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口语课程总结范文1
口语交际构建要素主要包括语言表达能力、逻辑思维能力、谈吐能力和语音能力。其中，语言表达能力要求运用通顺、连贯的语言来进行交流活动；逻辑思维能力则注重培养敏捷的思维；谈吐能力讲究言谈举止；语音能力要求语音标准、语速舒缓得当。小学语文口语交际课程的基本目标是巩固学生的母语基础，培养学生敏捷的逻辑思维能力和良好的语言表达能力，发挥口语交际课程的价值功能。本文将简单介绍小学语文口语交际构建要素，分析小学母语口语交际课程目标，并从创建良好的口语情景、设计多元化交际课程话题、融合写作教学法等三个方面来举例探索口语交际目标设定方案。
一、口语交际构建要素
口语交际由四要素构成，分别是语言表达能力、逻辑思维能力、谈吐能力和语音能力。其中，语言表达能力也叫作语言组织能力，其基本含义是在有限的时间内用通顺、连贯的语言来描述某一事物或者与人交谈；逻辑思维能力是指在与人交流时应具备敏捷的思维与反应，一旦大脑产生能动反映或者对别人的语言做出内隐的符号性反应会立即用语言进行描述；谈吐能力主要是指说话时的措辞和风度，举止应端庄，用词须得当，态度应和善；语音能力要求交流时吐字应清晰，发音须准确，而且要处理好语速。
二、小学母语口语交际课程目标
小学母语口语交际课程目标以口语交际为前提，基本目标是帮助学生掌握标准的普通话发音，巩固学生的母语基础，让学生在参与口语交际活动的过程中培养敏捷的逻辑思维能力和语言组织能力，学会控制自身的语速、语调和声度，逐步形成温文尔雅的态度和举止。小学母语口语交际课程有四大基本功能，分别是认知功能、发展功能、交往功能和价值功能。认知功能是指小学母语口语交际课程属于一种认知教学活动，可以引导学生认识自身的不足，掌握标准的母语发音和语法规则，强化学生的语言文字功底。与此同时，教师能够在开展小学母语口语交际课程教学的过程中发现教学问题，并探索解决问题的方案。发展功能是指小学母语口语交际课程教学以培养学生的交际能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。学生的智能和品德的发展虽然是在认知的基础上进行的，但是，认知过程不能包括学生身心的全面发展，不是实现口语交际课程目标的最佳方案，可以说发展过程是比认知过程更为根本的过程。学生可以在发展中不断完善逻辑思维能力，控制语速、声调和音色，增强语言表达能力和交际能力，提高语言素养。交往功能是小学母语口语交际课程的主要功能，小学母语口语交际课程以交际活动为载体，是同学之间、师生之间的交往、沟通、互动和共同发展的过程，注重学生之间的合作、师生平等，提倡自由、和谐、民主，互相理解的人际交往关系，强调平等交往、互动、协作以及合作成果的共享。价值功能也称作价值论或者价值说。这种功能被赋予了哲学的内涵，主张开始小学母语口语交际课程时应该引导学生追寻自己的理想和价值，并努力实现价值目标。在这种教学理论的引导下，小学母语口语交际课程活动逐步形成促进小学生德智体美劳和综合实践能力等多方面发展。而且，小学母语口语交际课程逐渐呈现出多质、全面与综合的特征。
三、口语交际目标设定方案
（一）创建口语情景
教师可以借助多媒体辅助工具，为学生创建良好的口语情景，让学生从视觉领域培养自身的感知能力和语言描述能力。小学低年级语文教材中有《看图发现》这种关于口语交际活动的话题，教师可以依据教材为学生展示各种精美的图画，让学生看图讲故事，像《离群的小鸡》《谁起得早》《师生情》等，从而培养学生的读图能力和口语应用能力。教师在利用情境教学展开口语交际活动的同时应注重培养学生的协作能力，让学生在参与合作活动的过程中增强团结合作意识，享受口语交际活动的快乐。