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角的分类教学设计范文1
1． 通过操作根据三角形角、边的特点给三角形分类，认识各种三角形。
2． 经历操作、分析思考的过程，感悟分类、抽象概念的数学思想。
3． 在操作、思考中逐步发展学生的空间想象能力。
教学重点：
能准确地按照三角形角、边的特点给三角形分类，认识各种三角形的特征。
教学难点：
各类三角形之间的联系和区别。
教师准备：
课件、7个有代表性的三角形教具（两套）、等腰和等边三角形纸片。
学生准备：
小组：一套7个有代表性的三角形、一张白卡纸、一套三角板。
个人：等腰和等边三角形纸片、钉子板。
一、激发需要，揭示课题
1． 三角形各部分名称：（屏幕出示：三角形图）同学们，这是什么图形？哪位同学愿意给大家介绍一下三角形各部分的名称。（屏幕出示图及名称）
2． 师生举例：生活中你在哪里见过三角形？老师也收集了一些（屏幕出示图片：三角板，红领巾，花瓶，积木；自行车，警示牌，房屋，长江大桥；金字塔等）。的确，在我们生活中会经常用到三角形。
3． 揭示课题：把这些三角形放在一起（屏幕出示更多三角形）。看到这么多三角形，你有什么想法？这节课我们就来对三角形进行整理，学习三角形的分类。
二、动手操作，合作探究
（一）合作探究
学生以小组为单位尝试按照不同的标准进行分类，教师参与到学生的分类活动中。
（二）汇报交流
学情预设：学生分类主要有以下4种、3种或两种，还可能有其他分类方法。
（1）按角分，分两类。哪一组先来展示？并说明是按什么标准来分类的？分成几类？（2和6都有直角分一类，其他5个没有直角分一类。）老师用教具把分类展示在黑板上。
（2）按角分，分三类。有没有也是按角分但不是分成两类的？（2和6都有直角分一类，1和3都有钝角分一类，4、5、7全是锐角分一类。）与刚才不同的是把1和3有钝角的单独分成了一类。还有没有按角分，分得不同的？【板书：按角分】
（3）按边分，分三类。除了按角分还有别的分类标准吗？分成几类呢？（2、3、4都有两条边相等分一类，5是三条边相等分一类，1、6、7三条边都不相等分一类。）老师用教具把分类展示在黑板上。（师摆三排）有没有按边分，分得不同的？
（4）按边分，分两类。两类的：有边相等的分一类，无边相等的分一类；与刚才不同的是把5分到两条边相等一类。还有没有按边分，分得不同的呢？【板书：按边分】同学们，除了按角分和按边分还有别的标准吗？若有，要展示判断。
（三）初步研究按角分的三角形
（1）直角三角形。同学们即会定标准又会操作，将三角形按角分了类，还按边分了类。我们先来看按角分的三角形，第一组三角形的角有什么相同的地方？（有一个角是直角，另两个角是锐角）（屏幕出示图文）叫什么名字？你在哪里知道这个名字的？【板书：直角三角形】
（2）钝角三角形。再看第二组三角形的角有什么相同的地方？（有一个角是钝角，另两个角是锐角）（屏幕出示图文）什么名字？【板书：钝角三角形】
（3）锐角三角形。再看第三组三角形的角又有什么相同的地方？（三个角都是锐角的三角形）（屏幕出示图文）三个角都是锐角的三角形是（生：锐角三角形）。【板书：锐角三角形】
（四）猜三角形活动
事实上，三角形的个数远远不止这几个，按角分的三角形，除了这三种，还有别的种类吗？【板书：三角形的种类】（学生可能回答有或没有，也可能疑惑不回答）看来大家意见还不够统一，不过没关系，我们一起来做个猜三角形的活动后大家就明白了。
（1）猜直角三角形
①顺猜：袋子里装着三角形，只露一个角请猜是什么角三角形？说说你的想法。有没有不同的？（若有猜锐角或钝角三角形的，追问：你是怎样想的？其他同学的意见呢？让正确的反驳。）
②反证：三角形中有了一个直角，还会有第二个直角吗？如果有两个直角会是什么样子呢？想象一下。（屏幕出示：两个角是直角的演示图■）你发现了什么？有了两个直角还能围成三角形吗？师小结：说明三角形中有了一个直角，还会有第二个直角吗？（不会）有一个直角还会有钝角吗？（屏幕出示：第二个角是钝角演示图■）师小结：说明三角形中有了一个直角还会有钝角吗？（不会）也就是说三角形中有了一个直角后，另外的两个角既不可能是直角也不可能是钝角，另外两个角一定是锐角。
③简洁：（屏幕出示：有一个角是直角，另两个角是锐角的三角形是直角三角形。）你能把这句话说得简洁些吗？（有一个角是直角的三角形是直角三角形。）
（2）猜钝角三角形
谁来猜是什么角三角形？说说你的想法。（屏幕出示：有一个角是钝角，另两个角是锐角的三角形是钝角三角形。）谁又能把第二句话说得简洁些？（有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。）
（3）露一个锐角猜三角形
还想猜吗？（锐角三角形）有没有不同的？（直角三角形）还有没有不同的？（钝角三角形）三种情况都有可能吗？谁来说说你是怎样想的？师展示：同样大的一个锐角所在的三角形可能是锐角三角形，也可能是直角三角形，还可能是钝角三角形。什么是锐角三角形呢？改成“有一个角是锐角”行吗？改成“有两个角是锐角”行吗？为什么？必须三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形。
（五）三角形中至少有两个锐角
直角三角形、钝角三角形、锐角三角形虽然名称不同，但都有什么角？（锐角）各有几个锐角？（2个3个）三角形中有2个锐角或3个锐角，可以怎么说？（三角形中至少有两个锐角）谁能解释一下至少在这里是什么意思。
（六）研究按边分的三角形
（1）等腰三角形
①概念、通过按边分类，我们发现三角形的边还有特殊的情况。第一组的三角形的边有什么特点？取个什么名字？【板书：等腰三角形】什么是等腰三角形？（屏幕出示：两条边相等的三角形是等腰三角形。）
②各部分名称。这两条相等的边就是腰，另一条边是底。两腰之间的夹角是顶角，剩下的两个角是底角。（直角横放）哪位同学上来给大家边指边介绍等腰三角形各部分名称？师小结：不管怎样摆放，相等的两条边才是腰。请标出8号三角形各部分名称。
