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大学生礼仪教育论文范文1
首先，大学生安全教育的课程化陷入困境。很显然，教育主管部门希望将大学生安全教育纳入到课程体系，要求有条件的高校可单独开设专门的安全教育课程或选修课，落实相应学分。但实际上，由于缺乏专业支撑，从课程设计、教材到师资队伍都非常匮乏。目前，一般高校都由保卫干部或辅导员来承担安全教育课程，但这支队伍离高素质、专业化还有一定的距离。因此，几乎没有高校能够单独开设安全教育课程，而要落实学分就更不容易。
其次，大学生安全教育形式和手段落后。目前，高校开展安全教育的主要形式有新生入学教育、军训、主题班会、班团重大活动，或者将安全教育安排在实习动员、毕业设计等环节开展。由于大学生对这些传统的教育形式接受度不高，因此无法达到应有的教育效果。在教育手段上，高校保卫干部或辅导员主要以讲座、培训、灭火演练、’应急疏散为主，手段单一，无法激起大学生参与安全教育的兴趣，大学生安全教育的主动性极低。
最后，高校对大学生安全教育重视程度不够。一方面，教育部、省市教委三令五申，大力推动大学生的安全教育，但另一方面，高校在落实安全教育经费、开设安全教育课程、培养安全教育师资等方面的政策无法及时落地。如黄迎乒老师通过对河南省高等学校安全教育课程开设情况、学生安全意识及安全技能状况的调查，研究发现高校在对学生进行安全教育与管理中，存在着重管理轻教育的现象。学校领导对大学生安全教育重视不够，管理层对大学生安全教育的认识滞后。
二、基于建构主义理论的大学生安全教育探究
建构主义教育理论强调以学生为主体、教师为引导，重视情境式教学模式，更提出在教育程中应充分意识到学习环境的重要性，要让学生利用各种工具和信息资源，激发学生的学习主动性，这对大学生安全教育具有重要的实践意义。努力建立以学生为主体的大学生安全教育课程。建构主义强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。高校安全教育的目是帮助大学生确立正确的安全观，提升大学生的安全意识和自我保护能力，说到底安全教育是了大学生自身，学生是安全教育的主体。因此安全教育课程不能以教师为主导，不能简单的说教、听教或灌输，而是要让学生成为教育的主角，学生积极主动地参与教育过程，充分发挥学生的主动性。在课堂上，更多地应以讨论、案例体验为主，激发学生主动参与自我教育和教育他人的活动中。
充分重视情境教育在大学生安全教育中的用。建构主义认为，学习者的知识是在一定的境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构获得的。因此，在安全教育过程中，创设有利学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；而相互协作（教师与学生、学生与学生）可以穿于整个教育活动过程中。具体，在安全教育中，开展诸如榜样学习、游戏教学、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏、参观考察等等，都是寓安全教育于具体形象的情境之中，也就必然能起到潜移默化的教育作用。要注意的是，情境教育中的协作、交流，是至关重要的教育手段，可以解决学生在现实生活中遇到的问题，因此在实际运用中，也要充分让学生在安全教育活动中进行协作、交流。
大学生安全教育过程中有效应用各种工具和信息资源。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这里，利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。在多媒体和互联网如此发达、网络资源如此丰富的今天，安全教育更积极应用各种工具和各种资源，特别是网络资源，如建立安全教育网站或BBS,让学生充分互动，参与案例讨论；或者分类设置安全教育课程，开设网络测评试卷，开展有针对性的安全教育和安全测评；制作安全课程视频或者课程PPT,供所有学生下载、学习、分享。
三、总结
大学生礼仪教育论文范文2
摘要：大学校园文化建设包括多方面的内容，辩论赛无疑是校园文化建设中最为亮丽的一道风景线。大学生通过参加辩论赛，论辩能力有所提高。提高大学生的论辩能力对于丰富校园文化生活，培养大学生的良好素质有着重要的意义。
关键词：论辩能力；素质教育；校园文化建设
辩论赛是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，实际上是围绕辩论的问题而展开的一种知识的竞赛，思维反映能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，也是综合能力的竞赛。［1］大学生在参加辩论赛的过程中，论辩能力得到了提高，综合素质得到了加强，对整个校园文化建设也起到了积极的作用。概括起来说，提高大学生的论辩能力在大学生素质教育和校园文化建设中的作用和意义主要表现在以下几个方面：
一、推进大学生素质教育提升
1.强化大学生追求真理，坚持真理的意识
有句谚语说，真理越辩越明。的确如此，人们通过辩论，可以分清正误是非，辨别事情的真伪，从而呼吁社会舆论去支持正确的主张或者行为，反对错误的言论或者行为，进而使人们牢固树立坚持真理的信念。现在大学生辩论赛选择的辩题越来越关注国家时事和热点问题，在辩论的过程中大学生可以接触到很多所学专业以外的领域，让他们用正确的思想武装自己的头脑，明辨是非，关心国计民生，了解社会现状，增强社会责任感。同时，锻炼他们的意志力，强化大学生追求真理、坚持真理的意识。
2.提高大学生心理素质，克服内心胆怯
经常参加辩论赛能使大学生提高自身心理素质，有效地克服内心羞怯等问题。有些学生平时不敢在公开场合说话，比较胆怯，刚开始参加辩论时脸窘得通红，吐字不清，声音发颤，不过在参加了几次辩论赛之后，竟然可以沉着冷静地回答问题，阐述自己的想法。辩论赛不是靠音量营造气势，遇到犀利问题就拍桌子，瞪眼睛，大声质问，而是讲究有理有据，平中见奇。在赛场上，辩手要面带微笑，心平气和，即使内心激动。所以，通过辩论赛可以培养大学生的自信心，使他们学会有效地控制自身的情绪，促进自身个性的完善和发展，从而激励他们更好更快地成长成才。
