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初中学困生辅导总结范文1
1. 学困生缺乏对英语学习兴趣的原因
1.1学习意志薄弱，产生畏惧心理
初中学困生对英语缺乏兴趣，由于自身的学习意志薄弱，求知欲较低，再加上英语词汇等知识点难度的加大，致使他们一遇到存在难点的单元就产生了畏惧心理，缺乏克服困难与突破障碍的勇气与信心。另外由于一些学困生自制力较差，贪玩而没有坚持学习的毅力致使成绩不理想或是出现下滑就会自暴自弃。
1.2知识迁移与衔接中出现断链
学生自身英语基础知识的掌握情况会影响到他们的学习成绩，长此以往会影响到他们对英语学习的态度，虽然学生从小学就接触英语课程，但初中英语的教材结构更具系统和结构性，这一点表现在初中教材知识内容的迁移与衔接上，因而学困生由于英语基础知识较欠缺，平时也没有做到查漏补缺，会影响到后续的英语学习，日积月累造成新旧知识出现断链，学困生逐渐跟不上集体学习英语的步伐。
1.3学生对英语的学习策略不恰当
学生在学习英语的过程中没有形成课前预习、课后复习，寻求最优答案、归纳总结延伸的学习策略，而是简单进行听讲与完成作业。同时，学生注重对课本知识的机械化记忆，对教师讲解的知识分不出重点，缺乏自己的见解，不善于归纳比较，因而他们的学习方法会影响到英语知识吸收的数量与质量，形成学困生英语学习进度滞后的情况。
1.4教学方式单一，缺乏学习环境
初中传统英语教学存在方式单一的问题，课堂以教师为主体进行填鸭式的授课，以师问生答为主，学生处于被动的状况，练习英语的机会较少，造成学生思维疲劳，缺乏主动思考的能力，激发不起学生学习英语的热情。同时，由于有些教师对学困生存在不恰当的态度而使他们缺乏良好的学习环境，造成学习内容与现实生活缺乏联系，如果教师对学生存在偏见而产生不恰当的态度，甚至还会挖苦学生，会使学生对学习英语产生强烈的反感，因而丧失对英语的学习兴趣，产生消沉、焦虑等消极情感。
2. 培养初中学困生学习英语的兴趣的建议
2.1对传统评价创新，实现有效评价
实现有效评价包括评价主体与内容多元化、评价方式多样化、评价过程动态化。对于评价主体多元化是要改变单一评价，增加自评与互评， 让学生与家长参与进来，共同关注评价结果；对于评价内容多元化是要改变对学习成绩的单一评价，更多的是进行素质教育，关注学生的学习方法与兴趣、实践能力与创新精神等；对于评价方式多样化，将量化与质性评价结合，实现评价方法的实效与科学性；对于评价过程动态化，是要将形成与终结评价相结合，多次评价与鼓励评价相结合等。
2.2了解学困生的心理，倾注爱心与耐心
教师在初中英语教学中应掌握学困生的心理，了解他们对英语学习缺乏兴趣的原因与心理因素，包括性格倾向、家庭环境等，教师应主动找学生谈心，但绝不是“审问式”，了解他们最近的学习情况，对症下药。同时教师要对学生倾注更多的爱心与耐心，发现学困生身上的闪关点，对他们充满信心，增加表扬与鼓励的次数，让学困生也得到教师的认可，端正自己学习英语的态度，积极主动地投入到学习英语的过程中，从而逐渐对英语产生学习兴趣。
2.3改善教学方法，营造良好学习氛围
改善教学方法首先要做到因材施教，面对全体学生，他们都是独立的人，自然有各自的身心发展规律，因而教师应掌握不同的学生在不同的阶段的特点，相信每个学生都可以健康发展获得成功，并且以此为依据来开展英语教学活动，给予学生充分的思维空间，比如教师可以通过格言、歌谣、视频等来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。同时教师也应为学生更是为学困生营造良好的学习氛围，通过不同的课堂活动让学困生参与进来 及时予以鼓励，有针对性地让学困生体验到学习英语的乐趣。
2.4加强课内教学c课外辅导的联系
对于学困生在英语学习上存在的差距仅仅依靠课内教学显然是不够的，因而需要加强课内教学与课外辅导的联系，利用一些课下时间对学困生进行辅导，对于存在的问题要细心讲解，尽量少批评，让他们感受到教师对自己的重视与喜爱来增加他们的信心去学习英语，找到适合自己的学习方法与目标。
