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信息化教学设计教案范文1
（武汉市东西湖区城市管理委员会，湖北武汉430040）
摘要：教学档案是学校在教学实践和教学管理过程中形成的各类具有保存价值的文字、图表和声像等教学信息载体。教学评估是对各个学校办学水平和办学质量的考核和评价，对这项工作来说，教学档案信息支撑着学校教学评估指标体系和评估观测点的自我评述和评价。教学档案信息管理是教学和教学管理工作的基础工作之一，因此做好教育档案信息化建设，能有效促进学校教学评估。
关键词 ：教学档案；教学评估；教学档案信息化建设
中图分类号：G271文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）25-0222-02
档案是国家机关、社会团体及个人在社会活动中直接形成的，作为原始记录保存起来以备查考的文字、图表、声像等不同形式的历史记录。教学档案是学校在教学实践和教学管理过程中形成的各类具有保存价值的文字、图表和声像等教学信息载体。教学评估是对各个学校办学水平和办学质量的考核和评价，对这项工作来说，教学档案信息支撑着学校教学评估指标体系和评估观测点的自我评述和评价。
一、教学档案是学校教学质量评估的基础和依据
教学档案承载着学校教学实践和教学管理的发展过程和教学成果，反映学校教学和教学管理工作的真实面貌和经验成果，是全面了解学校教学和教学管理工作发展历史及教学成果的重要依据和窗口。不论过去和现在，学校教学和教学管理过程中各类教学和教学管理信息在教学档案信息中得以真实反映，教学实践和教学管理活动都可看作是教学档案的形成过程，教学档案管理建设规范与否，集中体现着学校的教学质量和教育水平。学校提供的教学评估材料是教学评估的重要依据，是讦估了解学校教育发展历史和现状主要途径之一。它们既有学校档案管理部门集中管理的教学和教学档案信息，也有学校各处室分散管理的教学档案信息。这些教学档案信息收集全面、层次分明、过程连续、查询便捷、规范统一、保管得当，共同对教学评估指标体系和各观测点的内容提供全面、准确、详实的佐证，也是对学校自述性评估报告自我评价的真实反映，是支撑教学评估报告文件材料的基础。因此，教学档案管理作为学校教学管理和学校档案管理的重要组成部分，其管理水平和质量高低与否必然会对教学评估工作产生重要影响。
二、教学评估促使学校重视教学档案的建设
虽然教学评估指标体系和观测点并没有对教学档案管理工作做出具体的建设要求和标准，对学校教育教学和教学管理工作的规范化、制度化提出更高的要求。但在客观上会促使学校和相关管理部门改变过去重教学管理、轻档案建设的片面思想，更加重视教学档案和其他业务档案的管理工作，使得各学校改变过去存在的被动接收、管理脱节、教学档案搜集不全面、管理不规范等客观现状。采取基层档案管理专职与专业化、教学档案管理即时化、网络化，走上档案建设信息化的道路。目前，许多学校在着手学校数字档案建设，将档案内容信息化，可以将档案人员从日常业务中解放出来，同时也可以大大减少纸质档案占用面积，仅仅将现有的纸质档案进行数字化转换以后压缩保存就可以节约库房面积三分之一以上。这样的保管方法也方便了档案用户的利用，促进了档案信息化的发展。
例如：评估一个学期的教学质量需要动用的人力除了了大量的学生还有教师本人。从班级到年级，形成的文字材料更是量大。所耗的时间也是按月计算。可是通过信息化建设，从在校园网络上通知到收齐材料，到数据统计及公布也就一个星期，大大提高了效率，达到了比过去更完整的数据和最佳的效果，而且能详实完整的获得档案材料，节约了库房的占有。
三、教学档案信息化的意义