3.锻炼大学生思维能力，增长聪明才智
辩论是对辩论者能力和水平的全方位考察，在辩论的过程中，辩论者要想在激烈对抗的辩论中征服战胜对手，不仅仅需要有渊博的知识，丰富的阅历和想象力、敏捷的思维和观察能力，还需要有机智的应变能力、较强的记忆能力以及语言表达能力。而需要具备这些能力并不是一朝一夕就能奏效的，必须经过长期刻苦的磨练。也就是说，通过辩论，大学生可以提高思维能力，增长聪明才智，具体表现在以下两个地方：
首先，思辨能力方面。辩论需要根据辩场状况，根据对方提出的观点和质疑随机应答，这就需要更多的智慧和机敏。大学生通过辩论，能提高思维说辩能力和表达能力，培养他们不甘退让、不屈不挠的竞争精神。辩论锻炼思维可以从这样四个方面表现出来：一是锻炼思维的准确性。法国作家福楼拜曾经精辟的指出：“思维准确是表达准确的先决条件。”辩论就是要求双方对所辩论的问题进行相对深入的思考，这种思考越是能接近事物的本质，就越能在辩论时最短的时间里准确的把握它的本质属性，才能克敌制胜。二是锻炼思维的完整性。一个人独自思考，或者发表个人演讲，往往只从问题的一两个侧面展开思考，而多人辩论，则能够相互补充，丰富思想，对问题的认识比较全面，思考也比较完整。三是锻炼思维的清晰性。在辩论过程中，双方必须以准确无误、有条有理的语言明晰的表达自己的观点，如果思维混乱，没有层次，就会造成语言的混乱和不准确。四是锻炼思维的敏捷性，只有平时善于观察，勤于思考，思维敏捷的人，在辩论时才能胸有成竹，迅速对对方咄咄逼人的进攻予以反击，对对方错误的观点进行辩驳。［2］
其次，知识能力方面。辩论是大学生智慧与口才的较量，是即兴智慧的现场交锋，需要用有声语言把思考表达出来，这和平时写作业、做卷子用手写不一样。辩论还需要辩证地思考问题，没有一定自然科学、社会科学的知识储备为基础，辩论就只会成为低层次的“口舌之争”，这也要求大学生们除了要掌握学业知识外，还必须有深厚的知识和文化积淀。辩论能够集道德修养，知识积累，语言表达等为一，在辩论中我们你争我论，巧问妙答，时而风趣幽默，时而又严肃质疑，用智慧碰撞出灵感的火花，这样势必能够提高自身的文化底蕴。
4.增进大学生相互了解，促进相互沟通
马克思曾经说过，人需要和外部世界来往，需要满足这种欲望的手段：食物、异性、书籍、谈话、活动、消费品和操作对象。辩论是通过人们因不同观点而引起的言语交锋，达到相互了解、谅解和信任，进而实现人际沟通的一种手段。通过交锋，彼此能够更好的了解对方的立场和观点，，达到高层次的心理沟通。［3］另外，独木难成林，辩论比赛时要求四个人思想统一，配合默契，最忌讳四个人意见不和，在整体上形不成合力。所以，赛手应具备与他人沟通，说服他人，以及在团队中发挥自己能力的作用。
二、构建高校校园文化体系
1.推进学校校风建设，塑造校园精神
校风作为构成教育环境的独特的因素，体现着一个学校的精神风貌。好的校风具有深刻“强制性”的感染力，使不符合环境气氛要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力，使每一位校园人的集体感受日趋巩固和扩展，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态；好的校风具有对学校成员内在动力的激发作用，催人奋进；好的校风对学校成员的心理发展具有保护作用，对不良的心理倾向和行为具有强大的抵御力量，有效地排除各种不良心理和行为的侵蚀和干扰。大学生论辩能力的提升有助于助推当前他们的创造能力、主体意识和素质教育，有助于推进大学校园文化建设，形成良好的校风。
2.提高课堂教学效果，培养良好的学风
学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。在课堂教学过程中，教师只是引导者，学生才是学习的主体，如果只靠教师讲的天花乱坠，学生被动的接受知识，而不是主动的掌握理论，构建自己的观点，教学是没有什么成效的。提高学生的论辩能力，在教学过程中引入辩论式的教学方式，引导学生畅所欲言，鼓励学生“百家争鸣”，各抒己见，张扬学生的个性，为学生的创造性思维和发散性思维开拓一个广阔的活动空间，为课堂增添活力，学生才能真正把教师传授的知识内化为自己的理论观点，才能有利于培养良好的学习风气。优良的学风像校风、教风一样，对学校教育教学质量的提高，对学生人格品质的发展和完善，对培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的接班人，都有重要意义。
3.促进学校人际关系，提升凝聚力
良好的学校人际关系有助于广大师生员工达到密切合作，形成一个团结统一的集体，更好地发挥整体效应。现代社会的人才需要团队协作能力，所谓团队协作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。通过参加辩论赛，学生增强了团队协作精神和能力，加强了互相之间的沟通和了解，培养集体荣誉感，这些都有利于构建校园文化建设，激发整个校园的凝聚力。
大学生是最富有生机、最富有活力的、代表着国家和民族的未来和希望的群体，必须努力提高个人修养和综合素质来迎接未来经济和社会的飞速发展。提高大学生的论辩能力不仅可以丰富学生的知识结构，培养其对社会的责任感、使命感，提高大学生的主体意识，培养大学生的创造性思维、语言表达能力、随机应变能力和团队合作精神，还可以提高学生对时事新闻、社会现象的关注度。为了进一步加强大学生思想政治教育，提高大学生的综合素质，充分体现学生的主体地位，丰富校园文化生活，各大高校应该把辩论赛作为自己校园文化建设的保留项目，让学生能以更高的素质、更佳的姿态，面对未来的社会竞争和压力。
参考文献：
［1］ 陶彦蓉，张明星.浅析大学校园辩论赛的意义及发展途径
［J］.中国科教创新导刊，2010，（35）：126.
