前言：中文期刊网精心挑选了教师理论学习计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教师理论学习计划范文1
关键词:化学教学 素质 探讨
在社会生产和科学技术日新月异发展的今天,仅仅要求学生掌握一些书本上的知识是远远不够的,如何提高化学水平,培养学生的理论联系实际的能力,实施素质教育,这是每个化学教师应着重考虑的课题。使理论为实践服务,是提高化学水平的关键所在,是素质教育在化学教学中的体现。是培养多层次人才的需要,是化学教学的方向,有待进一步探讨
一、课堂教学要紧密结合学科发展的
需要,使化学教学具有时代性
理论联系实际是一条重要的化学教学原则,也是一切认识活动的基本原则,一般认识过程是从感性认识发展到理性认识,再从理性认识而能动地指导实践,从而改造主观世界和客观世界。化学教学内容的选择上,要摆正理论与实际的关系,增加联系实际的内容。这种内容除了反映当代化学学科的发展前沿信息,把最新的化学科技成果及时反映到化学教学中来之外,还在相当程度上表现在联系社会、生产和生活实际的影响。当前化学学科已进入了新的发展阶段,同各个领域其他学科的联系更加紧密,化学正在迅速地渗透到现代科学技术中去,同人类、自然、社会相互依存。
二、课堂教学联系生活实际,提高学生的学习兴趣,诱发学生的学习动机
课堂教学中注重紧密地联系生产生活实际,就能有效地激发学生的学习兴趣,明确学习的目的性,调动学生的学习积极性。使学生感到生活中处处有化学,生活离不开化学,体会到学习化学是适应现代生活的需要。
三、课堂教学联系生产和社会实际,
激发学生强烈的求知欲,树立刻苦学习的思想
化学作为一门自然科学中的中心学科,它在社会发展中起到越来越重要的作用,在课堂教学中,联系实际向学生介绍化学在高科技领域中的应用
四、在理论联系实际的教学中,培养学生的创新精神
理论联系实际的教学方法为培养学生的创造力提供了最佳环境,教师的任务就是使每个学生的创造潜力变为现实能力,并不断得到提高,成为具有特色的富有创新精神的人才。重视理论向实际运用的转化,就是要引导学生运用科学的方法、科学的精神去解决实际问题,解释我们社会生产、生活中的某些现象,使理论在实践中得到升华,最终达到学以致用的目的,这不仅是化学教学的目的所在,也正是为了培养高素质的劳动者,实现科技兴国战略目标的要求。
教师理论学习计划范文2
关键词 生物化学；理论联系实际；教学改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）13-0333-01
Abstract Biochemistry is one of the basic disciplines of agronomy and life science with complex content and huge system，which makes teaching and learning Biochemistry become a difficult task for both teachers and students.Hence teachers should reform teaching methods constantly to satisfy students′ requirements on learning and comprehending Biochemistry.To achieve this purpose，no one will doubt that it′s a good teaching model to integrate theory with practice in teaching process，making complex contents visualizing and externalizing.Three useful methods to integrate theory with practice were introduced in teaching Biochemistry，which produced changes of teaching contents from complex to simple，from difficult to easy，and improved study interests of students effectively，resulting in excellent teaching effectiveness.
Key words Biochemistry；integrate theory with practice；teaching reform
生物化学是农学和生命科学的基础理论课程，涉及蛋白质、脂肪、核酸、糖类、维生素等各类生物分子的化学组成、代谢反应和调控网络。该课程与有机化学、无机化学、分子生物学、细胞生物学、微生物学和基因工程等课程内容相互渗透、联系紧密，而且所涉及的各种代谢反应都是在微小细胞中发生，体外实验很难一一模拟并形成直观的感性认识，使得学生在学习生物化学的过程中常常觉得艰深晦涩，难于理解[1]。学生在学习纯粹的生物化学理论内容时容易出现畏难、厌烦、注意力分散等情况，但每当教师讲解一个与理论内容结合紧密的生活或者生产实例时，学生们个个都会集中精神，表现出很浓厚的兴趣。因此，如何将深奥难懂的生物化学原理与实际应用结合起来讲授，是每一个教授生物化学课程的老师必须思考的问题[2]。在此以3个方面的内容来分享理论联系实际应用的生物化学教学改革方案。
1 以社会新闻素材来引出教学内容
在讲授样品或组织中蛋白质含量的测定方法时，笔者都会以乳品业的“三聚氰胺”事件来开场引起学生的兴趣。乳制品中的蛋白质含量是一个重要的营养指标，然而用哪种方法来测定这一指标却是很有争议的问题。目前凯氏定氮法是国标中指定用来测定乳品中蛋白质含量的经典方法，然而该方法通过测定乳品中氮元素的含量来间接鉴定蛋白质的含量，导致乳品中非蛋白质中的氮都被认为是来自蛋白质，容易出现较大误差。更有甚者，一些不法厂商向乳制品中添加三聚氰胺来提高乳品中氮的含量，造成许多食用了该类不合格乳制品的婴幼儿出现肾衰竭等严重健康问题。
在此案例的基础上，引出凯氏定氮法、紫外吸收法、考马斯亮蓝法和双缩脲法等测定蛋白质含量的方法，并详细介绍这些方法的优缺点、灵敏度和应用范围。此时，学生们会表现出很浓厚的兴趣去学习这些内容，因为他们心中会有几个急切想知道答案的问题：到底哪种方法最适合用来测乳品中蛋白质的含量？如何才能杜绝“三聚氰胺”事件的再次出现？在这种教学模式下，学生对于蛋白质含量测定方法的印象十分深刻。因此，以社会新闻素材引出生物化学理论教学内容，往往能起到事半功倍的效果[3]。
2 以身体代谢相关疾病案例来引出教学内容
