前言：中文期刊网精心挑选了高校英语教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高校英语教学范文1
高校英语教学中偏重语言教学，对文化教学重视不足的问题长期存在，但是一直都没有得到足够的重视。文化教学应该是语言教学的重要组成部分，文化教学和语言教学是相辅相成、互相依存、互相影响的，只有将文化背景和语言技能、语言知识放在同样的位置，才能够更好的完成英语的学习。
一、高校英语教学中文化教学作用和意义
高校英语教学中的文化教学，是指在高校英语教学中，把欧美国家的历史背景、风俗习惯、人文地理、艺术文学、价值观念等知识作为一个整体进行系统的学习。[1]这在高校英语教学中，加强欧美文化教学，会对英语教学和学习起到有效的辅助作用。
（一）有助于学生更好的理解英语词汇的特定含义
现在很多高校的英语教学中，由于教师对文化教学的重视不够，很多学生对欧美的文化背景不够熟悉，这就导致在英语学习中经常会遇到单词全认识，却不理解整个句子的含义的情况。任何语言都有其特定的语言文化背景，语言在特定的文化很多词语或句子会具备特定的含义，因此只要深入了解欧美国家的文化，就会了解到很多单词在具体文化背景中的特定含义，这将更好的帮助学生理解特定的英语语言呢环境，加深对特定词语或句子含义的理解和掌握。
（二）有助于学生跨文化交际能力的提升
随着世界经济的快速发展，特别是信息技术不断取得新的突破，国际间的交流和合作也日趋增强。不少学生因为对英语国家文化背景了解不够，在国际跨文化交流中出现难以克服的障碍。这个问题的解决，需要我们在高校英语教学中，突出文化教学的重要性，增加文化教学的课程，增强学生对欧美文化背景的理解。了解他们的了文化背景，才能更好的适应他们的语言习惯和交际习惯，理解他们的语言文化特征，从而解决跨文化交流中的各种问题和障碍。
（三）有助于学生更准确的运用英语词汇
语言是文化的产物，是在历史文化中逐渐形成的，并随着历史文化的发展而发展的，英语中有大量的词汇是在特定的文化背景中产生的，有固定的用法具有独特的意义。在英语的使用过程中，如果不了解这些特定的用法，可能会造成词语误用，甚至可能产生歧义，引发不必要的误会；反之，如果了解和掌握这些词汇的特定含义，会为表达提供更为丰富的可选择词汇，成为我们英语表达中的重要工具，达到很好的表达效果。[2]
二、高校英语教学中文化教学的有效手段
欧美英语文化有其独特的特点、特有的历史和文化背景，在文化教学中要根据英语文化的具体特征选择适当的教学方法，提高文化教学的课堂效率，增强学生对英语文化内涵的理解。
（一）立足教材，深挖教材，延伸教材
高校英语教材中有丰富的英语文章，这些文章都是经过英语专家在无数篇英语文章中精挑细选的。一般来说，教材中文章的选词、用词都非常的准确，句子表达符合英语表达的语法规则和表达习惯。而且，教材文章中的很多词汇的运用也设计到这些词语的文化背景。因此，在高校英语教学中，应该按照立足教材，深挖教材的原则，发现教材中某些词汇的特定用法及其背后的文化内涵，组织学生对这些词汇的特定用法进行深入的研究和学习，将教材中词汇的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，将其延伸到英语文化的发展历史中。
（二）关注时事动向，探究文化背景
由于中西方国家的历史传统、政治制度、风俗习惯都有很大的差别，所以，中西方国家媒体对于时事的关注视角也是不同的。在高校英语教学中，教师可以通过选取典型的英语国家新近发生的时事和媒体对时事的报道，比较西方国家和我国由于政治制度、文化背景等的差别而导致的关注角度和价值理念间的不同，再组织学生互助探究，发现特定文化背景的不同之处，加深对中西方文化差别的认知。③通过对时事的关注和对比，既能够活跃课堂气氛，激发学生对英语学习的强烈兴趣，也能让学生主动发现中西方文化的差别，学会自主研究探索中西方文化差别的方法，增强学习西方文化的兴趣和信心。
（三）创建英语文化角，鼓励学生主动研究西方文化
很多高校都为英语学习爱好者设置了英语角，通过英语角，同学之间互相交流、互相学习，英语综合素质，特别是英语口语能力的提升起到了很好的效果。在英语文化的学习上，我们也可以成立英语文化角。英语文化角要求以交流英语文化为主要内容，给大家提供一个英语文化学习和交流的小天地。这个这属于英语文化爱好者的空间中，同学们可以互相交流自己在英语文化学习中的心得体会，求解自己学习中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主题，按照文化沙龙的形式，大家围绕着特定的主体，进行交流和学习；还可以邀请外教，到我们的英语文化角参加讨论，为学生答疑解惑。通过广泛的交流和合作，可以有效的促进英语文化的学习，极大的激发学生学习英语文化的兴趣，快速提高学生的英语文化积累，为学生的英语文化学习提供很大的帮助。
（四）阅读英语名著，体验英语文化的博大
在长期的历史发展中，英语文学积累了丰富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英语的学习离不开英语小说的阅读，英语文化的学习，更需要英语名著的帮助。要鼓励学生课下自主阅读英语原著小说，特别是对世界名著的精读。让学生从阅读中体会地道的英语语言环境，发现小说定词汇的特定用法，深入了解其中的文化内涵。对于小说中不理解的词汇或用法，教师可以每个月组织一到两次小说阅读答疑课，采用教师答疑或学生自主讨论的方式，解答同学们在阅读过程中遇到的不解和困惑。
总之，文化教学是高校英语教学中的重要内容，对学生英语水平的提升和拔高具有重要作用。为了更好的掌握英语这门世界性的语言，需要我们将英语文化的学习渗透到英语学习的方方面面，鼓励学生自主研究西方文化，积极创造英语文化学习和交流的条件，为培养英语基本功扎实、文化底蕴深厚的优秀英语人才打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王丽.浅谈高校英语教学中的文化教学[J].承德职业学院学报，2008（15）
[2]刘玉娟.高校英语教学要注重语言与文化的结合[J].河北广播电视大学学报，2004（02）
高校英语教学范文2