③验证底角相等。除了两腰相等，等腰三角形还有什么特征呢？请用8号三角形去发现吧！你发现了什么？怎样发现的？（量）还有什么方法？（对折）请生边展示完全重合边验证底角相等。
（2）等边三角形
第二组三角形的边有什么特点？什么名字？（等边三角形）【板书：等边三角形】什么是等边三角形？（屏幕出示：三条边都相等的三角形是等边三角形。）等边三角形也是正三角形。除了三条边都相等，等边三角形还有什么特征呢？请用9号三角形去发现吧！怎样发现的？还有什么方法？请生展示对折两次传递相等的方法。
（3）等腰三角形和等边三角形的关系
什么是等腰三角形？什么是等边三角形？等边三角形是不是等腰三角形呢？看来意见又不统一双方各派一名代表发表意见。师小结：等腰三角形的条件是两条边相等，等边三角形具备两条边相等的条件，等边三角形还具备三边相等的特点，所以等边三角形是特殊的等腰三角形。
三、弹性活动，落实建构
1． 其实这些三角形还可以用钉子板来围一围，请你围一个喜欢的三角形。
角的分类教学设计范文2
1 21世纪园林专业发展趋势
1.1历史的价值不容忽视
东、西方园林是世界园林艺术中最重要的两大体系。作为东方园林代表的中国古典园林在延绵数千年的历史长河中发展成为博大精深的园林体系，其高度的艺术价值一直作为学术研究的课题。而西方园林的内容也十分丰富，从古埃及时代到19世纪中叶的西方古典园林和19世纪末20世纪初“现代运动”后的“现代景观”，园林的形式和内涵在不断发展变化，为世界园林艺术的发展做出了积极的贡献。
今天的西方景观设计，呈现一种多元化的发展趋势，新的景观是分枝结构的而不是收敛聚集的；是多元价值论的，而不是一套被普遍承认的价值观。
在我国景观设计从传统走向现代的过程中，西方的经验有很多值得我们思考的地方。我们当然不能完全忽视历史的价值，但也不能让传统成为束缚我们前进的枷锁。对于一种传统的继承和发扬，并不代表对过去的拷贝，也不意味着对早期风格的单线轨迹的延伸，而是要触摸到那些超越时代的基本点，通过吸收早期答案背后的各种原理，把它们转换为适应新的条件的合适的表达方式，也就是吸收其精神而不是模仿其风格。
1.2生态观念的融入
生态观念即人与自然环境协调发展的观念。景观设计中生态思想的发展壮大不是偶然的，20世纪50~60年代出现一系列的环境污染事件后，人类很快察觉到自己正在破坏赖以生存的自然环境:土壤遭到破坏，能源浪费，森林面积减少，淡水资源受到威胁，沿海地带被污染……这种状况与中国古人追求天人合一的理想境界截然相反。人类意识到应以生态平衡发展为基础，加强社会、经济、环境与文化的整体协调，避免产生生态系统的恶性循环，营造良好的人居环境。
随着生态观念的建立，从19世纪下半叶至今，西方园林的生态设计先后出现了生态保护性设计和生态恢复性设计，通过合理设计减少对自然的破坏，以保护现状良好的生态系统，并运用种种科技手段来恢复已遭破坏的生态环境。
中国园林界对生态设计仍处于探索的阶段，开展了园林绿化与生物多样性、城市环境生态绿化、园林绿化生态效益等方面的课题研究；一部分设计者则将生态学成果应用到实际工程中去，使中国园林的生态设计拥有良好的开端。
1.3社会信息化对园林专业的冲击
信息社会中的各种空间环境如何规划设计己成为园林专业的重要课题。我国这方面的研究正在起步，而高速发展的信息社会必然对园林专业产生重大影响，使园林的研究方法、设计理念、工程技术、教育手段等发生巨大变化。面对上述种种因素的影响，21世纪的园林专业必须扩展学科内容并探索合理的教学方法，目的在于培养适应国情的园林专业人才。
2园林设计类课程的教学现状分析
2.1学生动手能力差
设计类课程的最大特点就是对学生技能(绘图、模型制作）的要求很高，因为设计师最基本的语言和交流方式就是“图”（包括工程图、艺术表现图、手工草图）没有过硬的手头功夫就不能成为优秀的设计人才。而这一点恰恰是目前我国农林院校风景园林专业学生的薄弱环节，其原因是他们缺少规范化的基本技能的强化训练。
2.2课程设置的弊病
由于园林专业自身特点，其专业基础课程美术及核心课程规划设计、生物生态课程必须得到加强，保证有足够的课时。而近年来，某些高等院校对课时的削减和对课程门数的増加，使有些部门盲目服从，没有认识到像园林这样的一些专业的特殊性，导致园林专业的特色不能突出，学生独立设计能力差。
2.3传统思想的禁锢
中国古典园林以其丰富多彩的内容和高度的艺术水平而在世界上独树一峴，被公认为风景园林的渊源。它有着完善的理论体系和较为规范的营造模式，一直作为园林设计课程的主要内容，学生在很大程度上受到这种自然式山水园林风格的影响，缺少对西方园林的了解和现代园林发展趋势的认识。对风景园林创新人才及教学形式与质量的评价标准，由于受到传统园林的影响，仍停留于对诗情画意的追求上，缺乏科学性、多样性，从而禁锢了人们的思想，抑制了学生创造能力的发挥。
3园林设计类课程的教学方法探索
3.1端正学习方向，增强学生动手能力
计算机在园林设计中的广泛应用及其优势，使得大多数学生甚至教师侧重于计算机制图的训练，而忽视了基本技能的重要性。甚至认为只要掌握计算机绘图技能，手绘功夫较差也一样能做好设计。事实上学生基本技能的训练不仅仅是手头功夫的训练，更是对学生造型能力的培养。学生具备较扎实的手绘技能，能将自己的创意较为准确而快速地表达出来，増强了学生的自信心并提高学习兴趣，这也是计算机制图达不到的效果。
因此，对学生应从其入学之日起到毕业之时都要不间断地进行动手能力的培养，在教学中做到以学生为主体以教师引导为主，以快速设计和科学、合理的课程设计对学生进行系统训练，园林专业学生的手头功夫就一定能大幅度提高，以此为基础，加上计算机辅助设计的应用一定能达到事半功倍的效果。
3.2建立自学与教学互动方式
3.2.1教师要使学生明确自学的重要性