例如在让学生讲《谁起得早》这个故事时，教师可以根据图画内容，让学生分别扮演小鸭子、鸭妈妈、牵牛花、公鸡、小花猫等不同的角色。某小学语文教师在等待学生分组讲完这个故事以后再次为学生做了更为全面的总结，告诉学生在进行口语交际时应学会控制语速和语感，把握好礼貌、谦虚和高兴的语气。采用这种教学模式能够调动学生参与口语交际活动的兴趣，实现听话教学与说话教学的过渡，培养学生的语感。另一方面，教师要注意创造宽松、和谐、民主、平等、活跃的口语交际课堂气氛，这是启发学生思考、鼓励学生交谈见解的重要因素，学生可以在愉悦、乐观、积极向上的交际环境下发挥聪明才智，培养良好的感知能力和交往能力。
（二）设计多元化交际课程话题
小学母语口语交际课程具有多质、全面与综合的特征，教师应该根据这三大特征为学生设计多元化的交际课程话题以加强学生的合作精神与交际能力，发挥口语交际活动的作用，辅助学生获取更多的知识，不断增强学生的科学文化修养。教师可以为学生建立合作交流小组，然后让学生分组讨论各种有趣的话题，例如“天安门为什么是选用红色的墙壁和黄色的琉璃瓦”“鸟为什么会飞”“鱼的尾巴有什么作用”等，或者为学生组织辩论赛活动，让学生分组讨论“开卷是否有益”“小学生应该带手机吗？”等有探索价值的话题。这样能够拓展学生的思维空间，提高学生的语言组织能力和合作能力，实现小学母语口语交际课程活动的基本目标。在开展“鸟为什么会飞”这个话题时，教师可以结合科学知识，为学生创造更加生动、活泼的课堂，如可先让学生分组折叠纸飞机，并观察纸飞机的飞行轨迹，然后告诉学生小鸟的飞行原理和飞机相似，并让学生分组讨论“鸟为什么会飞”，然后在课堂上交流自己的看法，最后再由教师为学生总结答案，告诉学生鸟是双重呼吸的动物，在飞行的时候会消耗很多能量，身体的收缩和舒张能够帮助小鸟扇动自己的翅膀。其次，教师还可以引导学生运用调查分析法来完成口语交际课程作业，例如在探索天安门为什么是选用红色的墙壁和黄色的琉璃瓦时，可以先让学生进行猜测，总结小组的分析结果，再利用网络资源、从建筑学的角度来收集资料，最后在课堂上展示调查结果。教师也可以为学生列举各种有探讨价值的猜测，例如在探索“香山宾馆这座建筑为什么要大面积选用白色”时，教师可以用课件为学生总结不同的答案，在秋天时，香山以灿烂的红叶闻名中外，白色的建筑掩映在红叶中，色彩美感鲜明；在春天和夏天时，白色的香山宾馆处于绿色的林海之间，更加清静幽雅；北京的冬天白雪皑皑，白色的香山宾馆融入雪景中则是那么的相得益彰。这样有助于拓展学生的思维空间，提高小学母语口语交际课程教育质量。另外，教师可以针对这个话题让学生运用网络技术查找香山宾馆的建筑史，并在课堂上分享调查结果，从而实现知识共享。
（三）融合写作教学法
写作教学是小学语文教育的重要环节，提高口语交际课程质量，培养学生的语文素养和语言表达能力，必须结合写作教学法，教师在开展小学母语口语交际课程活动时可以先为学生设计新颖的话题，像《我最喜爱的玩具》《自然界的奥秘》《探索与发现》《植物王国》《未来的月宫》等，然后让学生在有限的时间内写练笔或者短篇作文，并在课堂上进行交流与展示。某教师曾经以“我的兴趣爱好”为话题让学生写小作文，并让学生在课堂上朗读自己的文章，同时予以相应的表扬与指导，引导学生发展高雅的兴趣爱好，亩有效增强了学生的写作信心，引导学生树立正确的价值取向，提高了学生的语文素养。
四、结束语
综上所述，口语交际构建四要素分别是语言表达能力、逻辑思维能力、谈吐能力和语音能力，所谓的语言表达能力的基本含义是用通顺、连贯的语言来与人交流；逻辑思维能力要求在交际过程着重培养敏捷的思维；谈吐能力注重说话时的措辞与风度；语音能力要求在发音标准的同时要把握好语速和节奏。开展小学母语口语交际课程有利于增强学生的母语基础，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的语言表达能力，发挥口语交际课程的功能。拟定口语交际课程目标，促进小学语文教育的发展，教师应该为学生创建良好的口语情景，设计多元化交际课程话题，融合写作教学法，提高学生的语文素养和交际能力。