关键词：高校；英语教学；素质教育；创新性
中国特色的高校英语教学是当前时展的一种全新的体现，现代化发展过程中，我国高校英语教学的任务非常艰巨，我国高校学生是建设祖国美好未来的下一代，为了让国家更加富强，让高校学生可以进入社会努力工作，更好地适应社会，施展才华，高校英语教学必须注重实用性与职业性。发展素质教育是对高校学生能力的一种提升，注重学生自身素质与自身修养的建设，创新教学方法是高校英语教学走向素质教育路线与发展素质教育模式的一种有效方式，在未来高校英语教学通过提高素质教育，创新素质教育教学方法，更有助于培养新一批适应社会，对社会有用的人才，满足现代化发展的新要求。
一、关于素质教育的含义
素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中高校实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，培养高校学生提高自我的专业技能的实用能力，培养学生全面的专业素质，促进学生德智体美的多方面发展，让学生的学习方式更加灵活，适应能力更强，实践能力更强的一种教育模式。”
二、高校英语素质教育的目标
高校英语素质教育的目标与高校英语办学的目标都是一样的，就是培养具有英语专业素质，具备语言使用能力，能够灵活运用英语的听、说、读、写、练的能力与技能，培养一种综合性的学习方法，保证学生可以在学习英语的过程中，促进德智体美的发展，保持一种健康的人生观与价值观，提高群体性的人文素质，保持健康的精神与修养，提升英语的社会实际运用能力，将理论与实践更好地融合。
三、实施高校英语素质教育过程中应贯彻的原则
首先，实施高校英语素质教育必须要以高校教学课堂作为基础，通过围绕教学课堂设计一系列的独特的，以素质教育为目标的教学方法，提高教学质量，优化英语课堂的教学实力与教学动力，加快英语教学效率。在高校英语教学课堂中，教师必须要注重对英语知识教授的节奏性，做到根据课堂中学生的反应状况实时调整教学方法与教学节奏，激发学生的教学兴趣，把学生培养成为有用的人才，激发学生的想象力与创造力，培养多样化的教学方式，鼓励学生大胆思考，参与到实际对话与练习之中，培养一种勇于实践的精神，提高教学动力，学生在英语学习中要敢于开口，经常练习对话和语法，保证对英语语感的把握与熟悉。
其次，要在课堂教学过程中进行学生小组的划分，要将学习好与学习不好的学生进行配对，每一个学习小组中都是由英语能力好和英语能力差的学生统一组成的，不能让好学生都在一个小组，而差学生分配到一个组，要将不同能力学生的优劣势得到有效互补，实现互利共赢，采用适当的方式激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，将学生培养成为善于思考和勇于实践创新的实用性人才。
再次，利用人本理论加强教学方法，让学生作为教学主体，现代美国教育学家布鲁纳提出了“学生主体论”理论，这种理论主要强调学生在教师教学过程中占主体地位，学生充分发挥其主体地位，强调了学生的学习主动性，教师通过积极辅导与正确引导，调动学生的学习积极性，教师的主要作用是辅助学生，培养学生独立自主的学习模式，让学生发挥其主体地位，有助于学生未来的发展。
因此，在整个教学过程中，教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。第四、发挥教师的指导作用。从对《全日制普通高级中学英语教学大纲》的学习和研究中可知：教师应在教学中发挥教师的指导作用。教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动，指导学生学习英语的方法，帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力。如：课前主动预习，课后自觉复习。
四、实施高校英语素质教育应注意的问题
第一，高校英语素质教育要将道德教育与情感教育贯穿在整体教育过程中，要保证学生在接受高校英语素质教学的过程中可以提升自我的道德情操与情感，培养一种适当的心理素质，例如在大二英语教材的上册第三单元中的听力部分，讲到了关于致命的病毒，一种是关于艾滋病的介绍，艾滋病患者在社会中受到的歧视与偏见，人们对待艾滋病的态度等等，教师要加入个人情感，表达出对待艾滋病人的一种认识，要鼓励学生对艾滋病患者进行人文关怀与情感交流，培养学生的一种客观、正确的人生价值观念，让学生珍爱生命，珍惜幸福，也同时对一些需要帮助的人伸出援助之手，鼓励学生积极参与社会福利事业。
第二，在大三的教学时，教材内容主要侧重与提高学生的实际阅读能力，例如大三教材中的第四单元的节能环保章节，教师可引导学生树立“保护环境，人人有责”的主人翁思想。在教学中教师应注重培养学生的生理和心理素质。高中学生正处于记忆最强、精力最旺盛的成长时期。教师平时教学要利用这一点正确引导学生学习，同时通过多提供表现机会对学生心理素质进行培养，如每次上课前请学生来一个FreeTalk或者MomingRePort，让学生参与讨论，培养一种正确的学习态度。
第三，在教学过程中加强对学生能力的培养。在教学过程中，教师应摆脱高考的指挥棒，走出应试教育的误区，贯彻素质教育，不断培养学生的能力。平时教学时，教师要尽可能地为学生创造独立思考的机会，加强学习方法的指导，养成良好的学习习惯。
五、结束语
总之，高校英语教学注重素质教育是对英语教学注入了全新的动力，帮助高校英语教学模式走向新的领域。开展高校英语素质教学可以提高学生的实际运用能力，培养高校实用性人才，提高学生的社会实践能力，让英语成为生活技能。
参考文献：
[1]关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见.国教办发[2010]29号.23-46
[2]柳文.浅析高校英语实验中的参与式教学方法.漳江学院学报.2009.04：44-47
[3]张宝成.试分析人本理论在高校英语教学中的应用.赤峰学院学报.2010.05：105-108
[4]李泉.浅析高校英语教学中的素质教育创新.河南科技学院学报.2010.04：44-48
[5]张海.试论我国高校英语教学职业教学法的重要性.教育论坛.2011.05：55-59
高校英语教学范文3