［2］ 廖礼平.口语表达艺术面面观［M］.东南大学出版社，
大学生礼仪教育论文范文3
关键词：双技能；实践教学体系；构建
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0077-02
生物科学专业属于办学时间长，办学模式比较固定的一个老牌专业，而该师范专业多年来对人才的培养目标是以师范生基本技能为主体，专业技术为补充的培养体系。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）等有关文件精神，从2012年起，高校各师范类专业将实行全国统一考试才能申请领取教师资格证书，故师范类各专业学生就业在随着招生规模不断壮大情形下，未来两年形势将十分严峻，尤其社会对教师人才的严格选择，在一定程度上更进一步影响师范类专业学生的就业，要促进就业，实现师范类专业的可持续发展，调整人才培养模式，优化课程体系，突出学生一专多能，将成为师范类各专业今后发展的新方向。
一、错位发展，突显专业区域优势
琼州学院地处海南，而生物科学本科专业在海南高校中有海南大学、海南师范大学、琼州学院共3所本科院校，其中海南大学生物科学专业主要以培养热带资源为特色的应用型人才，海南师范大学培养以师范为主体的教师教育类人才，而琼州学院生物科学专业，无论在应用性还是教师教育人才培养上，与上述两所高校相比，均不具备优势。
要科学地定位人才培养，琼州学院生物科学专业的人才培养需与海南高校在人才培养上需实行错位竞争，才能满足区域经济发展对人才的选择，体现优势。琼州学院生物科学专业主要立足三亚，面向琼中南地区，需构建出与此区域经济发展相适应的人才培养体系。该专业的设置已有7年时间，办学实现了从五指山向三亚的转移，在此历程中，根据目前的就业形式及海南各区域对本专业人才的选择需求，目前该专业越来越难以适应各区域对该专业人才的要求，现急需的则只有调整人才培养方案，优化课程结构，构建创新的实践教学体系，方能满足社会对该专业人才的选择。
二、构建双实践教学创新体系基本框架
作为生物科学类专业，无论是教师教育还是专业技能，都离不开“重实践，强能力”的专业特色，琼州学院生物科学师范专业经过多年的探索与实践，逐步构建出了“一个核心、二个体系、三个结合、四种技能”的双实践教学创新体系。“一个核心”是指培养出“宽口径、复合型、应用型”强的多技能型创新性人才。“二个体系”，一个体系是教师教育基本素质培养体系；另一体系指专业实践教学内容体系。“三个结合”是指教师教育与专业相结合，实践教学与科研、生产相结合，校内基地与校外基地应用相结合。“四种技能”是指基本技能、专业技能、综合技能以及职业技能四种技能。
要实现“教师技能+专业技能”并举发展的创新双实践教学体系，该专业将实践教学构建了四大平台：分别为学校统一的公共类课程实践平台、学院基础类课程实践平台、专业主干与核心类课程实践平台和教师教育类实践平台。前三个平台培养学生的专业技能，后一个平台培养教师技能。根据各平台，该专业设置了相应的实践类课程。学校公共类课程实践平台主要开设有军事训练、暑期社会实践、素质拓展如学生科技创新、挑战杯、数学建模等实践类活动；学院基础类课程平台主要开设有本学院多个专业课程设置相通的如有机化学、无机化学、生物化学、细胞生物学、分子生物学等基础实验课程；专业主干与核心类课程平台主要开设专业应用性，操作性强的实验课程，如森林、海洋的生态调查、蔬菜栽培技术、食用菌栽培技术、瓜果花木的生产、嫁接技术等，以及专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）等；教师教育平台主要开设普通话、书法、现代教育技术、教师礼仪、教育案例评析、教育实习、教育见习和教育论文等。
四大平台贯穿于大学四年，在此基础上，凝练出了五大实践课程体系：理论包含的实验课程体系，单独设置的实验课程体系，社会实践体系，专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）体系，教师教育实践体系等。前四大实践体系针对专业技能的培养，后一个主要是培养教师技能。（1）理论课中包含的实验课程体系：此类课程主要是理论性比较强，在教学中则以突出理论为基础，通过实验进行简单验证，实践以验证性为主，此类课程主要是实验学时小于16学时的课程，如有机化学、分析化学等。（2）单独设置的实验课程体系：根据学校2012级培养方案的指导性意见，对实验教学体系进行了调整与重组，对以前理论课包含的实验课，实验学时超过16学时的，通过理论与实验剥离，甚至与其他类课程整合，独立设课，有时还增大实验教学时数，此类课程主要是以综合性、设计性实验为主导，培养学生创新能力为重点的实验，使学生学习主体性得到充分的发挥，如专业基础、专业主干、专业核心类实验课中的生物化学、细胞生物学、微生物学、遗传学、植物生理学等。（3）社会实践体系：通过集中与分散的方式，让学生参与暑期社会实践与社会调查，体验社会，增长见识，为学生毕业走入社会奠定基础，从而培养“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，对促进学生特长的发挥、将来的就业会起到积极的作用。（4）专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）体系：此三项是实践教学过程中非常重要的教学环节，是学生掌握基本理论与知识到运用，从遇到问题到分析问题、解决问题的实践过程。它是学生从学习到创新能力和综合素质的检验过程。这一系列环节，为培养学生具备严谨务实的工作作风和严肃认真的科学态度奠定了基础。（5）教师教育实践体系：为加强教师的职业技能而开设的一系列教育实践类课程，主要包括教师语言的表达技能、书写技能与现代教育技术应用技能等。此类教育实践类课程包括普通话、书法、现代教育技术等方面的技能训练，为让学生在教师资格面试中取得好成绩，新开设了教师礼仪、教育案例评析等课程。教育实习、教育见习，从教学观摩到经历教学参与、体验教育实践研究，大大锻炼与提高了师范生执教的基本能力。教育论文对学生运用教育理论，根据所学知识与掌握的教育技能，培养学生独立思考，分析与解决教育工作中遇到的实际问题及创新教学方法，是形成教学成果不可缺少的重要环节。
双实践教学体系的构建，更加注重了专业技能与教师技能的并行发展，将教师教育实践教学体系从过去专业实践教学中单独出来，形成了更为优化、实用的实践教学体系，为学生多元化培养发展奠定了基础，打破了以往师范专业学生从事教师这一职业的瓶颈，通过双实践教学体系，学生可一专多长。
三、双实践教学体系的实施途径
（一）确保实践学时学分条件下，不断优化培养体系，改变实践模式
为了提升教学实践的有效性，增加学生的实践兴趣，将培养体系进行调整，实践模式进行改变，将一学年两学期理论教学时间进行压缩，由每个学期18周的理论授课时间调整为16周，2周安排为集中实践教学，确保每年有4周时间用于实践，尤其对设计性、综合性类实验等需要集中较长时间的实践活动通过实践模式的改变，既保障了实践教学活动的有效开展，又不影响正常教学秩序。
（二）实习实践基地稳定发展前提下，培养模式多元化
职业素质是通过实践活动培养出来的。教师教育技能的培养，打破了传统的高校教师指导、学生外出实习的单一模式，而采取把优秀的中小学校长、一线优秀教师“请进来”，和学生一起参与教育实习的教学环节指导，再“走出去”进入中小学实习的新模式。专业技能培养上，不满足现有校内外实习基地，而是积极开拓与发展产学研结合的实践模式，通过与周围邻近企业如大棚蔬菜、园林花卉，南繁基地等企业科研机构开展合作，同时请企业家、研究所专家来学校指导实习教学，让学生带着企业现存的问题、科研中遇到的难题等问题在以后的实践中去解决。这种实践模式，实现了对学生专业技能培养的多元化。
（三）保障实践教学质量条件下，改变实践教学师资单一化，促进向双师型教师转型
无论在教师技能还是专业技能培养上，改变了以往高校教师对学生单一培养的实践指导模式，实现了将中小学优秀教师、校外企业家、专家“请进来”再让学生“走出去”的实践新模式，突破了实践教学上师资的单一性，对高校老师向双师型转型是一种督促，同时也促进与提高了实践教学改革的质量。
四、结语
改革生物科学师范专业人才培养，众多高校仍停留在以师范生基本技能为主体，专业技术为补充的培养模式上，实现教师技能与专业技能并举，才是生物科学师范专业发展与探索的新途径，尤其是随着师范教育的全国统考，并非所有师范类专业学生都可进入教师行列，基于此，转变传统的师范生人才培养体系，向综合性复合型人才培养体系转型将是师范专业发展的一种趋势。
参考文献：
[1]李欣，宋立军，庄树范.关于地方高校实践教学体系构建与实施的若干思考[J].长春大学学报，2008，18（2）.
