材料，通过课件、资料等的堆砌完成网络课程的开发，这种单一的、静态的课程组织模式仅仅是课堂的简单搬家，并没有本质的突破。网络教学中学习资源的个性化组织已成为网络教学必须考虑的问题。另外，学习者往往因为不能及时得到想要的学习资料，而出现网络迷航、学习动机下降等问题。所以，个别化交互的设计与实现，即如何向学习者提供个别化的学习资源，是网络教学实现个性化学习的重要前提与基础。
个别化交互的设计是使网络学习更适合学习者个人的特征与需求，从而使网络学习更为高效、更具个性化。实现个别化交互主要包括以下两个关键环节。
1 学习诊断
学习诊断，就是利用一些经过测量理论校定的测试练习题对学生进行测试，并根据学生的反应情况来估测学生能力以及领域知识的掌握程度。[2]学习诊断是实现个别化交互的必要前提，系统动态组织学习内容和提供个别化学习提示都要以学习诊断的结果作为参考和依据。通过学习诊断可以为学习者建立学生模型，进行适当的分析后可以指出没有掌握的知识点和给出学习建议，并进一步为学习者推荐下一步需要浏览的材料。
2 提供个别化的学习材料
系统应能根据学习者的学习能力和认知结构推荐最合适的学习材料。当前大多数网络课程都采用单一的模式，静态地组织课程内容，网络课程体系和内容都是预先设置的，缺乏满足各种类型学习需要的个别化学习机制。主要原因是，现有的网络课程绝大多数都是以课程为基本单位进行整体设计，整个网络课程不可拆分，再加上教学信息和教学交互的生成是依靠预设的存储信息和交互逻辑，因此在使用时要实现课程内容的定制就非常困难。同时由于学习目标一般也是预先设置的，难以针对每个学习者的特征提供与之匹配的学习任务[8]。基于这种网络课程的学习不是个性化学习，而仅仅是一种基于丰富学习资源的自学，最后的结果往往造成学习的无组织性和学习的迷航。
三 学习诊断的实现
学习者个别差异的存在是一种无法回避的事实，不同的学习者对学习的内容存在着不同的需求。学习内容个性化的具体表现就是学习者可以根据自己的需要、能力、兴趣爱好和认识方式特点来选择实现自己学习目标的内容[8]。网络教学应该打破传统学习群体的概念，把学习者作为单个个体来看待。每个学习者都有自己的认知特点和认知结构，所以每个学习者都拥有自己的学生模型。
学习者的学生模型参照教育信息化标准委员会的CELTS-11规范进行了调整，把学生模型分为基本信息库、学习者能力库和学习行为库三部分（见表1）。
基本信息包括与管理有关的学习者个人信息以及认知结构、学习动机、学习能力、学习风格等部分。个人信息依据CELTSC制定的学习者模型规范，包括姓名、电话、电子邮件、国籍、民族、籍贯、出生日期等。学习者的认知结构、学习动机、学习能力、学习风格等信息，主要在学习者注册阶段进行采集，学生Agent会向学习者传递一份调查问卷，通过学习者的回答初步诊断、分析学习者现有的认知结构，了解学习者的学习能力（包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价）和学习风格，据此初步建立学习者的学习模型。随着学习的不断深入，学习者的认知结构和学习动机会发生一定的变化。
学习者能力库和学习行为库是动态生成的。学习者能力库是反应学习者在自己选修课程中的能力值或技能状态。学习者能力库包括课程能力值和课程单元的能力值两种，我们定义的学习者的课程水平由课程能力值和该课程下每个课程单元的能力值组成。学习动作库是为了能及时反映学生知识能力和技能状态的变化过程，可以从服务器端、客户端和端跟踪、采集个体在学习过程中产生的学习行为数据[9]。我们把每个学习行为都看做一个学习事件Action，可以用学习行为主体subject（即学生编号）、学习行为类型class、行为对象object、行为的结果result、行为时间time等来描述，即Action=。这些过程化信息经记录和模糊处理后，存储在学习行为库中。