关键词:新疆高校英语教学交际法语法翻译教学法
在西部大开发中,新疆与国外的贸易交流、外事往来日渐频繁,这为新疆高校的大学毕业生提供了前所未有的发展机遇,也给大学英语教学带来了挑战。
一、新疆高校大学英语教学现状
自2004年2月起,教育部推出新的《大学英语课程要求》,将过去以阅读为主改为以听说为主。据此英语教学要求分为“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”三个层次。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求,它对学生的听力、口语、阅读理解、书面表达、翻译能力、推荐词汇量分别提出了详细的要求,尤其注重听、说能力的培养。笔者调查发现,新疆高校的英语教学面临着一些相同的问题:一是生源的多元化,英语水平参差不齐,听、说、读、写、译方面差距较大。二是教师的专业素质有待进一步提高。三是现有的教学环境、设施、教材和教学理念均需改善和调整。
多年来,新疆高校的大学英语教学模式较为单一,基本上为传统的语法翻译教学法。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成本族语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译;在教学实践中把翻译既当成教学目的,又当成教学手段。其教学程序大致如下:第一阶段,让学生熟悉生词,然后用英语的义释(Para-phrase)解释,并举出许多例句来精心比较和辨析各种意义及用法上的细微差别。第二阶段,围绕着这些重点结构和词语(习惯上称之为语言点Languagepoints)做大量练习以求加深记忆,并运用这些语言知识进行语法和翻译的操作。第三阶段,引导学生在掌握语言规则和词项的基础上进行表达,通常以写的形式。
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,忽视语言技能的培养,语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。这使得新疆高校大学英语教学受到严峻挑战,越来越难以适应现代社会发展对人才的能力和素质要求。传统的教学模式强调以教师为中心的知识灌输,忽视语言习得的自身规律,忽视学习者多方面的因素,学生虽然从课堂中获得了相当数量的语言知识,但语言能力尤其是听说能力得不到发展。为了提高听说方面的技能,许多有经验的教师引入了一些新的教学手段如交际教学法。
二、交际教学法的引入
交际法(TheCommunicativeApproach)又称功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世纪70年代初出现的。它是以语言功能为纲,着重培养交际能力的教学方法,其主要理论依据是海姆斯(D.H.Hymes)的交际能力理论(CommunicativeCompetence)及韩礼德(Halliday)的系统功能语言学(SystemicFunctionalLinguistics)。乔姆斯基的转换生成语法理论对语言能力和语言运用首先进行了区分,此后,海姆斯提出了“交际能力”这一概念,与乔氏的“语言能力”相对立,是一种以语言功能项目为纲,培养交际能力的教学方法。
交际法认为:外语学习者都有其特定的对外语的需要,社会交际功能是语言文字的主要功能。外语教学目的是培养学生在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际的能力,其主要特点是分析学生对外语的需要,以功能意念为纲以及教学过程交际化。这主要体现在以下八个方面:第一,以培养交际功能为宗旨。不仅要求语言运用的正确性,还要求得体性。第二,以功能意念为纲。根据学习者的实际需要,选取真实自然的语言材料,而不是经过加工后的“教科书语言”。第三,教学过程交际化。在教学中创造接近真实交际的情景,并多采用小组活动的形式,通过大量语言交际活动,培养运用语言交际的能力,并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。第四,以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中,而是存在于连贯的语篇中。第五,单项技能训练与综合性技能训练相结合。以综合性训练为主,最后达到在交际中综合运用语言的目的。第六,对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度。鼓励学习者发挥语言交际活动的主动性和积极性。第七,强调以学生为中心,教学要为学生的交际需要服务。以语言功能为纲,根据学以致用的原则,针对不同专业安排“专用语言”教学。第八,主张采用多种教学手段。
交际法博采众长,从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养,受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派。20世纪80年代以来,我国大学英语教学研究和实践使得交际法独领,教师从重视语言知识转为重视语言运用,取得了一些经验和成果。其优点体现在:在以学生为中心的教学中,教学活动形式多种多样,学生感到学习轻松,没有焦虑感,并能给学生提供更多的说的机会和勇气。还可使学生之间相互得到配合,取长补短、互相学习。许多教师的实践证明,单纯运用传统的教学法并不能满足学生的实际需要,而交际法却可以弥补传统的语法教学的缺陷,有效地提高英语教学质量。
三、交际法在新疆高校大学英语教学中所遇到的问题
时代在发展,即使某种教学法比较好,但如果在教学过程中使之程式化,这种教学法也就停滞不前,久而久之,学生就会失去兴趣。
在新疆,许多学生接受的是教师用传统的语法翻译法来教学的,他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。如果采用交际教学法,学生们会感到很大的不适应。教师训练学生的交际能力———使学生能用英语进行交际,但学生又处于不同的层次,如果用这种新的教学法,有些学生会觉得在课堂上学到了一些东西;而那些发现没有什么东西值得记在笔记本上的学生,并没能理解交际教学法后面隐藏的东西,因此会感到迷惑,甚至不知所措。