3. 结语
初中学困生辅导总结范文2
关键词：初中数学；学困生；自学能力；措施
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-088-01
由于初中数学教材与小学数学教材内容相比，难度系数较高，导致初中学生在数学学习中困难重重，其中，又以学困生为主。这一阶段学生无论是从年龄、接受能力及心智发展水平都存在不足，这就对初中数学教师的教学能力提出了更高的要求。教学包括教育工作者对于知识的讲授和学生对于知识的学习这两个方面的内容，教与学是一个整体，两者相互制约，密不可分。教育工作者在数学教学中，应重视学生的主体地位，注重学生自学能力的培养，促进初中学生的全面发展。在这一背景下，深入对初中数学学困生自学能力的培养进行分析势在必行，具有十分重要的作用和意义。
一、学困生独立获取知识能力的培养
自学能力的养成并不是一蹴而就的，需要建立长远的学习目标，并经过坚持不懈地努力，才能养成良好的自学习惯，从而能独立获取知识。因此，为了培养数学学困生的自学能力，初中数学教师应为学生设定四个“坚持”：坚持做好每堂课的课前预习，养成课前预习的习惯；坚持做好每堂课的课堂笔记，养成学习摘录的习惯；坚持做好每堂课的要点归纳，养成自我总结的习惯；坚持做好每次作业的错题分析，并归纳到“错题本”上，养成自我分析与及时反馈的习惯。数学学困生最大的自学困难是不知要自学哪些内容，也不知该如何自学，数学教师应当帮助学生制定自学计划，确立自学目标，并且落实督促检查工作，学困生的自学能力自然会得到提高。
二、学困生系统整理知识能力的培养
大多学困生学习质量不高的重要原因是自学方法不当，因此，必须要培养学生良好的学习方法，让学生在获取知识以后能将知识进行系统性的整理，才有利于下一步的学习。教师在教完某一章节的内容之后，要及时布置系统性的复习任务，并且鼓励学困生参与到讨论环节中，与全体学生一同总结所学知识的重难点内容。同时，要结合学习小结，引导学生抓住所学知识的内在联系，在反复训练中培养学生系统整理知识的习惯。通过这种方式，不仅能培养学生的动脑、动手、动口能力，还能有效提高学生的概括能力，并促使学生更加系统地、深刻地理解并掌握所学内容，形成知识网络结构。
三、学困生灵活运用数学知识能力的培养
初中学生解题的能力主要来源于平时的反复练习和积累，从易到难，层层递进，逐渐提高。首先，教师在数学课堂中，应引导学生独立思考、积极探讨、独立解答，并在数学课堂上完成数学习题；其次，针对数学复习题，应有效采用分层教学法，让学生分别在课堂中和课后独立完成复习题，针对难度较大的题目，可先布置学生课后思考，并在下一节课前，引导学困生说出疑点和难点，教师加以适当指导和点拨，培养学困生自主解答问题的能力。由于学困生学习基础较为薄弱，知识接收速度较为缓慢且被动，教师应充分结合学困生的特点，采取巡视辅导的教学方式，消除学困生解题的思维障碍，增强其客服困难的勇气，有助于增强学困生的学习动力，促使学生在无形之中牢记知识重点。
四、学困生自学意识的加强
持之以恒是学困生在自学过程中的先决条件，可有效提升学困生的毅力，促使学困生执行学习计划，有效保障自学的持久性。初中学困生严重缺乏意志力，仅凭兴趣去学习，遇到难题就放弃，甚至产生厌学情绪。部分学困生接受能力并不弱，但由于没有坚定的意志，学习成绩始终得不到提高。针对学困生的这一弱点，数学教师应给予帮助，引导学困生加强自主学习学习，充分激发学困生的潜能，有效调动学习积极性，使其全身心投入到数学学习中。例如，某数学教师在批改数学作业时发现，最初，某学困生态度较好，学习十分认真，上交的数学作业中，练习题书写十分规范且篇幅很大，可惜错误较多，反复几次后，该学生几乎放弃了数学作业中的所有练习题。该教师发现这一情况后，及时与学生进行谈话，学生觉得自己做与不做都是一样的结果，虽然在课堂上听懂教师讲解，而自己在练习时却是频频出错。教师语重心长地告诉学生“在自主学习中，必须要有克服困难的勇气和毅力，锲而不舍，才能成功。”后来，这位学生坚持在《集错本》上将做错的题目进行反复练习，正确率得到了有效提升。