在教师的引导下，学生要进行背图和徒手的训练。北京林业大学的教授孙筱祥先生、唐学山先生等风景园林学科的元老，对于背图都是身有体会的，他们对中西方许多经典的园林设计从设计理论到图纸内容都是相当熟悉的，这使他们在毕生的设计工作中受益非浅。背图在潜移默化中积累了丰富的素材，锻炼了徒手绘图技能，往往成为设计灵感的源泉。
3.2.2教师应采用多样化教学方式
（1)不可缺少的多媒体教学:多媒体技术处理信息的特点，使其能全面、生动、准确地传递各种各样的知识信息，弥补传统教学的不足，具有教学直观性强、容易更新等优点。设计离不开图纸，而多媒体技术对园林设计案例的形象化展示弥补了空谈设计理论的弊病，对学生创造性思维的培养、形象思维能力的提高都有极大的帮助。因而，多媒体教学是园林专业的最佳教学方式之一，需要注意的是课件不要过于注重表面形式，避免喧宾夺主。（2)科学合理的案例教学:通过典型设计实例的剖析，引导学生的设计思路，触类旁通，掌握设计方法，是设计类课程必不可少的教学方式。然而案例教学的科学性、合理性是教学效果成败的关键。案例的选择既要有中、西方传统园林中的精华又应结合学科发展的前沿与热点问题，避免教学内容的一成不变、陈旧过时。对于案例的讲解和分析可以贯穿整个教学过程，随课程设计的进度而进一步展开，使学生在潜移默化中领略其精华。（3)积极有效的共性教学：教师鼓励并引导学生上网查找资料，了解当前学科的发展前沿动态与热点问题，并结合此类问题展开讨论，以激发学生的主体能动性，进而拓宽学生视野，同时弥补了多媒体教学中学生的被动性。（4)实践教学：建立与城建园林部门的实践教学关系，课程设计和毕业设计结合具体项目完成，学生有机会体验设计的全过程，在实践中发现问题、总结经验，是对课堂理论教学的反馈和最好的补充。
3.3课程体系的完善及其教学内容的更新与系统化
3.3.1完善课程体系，适应社会需求
从1900年哈佛大学开设第一个LandscapeArchitecture(风景园林学)专业开始，经过百年的发展，欧美的Land-scapeAichitectuie专业己由初期的私人花园、城市公园和绿地系统规划设计扩展到“大地景观规划”的阶段，延伸到人类整体生态环境规划设计范围。
目前，我国多数大专院校中园林专业的教学内容相对狭溢，课程设置多以传统园林学为重点，造成知识面狭窄以及设计观念和手法的落后，难以适应21世纪社会发展的新变化。因此，必须调整园林专业的课程体系。（1)设计方向的课程除了传统园林学中的基础内容（园林艺术、园林建筑、园林规划设计、园林工程）外，还要加强城市园林绿化和大地景观规划的专业课程，并将生态学课程更好地融入其中，使园林学科的系统更为完善，更具开放性与综合性。（2)在学好核心课程的基础上，学生自己选择方向研修并提高此类课题的学分数。既培养能主持大型设计的高层次人才，也培养专向突出的高质量专才，更要培养创业型人才，并与国际接轨，参与国际竞争。
3.3.2教学内容的更新与系统化
园林专业的设计类课程没有完善的教材。到现在为止包括园林设计初步、园林建筑设计、园林设计、园林工程、城市绿地规划等课程还在沿用老教材，而老教材的内容陈旧和不完善明显跟不上形势。作为设计专业教师，更新课程教学内容应放在首位，即不局限于传统园林学内容，深入了解现代园林的研究对象和审美要求，将设计类课程内容提升到广义景观规划设计的层面。
更新教学内容必须收集大量的素材，内容丰富。那么在课件制作时除了按章、节编辑外，还可根据课程内容特点做成专题形式，如园林设计课，为了使学生掌握设计方法和技巧、拓宽设计思路，笔者设计了专题形式课件，如:概念设计与园林形式、园林与艺术、中国古典园林设计案例分析、西方现代景观经典设计等，将实例的选择科学化、系统化，使学生在教材以外获得了大量系统的专业知识。
4结语
角的分类教学设计范文3
分级教学遵循了因材施教的教学原则，体现了素质教育的实质，近些年被广泛应用于不同教育层次、不同学科的教学中，外语教学是一个较为复杂的、立体的系统工程。如何科学协调教师、学生、教学环境和教学内容之间的关系，有计划、有步骤地开展大学英语教学活动，切实提高大学英语教学质量，引起了外语教学理论工作者和高校外语教师的广泛关注。大学英语分级教学根据学生的实际英语水平及其英语知识的接受能力，确定不同的培养目标与教学目标、计划、方案、制度等等，使得对学生的教学与管理实现层次化，实现学生不同层次、不同程度地进步。
而课题组成员所在的单位天津天狮学院，也曾对2006级专科生英语专业与非英语专业学生进行了英语分级教学的实践，外国语学院组织新生统一参加入学英语水平考试，根据学生的考试成绩进行大学英语分级班级的编排，将全体学生按照英语基础水平的高低分成三个教学班型，即A级班（快
班）、B级班（普通班）和C级班（慢班），分级班级编制时遵守一个原则是“两边轻中间重”，B级班占多数。两年来通过分级教学实践的推进，取得了一些成绩，但因为学校领导变更的原因，当时的制度和奖励措施等均未得以兑现，分级教学在专科阶段仅实行了一届。自2008年天狮学院升本以来，大学英语教研室的骨干教师针对大学英语教学改革也做了大量的研究，是否实行分级？如何分？怎样开展拓展类课程建设？等等，这也正是本课题组的研究重点。课题组试图在前人关于大学英语分级教学的研究基础上，结合自身教学实践，重点探讨如何在天津天狮学院组织大学英语分级教学和开展拓展类课程的建设。
天津天狮学院为天津市唯一一所民办本科院校，近年来随着招生规模不断扩大，生源覆盖较广，学生的英语水平参差不齐，有些学生高考英语成绩在100分之上（总分150），而有些学生仅能达到三四十分。如果无视学生的英语水平差异，将所有学生置于同一个起跑线上组织教学，制定相同的教学目标，使用相同的教学方法，采用“一刀切”的教学模式授裸，那么这种做法不但不利于开发英语优等生的潜能，同时也将极大的挫伤了一些英语学困生的积极性，只能导致英语成绩两极分化越来越严重，最终影响教学效果。然而在大学英语分级教学模式下，学校本着因材施教的教学原则，将不同层次的学生按英语学习水平划分成不同等级，不同级别的学生就能根据自己能力的高低分别找到适合自己的学习方法，掌握一定的英语知识。分级教学的模式下，英语水平较差的学生可先从英语基础知识入手再进一步提{个人的英语综合应用能力，而优等生则可以在完成教学要求的基础上，充分发挥个人的潜能，将公共大学英语和本专业英语相结合，促进个人专业英语的发展。