[2]牛佳.试论高等师范院校实践教学体系的构建[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，12（53）.
大学生礼仪教育论文范文4
【关键词】高职学生 自主学习 “任务（项目）驱动式”专题教学模式
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0045-03
自主学习是一种强调学生主体性教育的学习模式，要求教师通过调控教学过程中的各环节来创造学生自主学习的环境，对学生自主学习的过程起主导作用，学生通过自我建构完成学习过程来掌握新知识、新技能，以此满足对学习的需求和掌控。“任务（项目）驱动式”专题教学模式就是一种适合学生自主学习的教学模式，它以“任务（项目）主线+教师主导+学生主体”为基本特征，通过教师将教学内容专题化，并在营造的模拟学习情境中设计若干任务（项目），驱动学生开展学习、探索活动，理解、掌握新知识、新技能，把任务（项目）完成作为教学完成的标志。笔者结合教学经验，探讨“任务（项目）驱动式”专题教学模式在高职实用人际关系选修课中的运用。
一、运用“任务（项目）驱动式”专题教学模式的依据
（一）理论依据
1.认知心理学与积极心理学。认知心理学强调人的主观能动性，认为人的认知过程是利用了过去的经验，使用了一定的策略来采集、加工信息的过程。积极心理学强调在教育中人的潜力的开发，认为个体通过实施个性化教育来促进其智力、能力、性格的发展。从认知心理学与积极心理学的角度来看，两者均强调人的主观能动性，强调在教育中开发人的潜力。这就要求教师在教学过程中必须摒弃“教师主体”的陈旧观念以及知识“满堂灌”的“填鸭式”教学手段，而采用“学生主体”的教学模式以及多样化的教学方法和手段，以此激发学生学习的兴趣、热情、主观能动性，构成学生学习的巨大动力，而这些均符合“任务（项目）驱动式”专题教学模式的基本特征。
2.人本主义学习理论与建构主义学习理论。人本主义学习理论强调要以学生为中心来构建学习情景，重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，认为学习者的个人知觉、情感、信念和意图是导致人与人的差异的“内部行为”。建构主义学习理论认为学习是学生主动建构自己的知识的过程，这种建构他人不可替代。让学生能够更快、更深入地接受、理解、掌握新知识、新技能，这是在教学过程中运用“任务（项目）驱动式”专题教学模式的最终目的。而在教学过程中怎样才能够最大限度地激发学生的学习兴趣及其主观能动性，让学生在实践中掌握分析、解决问题的能力，促进“教”与“学”的良性循环，则是教师在运用“任务（项目）驱动式”专题教学模式时必须思考的问题，也正是人本主义学习理论与建构主义学习理论观点的体现。
（二）现实依据
目前大部分高职院校依然存在“重技能、轻人文”现象，开设的人文选修课种类少、课时短，部分课程教学深度不够，有些甚至停留在对基本知识的简单介绍上，学生收获有限；在教材选用上处于随意状态，有的学校仅靠教师的几页讲义，有的学校直接采用专业课教材，教材内容取舍的随意性较大，导致学生课后自学和复习存在困难；在教学方式上多以大班教学，教学手段单一，多为“教师唱独角戏”的教学模式，教学实践滞后于教学理论，难以带动学生学习的兴趣；考核方式过于随便，一般都由教师自行安排，大多采取开卷考试或提交论文、调查报告的方式，等等。以上问题在一定程度上影响了学生对课程的认同度和学习兴趣，进而影响到教学效果。面对这一局面，“任务（项目）驱动式”专题教学模式运用在人文选修课中无疑是一种新的尝试和挑战。
二、“任务（项目）驱动式”专题教学模式的实践框架
（一）紧抓任务（项目）主线
为保证授课的实效性和针对性， 教师要根据课时长短、学生需求以及教学重点难点等因素来选择教学专题，再根据专题内容设计难度适宜且学生力所能及的学习情境，最后在考虑学生学习基础和自学能力的基础上，根据学习情境划分成若干项任务。
广西水利电力职业技术学院所开设的实用人际关系选修课是针对高职生开设的人际关系课程，与单纯讲授有关人际关系学的基本理论有很大不同，课程目标以提升大学生实际的人际交往技能为首要出发点，以贴近大学生的现实生活为基本原则，注重实用性、实践性和技巧性，可将教学内容划分为人际关系的基本概念、人际关系的基本理论、生活中的心理效应、情绪管理、人际交往中的博弈、言语沟通技巧、空间距离、日常交际礼仪八个专题内容。如在讲授“日常交际礼仪”专题时可设计“拜访”这一学习情境，再将这个学习情境分解为称呼、介绍、握手、名片使用、位次、礼品馈赠等若干项任务（项目），学生可以运用现场再现的方法在课堂上模拟“商务拜访”情境，也可以利用课后时间实际拜访本校的一位老师，让学生在训练中掌握人与人沟通时的基本礼仪。这些专题的选择、学习情境的设计以及任务（项目）的确定，在一定程度上延伸、拓展了教材内容，拓展了学生对教学内容认识的深度、广度。
（二）强调教师主导
教师的主导作用是指在教学活动过程中，教师通过选择恰当的教学专题，设计适宜的学习情境，确定有效的任务（项目），组织、引导学生自主探索、自主学习，使其在理解、感悟的基础之上接受、领悟新知识、新技能。教育的影响主要来自教师，学生的学习动机、学习行动、学习方式方法，以及学习获得的知识思想和能力等，必须在一定条件下接受、吸收来自外部环境和教育的影响，所以教师主导作用的原则必须坚持。教师要想做一名合格的主导者，应做到：其一，在任务（项目）设计阶段，教师设计的教学任务应有针对性，能够吸引学生的兴趣，最好使学生充分感觉到学有所用，这样才能激发学生强烈的学习欲望，起到事半功倍的效果。其二，在任务（项目）实施阶段，教师应主动观察学生完成任务的进度，及时为学生提供必要帮助，牢记重在“引导”而不是大揽大办，这样才能充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。其三，在教学评价阶段，教师应考虑教学评价的可操作性，做到评价主体趋于多元化，不搞“一言堂”，注意任务（项目）前、中、后评价相结合，评价的对象向过程与方法倾斜，不单纯以结果好坏甄别学生学习过程，这样才能够激发学生学习兴趣，逐步提高学生的自主学习能力，逐渐提高教师的教学设计水平，进而提高教学质量。
（三）树立学生主体