此外，学困生的学习动力大多来自于教师的评价，而其自我评价能力较低。因此在教学过程中，教师要多采用制定教学目标与要求、考试测验、小组评价等方式提高学生的自我评价能力，激发学生的学习自信心。并且在开展评价的过程中引导学生进行自我反思，不仅要强化正确的思维方式，还要纠正错误的思维习惯，逐渐改善学生的学习策略，达到更高的自学效果。
结束语
综上所述，初中数学教师应结合学困生的实际情况，选择正确的教学方式，并在反复的实践中不断改进与完善，认真倾听学生的心声和反馈，以探索出更具适用性的教学模式，进而培养初中学生的自学能力和创新能力，推动初中学生的全面发展。
参考文献：
初中学困生辅导总结范文3
关键词：学困生
高中学困生是指智力正常，但学习困难、厌学以至难以完成学业的学生。在教育走向市场化的今天，各类学校的生源结构发生了很大变化，大量的学困生涌进普通中学甚至重点中学。素质教育要求全体学生都能全面发展，学有所成。实践也告诉我们：重视并做好学困生的转化工作，对于一个班级，甚至学校意义非常重大。所以，在教育教学工作中，怎样使学困生树立信心，学有所得，是一个长期困惑教育工作者的难题。那么如何做好学困生的转化工作呢？下面先来认真分析学困生形成的原因，并总结一些教育教学对策。
分析成因：
经过一年多的教育教学，从教过的班级中进行了学习困难原因产生的调查，结果显示：学困生形成的原因是多方面的。其中，学习基础差、作业量太大、教师辅导跟不上、学生自主学习时间少、教师行为挫伤学生自尊心等原因占有较大比例，其他如习惯差、学习能力差、心理偏差、不良家庭社会环境影响等原因也占有一定的比例。归纳起来，原因可分为两大类：
一、外因，因外部环境造成的，包括学校原因、人际关系、家庭原因等。
1．教师的教学模式化的影响。
（1）教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。课堂教学中，教师面对全班知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况，这种划一的要求，必然出现大量学困生。而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负；
（2）教学方法上盛行灌输型，忽视对学生和对知识分叉点的研究。教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正，这部分学生渐渐分化成了学困生；
（3）作业布置有效度极低，过多或过少，学生普遍把作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。
2．社会环境的影响。
（1）电脑网络的诱惑
学困生对新鲜事物有好奇心，但又缺乏鉴别力、自控力。他们一旦上瘾，很难摆脱诱惑。因为对于他们，网上游戏、聊天的吸引力大于书本知识的吸引力。一些学生不能安心学习，他们经常沉迷于网上的虚拟世界里，不但学习下降，性格也发生了变化，甚至成为思想上不健康的学生。
（2）青春期的困惑
对男女同学交往处理不当，有些对异性的好奇和缺乏正确的引导。此外，同学之间的矛盾以及偶尔出现的嫉妒心理，也常常影响学困生的学习。
（3）周围不良行为习惯的影响
一个班级总是良莠不齐，每个人周围总有一些不好的现象影响着他，对于自制力不强的学困生，要完全不受周围环境的影响是不可能的。如班内一些不认真听讲、不独立完成作业的现象，对学困生也多少有一定影响。
3．家庭环境的影响
父母对自己孩子期望过高，一味地以分数作为衡量的标准，以考大学为唯一的目标，导致学生自身的兴趣得不到发展，更感受不到学习的乐趣。甚至有些家庭父母离异，学生感受不到家庭的温暖，学习成绩下降。
二、内因，即个人的原因，包括各种因素造成的道德素质差、习惯差、能力差、基础差等。
1．思维方式和学习方法不适应高中学习要求。