学生模型将伴随整个学习过程，主要由学生Agent通过学习诊断，主动的获得用户产生的有效数据，如学习者的学习时间、课程点击情况、提出的问题、参与讨论的情况、完成的调查、作业或测验等，并根据对这些数据的分析建立和维护学习者的学生模型。
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四 提供个别化的学习材料
1 建立课程体系
据我们对多所高校网络课程的调研分析发现，大部分网络课程内部的学习路径是直线型的，学生自主确定学习路径的可能性很小；课程之间没有任何联系，当学生发现一些知识上的缺陷时，不能立即找到先行课程的链接；评价学习者的方法大多采用测验的形式，单一的评价手段中缺乏个性化评价。所以我们通过课程规则库来定义个性化的课程体系，主要考虑以下四个方面。
（1） 基础构件
首先要考虑如何定义网络学习中的基础构件。我们不是简单的以课程作为设计和开发网络教学的基础构件，而是从系统架构的角度考虑，建立粒度适中、能在不同学习情境下重复使用的数字化教学构件，即学习技术标准委员会（LTSC）提出的学习对象的概念。学习对象是基于单一目标，建立在静态或交互内容和教学实践活动上，以元数据标识的新型辅助教学构件[10]。学习对象是构成网络课程的基本单位[11]，也是个别化学习材料的基本组成单位，课程材料库是以学习对象为基础架构的。整个课程体系是按类别、课程、单元组成一个层次结构，每个课程单元是一个最小的认知单元，因此以课程的一个单元（unit）作为一个学习对象，如果一个单元的知识点过多，允许将一个单元分割为若干个子单元。以课程单元为单位的学习对象至少包括说明、内容、练习（或测验）和评估等四个部分[11]，并按照SCORM标准进行元数据描述和内容封装。
（2） 内在的逻辑体系
我们依据课程之间、课程单元之间存在着的逻辑关系来初步建立课程体系。据研究发现，各课程和课程单元之间往往不是简单的顺序关系，而是一种树状的层次关系，这种关系构成了一个前提关系网络[12]。前提关系会有三种可能的情况：假设课程A是课程B的前提，意味着先要完成课程A之后才能学习课程B，那么在课程规则库中就添加一条规则AB；假设学习课程C的前提是课程A和课程B，意味着先要同时完成课程A和课程B之后才能学习课程C，那么就在课程规则库中添加规则A∧BC；假设学习课程C的前提是课程A或课程B，意味着先完成课程A或课程B之后才能学习课程C，那么就在课程规则库中添加规则A∨BC。我们把课程或课程单元之间的这种层次关系命名为“课程规则”，在设置课程时加以定义，如图1。
（3） 教学评价体系
教学评价是教学活动中不可缺少的重要环节，课程体系中还应包括课程的评价管理。完成一个课程的标准要根据预定的学习目标来确定，但形式可以多样化，除了普遍的综合性评价外引入一些过程性评价手段。对于课程的完成条件可以设置五种：学习完所有材料、学习完一定比例的内容、学完指定的材料、通过所有测验、通过指定的测验等。这些条件可以是单个使用，也可以作为复合条件使用。如图2中就是设置复合条件作为该课程的完成条件。
（4） 材料的难度体系
对于大多数课程来讲，课程材料都有难易之分。给学习者提供难度合适的课程材料对于个性化网络学习来说是很重要的，因为非常困难的课程材料会使学习者感到灰心，相反，过分容易的课程材料会使学习者缺乏挑战的感觉从而浪费时间。所以课程体系中，还包括课程材料的难度等级的定义：假设C={C1,C2,C3,C4,C5}，是一套包含了五个难度等级的课程材料难度系数。C1表示非常容易，值为-2；C2表示容易，值为-1；C3表示适中，值为0；C4表示困难，值为1；C5表示非常困难，值为2。同一课程单元可能存在不同难度的课程材料，教师Agent（一个能模拟教师部分行为的程序）会根据学习者对应某课程单元的能力值提供难度合适的课程材料。