【参考文献】
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口语课程总结范文2
关键词：警察 英语口语 教学
随着我国改革开放的不断深入，特别是中国加入世界贸易组织和北京成功举办2008年奥运会之后，我国的涉外交往不断增多，因此对我国公安民警的外语水平也提出了更高的要求。我院作为培养司法警官的摇篮也紧跟时代的发展，自2010年以来开设了警察英语口语的选修课，旨在全面提高我院学生的英语日常会话能力以及处理涉外事件的交际能力，为他们在今后的实际工作打下良好的英语口语基础，为我国的公安司法事业做出应有的贡献。
一、 当前教学环境下警察英语口语教学中存在的问题
目前我院警察英语口语教学中存在很多问题，主要表现在以下几个方面：
1.1 学生英语口语基础普遍低下
高职院校所招收的学生高考分数较本科院校低，尤其报考警察类院校的学生中男生占很大比例，他们的英语高考成绩普遍偏低。在语言学习方面，男生的学习兴趣明显低于女生。他们在中学期间对英语学习就不太感兴趣，英语基础不好，尤其是来自偏远地区的同学问题更加严重。再者中学英语教学主要是以应试教育为主，学生虽然系统的学习了六年的英文单词、句型、语法知识等等，但一味的追求应试而导致其在开口说英语方面几乎是一片空白。多年不练习口语导致学生对自己的英语发音没信心，胆怯，羞于开口，越不开口就越不敢开口，如此的恶性循环让学了多年英语的大学生仍然无法完成最基本的英语交流。
1.2 学生对学习目标的认识不够
警察英语口语在我院是以选修课的形式开设的，有部分同学仅仅是为了修满学分而选修了此门功课，还有一部分同学是因为对警察英语口语感兴趣而选修了此门功课。他们觉得像平时的课程学习一样能按时来上课，不迟到、不早退、不旷课，然后上课听老师讲讲课，背背单词句型就可以了，这显然对于学好这门功课来说是远远不够的。学习者最初的学习目标认识就是有错误。我院开设的这门警察英语口语课的学习目标是训练学生能用英语进行警察工作中的日常会话，并能对熟悉话题和社会生活话题作简短交谈、发言和讨论。让学生具备运用基础语言理论并能运用其从事一般警察执勤工作的英语口头交际工作的能力。
1.3 教学设备的落后也会导致警察英语口语无法顺利开展。
我院实训楼的语音室，因为年代久远语音设备都比较落后。再加上学生素质参差不齐，在操作语音设备的时候不遵守操作规则，有些甚至粗暴操作，导致语音设备出现了或多或少的问题。再者学院人力有限，没有安排专门的老师进行设备的维护，导致语音设备常年失修。最后由于经费的原因，语音设备的数量也十分有限，很难满足同学们上课的需要。
二、提升警察英语口语教学的策略分析
2.1 帮助学生明确教学目标
根据《大学英语课课程教学基本要求》规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要，警察英语教学的要求也应如此。因此《警察英语口语》课程以涉外警察岗位对应的能力要求以及选用教材的内容安排为主要依据，贯彻培养学生“语言+技能”的职业岗位能力目标。学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈；能就社会生活中的一般话题进行连贯的发言；掌握日常会话句型，以情景会话中的句型操练为基本内容，打下良好的语音、语调基础，培养较好的英语语感。同时又着重培养学生作为一名人民警察，在执勤中的涉外事件的交际能力。老师应该加以引导让同学们逐步认识到开设这门课程的现实价值和长远意义。开设这门选修课，不仅仅是要同学们能够通过考试修满学分顺利拿到毕业证，更是要让同学们意识到，随着我国经济的发展，涉外警务也将逐步增多，掌握一门外国语对于我国青年警察来说是一项刻不容缓的任务。