与小学、初中相比，高中阶段的学习科目增多，难度加大，知识面加宽，各种概念、定义、定律、性质越来越抽象；在学习方式上，高中阶段更强调自主学习；在生活方式上，高中阶段强调自主生活，高中生的心理压力加大。在这种由初中到高中衔接的过程中，一些学生不能很好地安排自己的学习和生活，一遇到困难和挫折就退缩，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强。在学习中怕动脑筋，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。所以，这个阶段，学生如果不能调整自己的思维方式和学习方法，还是沿用初中老一套，一切依赖老师“喂”，必然是学不好的。
2．学习心理出现障碍。
情形一：自卑感、失落感。因为学困生学习成绩差，一时无法赶上，加上家长埋怨，老师冷漠指责，导致他们自暴自弃，不思进取，长期生活在一种颓丧、抑郁之中。所以学习上遇到困难不敢向老师、向同学请教，怕别人讥笑。久而久之，问题越积越多，成绩越来越差，更觉得自己不是读书的那块材料，从而完全丧失信心。
情形二：缺乏志向。大多数学困生缺乏远大理想和抱负，学习目的不明确，常常感觉一无是处，不知道做什么才好。对任何事情都不感兴趣，结果什么事做不好，从而更加厌恶学习。
情形三：注意力不集中，遗忘快。学困生的内心世界不够单纯，比较复杂，有些是来自社会、家庭不利因素的干扰。他们上课、学习时明显地表现出心神不定，只要有点外界一无干扰，他们就会分心，不能做到聚精会神，全神贯注，所以学习效率很低。
3．学习基础差，掌握知识、技能不系统。
同初中相比，高中教材的内容更深，知识的逻辑性、系统性更强。小学、初中的内容虽然相对来说比较简单，但是确是后面学好的关键和基础。而学困生如果对高中以前的内容达不到规定的要求，缺乏系统的掌握，必然造成学习过程中的脱节，跟不上学习的进度，出现学习停滞不前的现象，导致恶性循环。
转化策略：
学困生的转化工作任重道远，这不仅需要学困生们自身的心理调节和努力，更需要教师的正确引导，努力培养学困生的学习动力，促进他们转化。
一、教师在做学困生工作中，首要的问题就是要尊重和理解学困生
只有尊重和理解学困生，才能消除他们与老师之间在心理上的鸿沟。学困生往往有一种较重的自卑感，认为老师、同学看不起他们，厌弃他们。这样，无形中在自己同老师、同学之间形成了条鸿沟。如果老师能正确理解并尊重学困生，使他们感到温暖，真正建立起感情的联系，那么他们之间的距离就会缩短，鸿沟就会逐渐填平，从而为老师进一步做好工作创造了条件。他们才能把老师当成知己，畅谈思想；老师也才能了解学生，因势利导、有的放矢地教育和帮助他们，促使他们进步。只有尊重和理解学困生，才能调动他们的积极性，使他们产生求知与进步的欲望。学困生并非一无长处，他们也有先进的方面，我们应当扬其所长，让他们心灵深处有一个强大的自我，激发他们产生改变自己后进状态的信心和勇气。
二、帮助学困生增强学习的自信心，培养意志力。
学困生往往自信心较差，应当使他们树立信心。
首先，教师应该对学困生充满热情、充满爱心，用教师的热情去激励学困生的学习热情；用教师的爱心去增强学困生的学习信心。其次，帮助学困生制定严格的学习计划。在检查计划落实的过程中对学困生的每一点进步，及时给予肯定与表扬，让他们也尝试成功的喜悦，逐步建立起自信心。
适当降低考试时对学困生的评分标准，相对地提高他们的考试成绩，让他们感觉自己的学习成绩与优等生的距离不断缩小，有了希望，从而增强学习的信心，形成一个“成功—有趣—再成功—再有趣”的良性循环。
培养学生顽强的意志力，关键是培养他们学习的自觉性和坚韧性。有些学困生也时常被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道学习应当勤奋，但只有三分钟的热度，无法持之以恒，容易原谅自己，因此教师在教育和管理上不能放松，要打“持久战”。
三、培养良好的学习与思维习惯、培养学习兴趣。