随着时代的进步，计算机和网络技术迅猛发展，纸质档案已经不能完全满足人们的利用需求，信息的获取和传递方式也随之发生了重大的变化，档案信息化开始走进人们的视野。档案信息化的基本内涵包括：档案信息利用网络化、档案信息存储数字化和档案信息管理标准化。它的基本特征是传输网络化、档案数字化和管理智能化。档案信息化背景下的档案信息利用是有别于纸质档案的，它的方便快捷，也促进了自身的发展。传统的纸质档案内容比较庞杂，且有特殊的保存方法，从全宗到案卷实行层级式管理，给人们的利用带来了诸多不便。以我校为例，由于学校办学规模不断扩大，由此产生的学生学籍档案、教学档案、基建档案也在迅速增多，但与之不相称的是档案保管空间、档案管理员的数量却没有相应的增长。档案数量的激增不仅带来了存储问题，还带来了档案库房的管理问题、档案人员的配备问题。所谓档案建设信息化，就是指用计算机对档案文献进行收集、筛选和不同层次的加工，使之转化为计算机软件形式的二次文献信息供人们利用的过程。随着社会科技进步，档案信息电子化管理，已是新世纪档案事业发展的重要方向。其意义在于：（1）可充分利用和发挥现有计算机的潜能，提高利用率。目前，大多数单位对计算机的应用单一，开发功能简单，有的仅仅用于档案著录或文件打字贮存，利用效率造成极大浪费，使现代化设备不能尽其用。（2）缩短二次文献信息的加工时间，提高档案信息的时效性。手工信息加工工作时间长，造成信息失效，严重影响了档案信息的应用价值。档案信息电子化，编者可直接利用电脑的功能完成信息加工程序，快捷地出版二次文献。（3）档案信息电子化，可一次投入多次产出，改变信息加工工作受经费限制的局面。（4）档案信息电子化，信息成果可以多份拷贝，将拷贝送到各部门，拓宽服务范围，发挥档案信息的利用价值。（5）档案信息电子化，可使档案信息顺利与最新国际技术接轨。
四、实现档案信息化管理注意的问题
1、档案软件开发具有信息管理功能的通用性。开发的软件既要适用于文件检索，又要可用于档案信息计算机管理系统，利用计算机完成信息管理工作。开展基于移动终端、3G技术、云计算和下一代互联网的网络教学、虚拟实验、电子书包和移动学习等信息化教学和学习。建立一个数据交换的机读目录档案系统，档案系统和计算机管理系统具有规范性、开发性、服务性、共享性的功能，达到档案信息资源共享的要求，加快档案信息化的管理。
2、加强电子文件归档标准化、规范性的管理。借助计算机信息管理网，开通电子文件归档专递网线，由计算机信息管理部门负责归档，档案部门负责规划统筹。各业务职能部门把具有保存价值的电子文件，按照信息管理部门的统一要求进行电子文件格式转换，保证数据可靠性和通用性，将数据传输到计算机信息管理中心。计算机信息中心接收这些数据后，进行集中处理，经汇总的数据通过信息中心输送至各业务管理部门共享。随着每年数据的更新，过期数据应由信息中心按档案部门的统一要求，进行鉴定，编目整理，通过网络传输移交给档案部门保存，或直接存入光盘，定期归档。
信息化教学设计教案范文2
“信息技术基础”课程为军械工程学院（以下简称“我校”）新开设的一门基础性课程，其有别于其他院校的同名课程，主要体现在课程内容设置的不同。为了提高我校学员的信息化素质与能力，本课程在内容编排上以信息技术的管理为主线，共分为信息的基本概念、信息的获取技术、信息的传输与交换技术、信息的存储技术、信息的处理技术以及信息安全技术等相关内容。
从内容编排上可以看出，该课程内容涉及的知识面较广，难易程度分布不均，既包含了当前最新的信息技术手段，又涵盖了复杂的技术原理与基本算法。因此，如何让学员在有限的时间内消化吸收内容的精髓，让他们能从繁重的知识体系中梳理出一条简单明了的主线，便成为了教员的主要授课宗旨。因此，采用一套合理的教学方法就显得尤为重要了。
二、信息化案例教学在课程中应用的可行性
1.信息化案例教学
近年来，案例教学在实际教学中得到了广泛的运用，通过简单生动的案例，往往可以起到将复杂的问题简单化，抽象的问题实例化的作用，对于学员理解并掌握所学知识发挥了较大的辅助作用。但是传统的案例教学往往以纯文本的形式展现在学员面前，教员与学员之间的交互经常停留在了简单的书面或口头上的问答形式。虽然在一定程度上提高了学员学习的能动性，但是缺乏灵活性以及生动有趣的“色彩元素”，因此这就要借鉴信息化所带来的丰硕成果，将信息化与案例教学有机结合，通过对课程内容的深入分析，以适当、丰富的教学案例为内容支撑，以信息化技术为技术支撑，开发出图、文、声并茂的信息化案例。
2.可行性分析