生物化学课程涉及众多生命代谢过程，而很多代谢过程一旦出现阻断或者抑制，就可能会引起各种疾病。例如，很多中年男性容易患痛风，产生关节疼痛、心悸、发热等症状，这种疾病是体内嘌呤代谢紊乱诱发的高尿酸血症引起的。生物化学课程中关于嘌呤碱基的分解代谢过程就会专门涉及尿酸的合成过程，而很多学生的亲人就正被这种疾病折磨，所以他们肯定会非常认真地学习相关章节。因此，在课堂中应该首先从痛风发生的原理、症状和治疗对策入手，引出嘌呤碱基的详细代谢过程，使学生真正体会到知识就是力量，体会到生物化学课程与生活的息息相关。
再例如，很多人有乳糖不耐受症，喝牛奶时容易引起腹泻、腹胀等症状。以这种症状作为引子，来讲解乳糖在人体内的分解代谢过程，最后总结出乳糖不耐受的原因和对策，相信这样的教学过程是很多学生所喜闻乐见的。
相关的例子还有很多，比如为什么有些人会患镰刀型贫血症（与血红蛋白的氨基酸点突变有关）；为什么人的酒量会有高低差别，有些人喝一点儿酒就会面红耳赤甚至醉酒（与人体中的乙醇脱氢酶和乙醛脱氢酶含量有关）；为什么有少数人一到晚上就看不清东西，出现夜盲症（与VA的缺乏有关
等。因此，以身体代谢相关疾病案例引出生物化学理论教学内容，能使学生认识到生物化学课程的重要性，极大地提高学生的学习兴趣[4]。
3 以生活和生产实例来讲解复杂难懂的生物化学内容
生物化学的很多理论内容都是抽象、深奥的，如果学生没有一个很好的感性认识，就很难理解相关知识点[5]。比如，在讲解“抑制剂对酶促反应速率的影响”这一知识点时，如果只是讲抑制剂如何影响酶的活性高低和反应速率，给出一堆数据、公式和图表的话，恐怕学生在心理上是比较抵触的。但是如果以“抑制剂”为突破口，给出一些与生活和生产相关的实例的话，会瞬间让学生觉得这个知识点与生活联系很紧密，因而提高学习兴趣。例如在讲解酶的不可逆抑制作用时，以有机磷农药作为举例，详细讲解有机磷农药如何抑制昆虫的神经递质传递，导致农业害虫最终死亡，这样讲解会把这个知识点变得更加直观形象。同时以此例子展开，从酶的抑制作用这一角度继续说明如果人误喝了有机磷农药该如何采取紧急救援措施，那么每个学生都会仔细去听这堂课。再例如，在讲解酶的竞争性抑制原理时，如果能举例磺胺类药物如何竞争性抑制细菌的核酸合成，最终起到杀菌的效果；或者抗癌药物5'-氟尿嘧啶如何通过竞争性抑制作用遏制癌细胞增殖，那么这些知识点也将变得更加引人注目。因此，以生活和生产实例来讲解复杂难懂的生物化学内容，将会起到化繁为简的效果，在降低了教师的教学难度的同时，又提高了学生的学习效率。
4 结语
现代学习课堂中，知识信息的体量之巨大、体系之繁杂、内容之高深，使得学生往往望而生畏。生物化学就是这样一门知识点密集、体系繁复、内容抽象深奥的基础学科。因此，如何在课堂上将知识点化繁为简，化抽象为具体地讲授该门课程内容，是每个教授生物化学课程的教师应该时刻考虑的问题。而理论联系实际应用，将许多知识点都和生活生产相联系的教学方式，无疑是一个很好的教学模式。特别是遇到一些晦涩难懂的理论时，教者更应该在讲课过程中多穿插应用举例，将知识点形象化、具体化、图片化，才能真正提高学生的学习兴趣和热情，这也是学以致用的要求之体现。
5 参考文献
[1] 王镜岩，朱圣庚，徐长法.生物化学教程[M].1版.北京：高等教育出版社，2008.
[2] 孙新.农业院校提高生物化学课程教学效果的实践探索[J].现代农业科技，2015（19）：341-342.
[3] 肖建勇.问题引导式教学法在生物化学中的应用探讨[J].基础医学教育，2012，14（2）：92-93.
教师理论学习计划范文3
【关键词】技工院校；专业课教师；一体化教学；教学探索
随着我国科学技术不断的进步和现代化水平的不断提高，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新 、更高的要求，要求技能工人既要有一定的专业理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产问题又要有技术创新能力。为了适应和达到社会和企业用 人的需求，技工院校专业课教师必须提升 “一体化 ”教学能力。根据我国技工教育的现状来看，各技工院校的专业课教师非常匮乏，教师结构参差不齐，有来自大学的毕业生，有来自工厂的技术工人。由于文化层次不同，导致教学水平差异很大，有的专业课教师专业知识老化，教学手段落后，已不适应当今职业教育的需要，影响了教学质量的提高.同时，也影响社会对应用性、技能型人才的培养。 要克服这些弊病，其根本方法就是专业课教师必须具备理论实习 “一体化”的教学能力。
1、“一体化”教学的优势——教学方式灵活多样，避免重复教学
传统的专业课教学是理论教学与实习教学分别进行，理论教师只讲解理论知，实习教师只讲解实际操作，各自为政，互不干涉。有的理论专业课教师虽然有较娴熟、丰富的理论知识，教学时仅局限于教材知识，照本宣科，无法结合工作的实际案例来生动的讲授。使学生理论脱离实际，没有达到理论指导实践的学习目的。有的专业实习教师只会操作 ，不懂用理论知识来指导实践 ，对加工的产品讲不出道理，使学生盲目实践。这样一来就把学生变成只会重复操作的机器，使学生不能满足现代生产及企业对人才的质需求。有时，由于理论课与实习课教师之间缺乏沟通，导致教学进度不同步。同一教学内容，理论课讲了很久，实习课还没上，有时实习课已上完的内容，理论课才开始讲解。这种理论课和实习谋相脱节的现象，既浪费课时，又重复劳动，尽管教师付出很大心血，学生对重复讲解的知识感到厌倦无味，对所学的知识还是糊里糊涂、一知半解。有时，因理沦与实习专业课老师的见解不同，使学生对所学的知识产生矛盾，教学效果不好 。
“一体化”教学是根据培养目标，专业课与实际操作紧密结合，注重发展学生综合能力，让学生动脑、动手知识技能同步养成。突出专业操作技能训练。其教学形式灵活，内容丰富，更容易使学生产生兴趣，达到理想的教学效果。为了重点突出理论与实习教学的效果，根据教学大纲，我从实际出发，结合企业用人需求和学校的培养目标，调整理论与实习不相适应的教学计划。对教材内容进行必要的取舍与组合，对专业课教材理论知识便于操作，实用性强的内容深度和广度也进行适当的调整，遵循实用的原则，通过教学实施，深受学生们的欢迎。实践证明，专业课“一体化”的教学模式，不仅能学步骤，促进教学的灵活性，避免教师的重复劳动，而且，还能大大提高学生的学习效果。同时，对教学质量的提高和高素质人才的培养起到了积极的推动作用。
2、“一体化”教学的实用性——理论联系实际突出技能
技工院校学生群体理论素质与普通院校学生差别较大，在实际教育教学工作中，我们如果一味对学生进行不感的理论教学灌输，其结果是使学生更厌烦，教学效果更糟，远远达不到理想的效果和期望，如果我们能够把教学重点放在他们相对比较感兴趣的动手能力培养上，这样不但能够激发学生的学习兴趣，也能尽量把他们从单纯枯燥的理论学习中解放出来，减轻他们的挫败感。因此突出技能训练在教学中的主导地位是增强学生学习，提高教学质量的有效途径。