学生的主体作用是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，在教师、教材、教学手段等一切教学资源围绕学生的“学”服务的前提下能动地发展自己的潜能。学生不是被动的知识接受者，而是教学活动的主角，是保障其主体地位的决定者，学生在教学过程中发挥出的主体作用反过来又可以促进教师教学质量的提高，促进“教”与“学”的良性循环。要树立学生主体地位，应做到：其一，引导学生按照教学目标积极参与教学活动，主动认识、学习和接受新知识、新技能，积极向教师质疑、请教，学生间要相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。其二，引导学生以自身已有的知识经验，主动同化刚学习到的新知识、新技能，并对其吸收、改造、加工，以达到新、旧知识的优化组合。
（四）建立生生互动、师生互动的交往机制
建立生生间互动和师生间互动的交往机制是“任务（项目）驱动式”专题教学模式教学互动环节中最主要的形式和途径。
1.生生互动。“生生互动”指的是学生与学生之间的互动，是一个动态的、富有创造性的学习过程，其目的是使学生之间相互交流，相互合作，共同提高学习效益。根据不同维度，生生互动可划分为个人与个人、个人与小组、小组与小组、个人与小组互动四种类型。生生互动主要表现形式为合作学习，也就是从教学过程的集体性出发，通过组织开展学生小组合作性活动，让学生摆脱“各自为战”的学习方式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。除合作学习外，教师还可以小组竞赛等方法激励学生积极参与教学活动，让学生在竞争中进行互动。在生生互动过程中要注意：（1）互动应当是在学生自觉自愿、积极参与的状态下进行的，不存在任何“被动”因素。教师要树立以学生为主体的教育理念，创设有利于互动的环境氛围，设计适合生生互动的学习任务，以此激发学生的参与意识，引导学生以积极、合作的态度去接纳同伴，启发学生以新视角去观察、分析、解决问题或困难，让学生在自主合作学习中获得成就感，形成学生之间合作、交往、互动、探究的合作互动氛围。（2）合作学习中的生生互动是一个完整的“独立―合作―深层次独立”的合作学习流程。互动合作前要保证学生有足够的独立学习时间去认识、了解合作任务；互动合作中要促进生生之间有效地沟通和互动；互动合作后也要督促学生有足够的个体独立学习时间，对合作学习成果进行消化吸收。
2.师生互动。“师生互动”指的是教师与学生之间的互动，是教师和学生在教学活动中的相互影响、相互作用的学习过程，其目的是以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的“学习共同体”。根据教师行为对象，师生互动可划分为教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全班学生群体的互动三种类型。在师生互动过程中要注意：（1）师生互动要建立平等的关系，彻底改变师生的课堂角色。课堂教学是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，教师要从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。（2）师生互动要把握时机，注重学生参与面。教师要在学生未知时引导其探究思考，在学生困惑时鼓励其大胆质疑，在学生出现错误时督促其及时纠正，大力培养学生自主学习能力。在有效的师生互动中，教师应关注全体学生而非个别学生，关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
（五）运用多样化的教学方法与手段
1.教学方法。在“任务（项目）驱动式”专题教学模式中要求多种教学方法并用，具体的教学方法是：专题讲授、对话讨论、案例分析、情景模拟等。如教师在讲授“人际关系的基本理论”专题时可采用对话讨论教学法，要求学生以小组为单位，课前通过多种渠道收集整理资料，课上采用“主发言+补充发言+师生讨论、点评”的方式，形成人人参与的局面；在讲授“情绪管理”专题时可采用案例分析教学法，通过分析、研究一些在生活、工作中因情绪管理不当而导致失败的典型案例，以此吸引学生的注意力，加深学生对教学内容的理解；在讲授“日常交际礼仪”专题时可采用情景模拟教学法，要求学生在课堂上设计“商务拜访”情境，设置在商务拜访中与客户见面时的称呼、介绍、握手、名片使用、位次、礼品馈赠等任务（项目），组织学生模拟、学习相关礼仪。由此可以看出，在教学过程中，教师只有针对不同的任务（项目）采用不同的方法，才能更大范围地调动学生的学习兴趣，取得较好的教学效果，培养学生的自主学习能力。
2.教学手段。在“任务（项目）驱动式”专题教学模式中可以结合现代教育技术，运用多样的教学手段以增强教学效果：一是在课上运用多媒体技术手段，展示视频、音频、图片等丰富多彩的资料，加深学生对教学内容的接受与理解；二是在课后注重交互技术手段的使用，通过QQ、邮箱、博客等网络交流，学生可以在线提问、提交作业，教师可以在线答疑、批改作业，满足师生交流、生生交流、人机交互的需要；三是加强课内活动向课外延伸的教学手段，鼓励学生积极参加课外活动和社会实践（如参加演讲辩论大赛、学生风采展示大赛等校园文化活动，或者参加学校学生组织、学生社团），学以致用，真正做到从实践中来，到实践中去。
（六）改革考核方式
目前大多数选修课考核模式存在考试内容重理论、轻应用；考核方式单一，评价方法片面；缺乏考试的反馈机制等弊端，“任务（项目）驱动式”专题教学模式则将以往以测试记忆为主的知识性考核方式转变为以实践为主的“考试形式与教学内容、能力培养相适应的”多元化考核方式。
高职实用人际关系选修课程考核成绩采取平时成绩占30%、期末考试占70%的核算方法，提高平时成绩的分量，利于课程平时进行考核和考核方式多样化。平时成绩通过出勤、课堂提问、作业、学习表现等取得分值，这种办法有利于引导学生多参加实践活动，将工夫用在平时而不是期末突击。期末考试重点考查学生灵活运用知识的能力和操作技能，实施模块式（理论+技能）考核。理论模块可采用开闭卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式，技能模块可采用实际创作、动手操作、模拟项目等形式。这样得出的课程考核成绩尽可能考虑到了学生参与学习的过程及平时成绩，使得考核方式多元化，更有利于全面考查学生的学习成绩。考试结束不意味着课程学习的终结，学生通过考试可发现自己学习中存在的问题，教师通过考试成绩分析可发现学生在知识体系、运用知识能力、实践动手能力、语言表达能力、综合素质方面的情况，从而发挥考试的预测及诊断功能。
三、“任务（项目）驱动式”专题教学模式的运行效果
（一）教师方面