大多数学困生在学习上都没有形成良好的学习习惯、思维习惯。按照新课标要求，培养学生非智力因素是现代教学的重要目标之一，而培养学生学习思维习惯是有助于非智力因素的培养的。例如培养学生仔细计算、书写整洁、自觉检验、上新课前坚持课前预习以及独立完成作业的学习习惯，都是具体的培养非智力因素的事。
兴趣是推动学困生学习的动力，学生如果能产生学习兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。例如数学教师可以结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
四、加强学困生个别辅导，实施个性化、个别化教学。
加强个别辅导，注重学生个性发展。课前摸底了解学困生掌握知识的程度，以便及时辅导与新课有关的知识，使学困生与其他学生站在同一起跑线上；课内学习，教师要多为学困生创造表现的机会，经常让他们多说、多扮演、多上台演板，让他们同样获得动脑、动口、动手操作的锻炼；课后针对学困生反映出来的情况进行个别辅导，以巩固新知识。
初中学困生辅导总结范文4
【关键词】 初中数学；学困生；成因；转化策略
一、初中数学学困生的成因
为了较好地探究初中数学学困生的成因，本人对近三年所任教班级及所在学校的初中数学学困生进行了跟踪连续调查，其结果如下表：
初中数学学习困难学生学习基本情况调查表
从上表可以比较明显地发现：初中数学学困生形成的成因有以下几个比较明显的因素：
（一）缺乏学习数学的兴趣、对数学学科存在情感障碍
从调查的情况来看，比较明显地发现：初中数学学困生对数学学科的学习普遍缺乏兴趣，课堂学习不兴奋，只是为了应付差事，学习数学没有成为他们的内在需要，甚至于有少数学生对数学老师也怀有反感和对抗的情绪. 从心理学的角度来看，通常人们在愉悦的情境下接受一种未知领域的东西时是极其专注的，反之则是极度分散的，使数学成绩越来越差.
（二）意志品质培养的缺陷
调查中发现有的同学觉得自己天生就不是学习数学的材料，初中数学学困生在学习数学的过程中普遍意志品质较差，对学好数学及个人的数学学习能力缺乏信心，多数同学没有坚定的意志品质. 与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强. 如若学习意志不够坚强，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，不主动寻找致错原因，一遇到困难和挫折就退缩，就会导致学习成绩下降.
（三）没有形成较好的数学认知结构
初中学生正处于由以直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异. 因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，没有形成较好的数学认知结构并形成技能，就会导致学习困难.
（四）应试心理障碍
调查发现，不少学困生主要存在应试恐惧心理问题，考试前就感到异常紧张，导致应试时思维障碍；习惯性的马虎心理问题，导致各种审题错误的发生，甚至于漏做题目.这些使得多数学困生都有“考试综合症”这种心理特征，导致学业成绩不理想.
（五）教师教学方法不当
尽管实施了新课程改革，教育理念和教学方式都发生了很大的变化，但初中数学教学依然受应试教育的影响，仍在不同程度上存在着下列情况：教师教学要求上“一刀切”，很少考虑到高、中、低不同水平学生的情况. 这种划一的要求，必然导致大量学困生出现. 教学方法上灌输型盛行，忽视知识的形成，使一些对知识理解片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生.
二、初中数学学困生的转化策略
学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化. 由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用.