理论联系实际是我国教育方针，教学中始终坚持理论联系实际的教学原则，充分发挥学生认识知识和运用知识的能力。教学中坚持以实践为主线，对课程内容进行创新整合。在课堂上能灵活地搞好师生间的沟通，使学生在生动、活泼、有趣的学习氛围中学到知识，对所学的内容，易理解、记得牢。调动了学生学习的积极性，教学中采用边讲、边学、边操作的教学方式，使理论与实践紧密结合在一起，从而达到提 高教学质量的目的。通过专业课 “一体化 ”的连续性教学，使教学内容从讲授、示范、训练同步进行，增强了专业课教学的直观性，使学生通过学习，能够用理论知识去指导实践，在实践中消化理论知识，使学生在规定的时间内掌握各项理论知识和实际操作技能，从而有效地改善了教学质量，提高了学习效果。同时，教师又能很快达到教学目的 。因此，专业课教师具备理论与实习 “一体化”教学的能力，既能促进教学的连续性，又能提高学生理论联系实际的教学效果。
3、如何成为一名合格的“一体化”教师
技工教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的高素质劳动者和技能型人才。这样就要求专业课教师既具备扎实的基础理论知识和较 高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。作为一名专业课教师应站在本专业发展的前沿、时刻了解本专业的发展动向。一方面专业课教师要善于自我加压，具有终生学习的自觉性，在工作中不断探索与创新，对职业教育教学的规律和生产上需要的最新实用技术进行研究，积极参加本行业组织的各种经验交流、教学科研、学术讲座。掌握本专业的新工艺、新产品、新材料、新设备的发展情况，利用现代教育技术手段将其充实到教学中：另一方面专业课教师应与时俱进，注重专业知识的先进性和应用性，既要掌握本地区的生产状况，又要了解国内外的经验和技术，结合实际不断更新教学方法、强化教学技能。使学生把所学知识运用到实践，在实践中检验所学知识。只有这种 “一体化”教学模式才能激励专业课教师努力祢补自己的知识缺陷，扬长避短。才能促使专业课教师认真钻研业务，以适应社会的需要。只有这样，教师在讲授专业课时，才能抓住重点，突破难点，才能激发学生的学习兴趣，使他们在认识过程中，从具体到抽象、从感性到理性、从简单到复杂、从低级到高级的发展；才能使学生学的生动活泼，饶有兴趣，达到易理解、记得牢、好掌握、成效大。所以，只有既能胜任理论教学又能指导实习操作的专业课教师，才能为社会培养出合格的高技能应用型人。
总之“一体化”教学的目标是培养高素质、高技能、技术型的新型生产一线人才，促使我国整体生产一线工人都具有较高技能和能力，具备较好的个人素质，提升我国生产一线人员的整体技术水平和整体素质，以满足我国工业从业人员集约型向知识型、技术型和智能型发展的转变，满足我国实现工业现代化发展的需要。“一体化”教学所培育的学生是为了顺应市场的需求，也为学校今后的教学拓展了空间。全面推进教学“一体化”改革是学校提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之中和正确选择。实践证明，随着我国科技进步，高新技术设备的普及 以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，要培养出适应社会主义市场经济和企业需求的高技能人才 ，技工院校专业课教师必须具备理论与实习 “ 一体化 ”的教学能力 。
参考文献
[1] 贺应根，夏金星.职业教育 双师型 教师内涵研究综述[J].职业技术教育.
[2] 钟启泉，张华.课程与教学论[M].广东高等教育出版社贴于 中国.
教师理论学习计划范文4
针对高中化学基本理论的考查情况与复习基本现状，将问题链教学模式应用到高中化学基本理论的复习中。依据“问题链”的分类、问题设计的基本原则，以"问题链"模式组织化学基本理论复习的教学，引导学生在解决问题的过程中提高学习效率，从而提高学生提出问题和解决问题的综合能力。
[关键词]
问题链；教学模式；化学基本理论复习
一、问题链教学模式
现代教育学理论认为，当学生遇到问题和挑战时，学得最好。一个好的问题必定能引起学生的深入思考，因此教师可以通过设置有一定难度，有明确目标，需要学生做出一定努力才能完成学习任务的问题，使学生处于一种急迫想要解决所面临问题的心理困境中，使学生产生强烈的探究欲望，从而创造性地解决问题。
（一）问题教学的相关理论
“学是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以对问题存在的认识为开始”。现代教育理论认为，问题教学，可以激发学习的动机和欲望。所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。
《化学课程标准》课程目标中指出：具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的学科问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。在新课程深化改革化学学科倡导以问题为引领的教学，以问题解决来建构对知识的理解，从而培养学生思维水平向着高水平发展，笔者依据“课标”以及“考试说明”，在高三复习课中尝试采用了问题链教学模式，将每个考点分解并设计成富有层次性和一定思维容量的问题链，用问题激活学生原有的认知和思维，使学生积极参与课堂。
（二）问题链的概念界定
所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，从学生的已有知识或经验出发，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将知识点转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、相互关联而又逐步递进的问题。从形式上看，“问题链”是一问接一问，一环套一环；从内容上看，它是问问相连，环环紧扣；从目标上看，它是步步深入，由此及彼。是师生双方围绕环环相扣的问题的情境，进行多元的、多角度的、多层次的共同学习。
（三）问题链的分类
从各个不同的维度，“问题链”可以有多种不同的分类。比如按其教学功能分，可以分为以旧引新性问题链，巩固性问题链，理解性问题链，归纳性问题链等；从呈现方向看可以分为正向链，逆向链，双向链；从适用过程看可以分为导入链，衔接链，发散链；从问题表现形式看，可以分为图表链，图文链等等。但是在高三的实践教学中，笔者认为，往往不是某单一类型的问题链，而是多种类型问题链的综合运用。
（四）问题链的设计的基本原则
中学化学教学“问题链”的设计立足培养学生科学素养，教学时应根据新课程的培养目标、内容特征、学生已有的经验和认知特点等方面综合考虑，在设计化学教学“问题链”时，应充分体现基础性、有序性、情境性、开放性、多维性和整体性等原则。
1.充分体现基础性的原则