交际法在新疆高校大学英语中的运用还存在着种种问题,例如,概念上的误解,缺乏深刻的分析和全面了解。从教学层面上看,交际法要求学生语言基本功扎实,教师有很高的外语水平和社会文化素养,很强的课堂组织调控能力,课堂人数少等,而这些条件在新疆大学英语教学中并不具备。
颜榴红认为:“我国目前的英语教材及教学设备等和真正的交际法教学要求有一定的距离,因此要尽可能选用渗透着现代英语教学理念与方法的教材系统的语法内容还是必要的,因为在母语环境下教授英语,语法教学的积极作用不可忽视。”王晓静也认为,在具体的实施过程中,交际法受到了教师素质、语言环境、学习时间、班级学生数、学生动机、学生生理和心理因素及测试模式等因素的制约。因此,把交际法尊奉为“最佳教学法”而过分渲染的做法是值得商榷的。交际法作为具体的外语教学方法和模式,必然受到诸如教师、学生、教材、情感、环境以及教学活动等各种各样实际情况的制约。
四、结论与思考
大学英语教学大纲指出:“各种教学法都是一定历史背景和社会环境下的产物,无论哪种方法都不是完美无缺的,都有合理的成分和可取之处,但又都有它的问题和局限”。片面强调交际法的人们曾抨击以语法分析为基础的传统教学法。但赞成把交际法原则引入我们的教学实践,并不是否定传统的语法翻译法。忽视传统的语法翻译教学法是交际法的误区。
在今后的大学英语教学中应当注意以下问题:一是教师要把握好活动的难易度,根据学生掌握的情况随时进行调整。同时,教师的课堂问题设计应反映学生的认知水平,要注意对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解并激发学生思考,让学生有话可说,并乐于说。二是在纠错方面,教师可记住学生犯的错误,不要马上指出,应在学习后期有针对性地加强讲解和精确练习。
总之,在新疆特殊的环境下,交际教学法只有与传统的语法翻译教学法相结合才能发挥自身优势。
参考文献:
JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
高校英语教学范文4
关键词：上海全英语教学；双语教学；课程比较
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0001-03
为上海“四个中心”建设培养国际化人才，使学生具备国际交流、理解、合作、竞争能力，上海市教委从2009年起开展上海高校示范性全英语教学课程建设，到2011年共批准有137门上海高校示范性全英语教学课程，旨在促进和形成一批教学理念先进、教学内容优化、教学方法合理、教学水平高的全英语教学课程，发挥课程的示范辐射作用，提高高等学校教学质量。
目前对于上海市全英语课程建设还处于起步阶段，为促进上海高校的全英语教学课程的发展，使上海高校全英语课程与上海“四个中心”建设国际化人才培养的需求相结合，本文试图从课程学科设置以及教材使用等方面对上海全英语课程建设现状进行统计分析，并与全国高校双语课程建设作对比研究，旨在为今后上海全英语教学课程的发展提供参考。
一、课程的学科分布
分析现有课程的学科分布特征有助于规划上海高校全英语课程，构建适应上海“四个中心”建设国际化人才培养的课程体系。
1.上海高校全英语课程的学科分布：
2.全国高校双语课程学科分布：
根据表1和表2分别计算出3年全英语课程和双语课程各学科所占比例的平均值，根据该值绘制出如下图表：
从图1中我们可以看出，上海高校示范性全英语课程学科特色较为明显，与双语课程的学科分布相比有差别。上海高校的全英语课程在法学、管理学、经济学等学科上的课程数量较多，这与上海建设“四个中心”国际化人才需求的学科较为吻合，说明目前上海高校全英语课程基础较好，这有利于构建适应上海“四个中心”的国际化人才需求的全英语课程学科体系。目前，上海教委坚持数年的全英语课程建设将在学科课程体系建设中起到了目标引领作用。
二、应用教材的分析
在常规的教学活动中，教师是教学动作的主动发出者，学生是动作的被动接收者，教材是所有教学活动传递内容的最主要载体形式，教师传授给学生的知识主要靠教材展现给学生。学生听课时要使用教材，课后做习题时要使用教材，复习功课时还是主要使用的教材，学生与教材的接触远远比与教师的接触多。显然，教材是学生的另一位无言的教师，一套好的教材，其重要性远远超过一个一般的教师。可以认为优秀教材对于培养高素质人才的重要性不亚于优秀教师。
高校的双语教学或全英语教学是对非语言学科采用外语进行教学的活动，以完成该学科专业课程的教学目的。目前我国高校的双语教学和全英语教学的难点在于学生学习专业知识的时候采用了他们不熟练的非母语语言，教学和学习难度都难于一般的纯母语教学课程，因而学生对课程教材的依赖程度就会更高，所以教材就显得更为重要了。如何选择合适的教材，既能将国外先进的教学理念、学术思想应用于教学，又能适应受教育的学生基础专业知识和外语能力，是值得我们研究探讨的重要问题。
1.使用教材种类。双语教学自2001年实施以来，各个高校陆续开设了双语课程，通过检索双语教学示范课程网站，统计了2008、2009两年的双语课程所使用的具体教材，如表3所示，归纳为以下几种情况：
（1）英文原版教材。在使用英文原版教材的双语课程中也有几种情况：以原版为主，中文为辅；以原版为主，辅以自编讲义；以原版为主，国内出版的双语教材为辅；全部使用双语。在2008、2009两年的课程统计中我们发现使用这类教材的占比最大，这说明教师对原版教材认可度高。原版教材不但反映了国外著名高校和名家的先进教学模式及思想，而且是原汁原味的英语，地道流畅，还附有大量的图片和事例，生动有趣。
（2）译注和缩（改）编教材。译注版教材内容和原版一致，做了对应译注后出版，此类教材容易让学生对母语产生依赖。缩（改）编教材是国内学者改编国外原版教材，国内出版。如哈尔滨医科大学药理学使用的教材是医学英文原版改编成双语教材《药理学》，由科学出版社于2006年出版。改编版的海外教材的确选取了原著的精华，但改编只能在原著的基础上进行，无法加入原著没有的内容，比如无法加入难点的解释与翻译。由于这类教材存在的不足，在教学中使用量也很小，仅占5%-12%.