（一）更新教育观念，实现优先面向学困生
《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. ”尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标绝不是“淘汰”要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展. 信息论和控制论认为，没有信息的反馈就没有控制，学生知道自己的学习结果，会产生相当大的激励作用. 同时，通过反馈，学生又可以看到自己的不足与错误，激起上进心，及时改正. 对于“学困生”，在提问、板演、作业指导等方面，教师要给予特别照顾，一可加强反馈，二可加强督促. 洋思初中对学困生从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点应是学困生，重点也应是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；安排学困生坐在教室前排. 尊重学生，使得学生“亲其师，信其道”.
（二）培养和激发学习动机，促进学困生转化
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着极大的推动作用. 教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化.
1. 激发学困生的兴趣让学习成为一种乐趣
兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的. 作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲.
2. 创造条件让学生体味成功的乐趣
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力. 如果学是失败，就会丧失信心，就会产生失败感. 因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心. 实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习数学的信心.
（三）加强心理疏导，增强学生自信心
人贵有自知之明，不仅要看到自己的短处，也要恰如其分地看到自己的长处. 曾经在数学学习上的失败，使得“学困生”耿耿于怀，其心理状态必然处于低潮. 教师要引导学生正确表现自己. 初中阶段的数学“学困生”，大多数缺乏自信心，把自己定位为“旁观者”. 作为数学教师，要引导“学困生”正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心. 任何大的成功，都蓄积于“小”的成功之中. 以此引导学生正确补偿自己，可以通过“以勤补拙”做起，通过“培养好习惯”做起，让“学困生”利用已有的知识，去思考、判断、推理，逐步让他们将已有的知识形成网络，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法. 注重个别辅导，指导他们的学习方法和认知策略，逐渐形成自我检查、自我监督、自我评价的能力. 教师在心理辅导时，应鼓励学生不畏困难，知难而进，排除不良情绪的干扰，以平静的心境面对数学学习，以逐步培养“学困生”克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性.
（四）优化课堂教学，促进学困生转化
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每名学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点. 《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，因此，数学课程应该成为学生喜欢和好奇心的源泉，要从学生的生活经验和已有的知识、体验开始，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联.
（五）合理积极地评价，促进学困生进步
重视过程性评价教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表. 如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心. 这就要重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态. 同时每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组，进行谈话鼓励，帮助他们树立目标，鼓励他们相互竞争. 引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，并把小测的成绩计入平时考查成绩，允许考得不好的学生有第二次补测的机会. 对取得好分数的同学给予平时成绩加分及大力表扬，促进他们重视每天的知识过关.
数学学困生的转化需要全体数学教师进行长期不懈的努力. 学困生转化的关键在教师. 新一轮课程改革正如火如荼地在全国各地开展，作为初中数学教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地为初中学困生的转化作出自己应有的贡献.