奥苏贝尔认为，“影响学习者的唯一重要因素，就是学习者的已知。”问题链设计的基础性原则就是要根据学生发展的需要以及学生已有的认知特点和认知体验展开问题线索，要处理好问题的“障碍”和“基础性要求”的关系。问题的设计要符合学生的实际情况，要有一定的思维容量，要能激发学生的学习积极性，并且通过学生的努力能解决问题。问题设计的跨度太大，学生总是答不上来，会有受挫感，久而久之失去学习的积极性。问题设计太简单，学生会觉得没有挑战，专注度就会游离课堂之外。通过设置接近学生“最近发展区”的问题，让学生通过思考能够回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。对于基础较好、能力较强的学生问题设置可以宽泛，留足学生的思考和发挥的空间，知识和能力的综合程度可以高一点。对于基础薄弱的学生，问题设计的台阶铺设得更多一点，综合程度小一点，要有梯度和递进。
2.问题设计有序性和整体性原则
问题链是教学环节紧紧相扣若干个小问题的集合体，服务于教学内容的落实，因此问题要围绕一个中心整体呈现。问题表述要简洁、明了，可接受性强，避免填空式、习题化的现象，保证学生思维的深刻性和流畅性，避免把学生和教师框死，造成教学过程的僵化。问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、环环紧扣地组成问题链，引导学生思维逐步深入，因此问题的设计要有有序性。问题的综合性体现在问题设置要有较大的思维容量，从内容呈现上来说，要能将不同模块的知识进行有机的整合，同一模块中各个知识点进行有机的整合，对知识的应用具有较高的综合性。
3.具有情境性的原则
问题链的设计必须符合客观事实，其中包括所涉及的科学事实、化学知识、化学思想和方法的真实性，在“问题链”设置过程中，要把化学学科的研究方法（如实验、模型、分类、比较、类比等）和化学思维（如守恒、绿色环保等）渗透在其中，坚持“授人以鱼不如授人以渔”的原则，在落实三维目标中培养学生的学科素养。问题链的设计要在真实或接近真实情境中，激发学生的求知欲，令学生感受到学有所用。问题情境的来源丰富，如已有的经验、生活和生产实际、与化学相关的社会热点问题、科学技术的发展前沿、化学史实等，使学生更加理解所学内容的现实意义，学会利用书本知识解决生产生活中的实际问题，体现知识的生活化，趣味性。
除上述原则以外，问题链的设计还应兼顾教学过程多样性、开放性和分层性，问题链的呈现形式多样，课堂上的问题链大多可以用教师叙述、幻灯片、讨论等形式（如实验观察分析、概念辨析、类比迁移等）。问题能使不同层次的学生通过努力而有所收获，能满足不同层次学生的需求，使学优生从中感到挑战，学困生从中感受到激励，从而让学生能体会到成功的喜悦，增强学生的合作意识和创新意识。
二、问题链教学模式在高中化学基本理论复习中的教学实践
在高三化学基本理论的复习中，教师应根据不同教学内容的难度差异，学生已有的知识基础、高考的考试要求层次等方面综合分析，设计不同形式的问题链，以满足化学理论专题复习的需求。笔者在高中化学基本理论复习的教学实践中将“问题链”教学模式构想如下：
教学案例1：化学反应中的能量变化
问题1：工业上可以用氨气检验输送氯气的管道是否漏气，其反应原理是什么？请写出相关的化学方程式。
问题2：上述两个反应究竟哪一个可以用于检验，理由是什么？
问题3：2NH3+3Cl2=N2+6HCl该反应能否自发进行？你有什么事实依据吗？判断反应能否自发进行的理论依据是什么？
问题4：如何用下列表格中键能的数据计算2NH3+3Cl2=N2+6HCl这一反应的ΔH？
问题5：请写出该反应的热化学方程式。
问题6：归纳判断热化学方程式是否正确的角度有哪些？
问题7：已知该反应是放热反应，请判断反应物和生成物能量的相对大小？并从物质能量角度画出能量图。
学生作图展示：
问题8：假使该反应是需要催化剂的，请在第二张能量图基础上画出有催化剂时候的能量图。
问题9：请归纳总结键能角度、物质能量角度、活化能角度计算反应ΔH有什么异同？
问题10：我们已经推导出2NH3+3Cl2=N2+6HCl是自发进行的，那么8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl这一方程能自发进行吗？如何判断8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl这一反应的ΔH？
问题11：上述两个反应有什么共同点？这一类反应的本质是什么？
问题12：你能设计特定的装置来证明有电子转移吗？
问题13：你认为同学所画的装置图有什么优缺点？
点评归纳学生的装置图后投影展示（见下图），并按下图组建装置演示实验。
问题14：该装置中的电极名称是什么？电子如何移动？盐桥的作用是什么和阴阳离子定向移动的方向如何？写出两极的电极反应方程式。
【反思评价】：这一节课的设计主要以问题链为推手层层推进，以递进链为主，辅以发散链，将原本看似没有太大联系的元素化合物知识，与化学反应的方向，能量变化的原因，热化学方程式的书写，电化学的内容用氨气和氯气的反应整合在一起，实现了不同模块之间的有机整合。问题的设计具有综合性，这符合高三学生的特点，学生具备一定的基础知识和综合能力。问题的设计具有开放性，不同层次的学生可以画出不同类型的原电池，满足不同层次的学生的需求。能量变化的原因分析也是层层递进，环环相扣，并且巧妙地应用了盖斯定律来解决实际的问题，课堂内学生一直保持适度的紧张感。另外高三的化学课堂以做题讲题解决问题为主，相对比较枯燥，此处还增加了一个演示实验，不仅可以创设逼真的问题情境，还能增设课堂教学的兴奋点，从而有效地激发学生的学习动机，大大提高学生的学习兴趣，复习教学的效率得到有效的保证。整节课下来学生的学习积极性较好，课堂氛围较好，复习效果也不错。
教学案例2：弱电解质的电离平衡
例：已知某二元酸H2A，其电离方程式为H2A=H++HA―；HA―[]H++A2―。
问题1.H2A是强酸还是弱酸？
问题2.NaHA的水溶液呈性。（酸性、碱性、中性）
问题3.写出NaHA溶液中溶质的电离平衡常数表达式。
问题4.在温度25℃时：
①得0.1mol/L的NaHA溶液中c（H+）=0.01mol/L，该条件下HA―的电离度：______
②判断0.1mol/L的H2A的溶液中c（H+）______0.11mol/L（>，
③计算HA―[]H++A2-的电离平衡常数。
④若要使溶液中c（A2―）=c（HA-），应控制溶液的PH=______
问题5.在25℃下，加水稀释NaHA溶液，下列各项如何改变
A.n（H+） B.PH C.KW D.c（A2―）
E.c（H+）/c（HA-） F.c（A2-）/c（H+）
问题6.在温度25℃时，0.1mol/L的NaHA溶液中，加入下列物质①水②0.1mol/L的NaOH溶液③ 0.1mol/L的Na2A溶液，画出溶液的PH随着加入溶液体积的变化图。
问题7.求a点（PH=7）时c（A2-）/c（HA-）的浓度之比。
问题8.25℃时，0.1mol/L的NaHA溶液中，下列关系式正确的是：
A.c（Na+）>c（HA-）>c（H+）>c（A2-）>c（OH-）
B.c（H+）=2c（A2-）+c（OH-）