“任务（项目）驱动式”专题教学模式的实施，对任课教师提出了很高的要求。教师应当具有广博的知识、深厚的理论功底，且善于吸收新知识、新观念，而且教师要有较高的研究水平和高度的归纳、整理、概括、抽象能力。教师在讲授每一个专题之前，都应广泛收集资料，进行深入研究，这样在教学中才能把每个问题讲深、讲透、讲活、讲好，才能突出科学性、思想性、学术性，给学生以知识和启迪，才能很好地完成教学任务。因此，专题式教学促使教师把教学工作和科研工作很好地结合起来。与此同时，专题式教学的学术性和专业性明显增强。对授课教师来说，有着更多的自主性与灵活性，可以把自己的学术背景和科研成果有机地融入教学当中，激发教师不断攻克新的研究领域，与学生共同进步。
（二）学生方面
“任务（项目）驱动式”专题教学模式给学生提供了自主学习的机会，学生不但要对自己学习负责，而且在协作学习的过程中对他人负责，正是在这种相互信任、相互配合、相互依赖、相互合作以及自我反思、自我评价的过程中发展了学生的自主学习能力；同时学生在实施任务（项目）过程中增加了与人交往的机会，在小组合作完成任务的过程中增进了团队精神和合作意识，这表明该教学模式不但提高了学生的交际能力，而且还锻炼了学生的团结合作能力。
【参考文献】
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[4]王哲.高职新型教学模式对学生自主学习能力影响的研究[C].学校发展：价值、挑战与对策――2011首都教育论坛学校发展国际学术研讨会会议论文集
大学生礼仪教育论文范文5
坚持“以学生为本”的办学思想，继续以《小学生德育纲要》为基础，以《公民道德建设实施纲要》为指针，以爱国主义教育为主线，以文明行为的养成为重点，全面深化素质教育，全面提高学生整体素质、全面关心每一个学生健康成长，深入学习德育课程标准，积极引导学生开展校园文化及社会实践活动，培养学生的责任感、文明意识、耐挫能力和创新精神，塑造我校学生新世纪新少年的新形象。
二、德育工作重点：
（一）抓好队伍建设，强化德育意识，要适应新形势，进一步加强学校德队的队伍建设，做到全员育人。
1、完善管理网络。
德育管理是一个整体系统，继续建立完善校内"一点三线"的德育管理网络格局，实行校长总负责，分管校长具体负责，法制副校长密切配合，学校教导处操作执行，党团组织、少先队通力协作的德育管理机制。根据德育工作目标、内容、实施途径，建立、健全岗位责任制，形成齐抓共管的合力。
2、优化骨干队伍。
点抓好班主任队、少先队辅导员队伍建设，构建班主任、少先队员导队伍科学管理的机制，抓住"选配、培训、激励"这三个环节，继续组织定期学习、现场观摩和考察研讨、班主任三项基本功竞赛。建立稳定、提高班主任队伍的激励措施，在建立班主任、辅导员岗位职责规范、严格考核的同时，建立文明班级、优秀班主任评比制度。加大奖励力度，进一步提高班主任、辅导员工作的积极性。并在职称评定、职务晋升等方面向优秀班主任倾斜。
3、建立育人体系。
教师是学校德育工作的主体力量，培养高素质的人才必须有高素质的教师，教师的师德状况如何，直接影响学校的校风、教风、学风建设和教育质量的提高。教育者必先受教育。学校要利用政治学习时间进行法规、德育文件和《公民道德建设实施纲要》的专题学习和讨论，开展"爱岗敬业""正师风、扬师德、廉洁从教、为人师表"等主题的教育系列活动，要使全体教师主动适应德育教育的新形势，真正成为德育管理者，实现德育"全员管理、全面管理、全程管理"，形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围。深入研究，拓宽思路，加强德育的思想建设。本学期，重点引导教师关注学校、关注班级、关注同事、关注学生。在以下几个层面上形成共识：
A集体和睦相处：每个人都是集体的一员，人人都受欢迎；
B人人有权参与：每个人都是学习、生活的主人，人人都应参与；
C共同互助合作：个人问题也是大家的问题，只有互相帮助共同合作才能解决问题；
D满足不同需求：教育不是要筛选人、放弃人，而是培养人。
（二）加强基础教育，培养文明学生
1、深化爱国教育。
继续规范每周一的升旗仪式、国旗下讲话内容以"五爱"为主线，做到学期有计划，周周有主题。要充分发挥红领巾广播台、黑板报、宣传橱窗等阵地的宣传作用，对学生进行"五爱"教育。要充分利用德育基地以及丰富的人文资源进行爱国主义、集体主义教育，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。要充分发挥少先队组织作用，以重大节日、重要人物和重要纪念日为契机，通过丰富多彩的少先队活动，提高德育实效。
2、继续常抓养成教育。
抓好学生的日常行为规范管理是加强校风建设的重要抓手，养成教育也是小学德育的重要内容。继续推行行政、教师值日、红领巾值日岗制度，深入实施体验教育，充分发挥学生的主体作用。要继续开展创“文明班级”活动，设立“文明班级”流动红旗，对各班的卫生、文明礼仪、纪律、两操、路队等情况进行量化考核，每天公布分值，每周汇总，考核优胜班级获流动红旗。对这三项制度的实施情况加强指导、考核，确保常规工作持之以恒、抓细抓实。使学校形成班班争先、比学赶超的良好氛围。从站好队、做好操、扫好地、讲卫生、有礼貌、遵守公共秩序、公共道德、“十分好习惯”等基础行为入手，养成以下好习惯：热爱祖国，升国旗奏国歌时自觉肃立；文明礼貌，微笑待人；学会尊重，耐心听他人说话；保护隐私，别人的东西不乱动；利人利己，用过的东西放回原处；诚实守信，说了就要努力做；待人友善，观看比赛文明喝彩；遵守规则，上下楼梯靠右行；勤奋自强，天天锻炼身体；环保卫生，干干净净迎接每一天。培养学生良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯，提高学生的"五自"能力，确保学生行为规范合格率为100%，品德优良率为99%以上。
3、强化"五自"教育。
“五自”（自主、自理、自护、自强、自律）是雏鹰行动的核心内容，已成为在青少年阶段所必需具备的素质。要充分利用学生好胜心强的特点，调动他们积极向上的主观能动性，培养竞争意识，要积极并有针对性地讲解、示范、实践操作，使“五自”活动更具操作性，让学生在活动中体验成功。
4、渗透公民教育。
以育人为根本，继续开展“社会主义核心价值观”系列教育和贯彻《公民道德建设实施纲要》，把弘扬、培育民族精神和加强思想道德建设摆在重要位置。以为人民服务为核心、集体主义为原则、诚实守信为重点，牢记公民道德基本道德20字（爱国守法，勤俭自强，明理诚信，团结友善，敬业奉献）本学期开展"学习雷锋精神，弘扬道德规范，塑造诚信形象"活动，促进学生基本道德观念的形成和文明习惯的养成。
5、加强法制教育。