一、分级教学的具体实施
1.分级编班原则。学校教务处可组织入学新生统一参加英语水平考试，然后根据学生的考试成绩进行大学英语分级后的班级编排。具体实施方案如下：确定具体的分数段，将全体学生按照英语基础水平的高低分成三个教学班型，即A级班（快班）、B级班（普通班）和C级班（提高班），分级班级编制时遵守一个原则是A级班和C级班占少数，B级班占多数。在最初的班级编制上，基本上是以学院为单位进行班级级别的划分，但是有的学院学生总数少（如艺术设计学院），班级编制时则会考虑与某个二级学院的某个专业合并。
2.动态班级管理。分级教学下的教学班级并不是一成不变的，班级管理将采用动态“滚动制”，其目的在于进一步调动学生英语学习的积极性和主动性，也为了更好地贯彻“因材施教”的教学原则。一般来说，第一学期因刚要实行分级教学，滚动幅度也会比较小。在具体操作中，可根据A、C两个级别的学生人数制定标准，滚动幅度为5%为宜。具体方法如下：首先将A、B、C级学生的英语成绩进行总排序（即A级班总成绩表、B级班总成绩表、C级班总成绩表），排名在A级班后5%的学生降入B级，B级班学生排名在前5%的学生升入A级，排名在C级班成绩的5%的学生升入B级，B级排名在最后5%的学生降入C级。如果在滚动过程中有成绩相同的情况（例如A级学生倒数15，16名成绩相同，则一同滚入B级班或B级学生正数15，16，17，18名成绩相同，则一同滚入A级班；B级，C级之间滚动按同样方法），人数变动不大。
第二W期滚动幅度为10%。具体方法如下：首先将A、B、C级学生的外语成绩进行总排序（即A级班总成绩表、B级巧总成绩表、C级班总成绩表），排名在A级班后10%的学生降入B级，B级班学生排名在前10%的学生升入A级，排名在C级班成绩的前10%的学生升入B级，B级排名在最后10%的学生降入C级。如果在滚动过程中有成绩相同的情况（例如A级学生倒数30，31名成绩相同，则一同滚入B级班或B级学生正数30，31名成绩相同，则一同滚入A级班；B级，C级之间滚动按同样方法）， 人数变动不大。
3.分级教学的构建模式。分级教学是一种颇为复杂的教学活动，《大学英语课程教学要求》明确提出了分类指导、因材施教的教学原则，也从教学性质和目标、教学要求、课程设、教学模式、教学评估、教学管理等方面进行了宏观部署。
课题组结合天津天狮学院的教学实际提出适合该学院不同级别学生的大学英语分级教学具体模式。大学英语课程教学周期为四个学期，总学时248学时，每学期60学时。在分级教学中A、B、C三个级别班级的总课程学时保持一致，教学安排在不同教室，同一时间进行，针对不同级别的学生授课内容和授课方法各自不同。
在课题研究中，天狮学院大学英语教学所选用的教材为外语教学与研究出版社出版的《新标准大学英语》综合教程和视听说教程，上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语听说教程》，主教材均为国家十二五规划类教程，并配合使用大学英语教研室骨干教师自编的《大学英语习题集》及《大学英语等级训练与应试技巧》两部自编教辅材料。
二、拓展类课程建设的几点思考
新形势下的高等教育应满足社会对人才多元化需求，优化人才培养方案，实现人才分流培养，以适应市场经济和社会发展的需要。学科专业设置与社会实际需求应该相切合，减小学生知识结构、能力结构与工作岗位的需求之间的差距。天津天狮学院众多毕业生应聘的信息反馈表明，许多外向型企业和用人单位希望他们有大学英语四级或四级以上证书，部分单位在岗位描述中有对英语能力的具体要求，比如用英语口头介绍一份产品，翻译一封电子邮件，撰写商务信函等，从中考察他们的英语实际应用能力。由此可见，对学科知识的应用，学会思考和选择以便成为社会所需的人才已经成为人才培养的主要目标。因此，高等教育的课程改革向企业和社会应用靠拢，是不可回避的发展趋势。
1.需求分析。为了解学生对大学英语四级后续课程的需求，课题组自2014年10月起利用每学期的期中座谈，分学院对不同专业的学生进行了访谈调查。访谈问题内容涉及拓展课程的选课目标、对拓展课程的理解和认识、内容设置、教学模式、考核方式等方面，通过分析发现学生对大学英语拓展课程的需求有很大的集中性。绝大多数的学生意识到通过四级并不意味着自己能在就业竞争中有优势，仍需继续努力提升语言水平。而学生目前的弱项是听力和口语，希望通过后续课程的学习有效突破障碍，提高语言运用能力，从而在今后的就业中增强竞争力。并希望学校多开设“视听说”、“英语演讲”、“英语辩论”、“跨文化口语”类课程，并以开放式的考核方式进行课程考核，不赞成传统的闭卷考试。
2.基本原则。
（1）因目的而异：要根据不同教学阶段的教学目的以及有关课程的不同教学要求，确定采用哪种教学方法。
（2）因人而异：根据教学对象的实际外语水平，确定采用何种教学方法为适宜。
（3）因教材而异：根据教材每个单元或每一课的具体内容，确定采用哪种教学法更为适宜。
（4）因课型而异：根据不同的课型，确定采用哪种教学方法更为适宜。
（5）因阶段而异：不同的教学阶段，所采用的教学方法应有所不同。
以上便是折中主义教学法所体现出的教学原则。我国的外语教学习惯引入国外流行的教学方法。照搬照套，而每一种教学方法都有其局限性，只强调了某一个侧面，因而具有一定的局限性。因此，教育者要以一种发展的眼光和思路来审慎求实地进行有机综合，结合自己已有的教学经验，根据不同的教学目的和教学对象采用适合的教学法，做到灵活变通，以提高效率。教师应重视学生的个体不同，尊重学生，创造融洽愉快的学习氛围。