案例教学为一种新兴的教学方式，有它自己的特点与局限性。对于本教研室主讲的“信息技术基础”课程而言，其主要内容包括：信息技术概述、信息获取与处理、信息管理与信息安全等知识点。经过对课程内容的深入设计与分析，总结出本课程具有以下三个特点：课程内容中包含非良构问题，即指含有多种解决方案、多种解决途径的问题；课程内容中包含某些典型事例类的学习内容；课程内容中包含策略类的学习内容，这些内容抽象而难以言表，具有较大的不确定性，往往不能直接通过传授而让学生直接掌握这些内容，需要在长期的训练中逐步掌握与内化。基于这些特点使得在“信息技术基础”课程中开展案例信息化教学成为可能。
三、信息化案例的研制举例
1.案例一
以“信息获取技术”这一章为例，阐述信息化案例教学法在本章中的应用。从内容设置上可以看到这一章难度较低，但是知识面较宽，更为重要的是课程内容中包含某些典型事例类的学习内容，如果只是通过语言或简单的文字向学员解释“声纳”的工作原理或者“红外成像仪”的技术特点等，会使学员既感枯燥又觉得抽象，如何让学员能充分理解这些技术的基本原理与实际应用，让他们带着兴趣来学习，此时就可以应用信息化案例教学法展开教学。具体案例的研制过程如下：
（1）研制计划。1）研制目的。通过对信息获取案例的学习和讨论，以基于信息化教学案例的案例教学形式实现以下教学目标：调动学员的学习积极性，通过案例的学习，探索分析信息获取技术的进步与发展对人类各方面的影响；使学生对信息获取技术的理解更加生动、直观；锻炼学生分析、解决问题的能力，使其学会通过信息获取技术的发展分析信息化对军队建设的贡献，加深学员对信息化的理解。2）研制的内容。该案例以信息获取技术的发展历程为教学内容，因为面对的是军校学员，因此主要采用军事上的典型案例来组织内容。以信息获取技术使用的媒介不同，从光电获取技术到复杂的雷达、卫星获取技术，从利用无线电波的地面获取技术到利用机械波的海中声纳获取技术等。还介绍了现代战争所采用的信息获取技术的更新换代，由此引发学员对信息技术在军队、作战领域的应用产生深入的思考。3）教学对象。教学对象为大学二年级的学生，将其作为引入信息技术课程的重要导入。4）采用的呈现方式。本案例的呈现以图片剪辑、视频加相应的文字、语音配合的方式为主。
（2）撰写文案。以下为文字案例的大纲（具体文案内容略）：光电信息获取技术；雷达技术；声波信息获取技术；地面传感器技术；卫星定位技术。
2.案例二
以“信息处理技术”这一章为例，该章内容难度较高，有一些较为难懂的概念，比如“模式识别”、“数据挖掘”等，此时如果用简单明了的案例向学员进行解释，肯定能起到事半功倍的效果。比如在解释“模式识别”时，不用专业的术语去下定义，而是采用医学上癌细胞识别的方式进行解释，通过这个案例采用一些模式识别的算法，如贝叶斯决策理论、近邻法等，具体案例研制过程为：
（1）研制计划。1）研制目的。通过对信息处理案例的学习和讨论，以基于信息化教学案例的案例教学形式实现以下教学目标：调动学员的学习积极性，通过案例的学习，探索分析信息处理技术的原理与作用；使学生对信息处理技术的理解更加生动、直观。2）研制的内容。该案例以信息处理技术的典型案例为教学内容，使用人们日常生活中较为关注的案例事件作为授课内容，分别采用“基于最小风险的贝叶斯决策理论”与“基于最小错误率的贝叶斯决策理论”验证“癌细胞”的诊断过程，让学员能够体会到现代医学与信息技术的密切相关性。3）教学对象。教学对象为大学二年级的学生，将其作为引入信息技术课程的重要导入。4）采用的呈现方式。本案例的呈现以图片剪辑、视频加相应的文字、语音配合的方式为主。
（2）撰写文案。以下为文字案例的大纲（具体文案内容略）：基于最小风险的贝叶斯决策理论；基于最小错误率的贝叶斯决策理论；脸部识别案例；印刷体汉字识别案例。
四、教学效果
由于将信息化案例教学法贯穿课程始终，使得大部分学员都能以极高的热情投入到课程学习中，其不仅很好地完成了既定的学习任务，而且部分学员将课程知识延伸到了对军队信息化的思考中，进一步加深了对军队信息化改革的理解，在一定程度上提高了他们的信息素养与信息能力。当课程接近尾声时，学员有组织地进行了一次题为“信息技术在军事上的应用”的演讲，从选题到具体的演讲过程，学员都发表了自己对问题的见解，同时也很好地将所学知识融入其中，实现了课程制订的最终目标。
参考文献：
[1]刘世清，朱莎莎.信息化教学案例的研制原则与方法[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，（9）.