2.2 改善教学辅助工具，激发学生学习兴趣
学院应重视教学辅助工具的建设，首先应组织维修语音室的故障设备，包括耳机、话筒、电脑等，并派专门的老师进行随堂设备维护，保证正常教学；其次应扩充语音机器数量，保证课堂上每位同学都能配备一台语音练习设备。还应该提供一些多元化的教学资源，包括课堂教学资源和课外学习、实践资源，诸如教材、参考书籍、期刊、图书馆、录像、网站、校园、机构、职业岗位群、社会等，教师要有强烈的课程资源意识，努力开发，积极利用。
（1）试题库建设：以学院精品课程的标准建设两纲一库，其中试题库每年更新一次。口试试题库要求每3-4人一题。
（2）充分利用现代信息技术开发课程录像带、视听光盘等多媒体课件，通过搭建起多维、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。
（3）课程网站建设：增设学习交流版块，丰富在线对话，让学生与老师形成更充分的互动，进一步延伸课堂教学。
（4）公开公用信箱，方便学生下载课件，提供网上讨论和答疑。
为了激发同学们的英语学习兴趣，我院应该多开展跟英语相关的活动。例如可以举办英语演讲比赛来讨论近年流行的话题，还可以举办英文歌曲演唱比赛，在校园播放经典的露天英语原版电影，甚至还可以鼓励同学们排练英语情景剧。学院还可以在固定的地方设立英语角，每次活动都可设置时下流行的话题供同学们讨论。各个系部还可以组织英语口语兴趣小组，各个兴趣小组之间可以进行交流和开展有意义的活动，不仅提高了同学们的英语口语水平，同时也培养了同学们的交际能力。开展院内活动的同时，我们还可以开展一些院外的活动。首先可以邀请其他院校的优秀英语老师来我院座谈，讲授先进的学习方法，与同学们分享学习英语的心得。其次还可以邀请其他院校的同学来参加我院的英语竞赛活动，用时下流行的电子产品如IPHONE、IPAD等作为奖品来吸引同学们踊跃报名，开展院校与院校之间的竞争。在条件允许的情况下，还可以请外教来我院兼课，教授同学们地道的英语口语，帮助同学们纠正英语发音，还可以将地道的英美文化介绍给同学们，开阔同学们的眼界，拓宽同学们的思维，让同学们足不出户就了解到大洋彼岸的真实生活。相信这一系列形式多样的活动能够吸引更多的同学参与其中，在全院营造一个浓厚的英语学习的氛围。
2.3 努力提高教师自身水平
在激发同学们英语学习兴趣的同时，作为传道授业解惑的教师，我们也应该努力的提高自身的水平。教师提高自身水平的方式大致分为两个方面，一种是校内提升，另一种是校外提升。
校内提升可分为教学准备，教学过程，教学总结三方面。教学准备方面，每学期开学，教研室主任组织教师进行教材选择活动。各位老师先利用图书馆或者网络资源自由选择教材，然后开会探讨，分析各自所选教材的特点，最后结合大家共同建议选定一套最适合同学们学习的警察口语教材。然后根据同学们的实际学习情况再结合《大学英语课课程教学基本要求》规定共同制定科学的教学进度计划。教师应根据教学进度计划认真备课，认真设计书写教案。教研室可组织评选优秀教案并组织大家学习，同时对获奖的教师给予适当的奖励，以调动教师们参与的积极性。教学过程方面，警察英语口语课不同于一般的英语基础课，教师在课堂应该充当的是一个配角的角色，只起到合理引导学生的作用，而课堂的主角应该是每位同学。老师首先可以利用新颖而丰富的课堂导入吸引同学们的注意力，例如播放一段原版的英文警匪片片段，或者是一幅和主题相关的挂图。然后介绍一些相关的专业单词，以及简单的语法，并带领同学们朗读同时纠正错误发音。剩下的百分之五十的时间应该让同学们根据老师的要求进行口头练习。同学们可以根据要求两人或者三人组成一个学习小组，首先根据情境要求组织好对话，然后进行自由练习，最后每组同学都必须在全班同学面前进行表演。