（3）自编教材。从理论上讲这是最好的一种方式，但由于自编教材对作者的要求非常高，既要求是本学科方向的权威或专家，又要求其有极高的英语水平，还要求作者有足够的时间、精力和热情积极投入到教材的编写中。目前国内满足这些条件的教师非常之少，因此这种最优和最具发展前景的方式实际上是最困难的。目前在双语课程中占比也不高，为10%左右。
（4）影印版教材。英文原版影印教材分为两种类型：一是不带中文版的英文原版影印教材和带中文版的英文原版影印教材。此类教材的价格相对原版教材低很多，中文翻译版价格还要低一些，学生普遍能够接受。这类教材在双语教学课程中占比仅次于原版教材，为30%左右。
（5）中文教材。此类课程是以中文教材为主，同时参考一些英文教材，教师在授课时有部分英文讲解并利用多媒体课件或板书给出某些内容的英文。这种形式中英语所占的比率较小，不是真正的双语教学。在具体课程建设中，使用的高校不多，所占比例是7%-8%。
双语教学使用的教材形式比较多样，根据统计的数据显示以原版教材和影印版教材为主；目前上海高校示范性全英语课程要求全部使用原版教材，以保证教学内容与国际接轨，达到培养国际化人才要求。
2.教材的出版时间。
（1）双语课程所使用教材的出版时间。2008年双语课程有一部分课程是自编讲义，没有统计到时间，其他共92种教材均有出版时间；同样地，2009年共查到145种教材有出版时间，具体分布如表4所示。
（2）上海高校全英语课程所使用教材的出版时间。
从表4和表5的数据中我们可以看出，全英语课程所采用的教材80%以上都是近3年的国外原版教材。目前国家双语教学课程的教材只有40%左右的是近3年的，这其中还包括中文的、影印的，影印的教材，这些教材很多引进的都是原版的旧版本，而且2008、2009年分别还有10门左右的课程依然使用2000年前的教材，也就是说还在使用十几年前的教材。与国家双语教学课程的教材相比，上海高校示范性全英语课程的教材基本上与国外高校同类课程的教材同步，显然这更有利于达到课程培养目标，适应上海“四个中心”建设对国际化人才的要求。
三、结语
通过上述的数据分析我们可以看到上海高校全英语课程和课程使用最新的原版教材，更有利于培养学生的国际化视野。使用原版教材，尤其是国外一流大学使用的原版教材，既能够直接了解最新国际学科前沿，又能引进这些新的教学思想。国外好的教材在主教材之外，一般都有完整的教师手册、题库、课堂教学光盘等课件配套体系，将更有利于促进国内教材的建设。
从上述分析还可以看到上海高校全英语教学课程不但具有一定的数量规模，而且也具有相对的学科集中度，为上海高校国际化人才培养奠定了一定的基础。为适应上海“四个中心”建设的人才需求，上海高校全英语课程设置应根据专业培养方案的整体性要求，为学生设计一系列完整的专业课程体系。
参考文献：
[1]朱全银，白晓林.双语教学课程设置研究――以本科院校工科专业为例[J].教育理论与实践，2011，（11）：52-54.
[2]http：///Default.aspx双语教学示范课程，2012，（3）.
[3]张敏瑞.高校双语教学的教材建设和使用[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）：273-277.
[4]张立巍.国际经济与贸易专业双语教学中教材问题研究[J].科教文汇，2010，（3）：43-44.
[5]庄德林，孙超平.制约高校双语教学的主要因素及对策探讨[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2004，8（4）：177-182.