教师应更新教学理念，应用丰富多样的教学技巧，提高技巧运用的意识，扬长避短，逐渐形成自己的教学风格。在课堂教学中，教师应不拘泥于某些形式与条框，因时因地因人灵活采用各种教学方法，才能满足教学环节的实际需要。现代化的语言学习手段，使学生有了更佳的学习环境和学习模式；现代化教学手段也为教师组织课堂教学提供的更加广阔的空间。在课堂上，教师应灵活运用各种教学手段组织教学。将英语听、说、读、写、译的各种任务适时地融合，以提高学生的英语水平；正视汉语向英语的正迁移作用，适当地进行英、汉双语对比，尽量避免或减少负迁移；在课外，教师应结合学生特点，鼓励他们参加各种各样的活动，提高英语水平。
总之，大学英语拓展课程建设应符合“更高要求”的原则；必须坚持符合学生需要的原则；应积极推进以内容为基础的语言教学和遵循从易到难，逐步推进的原则。
3.课程设置。基于上述针对社会和学生个人的需求分析，结合大学英语教学改革进程，天狮学院大学英语拓展类课程可重点开发语言技能类、语言应用类和文化类三大模块。如：大学英语六级测试课、初级口译、中级口译，商务英语、国际商务文秘、英语视听说、科技英语翻译，跨文化阅读、英国社会与文化、美国社会与文化等。学院可进一步结合各专业特色增加三大模块拓展课程的种类，以满足学生不同专业发展需求。
4.考核方式。从考核方式来看，针对大学英语拓展课程教学和学习的特点，学院可改革传统的教学评估体系，将教学评估与教学目标相结合，对学生学习情况的评估采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，突出对教学和学习过程的监控。终结性评估是以考查学生综合语言应用能力为目标，科学、全面地考查学生在经过一段时间学习后所达到和具有的语言水平。加大开放式思辨性题目比例，以考查学生课程学习效果。形成性评估即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评估。这种做法便于教师了解学生学习情况和学习困难，适时地调整教学进度和教学内容同时也促进学生对自身的学习能够进行合理的计划和定位，随时监控学习。
5.资建设。大学英语拓展课程的建设不仅有益于人才的培养，也为大学英语教师的职业发展和学术发展找到新的契机。天狮学院大学英语教师队伍专业方向宽泛，涵盖翻译、文化、文学、语言学、应用语言学、商务英语等诸多方面，通过拓展课程的开设，有利于鼓励大学英语教师发挥自己的专业特长，明确自己的研究方向，并以课程带动科研，达到研教融合的效果。
大学英语拓展课程建设是大学英语教学改革的一个重要方向，是一个动态、开放的体系。它充分考虑学生和社会的需要，所以对学生的发展和成长是有利的，有益于人才的培养，它改变以往单一的大学英语教学模式，为大学英语教师的职业发展找到新的增长点，今后的实践中，学院应进一步完善大学英语拓展课程体系，提高课程质量并致力于建设拓展课程教学团队，努力建设集“课程建设十教学研究十团队发展”于一体的发展模式，以推动大学英语教学改革的协调发展。
此外，教师一定要及时做好大学外语分级教学的宣传工作，让学生认识到分级教学的目的是为了因材施教，更好地根据学生的特点来制定教学内容来帮助学生取得不同程度的进步。特别是C级班，要选派有耐心，责任心强，教学经验丰富的老师授课，重视学生的情感需求，给予学生一定的人文关怀。教学最初不必追求传授的英语知识量，而是建立学生的信心，唤醒学生的英语学习意识，激发学生的学习兴趣。
本研究通过对普通高校大学英语分级教学的理论的学习和实践的探索，从教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评r等教学的构成要素出发，构建出适合天狮学院的大学英语分级教学模式和拓展类课程的实施方式。分析总结出了大学英语分级教学模式将现存的一些不足，对如何完善分级教学的实践策略加以研究，包括确定分级标准、明确教学目标、丰富教学方法、完善教学评价、提高教学管理、加强情感共建。期待这些初步的研究也能为地方本科院校更好地实施大学英语分级教学提供一定的实践参考，进一步推进大学英语教学改革贡献一点绵薄之力。
诚然，任何一项研究都不可能做到十全十美，本研究也存在许多不足之处，如选取课题组成员任教的天狮学院作为个案研究，其研究范围具有一定的局限性，其推广的实用价值有待验证。另外，鉴于课题组成员的整体学术能力和教学经验有限，理论支持仍稍显薄弱，文字推理也有待完善。课题组成员将在今后的工作中不断学习，以期在该领域的研究有更深刻的领悟，也希望在不断地进行经验总结后，能将成果运用到大学英语的实践教学中，切实提高教学质量。
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角的分类教学设计范文4
关键词：高压液相色谱（HPLC） 正辛醇-水分配系数（Kow） 相关性分析 实验设计
中图分类号：G642.423 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.111
液相色谱分析是仪器分析的重要手段之一，在现代有机物分析中发挥了巨大的作用。液相色谱分析教学也成为大学化学、生物、药学、环境科学、食品科学等诸多专业的《仪器分析》课程中的重要内容。随着我国经济发展，各普通高校相关专业的实验条件改善，在《仪器分析》配套实验课程中逐步开设了高压液相色谱（HPLC）实验，有的在专门的《色谱》课程配套实验中分不同类型、目的多方案开设实验。传统的HPLC教学实验开设常常是选择一种到三种有机物作为对象，在一定色谱条件下进行色谱分离与定性定量检测，评估分离与分析的性能。然而，多年的教学经验让我们发现一个问题，常常学习过的学生或者甚至高年级的研究生并不能初步判断不同有机物在反相HPLC上的保留特性的差异，而且往往对色谱分离原理在HPLC的实现机制缺少应有的基本认知。这促使我们设计了一套新的液相色谱实验教学设计，即双酚类有机物的Kow测定。