老师对他们的表现进行点评，帮助纠正语法、词汇运用以及发音方面的错误，帮助同学们提高。为了调动同学们的积极性，增强课堂趣味性，老师可以采取竞赛的模式，鼓励同学们认真准备认真表演。同时也可以将每堂课的自由发挥部分纳入期末考试成绩当中，给同学们压力的同时也给他们一些动力来促进学习。每堂课结束时都应给同学们布置口语练习的作业，让同学们利用课后的时间去网上找学习资源，或者走进图书馆去查询书籍文献。甚至还可以布置同学们分角色扮演警察、罪犯等用英语来模拟表演办案现场。教学总结方面，教师除了认真备课写教案之外，还应该勤写教学总结，将每次课教学后的一些感悟和反思进行总结。教研室主任可定期组织教研室老师相互之间听课，并做好听课记录。还可以组织英语教师进行赛课活动，鼓励老师积极参赛，认真准备。邀请有名的英语方面的专家学者来当评委，对授课情况进行点评。赛后组织对优秀教师的课程进行观摩学习。为了进一步提高英语教师自身的英语口语水平，教研室还可组织教师的英语口语比赛，鼓励教师积极参加，相互促进学习。为了突出警察英语口语专业特色，随着教学经验的积累，教研室逐步将组织教学团队编写警察英语口语的特色教材。除了校内的这些活动，还可以邀请其他院校的英语教学（尤其是口语教学）的专家学者来给教师们进行培训，讲授先进的教学方法，同时我们还可以走出校门，组织去其他警察类院校学习观摩警察英语口语公开课，开展教研研讨交流会相互学习教学经验。相信这一系列的校内外活动将对教师自身素质的提高起到至关重要的作用。
三、 总结
虽然在警察英语教学中存在很多问题，但是作为一名警察类院校的教师，应当担负起提高警察英语口语教学水平的重任。我相信只要思路明确，方法得当，通过老师正确的引导和学生们的不懈努力，警察英语口语教学一定会有长足的发展和进步。从而促进警察类院校学生综合素质的提高，以适应不断发展变化的社会和经济的需要。（作者单位：湖南司法警官职业学院）
参考文献：
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[2] 刘春莲.激发职教学生英语学习的兴趣[J] 新课程改革与实践，2009，（11）
口语课程总结范文3
摘 要：自我国加入世界贸易组织以来，对外贸易活动越来越频繁，国外的一些大型企业开始在中国开设分公司，国际贸易在国民经济中也占据了很大的比例，在这种国际形势下，对于商务英语人才的需求也在加大，高校亟需培养优秀的综合型的商务英语人才，但是目前很多高校的商务英语口语教学还存在着一些问题，本文首先分析了这些问题，然后根据多年教学经验，总结出一些改善现状的对策。
关键词：商务英语；口语教学；现状；对策
商务英语口语教学在商务英语的学习中占据了重要的地位，也是培养学生商务交际能力的必修课程，高水平的商务英语口语除了要求学生的语调、语音和口语流利性，还要求有一定的复合性，学生需要学习的内容也涉及到了多个方面，本文首先分析了这些问题，然后根据多年教学经验，总结出一些改善现状的对策。
一、目前商务英语口语教学的现状
我国传统的教育模式主要是针对教育考试来进行的，导致了很多高分低能的现象出现，商务英语的口语教学也存在这种问题，很多学生在考试中能够取得很好的成绩，但是在与别人进行英语沟通时，却不是很顺利。主要是因为在商务英语的学习过程中，注重读写能力和应试的技巧，对于听说能力却练习的很少。大多数的高校对于商务英语口语课程不是很重视，主要存在的问题归结为以下几个方面：
（一）口语教学内容的局限性：大多数高校在开设商务英语口语课的时候，培养的模式依然按照外贸英语口语课的模式来进行，但是没有注意到的是，商务英语知识涵盖的范围更广，这样一来，商务英语口语教学的内容就存在很大的局限性。