高校英语教学范文5
【关键词】英语教学 微课 应用
对于高校英语教学来说，其课堂时间比较紧，而且教学内容比较多，难度比较高。在传统的教学模式中很难完整全面地讲解教材中的难点和重点内容，导致学生对于教材的内容掌握的不足，也影响了学生学习英语的兴趣和信心。微课的出现丰富了英语教学的形式，而且能够实现对英语课堂的补充，加强了教师和学生之间的互动，能够使学生自由地安排英语学习的时间，提高了学生的自主学习能力，为学生学习英语带来了便利。
一、微课在高校英语教学中的意义分析
1.能够提高学生的学习兴趣。微课充分地应用了信息技术和新媒体技术，能够给学生带来全新的感受，而且它扩展了高校英语教学的空间，最终提高了学生的学习兴趣。微课与传统的英语教学模式之间存在着比较大的差别，它能够满足学生随时随地学习的需要，特别是在手机不断普及的情况下，能够给学生学习英语带来便利，久而久之学生就会感受到英语的乐趣。在传统的高校英语教学中，过分地重视语法和词汇的学习，学生对于英语学习缺少兴趣和积极性，而且找不到学习英语的正确方法，久而久之就会产生倦怠心理。高校英语作为重要的基础课程，对于学生的长远发展具有重要的意义。通过借助微课的教学方式，能够丰富英语教学的内容，使英语教学能够回归其语言教学的本质，最终能够提高学生学习英语的兴趣。在微课教学的过程中，教师可以将学生感兴趣的英语片段纳入到其中，使英语语言的学习充满乐趣，使学生感受到其中的人文情怀，受到英语文化的人文熏陶。微课的应用能够塑造轻松的课堂氛围，使学生认识到学习英语是一件愉快的事情，从而积极地投入到了英语学习过程中。
2.微课教学具有比较高的灵活性。在高校英语教学的过程中，其课堂时间比较少，学生的自由时间比较多，在这种情况下微课教学形式由于具有比较好的灵活性，能够满足学生自学的需要。学生可以在图书馆、宿舍等来进行微课的学习，特别是网络的普及和发展，为微课的实现和应用提供了良好的外部环境。大学生可以根据自己的需要，自由地安排英语学习的时间，而微课形式正好满足了大学生学习的需要。微课能够打破时间和空间上的限制，使学生可以在空闲时间内进行学习，具有比较高的灵活性，改变了传统英语教学课堂的束缚，这样有利于提高学生学习英语的效率。此外对于大学生来说，微课的时间比较短，符合大学生阅读信息的习惯，例如大学生可以在微信群中阅读相关的微课的信息等，这些形式还具有一定的娱乐味道，能够给学生学习英语带来新的体验。这样学生就可以随时随地地应用手机来播放微课，使学生能够随时沉浸在英语氛围中，最终完成英语的学习。
3.微课的针对性比较强。微课是教师结合高校英语教学的实际所制作的，所以在其内容和形式上具有针对性比较强的优点，能够及时地回应学生在学习过程中的疑问。微课的内容比较清晰明确，能够帮助学生理解某个阶段英语教学的难点，实现对英语知识的延伸。微课一般是针对英语教学中的难点知识进行的概况和总结，所以具有比较强的专业性和针对性，它能够实现对课堂英语教学的补充。教师在英语教学的过程中要充分地应用微课的优点，提高学生学习的效率，从而更好地帮助学生了解英语知识点。教师在教学的过程中可以充分地应用微课的特点，将学生的注意力集中到关键知识点的讲解上，这样能够提高学生学习英语的效率，帮助学生快速地掌握相应的英语知识。
二、微课在高校英语教学中的应用
1.重视微课的制作。微课的质量对于英语教学的效率具有比较大的影响，为了充分地发挥微课在英语教学中的功能和价值，应当重视微课内容的制作，这是微课应用能否成功的关键。在微课制作的过程中，教师要充分地借鉴其它教师的经验，甚至可以借用其它教师制作的微课内容来丰富自己的微课体系。在内容的选择方面，教师要结合教学目标、学生的英语基础以及对英语的需求来制作相应的内容。在微课题材方面应当努力实现一课一题的方式，而且题材内容应当和教学内容相互配合、协调，这样才能真正实现对课堂教学的补充。在内容的选择方面还应当重点关注其中的难点以及重要的问题，这样能够及时地满足大部分学生答疑解惑的需要，进而提高学生对于微课的兴趣。在安排微课内容时应当按照循序渐进的方式，突出重点，把握好内容的节奏，给学生留下思考的空间，这样才能更好地完成英语教学。在微课制作上应当尽可能地让学生参与到学习的过程中，实现微课与课堂教学的有机配合。在内容方面应当采取多元化的策略，例如可以设计问题来引发学生进行思考，由学生之间进行分组讨论；也可以由教师主导讲解教学内容，回应学生的需求；还可以进行师生互动，这样能够引导学生参与英语教学中。
2.微课片段的应用。微课本身的时间比较短，可以利用其片段的优点来展开教学。在高校英语教学的过程中，英语内容比较多，难点和重点内容也比较多，教师难以在课堂有限的时间内面面俱到，照顾到每个学生，这样教师可以借助微课的形式，以片段的方式来讲解和演示其中的重点内容。例如教师可以按照英语教材的内容的段落划分来制作微课片段，这样学生就可以根据自己的需求来选择相应的微课内容。通过这种片段式的教学方式，将英语中重要的内容按照段落的次序来制作成为一个系列的视频，这样能够满足不同学生的需要。教师在制作视频片段的过程中要控制好时间和数量，一般在3-5分钟之内，时间太长容易引起学生厌倦，时间太短则难以在有限的时间内讲解清楚知识点。在微课片段的设计过程中应当从学生的实际出发，坚持以人为本，以学生喜闻乐见的形式来丰富微课片段的内容。在内容的设计方面应当考虑到其有效性，拉近学生与的距离，例如教师可以将一些比较经典的英语电影片段放到微课中，在播放的过程中使学生了解到英语文化和习俗等，或者了解教材的背景等。通过这种方式能够锻炼学生的听力能力，而且提高了学生的综合英语能力，能够达到事半功倍的效果。
3.重视与学生之间的互动。英语作为一门语言，其关键是应用，微课能够帮助教师和学生之间实现有效的互动。在高校英语教学的过程中，教师和学生之间的互动比较薄弱，导致教师和学生之间的沟通不足。微课教学方式的出现则能够有效地改变这种情况，微课能够实现教师与学生之间的互动，也能够促进学生与学生之间的互动。例如教师和学生可以针对微课的内容开展讨论和互动，可以在微信群中互动，这样能够进一步地答疑解惑，并且能够调动学生学习的针对性和积极性，改变传统的英语教学中的被动局面。教师可以将一些教材中比较复杂的英语句型放到微课中，指出其中的难点，进行结构分析，然后可以由学生之间展开讨论。还可以组织学生之间对微课的内容进行讨论，找到微课中的不足，便于及时改进；教师还可以对学生的观点进行总结，并且制作成微课，能够进一步加深学生对英语知识的认识。教师可以将课堂中讨论到的难点内容制作成微课，进行针对性的答疑，这样能够实现教师和学生之间的有效互动，提高了学生参与英语学习的主动性和积极性，而且能够实现因材施教。同时教师和学生之间的有效互动也拉近了学生与英语之间的距离，能够提高学生对英语教学的兴趣。
三、结束语
新的技术带来了教育科技的进步，也丰富了高校英语教学的形式，对于促进英语教学也带来了巨大的帮助。微课形式的应用符合当代大学生的心理特点，特别是在网络不断普及的情况下，微课形式受到了大学生的普遍欢迎。在新时期下教师应当充分地借助微课来有效地拓展英语教学的空间，不断地提高学生学习英语的主动性和积极性，提高英语教学的质量。
参考文献：
[1]史艳兰，罗娟.探讨高校英语课堂中微课教学的应用及其误区[J].新课程学习（下），2015，05：145-147.