信息化教学设计教案范文3
摘要：为了提高高职教学资源的真实性、标准化和生产性，分析了“校企互动”建设教学资源的必要性，结合高职软件技术专业，对教学资源库信息化平台的建设思路、建设内容进行详细探讨，并在健雄职业技术学院应用实践，大大提高了专业教学资源的建设内涵和共享服务能力。
关键词：校企互动；软件技术；教学资源库；信息化建设方案
中图分类号：G712.3 文献标识码：B
随着国家精品课程建设工程的推进，高职院校精品课程网站、精品资源课网站和特色专业展示网站都相继建成，教学资源库平台也层出不穷，但多数网站资源共享性差、学习性不高，多为建设成效的展示平台，不能够作为共享、共建、共用的信息化平台来满足广大师生的要求，为此，高职院校应该探索新的教学资源信息化建设形式，健雄职业技术学院地处苏州太仓，以“定岗双元”人才培养模式著称，并获得江苏省优秀教学成果特等奖，该院的软件技术专业率先总结校企合作经验，针对专业内容需求，探索一种“校企互动”教学资源库的信息化建设方案，以满足专业教学需要、师生和兄弟院校共享需要。本文主要来讨论一下校企互动的教学资源库信息化建设方案。
1 “校企互动”建设信息化教学资源库的必要性
过去教学资源库多数是学校单方建设和管理，教学资源缺乏真实性、行业标准和规范化，教学资源的工学结合特色不明显，多数信息化教学资源平台除了课件、教学资料和项目外，其它典型的资源缺乏，只是换汤不换药的案例型资源，教学资源的共享性和通用性不够，原因是企业资源没有真正被嵌入，企业没有真正参与到教学资源建设和管理中，因此，构建一个校企互动的信息化教学资源库平台是解决教学资源缺陷的最有效地途径，校企互动模式下进行教学资源更新和共享，多方动态更新和丰富教学资源，真正实现教学资源的多方信息化建设和管理，满足精品资源共享的要求。
2 高职软件技术专业教学资源库信息化建设思路
校企互动构建教学资源库平台，校企互动建设信息化教学资源，校企互动更新教学资源，校企互动在线指导网络学习，校企互动进行教学资源管理和共享。
2.1构建多层的信息化教学资源库平台
使用中大型综合网络系统开发技术，构架基于多层的网络化教学资源库平台，设置学校和企业两级系统管理用户，为后期教学资源内容建设和管理服务[1]。
2.2建设教学资源平台框架模型和内容模块
根据专业课程体系、专业技术特点、行业规范和标准、师生现状进行教学资源库平台的框架设计、内容模块划分和版面设计，实现层次化的教学资源库平台建设模型，为后期一站式的教学资源建设、更新和管理奠定基础。
2.3建立校企互动的教学资源建设与管理机制
校企研讨和约定，共同建立校企互动的教学资源建设与管理机制，作为约束校企双方主动做好教学资源库的建设工作，明确各自职责和任务，激发企业建设教学资源库的热情。
2.4校企互动建设和管理教学资源库平台
校企在线互动建设教学资源库，及时改进和更新教学资源库，定时提供学生在线资源下载和学习服务，共同管理好自身职责范围内的模块内容，相互促进的管理好整个信息化教学资源平台[2]。
2.5教学资源共享机制建设和共享实现
探索校企联盟、校际合作的教学资源共享机制，本着贡献资源、共享资源的原则，校企、校际共建、共享平台资源，形成教学资源库平台的共享联盟。
3 高职软件技术专业教学资源库信息化平台建设
目标
围绕高职软件技术专业，依据软件服务外包行业标准和规范，建成校企互动、校际合作的专业教学资源库平台，实现教学资源标准化、真实化的建设、管理和共享，面向广大师生，服务高职软件技术教学，提供及时、真实、标准、完善、规范的教学资源[3]。
4 高职软件技术专业教学资源库信息化平台建设
内容
以健雄职业技术学院的软件技术专业为例，探讨一下教学资源库信息化平台的建设内容。
4.1分类建设专业教学资源库的资源
根据软件技术专业人才培养目标和课程体系，整合技术流程和规范，划分课程模块，可以将软件技术专业教学资源分成后台数据库技术、基础编码技术与规范、网络版系统设计与编程技术、手机软件开发技术、软件测试技术几个内容模块，每个模块分成课件、视频、微课、教材、项目资源、优秀成果、基本课程资源和标准等。
4.2在线设计多层的专业教学资源库平台
使用C#或是JAVA高级编程和开发技术，构建面向对象的多层系统架构，将各课程模块、内容模块进行在线版面设计和流程界定，采取统一化的管理模式和智能化操作流程进行系统功能划分和设计，并完成功能编码与性能测试，为后期教学内容建设提供傻瓜式无码操作服务。
4.3校企互动建设专业教学资源
在校企合作基础上，建立校企互动建设教学资源的工作机制，校企互动构建教学资源库平台资源，尤其实现企业远程控制下的教学资源建设和更新服务。企业可以修善教学资源、更新教学资源、管理教学资源，教学资源库平台在某种程度上也是企业的仿真体验平台[4]。
4.4专业教学资源平台的共享和共建
教学资源不仅是校企互动建设，更重要的是共享，而共享主要面向不同学校的师生，为了更好的共享资源，就要有更丰富的资源，因此，校际可以结成联盟，参与共享教学资源的学校也要及时上传分享自己的特色资源，形成一种共建、共享的教学资源校际联盟建设平台。
5 总结
教学资源的真实性、标准化、岗位规范化，都要求教学资源企业元素增加，必须采取校企互动的教学资源建设方式，调动企业愿意参与教学资源建设的积极性，研究了校企互动教学资源建设思路和内容，在健雄职业技术学院实践证明了其有效性，教学资源共享是落脚点，而校际合作共建、共享教学资源将是永恒的主题。
参考文献：
[1] 葛建中.关于高职院校共享型专业教学资源库建设的若干思考[J].全国职业教育优秀论文，2010，（11）：99-102.