D.c（HA-）+c（A2-）+c（H2A）=0.1mol/L
问题9.用NaOH调节上述溶液PH=6时，计算上述溶液中c（A2-）的精确值。
问题10.用0.1mol/LNaOH滴定20ml0.1mol/L的NaHA溶液：
①画出滴定曲线
②最好选用什么做指示剂？
③c点的离子浓度从大到小的顺序是
④e点的溶液中.c（Na+）c（HA-）+c（A2-）（填，=）
【反思评价】：这一节课的问题链设计以“聚焦问题链”为主，紧紧围绕弱电解质的电离平衡这一中心，以“发散问题链”为辅，从弱电解质电离的平衡移动，平衡常数的计算，中和滴定，离子浓度大小的比较，溶液中的三大守恒关系等各个角度设计问题，以H2A这种酸及其酸式盐、正盐为载体，贯穿整节课，精选题目优化问题链设计。从课后笔者对学生的访谈来看，用H2A这一酸来设问，首先打破了学生对原有的熟悉的酸的认识，有了一个崭新的问题情境，不再有炒冷饭的感觉。其次学生认为这节课的思维容量明显增加，经过问题链的持续驱动，将相关的知识基本“连成线，结成网”，基础知识整体框架和脉络更加清晰。
四、结束语
高中化学基本理论部分注重思维品质的培养，与元素化学物部分有比较大的差异，因此在复习过程中要重点关注学生思考的力度、广度和深度，培养学生主动思维意识和探究能力。笔者应用问题链教学模式开展基本理论复习后，明显增强了学生的学习积极性和课堂参与度，取得预期的教学效果。当然针对不同专题的基本理论如何设计更加科学合理的问题链，是今后的教学中持续深入探讨的课题。
[参 考 文 献]
教师理论学习计划范文5
论文摘要：随着新时代的发展，教育教学发展的进程也随之不断推进，在这个创新的世纪，更加倡导尊重个性、弘扬个性。在全面推进素质教育的今天，个性化教学方式的建构是个可贵的尝试，更是教育教学不可回避的问题，因此有关个性化教学的理论的研究是教学发展的必然，同时也具有重要价值。本文尝试着分析适合中国国情具有中国特色的个性化教学方式的理论，并从学生角度对当前现状作浅显分析，以期取得抛砖引玉的作用。
随着社会的不断进步，生活水平的不断提高，人们追求个性化、人性化的呼声越来越多。在新课程理念的指导下，教学过程中应改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状；应实施符合社会需要，符合学生的身心发展特点、个体差异性、多样性的个性化教学。个性化教学有利于发展学生个性，发挥学生的主体性和培养学生的创造性，是新一轮基础教育课程改革所倡导的教学形式。因此，探索小班额个性化教学方式建构的理论在现代教育教学中有着重要的价值。
一、小班额个性化教学的理论基础
个性化教学正是在新课程理念倡导的“为了每一位学生的发展”理念的趋使下，为学生选择的一种理想化的学习方式。所以个性化教育与人的发展是密切联系的。而人既是生物社会的机体，又是历史活动和认识的主体。从这个意义上讲，小班额个性化教学的理论有着深刻的心理学、哲学、教育学基础。
（一）心理学基础
“个性”一词来源于拉丁文persona，最初指戏剧演员所戴的表现角色的假面具，后来被人们用来表示一个社会人的特征。心理学把“个性”定义为：“一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和，主要表现为需要、动机、兴趣、智力、情感、气质和世界观等方面，是一个多方面、多层次、多水平的统一体。”心理学的研究揭示了个性的内涵，为个性化教学提供了心理学基础。同时，我们也应该意识到个性具有整体性，智力、情感、性格、兴趣等这些个性因素是相互依赖、相互促进、有机统一的。而长期以来，我们在教育过程中忽视了个性的整体性，过于偏重知识的获取，智力的开发，没能从整体上把握对学生的培养和充分挖掘学生的潜能，从而也就谈不上学生的全面发展了。
（二）哲学基础
哲学的主要使命就是揭示人的本质。当它把人的本质作为自己的对象时，不能不同时也把个性作为自己的对象。个性恰恰是人的本质在具体个人身上的表现，是人的一般本质的个别形态，表现为人的社会特征。个人是推动整个社会历史发展的动力。而社会发展的最终目的却在于个人的发展、完善、解放。从中可以看出个人与社会是不可分的，它们之间的辩证关系表明个人发展的合理性。因此，以学生个性发展为目的的个性化教学，抓住了社会发展的关键——以个人的发展为推动力，有其合理性。
（三）教育学基础
根据学生的个体差异进行因材施教是教育领域中的一条普遍规律。我国古代伟大的思想家、教育家孔子最早注意到了教育和个性之间的关系问题，提出了“因材施教”的教育思想，并将其付诸实践。他善于根据学生不同的个性特点，或因势利导，把他们培养成某方面的人才；或采用补偏救弊之法，促进学生正常发展。捷克的教育家夸美纽斯也在“教育适应自然”的原则中指出，“自始至终，要按学生的年龄及已有的知识，循序渐进地教导，教师的任务在于认识和保护儿童的天性，反对强制性的教育观念和做法。”杜威在他的《民主主义与教育》一书中指出：“因为生长是生活的特征，所以教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”虽然古今中外的教育家都深刻地认识到了因材施教的重要性，但由于种种原因，致使教学工作从未真正做到因材施教。在新一轮课程改革的浪潮下，再提因材施教，则是大势所趋。
二、建构小班额条件下个性化教学方式的策略
（一）转变教师思想观念
更新教育思想，切实转变教育观念，是开展个性化教学的前提。受两千多年根深蒂固的封建教育观念的影响，“服从”式教育在今天的中小学依然随处可见。那种把听话、守规矩、文静作为好学生的标准，以服从意识为主导的教育，不知扼杀了多少具有独立个性和创新精神的学生。因此，个性教学的健康发展关键是要树立现代教育的新观念，实现从“服从意识”为主导的教育思想向“独立意识”为主导的教育思想的转变；从“专制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的转变；实现以教师为中心的“封闭式”的教学向以学生为中心的“开放式”的教学转变。而实现上述转变的自觉性来源于教师正确的学生观。
（二）落实学生在教学过程中的主体地位
教育教学活动必须以尊重学生的个性为前提，调动学生的积极性、主动性，使学生认识到他们才是教学活动的核心，是自身发展的主体。就个性化教学而言，它的一个重要理念就是要落实学生在教学过程中的主体地位，培养和发展学生的主体性。因此，只有把学生主体地位的实现作为教学活动的出发点、依据和归宿，才能使个性化教学落到实处。在教学中，要坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心。作为教师，不仅要在观念上有一个根本性的转变，充分确认学生的主体地位，更重要的是积极创造条件，充分调动学生学习的主动性和积极性，切实激发学生对学习产生积极期待和愉悦的情感，树立不断追求新知的强烈愿望，使其不但把学习看成是一种社会责任，更是一种自身需求，主动投身于认知探究的过程。