【参考文献】
初中学困生辅导总结范文5
关键词： 农村中学 数学学困生 成因分析 转化方法
所谓学困生是指那些在知识、技能、能力、态度、品格、方法等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实意义和价值。
一、数学学困生成因分析
我对将近20年的教学经验进行分析，以及通过问卷调查、座谈讨论、调查分析等方式，发现“数学学困生”的形成原因比较多，主要表现在以下几个方面。
1.学科方面的原因。
数学内容具有高度的概括性与抽象性，具有严谨的逻辑性，在中学阶段，对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力都要求很高。学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。但调查的结果发现大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味地死记硬背，遇到实际问题时便束手无策，普遍认为数学学习很枯燥和乏味。
2.学生自身方面的原因。
（1）数学学习兴趣不浓厚。
通过对本校初中数学学困生的抽样调查发现，数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大，步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。
（2）学习态度比较被动。
初中数学学困生学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强，学习上缺乏主动，上课不能跟上老师的节奏，更不可能真正理解所学知识。
（3）学习方法不科学。
不能做好课前的预习准备工作，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，一心不能二用，听课效率极低；课后不会及时地复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。
3.教师教学方面的原因。
（1）教学思想陈旧，教学方法老套。
由于受传统的应试教育的影响，个别教师的教学方法仍沿袭传统，“题海战”“填鸭式”仍是部分老师习惯的教法，在教学过程中，不能积极有效地培养学生的兴趣，课堂上老师讲得多，学生练得少，剥夺了学生的主体权力，学生完全处于被动应付状态，致使学生缺少创新的活力和积极参与主动思考的能力。
（2）教材把握不准，教学能力不强。
由于备课不充分，没有吃透教材，上课时知识的出现顺序混乱，甚至出现逻辑性错误；在教学内容安排上缺乏层次，常常发出统一指令，很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况，忽略学生的个体差异和学习需求；教师作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重，难以反馈学生的实际学习水平，不便于教师针对性地辅导；在课堂提问及练习作业的处理上，学困生常常遭受冷遇，自尊心受挫。
4.其它原因。
（1）留守儿童欠缺家庭监管。
在农村，由于父母外出务工，很多孩子成了留守儿童，父母们把孩子扔给爷爷奶奶照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，缺少监管。加上初中生自控能力差，长此以往，形成恶性循环。
（2）打工潮流的影响。
由于农校外出务工者较多，学生们容易受到“现实利益”的影响，加上现在就业方式的转变，部分学生受到“读书无用论”的影响，从而对学习失去兴趣和信心，成为学困生。
二、对数学学困生的转化方法
1.激发学困生的兴趣，让学习成为一种乐趣。
“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。教师应善于结合课本内容介绍一些数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
2.让学困生体味成功的乐趣。
心理学研究表明：人人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。如果学是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
3.改进教学方法，优化课堂教学。
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。在教学中要坚持以人为本，从学生的全面发展的角度出发，钻研教材，研究教法，努力提升自己的业务水平，以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。
4.加强对数学学科教师的继续教育力度。
加强对数学学科教师的教材、教法、新课程等理念的培训和学习，促进教师与时俱进，同时，也有必要加强教师对心理学等方面知识的进一步学习，这样，对学困生转化也会提供很好的理念支撑。
5.家校沟通协调，促进学困生转化。
建议成立家长学校，由对家校合作有经验的教师或家长对学生在初中阶段可能出现的心理变化进行讲解，让家长们及早了解，使家庭、学校形成合力，转化数学学困生，使他们也能健康成长。实践证明，这也是一个切实可行且效果不错的方法。