[2] 杨正校.基于ITSS的高职软件技术实训教学改革与实践[J].苏州市职业大学，2013（1）：63-65.
[3] 李洛，古凌岚，汪清明.“三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践[J].职业技术教育，2010（32）：12-15.
[4] 孙丹东.建设高职院校共享型教学资源库探析[J].教育论坛，2011（01）：96-97.
作者简介：
许 戈（1983—），男，在读硕士，助理实验师，主要从事
计算机教学和计算机应用、数据库等研究.
信息化教学设计教案范文4
论文摘要:文章主要从创街教学模式，提高从师技能方面，鱿扣何在计葬机科学与技术专业师范类学生中捉高教学技能，如何采用祈的教学模式开展训练等问题，从创街教学内客、创祈训练模式、创街评价体系三方面做了详细论述。
中国高等教育信息化论坛”上就提出，培养信息化人才应特别关注师范院校信息技术教育，因为师范生不仅要掌握一般基础性信息能力，更要懂得如何适当地将信息技术应用于教学过程，并具备一些信息化教学开发的能力，使信息技术和教学充分结合。对计算机科学与技术专业的师范类学生而言，在掌握了一定的信息技术专业知识以后，尤其需要提高从师技能的训练。为使学生在形成综合教学能力以前，掌握基本的教学技能，我们以必修课《信息技术教学法》课程中教师技能训练实训项目为基础，创新教学模式，改革训练方式，帮助学生提高教学技能，收到了很好的效果。
1创新训练内容.强调内容与技能融合
《信息技术教学法》课程强调学生对中小学信息技术课教学技能的掌握，在教学技能的训练内容上，我们不仅仅停留在简单的备课、说课上面，而是创新内容，将训练内容巧妙融合到不同的技能达标要求中，要求本科学生应掌握的基本教学技能主要包括教学设计、课堂教学、教学评价共三个方面。
教学设计能力:包括备课、教案写作以及课件制作。备课要求备教材，备学生。能够根据教材所讲内容和学生实际情况，灵活设计切实可行的教案。教案写作要求按照微格教学教案的格式及内容，认真设计教学过程，规范填写教案内容，项目完整，内容具体。同时应根据教学内容，制作有利于教学的多媒体课件。制作的课件应美观，实用，对教学确实起辅助作用，对学生有吸引力。多媒体课件应是教学的辅助，不应该是教学的全部。
课堂教学能力:主要包括导人技能、教学语言技能、讲解技能、提问技能、演示技能、反馈和强化技能、板书技能、结束技能等。要求学生通过强化训练和课堂模拟试讲，能够较为系统的掌握教学手段和教学方法，具备从事教学工作的基本能力。
教学评价能力:主要从教学目标、教学方法和过程、课件质量与板书、教学情感和基本功、整体教学效果和教育性渗透等五个方面对课堂教学给出客观公正的评价。既能在肯定优点的同时，又能指出不足的地方，给出改进意见或建议。
2创新训练模式.注重实践与应用
通过对《信息技术教学法》课程的理论学习，学生已经掌握了相关教学理论和教学方法，关键是如何用已掌握的理论来指导教学实践，备好课，上好课。在教学技能的训练方式和步骤上，我们改变传统微格教学模式，而是进行优化组合，将所有参训学生分组，每组20人，进行集中示范、训练，每人每次讲述10一15分钟，然后在指导教师指导下，小组进行教学评价和互议，给出鉴定意见。
具体训练实施步骤分为训练前、现场训练、训练后三个阶段。
(1)训练前:指导教师首先安排学生根据《高中信息技术基础》(必修)教材，挑自己最擅长的1学时的教学内容。教师帮助学生分析如何针对本课教材进行教学设计。然后由学生认真备课，设计教学，写作并完成一份《学生微格教学教案》，送指导教师审阅合格后准备试讲。严禁学生没有教案上讲台。
(2)现场训练:在教师指导下进行现场训练。首先，教师指定一名学生进行课堂讲授。学生讲课时间一般为15一20分钟。讲课过程中，所有听课的同学都要做好讲授内容的记录，同时认真填写《听课记录表》。教师用《听课记录本》记录。讲课结束后，听课学生抓紧根据《教学技能训练评价表》，给讲课学生打分，指导教师随机选择几位同学(一般不多于3位)，对讲课同学的教学方法、讲课声音、课件质量、教态、课堂互动性、普通话是否标准等内容进行点评，说明优、缺点。学生评课可参考《教学技能训练评价表》，但要内容具体，避免空洞的念条文。最后，指导教师对学生的教学效果进行点评，同时指导老师对点评学生的点评结果进行点评，指出学生点评的是否淮确，存在的问题等。指导教师同时填写《教学技能训练鉴定表(教师用表)》。