1 实验原理
色谱法是一种借助色谱分离原理而使混合物中各组分分离的技术，它是混合物非常有效的分离、分析方法。其中的一相固定不动，称为固定相;另一相是携带试样混合物流过此固定相的流体（气体或液体），称为流动相。当流动相中携带的混合物流经固定相时，其与固定相发生相互作用。由于混合物中各组分在性质和结构上的差异，与固定相之间产生的作用力的大小、强弱不同，随着流动相的移动，混合物在两相间经过反复多次的分配平衡，使得各组分被固定相保留的时间不同，从而按一定次序由固定相中流出。
待测有机组分在固定相和流动相间发生的吸附、脱附，或溶解、挥发的过程叫做分配过程。在一定温度下，组分在两相间分配达到平衡时的浓度（单位：g / mL）比，称为分配系数，用 表示，即：
（1）
分配系数是色谱分离的依据。常用的分配系数是正辛醇-水分配系数Kow，即：
（2）
式中：CO、CW分别为有机物在正辛醇相和水相中的平衡浓度。Kow不同，保留时间亦不同。现已积累了大量有机化合物的Kow值，是量化表征有机化合物疏水性的方法之一。[1]
USEPA根据Kow与色谱保留时间t的对数线性相关性（方程（3）所示），建立了基于反相HPLC保留时间t测定有机物Kow的标准方法。[2]
log Kow = alogt +b （3）
该标准方法中高效液相色谱法采用C-18反相色谱柱，流动相为甲醇-水混合液。本实验采用高效液相色谱法测定双酚类一系列结构相似的有机化合物的保留时间，通过考察保留时间与KOW之间的关系来进一步理解色谱法的原理，掌握基本实验操作和数据分析方法。本实验设计中选择的系列有机物是双酚类有机物。
2 实验试剂及仪器
双酚类有机物双酚A（BPA）、硫代双酚（TDP）、苯基乙基双酚（BPAP）、环己基双酚（BPCH）、双甲基苯酚丙烷（BPP）、双二甲基苯酚丙烷（TMBPA）、对苯撑二异亚丙基二苯酚（BPC）的稀溶液;高效液相色谱仪：安捷伦1200，流速：1.0mL/min;二极管阵列紫外检测器;色谱柱：Kromasil 100-5C18，150×4.6mm。流动相甲醇-水混合液（80%甲醇：20%水），20微升定量环。也可采用手动进样模式的HPLC。
3 实验步骤
第一，按体积比配制80%的甲醇溶液，超声20min除去溶液中溶解的气体，用微孔滤膜过滤后即可作为流动相使用。
第二，打开高效液相色谱仪，设置仪器参数：流速=1mL/min;检测波长λ=280nm;在工作站中设置样品的相关参数：样品名称，检测时间，文件指定的保存目录等。参数设好以后开泵脱气（每次更换新的流动相都要进行脱气操作），脱气完毕后测试基线。
第三，待基线平稳以后，将配好的BPA等一系列双酚类有机物的稀溶液用进样针从进样口依次进样，设定每一次的检测时间为10min，记录各样品的出峰时间t，单位min。
第四，样品测定完后，关闭紫外检测器。用超纯水进样，清洗进样器中残留的样品，用100%甲醇流动相冲洗色谱柱约30min，关闭高压泵。
4 实验结果及数据处理
4.1 实验结果记录
在表1中记录七种双酚类有机物在HPLC上的保留时间t，同时查阅现有的化学物质安全手册（MSDS）或其他工具书，或者利用Chemiffice软件获得这些双酚类有机物的Kow，计算其对数，列于表1。
表1 实验结果
[[项目＼&BPA＼&BPP＼&BPC＼&TMBPA＼&BPAP＼&BPCH＼&TDP＼&t （min）＼&2.514＼&6.662＼&3.306＼&4.331＼&3.138＼&3.583＼&2.327＼&logKOW＼&4.15＼&7.04＼&5.14＼&6.1＼&5.34＼&4.9＼&3.36＼&logt＼&0.4004＼&0.8236＼&0.5193＼&0.6366＼&0.4967＼&0.5542＼&0.3668＼&]
]
注：t为用液谱法测得的相应物质的保留时间;Kow由Chemoffice软件获得。
4.2 确定log t 对log Kow的关系
利用Origin软件（或者其他科学数据处理软件）将log t 对log Kow作图，并进行线性回归，得到结果如图1所示。
图1 log Kow-log t关系图
图1得到方程为logKow=7.521×logt+1.06651，R2=0.89608。不难看出双酚类有机物完全满足Kow与保留时间t之间的对数线性关系，能够很好说明当有机物Kow加大时，其HPLC保留时间t延长的基本规律，而这一规律很好的反映了色谱分离原理在HPLC的实现机制，即有机物在流动相与固定相中不断分配，达到平衡。而这个LC的分配原理与Kow的分配原理是一致的。在LC中固定相是C18，相当于Kow中作为有机相的正辛醇;而流动相是甲醇-水混合液，相当于是Kow中的水相。
4.3 思考与讨论
由图1可知，实验结果举例中回归方程相关系数R2=0.89608，尽管明显大于临界相关系数（R2=0.764，a< 0.01， n=7），说明具有显著相关性。但是相对而言，BPA和BPC的数据相关性最差。这可能是由于下列原因引起的：第一，试验由本组所有成员分别进样，可能是由实验中实验者的操作习惯或操作失误所造成的;第二，液相色谱的手动进样器松动，在换新的进样器前所得到的数据可能并不准确;第三，由于实验中BPA等物质的浓度没有控制，浓度过高的有机物对色谱峰展宽，给其保留时间t测定带来较大误差。
5 结论
通过近年来的教学实践，该实验教学方案设计取得了良好效果，既帮助学习者生动快速理解掌握HPLC的分离原理与实现方式，又让他们能够延伸知识点，掌握了分配的重要基础和参数，以及判断有机物保留时间，利用MSDS数据和操作Chemoffice软件等本领。另外本设计对仪器条件要求较低，有利于在此基础上进行实验的扩展，既适于化学专业作为色谱实验系列教学内容的基础环节，又适于非化学专业的（尤其是生物、环境、食品科学专业）作为基本实验教学内容加以应用。
参考文献：
[1]邓南圣，吴峰.环境化学教程（第二版）[M].武汉大学出版社，2006.