继续采用走出去，请进来等形式，通过法制专题讲座、知识竞赛、师生演讲、参观展览等途径对学生进行《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》为重点的法制教育系列活动，增强学生遵纪守法的自觉性和自我保护意识。建立后进生帮教制，消灭在校生违法犯罪行为的出现。
6、开展心理教育。
心理健康教育是学校教育工作的一项重要内容，要通过观察、谈话、问卷调查等形式了解学生的心理现状，在认真上好健康教育课的同时，要加强针对性的心理健康指导，及时矫正某些学生的畸形心理，增强他们的抗挫能力和适应社会的能力。
（三）加强校园文化建设，进一步浓厚校园文化氛围，优化育人环境。
1、校园班级环境美化。
进一步加强校园走廊文化、墙上文化，班级文化，做到环境要做到美化、教育化，继续进行每期期未班级文化建设的教室文化评比活动。让学生全员参与，主题要突出教育意义和人文关怀，培养学生的集体主义精神和动手力。
2、升旗仪式序列化。
坚持每周一的升旗仪式，国旗下讲话要求内容丰富，在保留传统的爱国、励志等内容的基础上力求同社会生活、时事政治紧密联系，贴近学生的思想实际，形成序列。
3、板报设计个性化。
继续精心设计校、班两级黑板报，体现科技、敬廉崇洁、平安校园、消防教育、文明礼仪等方面的特色的校园文化及各班的个性。
（四）调动各界参与，发挥整合优势，实现“三结合”。
1、提高家教水平。
继续按要求办好家长学校。做到目标明确，计划落实，规范严格、内容针对性、实用性强，并且认真做好资料搜集、积累工作，进行走访学生家庭活动。家访要不拘形式，不固定时间，本着关心学生，沟通理念的目的，提高家访质量。本学期教师家访要达到全班学生的30%，通过其他形式与家长交流要达到40%，并做到有对象、有目标、有效果、有反馈、有记录。让家访真正成为建立起教师、学生、家庭互动的三者关系，成为进一步摸索出心理教育的突破口，成为德育工作的有效抓手。做到每学期同每位学生家长均有一定程度的书面和短信息联系，特别重视做好与后进生家长的经常性联系；加强对教师家访工作的组织管理，并把家访工作纳入对班主任工作的考核之中。
2、加强对周边环境的综合治理，努力营造良好的社会育人环境。
充分发挥关心下一代工作委会五大员（报告员、家教员、帮教员、宣传员、校外辅导员）、学校家长委员会的作用，开展综合实践活动和校区共建活动。大力开展学雷锋互助、环保等活动。形成齐抓共管、共同培育一代新人的局面。使在校生违法犯罪率继续为零。
（五）重视学科渗透，加强德育科研。
1、挖掘渗透内容。
德育要寓各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。语文、社会等学科要充分发挥人文学科的优势，结合教学内容对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，中国近现代史和基本国情教育；数学、自然等学科，要通过中国和世界科技发明与发展的典型事例，对学生进行辩证唯物主义世界观、科学精神、科学方法、科学态度教育，爱国主义和思想品德教育。音、体、美等学科也要结合学科特点，陶冶学生情操，提高心理素质，激发爱国主义情感，磨练意志品质，培养团结协作和坚忍不拔的精神。
2、优化学科教学。
课堂是实施德育教育的主阵地，在各学科教学中渗透德育教育是一种全员性策略，教师要在教学目标、教学内容和教学方法诸方面渗透德育教育来优化课堂教学的全过程，各学科要继续上好学科渗透德育教育的教研课，要继续认真上好思想品德、晨会、班队活动课。
3、开展德育科研。
全体教师要树立向科研质量要效益的现代意识，要认真学习教科研理论的书籍并运用于德育实践研究。要认真作好学习笔记，要针对新形势下的学生特点，进行分析研究，撰写有一定质量的教育论文，积极向报刊杂志投稿。
三、主要活动建议：
以“关注生活、勇于实践”为特色，本学期的德育重点是继续引导学生开展“走进生活、走向实践”为主题的道德实践系列活动。
1、各月的教育重点是；二、三月份，开展“文明就在我们身边”活动；四月份，开展“环保小卫士在行动”活动；五月份，开展“能手巧手就在我们之中”活动；六七月份，开展“我们也能创造美”活动。
2、结合相关节日，相机开展教育实践活动：三月份学雷锋日和“三八”妇女节，开展净化、美化社区活动和慰问妈妈的活动；四月份环保宣传周和植树节，开展环保宣传和植树、养花种草活动；五月份的“五一”劳动节、“五四”青年节，开展与劳模、优秀青年代表手拉手活动；六月份开展艺术节活动。
3、结合学校管理，培养学生的主人翁精神和服务意识。一是开展心理健康教育，少儿维权中心服务活动能有实效，心理信箱、心理启动实施。二是建立“问题学生”档案，加大学生心理健康的个案研究。
大学生礼仪教育论文范文6
关键词：中职语文教学;工具性;人文性;术育并举
语文作为中职一门重要的文化基础必修课，我们对其教学的探讨从未停止过。其中呼声最高的就是对中职语文教学专业性实用性的要求。的确，注重中职语文的工具性是我们改革必须解决的问题之一，但根据中职学生的自身状况，语文其人文性学科的特点也不容忽视。因此，术育并举，才是中职语文的出路所在。
一、重拾语文的工具性特征，适应现代社会需求
一切为了学生，为了学生的一切，“把受教育者培养成合格的生产者和消费者”是学校教育的使命[1]。近年来，随着社会生产及行业的发展，行业的社会分工越来越细，企业对从业人员专业水平的要求不断提高，具有较高专业化水平的生产第一线技术人才越来越受欢迎，这就对职业教育提出更高要求。从另一个角度来看，面对激烈人才市场的竞争，中职学生作为一个求职者要在激烈的竞争中占据有利地位，找到一份好的工作，也必须要有过硬的职业素质。因此“专业化”是市场对职业教育的基本要求。语文作为中职生重要的必修课程，在其全面发展中有着不可或缺的作用，在其教学过程中也必须体现实用性这一特征。
未来社会需要什么样的语文能力呢？张志公先生说得好：“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力，那种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，那种下笔千言倚马可待的写作能力”，“处理生活和工作中的实际问题的灵敏准确的高效率的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要”[2]。面对新形势下市场经济的召唤，中等职业学校的语文教学应首先应注重对学生以下三方面能力的培养：快速的阅读能力、写作能力及较强的听说能力。