(3)训练后:一组训练完毕后，指导教师对讲课学生给出综合排名，对讲课不达标的学生，将反馈中发现的问题按指导教师和小组评价意见修改教案，经准备后进行重讲，直到达到教学评估的要求。另外，要求指导教师收齐学生教案和学生用表，整理好《教学技能训练鉴定表》，连同《听课记录本》一同交评估办，存档备案。
3创新评价体系.采用多元评价模式
在教学技能训练的考核与鉴定方面，我们采取学生自评、小组组员互评、教师总评的多元评价方式，避免了教师一人主观打分的片面性。教师指导学生认真讲课、评课，同时参与小组评议，对讲课学生的教学情况及学生点评情况给出客观评价和鉴定意见。同时科学制定评价项目，力争做到客观、全面、公正、公平。师生共用的主要评价项目有以下几个方面。
（1）包含教学目标明确;教学重点突出;能以适当的方法和手段突破教学难点;能深人浅出的化解疑点;能将讲授的知识结构化、系统化。
(2)教学方法和过程:包含教学设计有创意，能充分调动学生参与教学的主动性，注重启发式教学;采用的教学方法与教学内容贴切吻合，教学技能运用娴熟，驾驭课堂的能力较好。合理安排课堂教学的知识密度和梯度，有易到难，由浅入深。用典型性的事例解析使学生掌握规律性的东西，努力达到举一反三。
(3)课件质量与板书:包含课件内容充实、切题;用语及文字表述科学规范，有条理，能发挥辅助教学的作用。课件制作色彩及主题模板搭配合理、美观，视觉效果好;对学生学习有吸引力;板书工整、清楚、有条理，版面布局合理;使用字词、符号合乎规范。
(4)教学情感和基本功:包含用普通话教学，语言有节奏感和感染力，语音清晰，音量适当，语速适中;课堂气氛积极活跃，师生配合默契和谐;课堂教学注重师生互动，有较好的课堂调控能力;必要时能使用板书。
信息化教学设计教案范文5
关键词：教育技术；任务驱动教学法；实验体系；信息化教学能力
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2013）005-0182-02
0、引言
随着计算机技术的全面发展，其在教育中的应用也越来越广泛，并不断推动教育技术应用的发展。目前，教育技术能力作为师范专业学生的基本教学技能也越来越受到高校的重视，由于教学技术是一门交叉学科，所涉及的面很广，造成高校在确定教学内容、培养模式上又各不相同，但培养学生信息化教学能力是共同追求的目标。为达到这样一个目标，应明确课程内容，在重视理论教学的同时加强对可操作性实验体系的建构。
1、教育技术公共课课程内容结构
教育技术公共课程长期存在两个突出的问题：一是过于注重理论教学且教学内容陈旧；二是过于突出信息技术的操作，而忽视了该门课程的教育性。前者造成课程内容与教育学原理的重复和与信息技术发展的脱节，后者简单地把课程作为计算机课程。两个问题对课程的发展都不利，如何确定教学内容应与社会的需求相结合，即与目前中小学普遍采用的信息技术与课程整合课堂教学模式相结合。
何克抗教授在《信息技术与课程整合的教学模式》一文中指出，多媒体演示和网络教室是目前中小学普遍采用的技术支撑环境，尤其以前者为主。在实施过程中，一般利用事先准备的多媒体演示课件来教学，其特点是运用图片、声音、视频等多媒体素材形式，以事先对宏观或微观现象的直观再现，或者用来对情感教学目标进行铺垫和渲染。这种方式也存在缺点，即信息的传送以单向为主，这需要教师在教学过程中采用不同的教学策略以弥补不足。因此，在校师范生通过对教育技术公共课的学习，应达到信息技术与课程整合教学模式的要求，为后续的教育实习和职业技能打下基础。
所确定的课程教学内容以三大教学模块为主，即信息化教学设计能力、数字化教学资源的设计开发与整合能力、信息化教学实践能力。针对每一个内容模块建构知识模块，通过知识模块细化主要内容。通过主要内容明确不同的属性，是以理论教学为主还是以理论和实践操作并重，从而在实际教学中采取各自的教学方法和创造各自的教学环境，使教学有序地开展。教育技术公共课教学模块及知识模块结构见表1所示。