[2]USEPA. Standard Test Method for Partition Coefficient （N-Octanol/Water） Estimation by Liquid Chromatography [Z]. E1147-92， 1997.
角的分类教学设计范文5
[关键词] 教学改革 教学设计 创新
高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点。产生这一矛盾的主要原因是课程问题。从更深层次看,是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。当前,高职教育所面临的核心任务是课程的改革。下面,笔者围绕矿用电气设备课程的教学改革,谈一下自己做法与体会。
一、课程定位与设计思路
1.课程定位
平顶山工业职业技术学院是一所大型企业―平煤集团承办高职院校,《矿用电气设备》是我院全国示范院校重点专业电气自动化技术的三门优质核心课程之一,其定位是电气自动化技术专业职业基础应用能力的培养。
2.课程设计思路
教学宗旨围绕“服务于工矿企业”。教学设计基于煤矿岗位用人多且基础应用的电修工作岗位。结合岗位标准要求,将学习分解为若干学习任务,由专职与现场兼教师组成教学团队,实施学校、校外实训基地、学校“三段式”教学,将课堂延伸到煤矿电修车间;借助现场实训设备等教学媒体,采用多种灵活教学方式、方法,激发学生学习的积极性,充分发挥学生主体作用。在考核方式上,学生参与考核过程,过程考核与结果考核相结合、整个教学重在培养学生的知识应用、工程实践、与人交往、团队协作等多方位能力。
二、课程总体设计
1.课程教学目标
通过本课程的教学,使学生了解并掌握矿用电气设备方面的生产知识和操作技能,掌握维修工艺与方法,把课堂所学的基础理论知识和生产实践结合起来,并为以后的实际工作打下扎实的基础。同时,培养学生与人交往、团队协作和语言表达等多种能力。
2.学习任务开发
《矿用电气设备》课程在知识的选取与结构安排上,注重学生实践操作能力的培养。依据课程培养目标和职业岗位要求,参照《岗位职业标准》和《煤矿安全规程》,确定知识点、技能点和学习性工作任务,通过对同类知识点、技能点序化,开发出8个学习任务。(1)三相异步电动机的拆装与保养;(2)三相异步电动机的故障查询与排除;(3)三相异步电动机定子绕组的更换;(4)直流电动机的维护与保养;(5)直流电动机的故障及检修;(6)矿用隔爆磁力启动器的故障查询与排除;(7)矿用隔爆馈电开关的故障查询与排除;(8)煤电钻综合保护装置的故障查询与排除,
3.课程整体教学设计
课程围绕职业岗位能力需求,主要从课程总学时、开课学期、学习目标、课程内容要求、教学方法及手段考核与评价、教学媒体与工具、学生已有基础、教师应具备的能力、参考文献等几个方面进行课程整体教学设计。
三、教学实施设计
1.教学条件
(1)校内实训基地。充分利用校内矿用电器综合实训室和电气设备装配车间。同时增设多种教学媒体,为“行动导向三段式”教学中的第一和第三阶段教学提供条件保障。
(2)校外实习基地。校内实训室与生产现场的工作条件、设备及工作环境之间仍存在着较大的差异,为了使实践联系实际,将校外实习基地作为校内实训室的补充,缩小学生校内所学知识、所见设备与生产现场之间的差距,教学中的第二阶段在校外实习基地进行现场教学。
(3)教师团队。聘请学院校外实训基地的兼职教师,承担第二阶段的现场教学任务,校内的专职教师承担第一、三阶段的校内教学任务,形成专兼结合“双师”结构课程教学团队。
(4)学生团队。将学生3～5人组成一个学生团队,学生以团队形式在校内实训室和校外实习基地团结协作,各有分工,共同完成学习任务。
2.教学实施
第一阶段:教师将学习任务下达给学生,使学生明确学习(工作)任务要求和注意事项等相关信息,补充相关知识,采用启发引导、演示操作、团对协作、小组讨论、角色互换等教学方法,激发学生学习的积极性,例如讲课用到以前讲过知识或上次讲到问题时间长,采用提问方式;讲到设备结构到校内实训室观察或采用多媒体,讲到故障分析采用分组讨论,讲到检修进行演示,作业一般布置开放分析内容,教师对学生个人及团队,针对其出勤、提问、讨论、作业、学习态度等各方面情况进行考核及评价。并布置下现场工作任务。
第二阶段:学生团队带着工作任务及对企业实际岗位的质疑到校外实习基地,由兼职教师(师傅)讲授岗位安全操作规程,兼职教师(师傅)进行演示操作,使学生明确操作工艺流程,设备(系统)完好标准,设备(系统)检修质量标准等。学生分工协作,进行操作、完成工作任务,实现理论与实际的结合,并且通过拍照、抄录、向师傅求教等多种方式,学习企业文化,获取经验知识。兼职教师(师傅)根据学生团队完成任务情况进行考核评价。学生团队之间进行互评。