[2]张小莉.浅谈高职商务英语教学中微课的应用[J].英语教师，2015，21：108-109+123.
高校英语教学范文6
关键词：日本大学英语教学;我国大学英语教学;教师合作
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）27-0169-02
大学英语作为我国高校大一、大二学生的必修课已有几十年的历史。可是，随着社会突飞猛进的发展、日益频繁的国际交流以及学生不断提升的语言能力，都给大学英语教学带来了新的挑战。国外英语的教学模式为我国高校英语教学带来很多启示。日本和中国在大学英语教学背景上有很多相似之处，因此，笔者将通过对日本高校英语教学的设置情况进行分析，力图为我国大学英语教学提出新的设想和建议。
一、我国大学英语教学现状
几十年来，大学英语课程一直是我国高校大一、大二学生必修的基本课程，可是随着科技与经济的发展，大学英语基础教育已经不再满足时代对人才的要求。很多大学在校生和毕业生仍然处于聋子英语和哑巴英语阶段，无法有效地使用英语进行交际，更不用说阅读英文原版资料和用英语进行写作了。
很多国内高校依然在沿用十年前，甚至十几年前使用的大学英语教材，内容陈旧，枯燥乏味。其次，教材内容难易程度不一，不成体系。中学阶段已经覆盖了英语大部分常见的语法，学生也有了一定词汇量的积累和储备，然而，大学英语教材中某些课文比高中课本还要简单，学生觉得没有任何挑战性，学不到什么新的内容和词汇，老师也觉得没有兴趣和动力，教学效果不尽人意。另外，不同高校及不同专业选用相同的教材，使学生觉得既没有提高语言水平，也没有学习到和专业英语相关的内容。
另外，受到应试教育的影响，很多在校大学生把通过大学英语四六级考试作为大学学习英语的终极目标，他们认为大学英语课堂是在浪费时间，只埋头于四六级词汇书和各种真题、模拟题。很多高校在近几年陆续开设了一些英语选修课，比如商务英语、外国电影赏析、英美概况、英美文学等课程。可是，经笔者调查，很多学生选修这样的课程只是为了拿到学分，并不能真正学到太多实用性内容。
为了和专业学习挂钩，很多高校为大三学生开设了专业英语课。可是，专业英语课的教学情况以及从大学基础英语到专业英语的过渡情况并不乐观。在前两年的基础大学英语教学阶段，教师通常以教授语言技能为目的，没有过多地强调某一专业领域内的英语词汇、句法、文体等。专业英语课主要是学习专业词汇，阅读、翻译课文和专业文献，有时也会用英语写论文。但老师基本是以教授专业知识为主，不注重培养学生的阅读和写作等语言能力。教学方法也比较单一，主要以翻译为主，没有小组讨论、展示发言等课堂活动，学生觉得比较枯燥。而且，在这个过程中学生不可避免地会遇到大量的专业词汇和表达方式，严重影响了他们对英语和专业课学习的兴趣。
针对我国大学英语现状和问题，国内外语言学专家学者进行了大量广泛深入的调查和研究。笔者通过研究日本几所大学的英语教学发现，日本高校的大学英语教学有许多值得借鉴和学习的地方。
二、日本大学英语教学情况简介
日本大学英语教学对于我国高校英语教学很有参考和借鉴价值。首先，就语言学习环境来说，英语对日本来说也是外语，而非第二语言，日本大学的教学语言还是以日语为主，我国大学英语教学受到学生水平和地域差异的影响也没有实现全英授课。
其次，就大学生英语水平而言，中国考生的托福考试成绩排在亚洲前几位，远远超过日本[1]，我们的语音语调也要好很多，可是日本人在英语的实际运用方面却强于中国人。日本英语教学的特点就是训练学生把英语作为汲取现代科学文化的工具。
进入21世纪，日本开展了一系列英语教学改革，提出大学生进入大学后要从“学习英语”转向“用英语学习”的目标，重点培养学生在各自专业领域内的英语研究和交流能力[2]。日本大学主要是为非英语专业的学生开设英语口语和写作课程，目的是培养学生的英语交际能力[3]。
蔡基刚教授选取了日本的两所公立大学――东京大学和京都大学，以及两所私立大学――庆应义塾大学和日本早稻田大学，对他们的大学英语教学情况进行了调查研究。四所高校在英语课程设置上各有特色，但也有很多相似之处。
首先，这四所大学英语课程的教学内容都灵活多样，注重实用性、工具性和专业性。教师根据个人经验、学生需求和水平选择教材。在题材上，既注重拓宽学生的知识面，又强调对学生专业知识的渗透。比如，东京大学2011秋季学期的Reading课程包含这些内容：英国文化与无政府主义、英国浪漫派诗人、学术论文选读、《仲夏夜之梦》、语言学文献、王尔德喜剧、科幻小说和日本近代史等。京都大学2011秋季学期AcademicReading课程包含语言学专题、医学专题、文学专题、生物学专题、理工专题、现代社会科学专题等，对这些专题的相关原版文献进行研读。