2 推荐学习材料
首先学习者要选择自己要学习的课程，选择课程可以通过三种途径实现：学习者可以由教师为他指定学习的课程；学习者可以从课程目录中选出自己感兴趣的课程；学习者也可以使用合适的关键词或学习者的知识水平搜索出相关的课程单元。接着，当学习者选择了一门新的课程之后，系统列出针对所修课程的水平测试问卷，通过测试获得该学习者对应所修课程的初始课程能力值和对应课程单元的初始能力值。根据学习者现有的课程水平来决定，学习者将从哪个课程单元开始学习以及具体需要学习哪些课程单元。如果学习者的课程水平过低甚至低于基本水平值，系统能根据规则库定义的课程体系为学习者推荐先行性课程。
学习者进入课程学习后，教师Agent根据学习者的现有水平（即学生模型）和严格的课程课程（即课程体系），从庞大的课程材料库中筛选出个别化的学习材料（如图3）。在学习过程中，学生Agent记录学习者的每一次回答和做出的响应，记录下每一次学习行为，从而分析学习者的学习能力并更新学习者的课程能力值和课程单元能力值。与此同时，新的课程能力值和课程单元能力值将传送给教师Agent，教师Agent能及时为学习者重新选择更合适的课程材料。这种反复推荐的循环过程将一直伴随整个课程的学习，直到学习者根据要求完成了课程所有单元的学习任务。
课程完成后，教师Agent的推荐仍然在继续，它会根据课程体系中的层次关系，为学习者推荐几门后继课程，供学习者参考使用。
3 课程材料的自我调整
课程材料的选择主要是依据学习者的课程能力值，这种基于学习模型的课程推荐的方式是一种很好的解决个性化学习需求的方法，这必须要建立在一套科学而合理的课程材料的评价体系之上。传统的做法是，由课程专家决定课程材料的难度参数。但是，这种做法并不合适，因为大多数课程专家不是学习者，而且课程材料的难度是相对的，不是绝对的，会因为某些条件的变化而引起课程材料难度的变化。为了满足真正的需要，本系统是基于合作性投票的方式对课程材料的难度进行自动化调整。也就是说，课程专家首先初始化课程材料的难度参数，然后依照学习者的反馈信息及时调整课程材料的难度参数。在大量学习者使用了这个学习系统之后，课程材料的难度参数逐渐变得合理而稳定。
课程材料的难度参数是两方面的线性结合物，一方面来自专家的定义和说明，另一方面来自学习者的评定，并且两者所占的份量是不同的。为描述我们提出的方法，做如下定义：
基于学习者合作投票的第j项课程材料的评级难度： ；（公式1）
表示在学习者的合作投票以后的第j项课程材料平均难度参数， 表示给予第j项课程材料i等级反馈响应的学习者人数， 是评价第j项课程材料的学习者的总人数，当且仅当 。
调整过的课程材料难度：
；（公式2）
是基于学习者合作投票的第j项课程材料的调整后难度参数， 表示课程专家给出的第j项课程材料的初始难度，w表示专家评定的初识难度的所占权重。
教师Agent能利用公式2在课程数据库中自动调整课程材料的难度参数，这是基于由课程专家定义的课程材料难度和由学习者合作投票决定的课程材料难度，然后加以线性化结合的课程难度参数。
五 小结
网络教学系统中，要提高网络学习绩效，可以通过提供智能化的个别化交互实现。本文从个别化交互的研究角度出发，通过智能Agent技术模仿教师的部分行为，深入研究了网络教学的个别化交互模型，通过教育部人文社科基金项目“中小学信息化建设项目教育绩效评价研究”的理论研究和江苏省现代教育技术研究所十一五规划课题“网络教师研修平台的设计与开发”的实践探索，在个别化交互的网络教学平台方面做了初步研究，希望能够对未来个性化学习和个别化交互的研究有借鉴意义。
参考文献
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