（三）构建民主、平等的师生关系
师生关系是贯穿于整个教学过程中最基本的一对关系，直接影响着教学活动的开展和教学的效果，而良好的师生关系更是学生个性发展的有力保证。现代个性化教学理论和实践的发展，要求构建民主、平等的师生关系。在师生交往中，学生只有体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，他们才可能以极大的热情、无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，这有助于学生个性的发展。
构建这种民主平等的师生关系，首先，要给学生个性发展的时间和空间。学生的个性发展是在一定的时空条件下实现的。因此，教师在教学中应给学生较多的自由思考、想象和创造的机会和空间，让学生主动参与教学，允许学生提问、议论，表达创造性思维。要将课余时间留给学生进行独立学习和探索，不要使其被大量的作业所占有。其次，要重视对话与理解。对话与理解为个性的发挥创造了一个心理自由和心理安全的环境。对话使教师了解学生，把学生作为精神整体进行交往，也使学生理解了教师，师生双方都敞开了自己的精神世界，接纳着对方，从而获得了精神上的真正理解和沟通。再次，要给予学生爱与平等。爱与平等是形成良好师生关系的两大基石，也是个性化教学所需求的。最后，要经常进行角色置换。教师要站在学生的角度看问题，设身处地去体验、理解学生的需要、自由、情感等各种感受，与学生的情感体验保持一致；同样，学生也要站在教师的角度去理解教师的意图、目的、动机和情感，真诚地回报教师。
（四）课程个性化
课程作为教师个性化教与学生个性化学的中枢连接点，其重要性不言而喻，有人形象地将其比喻为“个人发展的掘进器”。因而课程个性化是实现个性化教学，促进学生个性发展的重要途径。它要求：（1）课程目标多元化。我们以往制定的课程目标局限于知识传授的单一标准，不利于学生个性的全面发展。课程目标的制定应以人为本，把人所有的本质内容整体地而不是分割地纳入课程目标，不仅有认知方面的目标，也包括情感的、心理的、道德的目标。（2）课程设置人性化。为了使个性化教学真正达到促进学生个性全面发展的目标，在课程设置上我们要进行科学、合理、人性化的安排。将课程设置分为学术性课程、创造性课程和活动课程三个板块。（3）课程表现形式多样化。将丰富的课程内容用多样的形式呈现出来，既有利于满足中小学生的心理发展需要，也有利于激发教师的工作积极性。现代化的教学设备为其实施提供了必要的条件。多媒体技术与网络技术有机结合，通过视频、音频给学生和教师带来了感官的综合刺激，吸引学生完成学习任务，并有利于教师创设教学情境和学生获取知识。
三、小结
随着社会的不断进步，生活水平的不断提高，人们追求个性化、人性化的理念越来越显现出来。个性化教学理念的提出是教学发展的必然，同时也具有重要价值。在新时代的社会发展中，社会对人的素质要求更寻求以“自由个性”为内核的“全人格”内涵，这就使得当前的教学方式必须作出相应的调整，与之相适应的小班额的个性化教学也应得到广泛推行。本文提出个性化教学存在的现实性的问题，并考证当前的教学实践的现状，希望通过理论研究和探索，为我国的个性化教学提供一些建议和参考。
【参考文献】
［1］刘文霞．个性教育论［M］．呼和浩特：内蒙古大学出版社，1997．
［2］林良夫．个性发展与教育改革［J］．华东师范大学学报，1992（2）．
［3］邓志伟．个性化教学中的学生自由论［J］．外国教育资料，1998（6）．
教师理论学习计划范文6
[关键词] 多元智能理论； MTI翻译工作坊； 信息化教学； 实践研究
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 吕文澎（1966—），女，甘肃天水人。副教授，硕士生导师，主要从事语言学和翻译学研究。E-mail：。
一、 引 言
为了适应社会主义市场经济对高层次、应用型、专业性翻译人才的需求，2007年国务院学位委员会批准设立翻译硕士专业学位（Master of Translation and Interpreting， 以下简称MTI），截止2013年1月全国共有159所院校招收MTI研究生。为此类研究生开设的“翻译工作坊”（Translation Workshop）课程，真实而有效地让翻译实践走进课堂。[1]信息化翻译教学“指在现代翻译教学中运用计算机信息技术广泛地开发和整合信息资源，开放性地优化和活化教育内容，从而达到培养学生信息素养目标的教育过程”。[2]信息化社会在MTI研究生的培养中，这种新型的教育模式必不可少。近十多年来，我国学者从教学资源、教学环境、师生角色等方面探讨了信息化翻译教学问题。然而，此类研究目前仍处于起步阶段。[3]
多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）认为，目前科学界定的人类智能有8种，即语言文字、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际交往、自我内省和自然观察智能。[4]依据传统智力理论，智能是以语言文字能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力；而多元智能理论则认为智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力，上述8种智能同等重要，应给予同等重视，多元智能的发展水平取决于教育者的开发和训练。该理论注重整体性、强调差异性、突出实践性并重视开发性，被广泛应用于国内外语教学。如，Berman首次将多元智能理论与英语教学系统相结合，教师在教授语法知识的同时开发学生智能；[5]Shore将该理论用于大学外语课程，探讨多元智能与自我效能的相关性；[6]裴正薇考察了将其应用于高校英语专业综合英语教学的有效性和可行性；[7]周雪婷探讨了将该理论结合网络资源应用于大学英语翻译教学中的方法。[8]
综上所述，目前鲜见以多元智能理论为指导探讨MTI翻译工作坊信息化教学问题的研究。信息技术为发展学生多元智能提供了实施的技术保障和促进条件，[9]多媒体网络教室的翻译工作坊是信息化翻译教学方法之一。[10]为此，笔者利用西北师大MTI多媒体网络教室的“翻译工作坊”课程，受青岛出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一书的翻译项目（约15万字，2个月内交稿），以考察将多元智能理论应用于高校MTI翻译工作坊信息化教学的有效性和可行性。
二、 具体实施
该项目于2011～2012学年第2学期3～4月在西北师大MTI“笔译工作坊”课程的教学中进行，该校2011级10名笔译方向MTI研究生（即学生译者）在2位译审教师的指导下参与此项目。10位学生译者（3男、7女）平均年龄29.8岁；2位译审教师（1位为西北师大翻译教师，另1位为山东省某公司译员）施教4周，每周4学时。为避免霍桑效应（Hawthorn Effect），即研究条件对受试行为的影响，受试学生在未被告知的情况下参与了本项研究。