另外，在能力培养方面，日本高校既开设了培养某类语言能力的专门课程，又在实际教学中灵活多变，把对各种语言能力的培养结合起来。比如，庆应义塾大学开设的课程有：Speaking、IntensiveReading、Listening、Writing、Academic Writing、Reading。而东京大学的必修课英语I重点为听力和阅读，然后是根据听力和阅读内容进行写作。此外，这四所大学除了开设大学英语必修课之外，还开设了丰富的选修课供学生根据自己的兴趣和专业需求进行选择。比如，东京大学理工科英语选修课注重英语教学与专业教学的结合。
这些大学还非常重视将英语语言学习和专业知识的学习相结合。比如，京都大学对高年级进行SAP教学，即开设1个学分的科技英语，但不同专业的学生教学内容各不相同，有地球英语、医学英语、化学英语、数理英语等，这些课程主要进行文献阅读和写作训练。各院系还由专业教师开设专业英语课程，帮助学生掌握专业词汇，提高学生专业领域内的英语能力。 而且，大学英语课程和高中课程形成了自然的过渡和有效地提高。例如，东京大学的教学方法与高中英语教学不同，着重培养阅读能力。仔细阅读注重把握文章大意和作者态度;快速阅读注重提取和概括文章关键信息。
日本高校大学英语教学在教学方法上也灵活多样，注重激发学生的学习兴趣和培养学生的团队合作能力。比如，东京大学PO（Presentation/Oral）的课程内容不只是简单的口语会话练习，还包括小组讨论、辩论和presentation等。
综上所述，日本的大学英语教学注重语言教学和专业教学的结合，具有工具性、专业性和实用性的鲜明特点。这些异彩纷呈的课程不仅扩展了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣，培养的学生的团队合作能力，而且提高了学生的语言综合能力，传授了相关的专业知识，提升了学生的研究能力。
三、日本大学英语教学对我国大学英语教学的启示
日本高校大学英语教学给我国大学英语教学带来了很多启示，有很多值得借鉴和学习的地方。
蔡基刚[4]等学者指出大学英语教学的趋势是专门用途英语教学（ESP）。可是，ESP教学在我国高校全面铺开也有着很大的局限性。首先，由于受到地域差异和学生能力水平不同的局限，有些语言基础薄弱的学生很难接受和适应ESP课程。其次，我国开设ESP的高校所占比例并不大，大部分高校ESP教学设置并没有一套完整的体系，教学内容零碎松散，缺乏整体性和系统性。而且，ESP课程对于授课老师有着极高的要求，既要求教师具备一定的语言教学能力和文学功底，又要求教师了解相关的专业知识，具备一定的专业工作经验，而在我国高校ESP教师人数并不多。
考虑到我国大学英语教学的实际情况，参考日本高校大学英语的教学情况，笔者认为应该把ESP教学作为大学英语教学和专业英语教学之间的过渡。大学基础阶段的英语教学主要是全面培养学习者的语言基本技能，而ESP教学要加强对专业词汇及专业术语的学习。二者同等重要，是为实现同一教学目标的两个层面。
ESP教学可以与现在国内高校普遍实行的分级制教学结合起来，根据学生的实际水平进行不同层级的教学。对于英语基础较差的学生应该以基础英语教学为主，在教材选择和教学方式上要注重趣味性和多样性，在帮助他们巩固语言基础的同时建立他们的信心，激发他们的学习兴趣和学习动力;在大学英语教学的后期，比如大二下学期，进行少量的专门用途英语教学，为学生能更好地进入高年级的专业英语学习阶段做准备。而对于基础较好的学生，应适当削减他们的基础英语学习，改为以专门用途英语学习为主，学生可以根据自己的专业和兴趣有选择性的学习相关大类的专门用途英语课程。
其次，还应该开设多种多样的选修课。在内容上，可以有人文类的、理工类的、医学类的;在语言技能上，可以有写作类的、阅读类的、口语类的;还可以有戏剧表演类的、演讲类的、辩论类的。学校以及各学院还应当适当定期地组织一些英语活动，比如英语竞赛、英语演讲、英语辩论等活动。
四、结束语
随着中学英语教学水平的不断提高，我国高校英语教学面临着前所未有的挑战。大学新生的英语水平较以往大幅提高，他们把通过大学英语四六级当作大学英语的终极目标，在英语课堂上积极性不高，课堂教学效果不尽如人意。虽然很多学校都开设了专业英语课程，可是由于教学方法单一，课堂教学和学生反馈情况并不乐观。通过分析日本高校大学英语的教学情况，笔者认为应该把ESP教学作为大学英语教学和专业英语教学之间的接口和过渡。ESP教学可以与现在国内高校普遍实行的分级制教学结合起来，还应该为学生开设多种多样的选修课，此外，还应该加强专业教师和基础英语教师之间的合作。
参考文献：
[1]胡壮麟.中国英语教学中的低效问题[J].国外外语教学，2002（4）：3-7.
[2]张文友.日本英语教育的改革动向[J].外语界，2001（5）：33-36.