当今社会已经进入了全新的信息社会，科学文化知识日新月异。据有人估算：人类的科学文化知识，19世纪是每50年增加一倍，20世纪是每10年增加一倍，现在是3～5年增加一倍，甚至增加得更快。这就对我们接受信息的能力提出一定要求：一是会吸收信息，二是要吸收得多、快。因此，语文教学要把筛选信息、概括重点等作为练习的目标，把培养判定、选择和处理语言信息的能力，放在阅读练习的重要位置上。同时，注重练习学生阅读的速度，扩大学生的阅读面，使学生读得更多，读得更快。
写作练习项目则以学生的实际生活和社会的需要为准则，切实练习学生写求职信、总结、产品说明书、消息等应用文。应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写应用文是中职生必备的素质。但从目前企业人员的状况来看，能够“下笔成文”的员工还是比较稀缺的，因此加强应用文教学，是满足学生实际应用需要、提高职校学生竞争力的重要途径。然而现行的不少中职语文教材还是把应用文写作作为“附文”来对待，没有突出中职语文的特点。为此，我们在教学实践中，应有意识地加强对学生进行各类应用文的教学，从汽车广告到汽车销售说明书、从写通知到广播稿、从写求职信到工作计划总结等，训练学生的应用文写作能力，使学生具备一种在日常生活中情不自禁学习或运用语文的“本能”，让学生自然而然地由课堂学习扩展到社会生活天地。
在语文教学中，教师们都希望自己的学生在“听、说、读、写”四个方面都能有较强的能力，但事实上，我们的语文教学往往只注重学生“读、写”方面的训练，而忽略了“听、说”能力的训练，我们很多学生就是因为缺乏一幅好的口才而难以将自己推销出去。有学者研究表明，“听、说、读、写”四个方面在日常生活中运用的比例分别是：听占45%、说占30%、读占15%、写占9%。信息论研究者也表明，当今开放的社会，70%的信息仍要靠口头语言来传递。人类最强大的武器是什么？是思想，是表达思想的语言。语言能力，尤其是口语能力，是衡量人才的一个重要标准。没有当众说话的口才，总是畏畏缩缩、吞吞吐吐、辞不达意，那是绝对与事业成功无缘的。由此可见，较强的听说能力也是现代社会发展的需要。因此，语文教师在教学过程中应重视学生“说话”能力的训练。肩负培养学生听说重任的语文教学，一定要从社会需要出发，结合学生的专业情况，通过礼仪活动、自我介绍，模拟现场招聘问答、演讲等等多种形式的实践活动，对学生的听说能力进行系统、严格的练习，全面提高学生的听说能力，以适应社会交际的需要。
二、坚持语文人文性特征，培养社会合格人才
语文是人类活动的重要交际工具，更是人类文化的重要组成部份。人文性和工具性的统一是语文课程的主要特征。因此，在重视语文工具性特征的同时，我们也不能放松对语文的人文性特征的要求。随着社会的飞速发展，新世纪对人才的要求更高、更严，尤其是现代企业的用人观更重视人才的内在素养及潜在能力，这对于中职学生是一个极大的挑战。而语文教育可以给他们在这方面得到相应的升华。
进入职业学校的学生大多是经过升学考试筛选过的所谓差生，正因为这样，这些学生往往有一种自卑感，缺乏上进心，造成学习散漫，思想素质低下，世界观、人生观消极，逆反心理强，甚至有些学生思想行为较为偏执。对这部分学生，若教育不当，则很容易走上歧途、危害社会。更何谈将来毕业后能胜任工作岗位，实现人生价值呢？因此，面对学生的这些思想实际，职业学校的语文教学在“授业”“教书”的同时，必需还要强调、突出“传道”“育人”，即注重对学生进行人文精神的熏陶和审美情趣的培养。
语文教师在“传道授业解惑”过程中，可以针对学生的思想实际，把握学生的思想脉搏，根据不同文体的特点，深入钻研教材，发掘蕴含在教材中的思想教育因素，不仅可以激发他们的爱国主义情感、民族自尊心、自信心和自豪感，还可以增强建设祖国的使命感、紧迫感，培养学生高尚的道德情操，同时对学生还可以进行敬业意识、质量意识、竞争意识以及法纪观念的教育。将语文教育与思想教育统一起来，充分发挥语文人文性学科的优势，是中职语文教学刻不容缓的职责所在。
“审美是一种主动的价值取向活动或者说价值实现活动，其内涵是领会事物或艺术品的美。人的审美是一种精神的需要，是对美的事物和现象的期望与追求，是对美的事物和现象的观察、感知、联系、想象、乃至理解、判断等一系列思维活动。”[3]因此，审美能力是一个人自身素质的一种体现。一个人只有具备了一定的审美能力，才能有一颗抵制丑恶、向往美好的心灵，性格变得高尚优美，才能在纷繁的社会中去伪存真，摆脱狭隘、庸俗的观念，用一种积极乐观的态度面对人生。但在我们的学生中却有相当一部分人对日常生活中的审美存在着淡化和庸俗化的态度，以纯粹的感官取代美感。而我们的语文教学受传统应试教育的影响也往往忽视了对学生审美能力的培养。因此，加强对学生审美情趣的培养也是我们中职语文教学改革的当务之急。
那么，在语文教学中如何达到对学生审美情趣的培养呢？我认为首先应转变以往的语文教学模式。受传统语文教学的影响，我们的语文教学往往沉溺于对字词章句的逐一分析中，过于注重对语法和写作技巧的讲授，从而将整篇文章解剖地支离破碎，学生只认识了头、手、脚、内脏，却不认识一个完整的人。而这些对于我们没有升学压力的中职生来讲显然是没有多大意义的。所以我们现在必须把语文教学从破坏美、破坏文章整体性中拉出来，化零为整，让学生用心感受整篇文章的美之所在。教师要善于发挥课文的审美功能，或有感情的朗读、或援引与课文有关的社会背景、或介绍作者的其它作品与课文进行比较、或组织学生进行讨论，调动学生的学习兴趣，让学生的精神在美的世界里徜徉。在反复阅读中，再引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性。文章如酒，酒能深入人心的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教育的过程正应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。
除此之外，要实现中职语文“育”的目的，还应在语文教学中提倡开卷有益，引导学生积极开展课外阅读。书籍是人类的精神食粮，读一本好书就像跟智者进行一次谈心，能够提升人的精神境界。我们可以根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物，让学生在紧张的专业技能训练之余，能够自由、轻松地阅读课外书，放飞自己的心灵，丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位。
总之,新时代新挑战，中职语文教学既要从学生的特点与社会的需要出发，注重语文的实用性特征，又要着眼于学生语文水平和人文素养的提高，充分发挥语文的人文熏陶作用。术育并举，只有这样我们的中职语文教学才有其社会现实意义并真正达到教书育人的效果！
参考文献：
[1]朱慕菊。走进新课程。北京：北京师范大学出版社。2002.