（一）多元智能问卷调查
笔者通过“多元智能问卷”（Likert五级量表）了解受试的智能结构。用于前后测的智能问卷内容相同，由笔者改编自裴正薇编制的“多元智能调查问卷”。[12]问卷以简单的英语进行制作，包括个人简况与多元智能两部分。前一部分包括姓名、性别、年龄、家庭背景和入学成绩。后一部分调查上述8类智能，由120个题项构成，每类智能包含15个题项；题项具体描述各种智能在日常生活和学习中的表现，受试联系自身实际从5个选项中选择对该描述的认同度；信度分析显示，该问卷具有较高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。
“多元智能问卷”前测于“译前准备”前2天进行。受试填写之后，所有问卷当场收回，确认有效。随后将所得到的问卷数据输入电脑，利用SPSS 13.0对数据进行描述性统计，以便根据学生的强势智能和智能结构相似性进行分组教学。后测在“译后总结”后2天进行，受试再次填写该智能问卷。
（二）教学特点
教学中研究者采用多元智能型信息化翻译教学模式。在参考相关文献[13][14][15][16]的基础上，笔者设计了
教学活动。该教学具有如下特点。
1. 翻译项目进课堂
我们摒弃惯常为练习而练习的做法，化纸上谈兵为真刀实枪，通过有效地将翻译项目引进课堂，在真实的市场环境下完成学校与市场需求的直接对接，达到不断提高学生翻译能力和译者能力的教学目标。笔者的主导思想是一切按市场项目实施的流程运作，从接单、签订合同、分析项目、提供样稿、分配任务、建立质量监控小组，到搭建术语库、翻译、检查质量、交稿等全部为真实环境，使学生经历了一次心理素质和信息素养提升的真实过程。
2. 信息化翻译教学
该“翻译工作坊”课程是在多媒体网络教室进行的，而The Book of Magic的翻译却从课堂延伸至课外，其过程分译前准备、译中实践与译后总结等三个阶段，注重发展学生智能，整个过程呈信息化教学形态，详见表1。“译中实践”阶段分初译和复译2个步骤。学生初译后，教师评价并评分，指出优缺点，强调翻译标准（即“能否教会读者成功变出魔术”）、魔术文本的专业性、读者中心意识等；之后学生复译，教师再次评价并评分。
表1 信息化翻译教学活动与对应发展的智能类型
3. 多元化翻译方法
魔术依靠灵活运用光、声、电等物理和化学的多种科学原理，用奇特的艺术构思，造成种种离奇巧妙的表演形象。魔术文本专业性很强，经深入研读原著及魔术专业文献，我们以西方功能翻译理论中的“目的论”[17]为指导，认为魔术文本属于“信息型”功能文本，翻译应以读者为中心，采用交际翻译为主、语义翻译为辅的方法。教学中笔者在注重发展传统智能活动类型（如讨论、辩论等）的同时，还设计了发展非传统智能的教学活动，如观看魔术表演录像、请教身边的魔术师或魔术爱好者、带魔术道具进课堂、模拟表演、阅读并分析汉语魔术文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一编“纸牌魔术”中的魔术“Scarlet Pimpernel”（红花侠），[18]翻译过程中主要拓展的智能类型如下：学生译者转换角色，扮演魔术师（身体运动）；准备3张数字牌和1张人头牌；观察原文第26页的图1（视觉空间和自然观察），先将这张人头牌横向剪成两半，然后将一半贴在一张数字牌的背面，另一半放在一边；按“做法”中介绍的6个步骤（包括图2～7）仔细琢磨，表演并翻译该魔术（身体运动、视觉空间、自然观察、逻辑数理和语言文字）；此外，该魔术行文伊始，有一首小诗，提醒学生翻译时要注意音韵问题（音乐节奏）。译后与教师和同学交流、讨论（人际交往），总结反思（自我反省）。The Book of Magic的翻译方法呈多元化，笔者在《魔术揭秘》“译后记”中写道：“我们译中做、做中译，动手动脑，以‘能否教会读者成功变出魔术’为标准，使用相应的道具，对每一个魔术进行了实际操作，反复推敲琢磨，终成译文”。[19]
4. 合作式翻译活动
The Book of Magic由4编（纸牌魔术、钱币魔术、手帕魔术及绳索与环类魔术）67个魔术组成。笔者以“魔术”为单位给学生分工，每人翻译6～7个魔术，强调“分工是相对的，合作是绝对的”。结合“译前”智能问卷调查结果，遵循“组内同质、组间异质”原则，10位学生被分为2组5对（见表2）。第1组，语言文字对和数理逻辑对；第2组，音乐节奏对、人际交往对和自我内省对。具有相近智能倾向的学生被分为一对，这样既便于他们采用符合自身智能特点的方式合作完成翻译任务，又创造对与对之间的竞争环境与多元化的翻译实践氛围。
5. 专业性译审模式
我们将翻译公司常用的“译审模式”用于实践教学，进行了课堂交互、课外交互、传统交互和网络交互，较好地实现了生生、师生之间的人际交互，[20]发展了人际交往智能。表2的每对学生中，一位负责主译，另一位负责一审，组长负责二审，两位译审教师负责三审。师生借助手机、互联网等实时交流，主译的学生分别根据一、二、三审的意见对自己的译文进行修改。每次译稿和审稿均在课堂上进行师生讨论。每位成员轮流作主译和一审。“审稿的依据包括三方面：一是忠实原文，二是译文通顺，三是原创翻译”。[21]组长和译审教师修改、定稿后，总结本次各组翻译的亮点，归纳本次翻译实践中出现的问题，从词汇、句子结构、语境、魔术术语的理解和表达等方面进行归纳总结。要求学生把小组网络讨论无法解决的争议问题带到课堂，供全班讨论解决；将翻译亮点也带进课堂，让大家分享，从中获益。每次上课师生通过PPT课件展示、讨论和评析译文，师生们一致认为翻译没有最好，只有更好。这样，每次上课学生都经历从感性到理性认识的升华，日积月累，逐渐提高翻译转换能力。
6. 多元化评价体系
“译后总结”阶段，笔者采用学生自我评价和教师评价相结合的“多元化评价体系”，[22]对学生译者的表现进行评估。自我评价用来发展学生的自我内省智能，要求他们从理解（50%）和表达（50%）两方面对自己的译文进行评价。教师评价（由2名译审教师完成）包括译文质量（80%）、情感态度（10%）和时间进度（10%）。学生译者的最终得分为2名译审教师（评分者）评分的均值。评分结束后，经计算2位教师评分者之间的等距数据信度为0.82（p
（三）教学效果分析
通过这次有益尝试，学员的翻译水平有了较大提高。课程结束时，笔者在10名学生译者中进行了问卷调查，在翻译水平提高 “很大”、“较大”、“一般”和“没有”4个选项中，选择“很大”和“较大”的百分比分别达到50%和40%；课程满意度一栏里，满意率达到90%。所译图书《魔术揭秘》于2012年5月由青岛出版社出版，得到了读者的认可。笔者于2012年6～8月就读者对译作《魔术揭秘》的翻译质量满意度进行了网上调查，购买并阅读了此书的218名读者中，在“非常满意”、“满意”、“一般”和“不满意”4个选项中，选择“非常满意”和“满意”的百分比分别达到78%和14%。本研究更重要的教学效果表现在以下两方面。