第三阶段:学生团队将校内所学知识,与校外的实际工作岗位和所学实践技能、企业文化进行比较和疏理,并将在现场的见闻和收集的资料归纳整理,实现校内外所学理论实践知识的整合。学生团队通过自制的PPT文稿汇报形式进行成果展示,
教师对学生个人和学生团队的工作成果进行总结评价,团队之间互评,提出不足及其改进建议。
四、教学评价
在教学过程中对学生进行多种考核,学生与教师同时参与评价,并且实施过程考核与结果考核相结合。在学习过程中,对学生基本理论和技能的掌握情况、工作态度、行为能力和努力程度,采用过程考核,包括团队互评、教师对学生评价和教师对团队评价;课程结束后,以答辩和实操等形式,对学生的分析与解决问题的综合运用能力进行结果考核。
五、教学效果
经过06、07、08三届电气自动化技术专业教学实践,取得较好的教学效果,同学们欣喜的说:矿用电气设备课程教学极大调动我们学习的积极性,课程内容、课堂灵活教学方式与考核方式,使课堂内外都投入极大学习热情,现场教学使我们既学到理论又掌握技能,同时学到企业文化。实训基地企业领导与师傅感慨说:同学们学习积极性高,理论知识扎实,虚心好问,实践技能学的又快又好,这样学生企业愿留。
通过对矿用电气设备课程近三年的改革与探索,我们深深地认识到,课程项目化、课程的工学结合、课程教学方式方法改变是促使课程改革走向成功的有效途径。
参考文献:
角的分类教学设计范文6
关键词素养提高 教学设计 实践创新
笔者通过对教学实践中遇到的一些教学设计的分析，发现并领悟到，教师的教学设计水平与教师的专业素养有着密切的联系，它涉及到教师对教材的态度，教师对教学要素的理解和把握以及教师的反思能力等等。以下，笔者选取三个教学设计片断进行剖析，得到一些启示。
一、对学生生活经验的了解、对数学知识结构的个性化理解是进行创新设计的契机
设计例1 《三角形面积的计算》
1.启发、探究三角形和正方形、长方形、平行四边形之间的转换关系。
⑴平行四边形面积计算公式是怎样推导出来的？对三角形面积公式有什么启发吗？
⑵到底这个三角形能否转换成长方形、正方形、平行四边形呢？它们之间有什么关系呢？请你把手中的长方形、正方形、平行四边形等剪剪、拼拼，你发现什么？
⑶集体交流，整理归纳得出：正方形、长方形、平行四边形，沿它们的对角线剪开，都可以得到两个完全一样的三角形。反过来，两个完全一样的三角形都可以拼成一个长方形、正方形或平行四边形。
2.探究、发现三角形面积公式。
分析：在小学的图形计算公式中，除了长方形、正方形是通过摆小方块得出外，其他面积计算公式都是通过图形之间的互相转换来推导的。苏教版教材上三角形面积计算公式的推导是把两个完全一样的三角形转换成平行四边形，利用一半的关系来得出公式。教材上安排的操作活动是：把两个完全一样的三角形拼一拼，你发现什么。而本教学设计的操作活动反其道而行之：把一个正方形、长方形、平行四边形剪一剪，你发现什么？这一相反的过程体现了什么？它体现了教学从学生的生活实际和生活经验出发这一理念。在实际生活中，学生在做手工折纸时，经常做的是把一张纸对折成两半（有的沿中线，有的沿对角线），而很少会有把两个完全一样的图形拼成一个大图形的经验。所以让学生剪分图形是与学生的经验一致的。
二、对数学知识的生活化背景与来源的把握是进行创新设计的亮点
设计例2 《乘法的初步认识》
1.创设情境，初步感知。
⑴小朋友到超市购物。看到有各种包装的面包。算算小朋友们各买了多少面包？得出算式：① 4＋4＋4＝12； ②1＋2＋3＋4＝10；③ 2＋2＋2＋2＝8；④ 1＋2＋2＋3＋4＝12。
⑵引导学生把这4个算式分分类吗？（生根据不同依据分类，师根据不同分类板书）
⑶大家一起看这一种分法。1＋2＋3＋4＝10；4＋4＋4＝12；2＋2＋2＋2＝8；1＋2＋2＋3＋4＝12。引导分析4＋4＋4＝12中，相同加数是几？有几个4？2＋2＋2＋2＝8中呢？
分析：本设计中，教师通过不同小朋友的不同买法，呈现给学生的有一般现象，一般算式，也有特殊现象，特殊算式，并通过分类让学生体验特殊与一般的关系，感知特殊在哪里。这样设计比较真实地呈现学习情境，更大的意义在于：它让学生体验到，今天学习的知识是从哪里产生的，它来自哪里，去向何方，它的周围如何，这好比从降落伞上下降，只有先纵观了全貌，才能知道自己的落脚点在哪个位置。如果经常这样让学生经历先整体再局部，先一般再特殊的过程，学生对某个知识的理解就不再局限于某个点，而扩展至这个点周围的某个片，学生的认知结构便由此建立。
三、保持严密的逻辑性思维是进行创新设计的保障
设计例3 《多一些，多得多，少一些，少得多》
小青蛙、小鸭和小猫3个小朋友做星星，出示：青蛙12只；鸭子25只；小猫10只。
⑴你能帮青蛙和小猫比一比吗？多几个？⑵你能帮小鸭和小猫比一比吗？多几个？⑶小青蛙和小鸭跟小猫比，谁做的比小猫多很多？谁做的比小猫多一些？出示：小青蛙做的比小猫多一些。小鸭做的比小猫多很多。⑷反过来怎么说？出示：小猫做的比小青蛙少一些，小猫做的比小鸭少很多。