需要注意的是在整个教学组织中，针对不同的教学内容应采用相应的教学方法，教育技术公共课的内容大体可分为三类，即纯理论教学内容、理论与实践相结合的教学内容以及学生能力拓展的教学内容。纯理论教学内容以课程相关理论基础为主，要求学生了解并识记；理论与实践相结合的教学内容采用案例式教学法，案例教学非常适用于学生的模仿学习，具有独特的教学优势；学生能力拓展的教学内容采用任务驱动教学法，任课教师布置任务，学生通过参与式学习，由学生自主确定主题，完成教案设计，自主收集素材和开发素材，通过整合最终形成作品。三类教学内容组成有机的整体，教学过程循序渐进，学生学习方法及任务明确，从而实现教学效果的最大化。
2、任务驱动教学法下的实验体系建构
任务驱动教学法是学生在教师的帮助下，要求学生准备45分钟的教学活动，完成以下4个步骤的任务。第一步：设计一份详细的教学设计方案；第二步：根据教案收集或设计相应的教学资源；第三步：集成教学资源形成作品；第四步：组织学生在多媒体环境下的教学实践并开展教学评价。在此问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学法下的实验体系结构见表2所示。
在组织实验教学时，需要处理好以下几点：
（1）从实验体系可看出，信息化教学设计方案的设计在整个实验体系中的地位非常重要，直接影响到后续的学习，因此在理论教学中需要选择好的案例以供学生模仿。学生在确定教学内容时，应侧重于便于以多媒体形式呈现的内容。
（2）实验内容分两类实验，模仿性实验与拓展性实验，前者是学生模仿教师理论教学的内容，后者是学生根据教案内容的自主实验。因此，在实验的组织上采取课内实验与开放实验相结合的原则，充分为学生创造实验条件。
（3）根据专业选择不同的数字化教学资源整合软件。PPT演示文稿的设计是所有专业必须掌握的设计方法，但该软件在交互部分表现并不突出，所以可根据专业的不同再增加用Authorware或Flash软件制作的内容。
（4）制定合理的考核体系，根据知识模块，制定每一部分的考核标准，以信息化教学设计方案的设计和数字化教学资源的整合以及多媒体环境下的教学实践为主。
信息化教学设计教案范文6
无论是小学还是中学，无论是年长教师还是年轻教师，写教案总是一个沉重的话题，如一座大山，压在心上。
教师要不要备课？可以这么说，不管什么时候，遇到什么样的课程改革，课总是要备的，教学管理者们对老师提出严格的备课要求也是必要的。事实上，也没有几个老师糊涂到会说上课无需备课。一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他上课的奥秘时，他是这样回答的：我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了几十分钟。寥寥数语，道出了上课成功的真谛。教师不备课就上课等于上战场没备好枪炮，开车没准备驾照……不备课怎么能进课堂嘛！
但是，备课≠写教案！
长期以来，一些地方教育部门和学校的管理者，备课观偏狭，热衷于搞教案本检查，甚至把写教案当成考察教师备课的唯一“量标”，很少全面关注备课的其它方面。更有甚者，要求教师必须“手写教案”——在信息化时代，在新课程背景下，在政府部门及无数的单位已要求无纸化办公的今天，竟倒行逆施提出这样的“统一要求”……教案“必须手写”，电子的也不成，打印的也不成。
深层次的问题还不在这儿。那些视教案本为圭臬者，往往是把课本奉为教学的“圣经”了，这是有悖新课程理念的。据新课程理念，“教材无非是例子”，不再是教学的唯一。教师要有用教材的理念，不可只是教教材。同理，我们强调认真备课，但岂可只是备课本？
可见，在新课程背景下，我们究竟怎样备课？还要不要手写教案，电子教案及网络备课等新鲜事物要不要欢迎等等，这实在是需要我们认真思考和重新定位的迫切问题！我的观点是：
1.要改变和创新备课检查方式，探索建立科学而全面的“备课”评价机制。
备课，顾名思义就是为课堂教学作准备，它是上课前教师整合、优化课程资源到教学设计中的一个重要过程。如在课本上批批点点是备课，到互联网查找资料是备课，制作多媒体课件是备课，设计习题是备课，与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课。当然，写教案也是备课，但它只是备课的一种重要形式。