总之，转化数学学困生是一个漫长的过程，我相信，只要我们认认真真用心去找原因，用心去帮助他们，就一定能使更多的数学学困生不再惧怕数学，有信心学好数学，从而走出数学学困生的行列。
参考文献：
初中学困生辅导总结范文6
关键词：化学教学学困生转化激发兴趣
在我们的教学中总有一些学生跟课困难,考试成绩分值偏低。这些学生我们称之为“学困生”。学困生的存在使班级成绩大打折扣，人数多了甚至会使教师的努力化为乌有。初中“学困生”是怎样形成的?如何将其尽量转化?这是我们每位教师一直要面对和思考的问题。一年一度的中考结束后，教育主管部门在统计学生成绩时，蓦然发现，初中生“两极分化”现象甚为严重，说穿了，就是“学困生”的数量惊人。应该说，引起“学困生”的原因是很多，有教育大环境的因素，有学生智能自身存在的客观差异，本文仅从教育教学的主导――教师说起，谈谈化学学习中“学困生”的形成及对策。
一、形成原因
1．教师对教材的理解把握不当。自全面使用新教材以来，怎么教，如何教，许多老师心中都没底，因此，一时间“新教材，老教法”的说法充斥整个化学界，甚至部分学校使用老教材上课，导致教学时患得患失，从时间和空间上促使“学困生”的急剧生成。其实新教材不仅是对原有教材知识进行了的增减和整合，更是对初三学生认知规律的尊重，更贴切新课标的要求。
2教师对新课程理念理解不透。大多数教师对探究教学与合作教学追求形似而忽视了本质。认为探究教学重视的是过程与方法，不关注知识与技能，因此，在探究教学时，在一阵轰轰烈烈的实验或活动之后，没有任何的归纳总结就结束了探究教学；其次，许多课堂的探究学习、合作学习没有明确的目标、没有明确的任务，最终当然也就没有明确的结果；再次，小组合作学习中，优秀学生的活动、思维替代了中等及以下学生的活动、思维，结果中等以下学生成为合作学习的牺牲品、实验探究的看客，从而成为“学困生”。
3．教师的教学方法和手段不当。化学新教材分上、下册，编者的目的实际是从宏观上引导老师们要注重教学过程，夯实双基，但我们许多教师在教学时片面的追求进度，而无视学生刚刚接触化学和当前学生生活经验普遍缺乏的事实，对教材的重点、难点把握不当，如对“分子、原子”等微观粒子的讲解仍用过于直白的语言；缺乏先进的教学手段，如对课本一些“电解水”、“co还原F。203”的实验处理；缺乏钻研精神，许多时候仍是“教师讲实验”、“学生背实验”，从而违背了化学学科的特色；教学方法简单，教学手段单一，导致部分学生丧失学习化学的兴趣，成为“学困生”；许多时候我们的两册课本必须在3月中旬完成，想用两轮甚至三轮的时间来复习提高。实践证明，离开了扎实的双基，再多的复习也是无济于事的，其结果只能是促进“学困生的增多。
4．教师对学生的评价标准不当。无论是作业还是测试，都应该是对学生前一阶段学习成绩的总结，其评价的功能应是鼓励和鞭策，在新课阶段，笔者认为更应侧重于前者。但经过调查，当下初中化学学科使用作业或试卷的习题，无不来自于当前各市的中考题，甚至有老师认为题目越难越好，根本无视初中学生刚刚接触化学的事实，无视学生的认知规律，从而挫伤了学生学习化学的成就感。
二、解决对策
1．完善自我，提高教师自身素质。做教师就要探求教学的真谛。因此我们应该认真研究课标、教材，自订多种理论刊物，学习新的教学理念，掌握新的教学动态，研究新课改的精神。把目标教学、尝试教学、探究教学、创新教学、情景教学、层次教学等方法灵活融入课堂教学，教学中做到多研究、勤思考，重教研，促教学，从而促进教学成绩的全面提高。
2馓学生的良师益友。在学习和生活上真挚地关心和帮助每一个学生，把学生看成是自己的朋友，甚至是自己的孩子，经常与他们进行沟通、交流，说每句话，做每件事，多站在学生的角度考虑，去理解他们，去帮助他们。对学生尽量少批评，多采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定。课堂上，千方百计地去发现学生的优点，并以各种形式给予表扬。特别是学习困难生，更需要老师的关心和呵护。老师的爱心，老师的鼓励，会让这些学生树立起学习的信心，改掉懒散习惯，把“要你学”，变成“我要学”，成为学习的主人，积极加入到求知的行列。这也是差生转化的一种有效方法。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重，也才有好的教学成绩。
3．重视学习方法的指导，让学生学会学习。学生是学习的主体，指导学生“会学”是素质教育的基本要求，只有让学生掌握了学习方法，才能使学生具有良好的素质，从而为他们的终身发展打下坚实的基础。在教学中，我们针对不同的内容教给学生不同的学习方法，如：“课前预习法”，对一些有一定难度，学生难于理解的知识点，教师提前布置预习，学生找出难点，上课时教师有重点的进行讲解，这是巩固重点、突破难点的有效方法。“对比学习法”，在学习酸、碱、盐的知识时，酸碱盐都有各自的通性，通过化学方程式反映出来，学困生只是会死记教材中的化学方程式。记了一大堆的化学方程式，但不会从中找出其反应的规律性质，对酸碱盐之间的相互反应就不能掌握，遇到不熟悉的物质，到底能否发生反应就拿不准了，要帮他们总结规律，学会对比，弄清脉络；“积累总结法”，帮学生建立“错题本”，把平常练习、作业以及考试中出现的典型错误或详或略的记录下来，总结产生错误的原因，帮助学生战胜错误，改掉象“粗心”这样的不良习惯，使学生在获取知识的同时，感受到成功的喜悦。