1. 从初译到复译，学生译者进步明显
经整理笔者将10位学生的初译和复译成绩以及多元智能问卷前后测值输入电脑，利用SPSS 13.0进行了描述性和推断性统计，见表2。配对样本t检验显示，初译和复译2个步骤中，学生在译文质量、情感态度和时间进度方面，并未表现出显著性差异（p>0.05），说明译文质量稳定（均值68.6、71.2），绝大部分学生翻译态度积极、认真（情感态度均值都为9.6），能够按时完成翻译任务（时间进度均值都为9.7）；可喜的是，从初译到复译其总评成绩有了显著提高（p
独立样本t检验表明，不同智能倾向的5对学生之间的初译和复译成绩均无显著性差异（p>0.05）。可见，这5对学生的翻译水平相当。
2. 学生的语言文字、视觉空间和身体运动智能有所增强
配对样本t检验（见表3）表明，10位学生译者“多元智能问卷”前后测中的得分，在语言文字和视觉空间智能方面表现出显著性差异（p
表3 10位学生译者多元智能情况统计
注：*表示p
翻译首先是一种语言活动，学生的语言文字智能有所增强，令人欣慰。视觉空间智能之所以有所提高，可能与原文插图较多（几乎每页书都有插图）有关，加之笔者反复强调一定要仔细观察图示辅助翻译。值得表扬的是，9号学生甚至发现了原文第117页的一处错误：文字表达与图示不一致。学生的身体运动智能明显增强，可能与魔术文本本身的特殊性以及笔者“译前”提出的翻译方法有关。教学中笔者一再提醒学生：“拿出相关道具，实际操作、表演，动手动脑，试想：读者看着你的译文能成功地变出这个魔术吗？”译后总结时一位女生说：“在我不多的翻译实践中，这一次留给我的印象最深。不仅由于老师精心的译前培训、译中短信指导、魔术网站资料的提供以及魔术翻译方法的讲解，而且还由于译后的分析对比与反馈评析，使我在整个翻译过程中体验到了将抽象、枯燥的语言文字活动转化为成功变出魔术的快乐，我像个孩子似地乐不可支。每次收到老师的短信或电子邮件，总是倍感亲切和温馨，这样的教学富有时代气息。翻译时，我仔细揣摩原文隐含的交际功能，在理解的基础上动手操作，并从读者的角度去看待译文。翻译过程中我变过的魔术有‘穿透术’、‘空中飞帕’等，而且还教女儿学会了‘单手打结’、‘快速打结’等。真是其乐无穷！有了这种心境，翻译过程中的纠结和辛苦都算不了什么。”学生在其他5类智能方面未表现出显著性差异，原因有三：本次训练时间较短，不足2个月；数理逻辑和音乐节奏智能既涉及天赋，又与后天训练紧密相关，据笔者观察与了解，这些笔译方向的学生中擅长数理逻辑和音乐节奏的学生甚少；人际交往、自我内省和自然观察智能涉及个人一生的学习与修养，非短期训练所能见效。
三、结 语
我国电化教育的开拓者和奠基人之一南国农先生指出：“要十分重视做好西方有关理论中国化、本土化工作。要学习、借鉴，还要超越、创新”。[23]此处，“西方有关理论”指西方学与教理论，如，多元智能理论、混合学习理论等。笔者尝试将多元智能理论应用于我国高校MTI翻译工作坊信息化教学之中，研究结果表明这一探讨是有效的、可行的。以多元智能理论为指导的信息化翻译教学有助于提高MTI研究生的翻译能力，并促进其多元智能的发展。“译后总结”表明，学生认为该教学模式富有新鲜感、趣味性和挑战性，对提高翻译能力和信息素养帮助较大，并且发展了他们表演、合作、想象、信息检索、创新思维等多方面的能力。本研究的翻译项目历时2个月，虽然初步达到了预期教学目标，但笔者认为整个过程中还存在管理不够周全、前期工作欠细致等问题。本文仅为引玉之砖，望此类研究得以深化，期待更多的新成果问世。
[参考文献]
[1] 李明，仲伟合.翻译工作坊教学探微[J].中国翻译，2010，（4）：32～36.
[2] 杨柳.信息化翻译教学的图景[J].外语与外语教学，2005，（11）：58～60.
[3] 蔡静.新世纪以来国内信息化翻译教学研究述评[J].外语界，2010，（2）：8～18.
[4] Gardner， H.. Intelligence Reframed： Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York： Basic Books，1999：27，47.
[5] Berman， M.. A Multiple Intelligences Road to an ELT Classroom[M].Wales， UK： Crown House Publishing Limited，1998.
[6] Shore， J. R.. Teacher Education and Multiple Intelligences： A Case Study of Multiple Intelligences and Teacher Efficacy in Two Teacher Preparation Courses[J].Teachers College Record，2004，106（1）：112～139.
[7] [12] [15] 裴正薇. 多元智能发展观与综合英语教学[J].外语界，2008，（6）：57～63.
[8] 周雪婷.多元智能理论指导大学英语翻译教学[J].中国科技翻译，2008，（4）：41～43.
[9] 樊晓红.对在信息技术环境下开发学生多元智能的思考[J].电化教育研究，2004，（8）：15～18.
[10] 师新民，肖维青.信息化翻译教学的新视野[J].外语界，2006，（5）：48～51，74.
[11] [18] Smith， B.. The Book of Magic[M].London： Arcturus Publishing Limited，2008：26.
[13] Armstrong， T.. Multiple Intelligences in the Classroom[M].Alexandria， Virginia： ASCD，1994.
[14] Campbell， L.， Campbell， B. & Dickinson， D.. Teaching and Learning Through Multiple Intelligences[M].New York： Simon & Schuster，1996.
[16] 张政，张少哲.真项目 真实践 真环境 真体验 ——基于北京师范大学MTI CAT案例教学的探索与实践[J].中国翻译，2012， （2）：43～46.
[17] Nord，C.. Translating as a Purposeful Activity： Functionalist Approaches Explained[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2001：27.
[19] [英]布鲁斯·史密斯.魔术揭秘[M].吕文澎，吕晓澎等译.青岛：青岛出版社，2012：255.
[20] [21] 段自力.基于网络“译审模式”的交互式翻译教学实验研究[J].中国翻译，2009，（3）：44～49.