查教案莫若查备课。教育管理者首先要更新理念，探索并建立科学而全面的“备课”评价机制，改变和创新备课检查方式。如深入教师中间参与集体备课、说课等教研活动，了解教师的备课思路和“隐性”想法；如组织多媒体课件比赛、优质教案评比等大奖赛，激发教师备课的创造性和进步欲望，等等。
不要一味地醉心于数页数、看环节、看是否整洁的老套的检查方式，那样无益于教师的教学，甚至会助长抄教案的不良风气。“100元求代抄一本小学语文教案，字不用好，正楷就行……”这是《武汉晚报》报道过的，武汉年轻女教师王欢（化名）发帖求助网友帮忙抄教案的一则报道。其实，在现实中“抄教案”的现象是十分严重的。老师们抄写教案的动机虽令人汗颜，但他们应付那些形式主义要求及检查的作法却值得我们深刻反思。
2.要跟上时代步伐，解禁“打印教案”或“电子教案”，让备课插上科技翅膀。
欲知天下事，点击Internet。随着信息技术的高速发展，“电子备课”“网络备课”这些新生事物也就应运而生，许多教师聪慧灵巧地接受和应用着这些新生事物，甚至尝试建立了自己的电子备课系统，这是广大教师从“纸上谈兵”到“运筹帷幄”的一次飞跃！我们为何不去关注和呵护它的茁壮成长，引导和促进它的健康发展呢？
电子备课比起传统的“手写教案”来，优势多多。第一，我们可以通过网上查找有利于教学的优质材料，补充或借鉴他人优秀的案例资源，整合、优化课程资源到教学设计中，使所备的课优中更优，使所上的课强中更强。第二，电子教案编写速度快，且能反复修改，可以大大节省教师备课的时间。我们为什么非要坚持手写呢？你可知要手写一份完整而翔实的、不与教学“两张皮”的实用的语文教案需要多少时间吗？语文老师每天有这个“手写”的充足时间吗？有这个“必须手写”的必要吗？我想，都没有！某科研部门的一个调查数据显示，在整个备课过程中，语文教师有80%的精力用于抄写或补写教案，而只有20%的精力用于钻研教材，了解学生，分析学情等。试想，我们若能把这80%的精力解放出一点来，把每天抄写教案的个把小时省下一点来，将会干多少更有意义的事呀！第三，电子教案可以方便地变成打印教案，既美观又便于使用和保存，便于出版发行，便于跨年级、跨学校、跨地域的教育资源共享！电子备课，我们何乐而不为？
当然，我们也不能反对手写教案。一些老教师坚持要手写，尽可以手写。
实事求是地说，教案问题，特别是手写教案还是打印教案的问题，思考的关键不在于它的形式，而在于它的实质，在于能否把握教案设计的精髓：是自己上课真正需要的，还是只管“克隆”应付检查的？是倾注了自己心血的、个性化的，还是不加思考“拼盘”的？是为了学生学习设计的，还是为了“教”而以传授为目的的？如果是实用的、自己的、为学生的，不管是手写的还是打印的都应该认可；如果不是自己的、实用的、为学生的，即使手写也是没有多大意义的，是不值得提倡的。
3.要更新备课理念，“为学习设计教学”，把学习还给学生。
“为学习设计教学”是美国心理学家加涅提出来的，这也是有效教学设计的本质所在。
与旧的备课模式不同，新课程教学设计的思路应随着新课程教学理念的变化发生根本转变：从关注知识到关注人，从关注教到关注学，从以教为主到以学为主，从带着知识走向学生到带着学生走向知识……正如郭思乐教授所言，这将是一个“从牵牛上树到驱牛向草”的重大转变。
但备课或教学设计时常常有人莫视或不重视新课程理念的这些变化。教师中间就有种说法：“越教越熟，不用备课……”“越教越熟”是否就是进步呢？恰恰相反，这正是教师理念陈旧的典型表现。教师年复一年反复研究同一本教材的内容，以至看起来能够倒背如流，似乎“越教越熟，不用备课”了。但实质却是“井底之蛙眼中的那片天空”：只见教本不见学生，只重教不重学，是带着知识走向学生而不是带着学生走向知识。
为了适应新课程，我们备课或进行教学设计时就是要开拓备课思路，充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，“为学生设计教学”。还要注意根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学设计，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，尽最大努力把学习还给学生。