（二）商务英语口语教学的师资力量薄弱：高校中的商务英语教师大多是英语专业的硕士或者博士毕业后进入高校工作，缺少了再涉外企业工作的经历，所以很多商务英语教师并不是很理解商务知识，这样一来，很多商务英语教师在商务英语口语课上的工作仅仅是普通的口语课，涉及到的商务知识也很少，并且很空洞，对于学生的商务英语学习需求是远远不够的。还有一部分从涉外企业聘请过来的商务英语教师，拥有很丰富的商务知识，但是却缺乏英语的教学理论，所以高校商务英语口语教学中需要既熟悉英语知识又拥有商务知识的教师。
（三）传统商务英语口语教学模式存在缺陷：传统商务英语口语教学存在的问题：在传统的商务英语口语教学课堂上，商务英语教师根据教材上的内容给出一个话题来讨论，在这个过程中偶尔向学生们提出问题，将学生们分成几个人一个小组，来对这些问题来进行讨论，最后选出代表来对问题作出解答，最后商务英语教师对这些解答作一个总结。这种教学方式对于商务英语教师来说很容易操作，但是问题也很明显，主要在于：第一，在这样的商务英语课堂上，学生是被动的接受知识，主动性和积极性不高，商务英语教师提问问题的时候，能够主动回答的学生不多，这样的教学效果不佳；第二，在这样的课堂上，大部分时间由商务英语教师来主导，留给学生的时间和空间都有限，不利于学生的实践能力培养。
二、提高商务英语口语教学效果的对策
通过作者对多年商务英语教学经验的总结，提高商务英语口语教学效果的对策可以从以下几点来考虑：
（一）扩大商务英语教学内容的范围：商务英语涵盖的范围较广，远远大于外贸英语，所以在商务英语口语教学课堂上，商务英语教师讲授的知识面需要很宽，包含的信息量也很大，这个时候商务英语教师可以在商务英语口语教学课堂上借助于多媒体技术来查阅和搜索网络资源，这样一来不但能够吸引学生学习商务英语的兴趣，还能够增强商务英语课堂的趣味性。
（二）提升商务英语口语教师的综合素质：高校中的商务英语教师大多是英语专业的硕士或者博士毕业后进入高校工作，缺少了再涉外企业工作的经历，所以很多商务英语教师并不是很理解商务知识，这样就严重影响了商务英语口语教学的效果，只有提升商务英语口语教师的综合素质，让商务英语教师亲身体验商务交际活动，才能有效避免商务英语教师纸上谈兵的教学。
（三）扩展口语教学的商务知识：商务英语口语教学需要的专业性极强，在商务英语的口语教学课堂上，商务英语教师需要讲解的知识覆盖面应该很广，其中包括保险、金融、股票、包装、运输等等领域。口语锻炼的过程中，商务英语教师有意识的扩展商务知识，对于学生走向就业岗位是一个很大的帮助。
（四）采用一些好的教学方法来提高商务英语口语教学的效果：目前被证明有效的教学方法有很多，例如：案例教学法，情景教学法，任务教学法等等，商务英语教师在商务英语口语教学课堂上适当的采取一些特殊的教学方法，可以活跃课堂上的气氛，提高学生在学习过程中的积极性和主动性，其中，采取情景教学方法，可以让学生置身于模拟真实的口语锻炼场合中，任务型教学方法，可以让学生在完成教师安排任务的过程中学习到实用的知识，同时学生之间的竞争意识也会让学生能够主动积极的去学习，从而提高商务英语口语教学课堂的教学效率。
三、结论
自我国加入世界贸易组织以来，对外贸易活动越来越频繁，国外的一些大型企业开始在中国开设分公司，国际贸易在国民经济中也占据了很大的比例，在这种国际形势下，对于商务英语人才的需求也在加大，高校亟需培养优秀的综合型的商务英语人才，但是目前很多高校的商务英语口语教学还存在着一些问题，本文首先分析了这些问题，然后根据多年教学经验，总结出一些改善现状的对策。（作者单位：通化师范学院外语学院）
参考文献：
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[2] 张丽霞.高职商务英语口语教学方法探索与研究[J].福建商业高等专科学校学报，2007（04）.
[3] 陈玉杰.商务英语口语教学探索[J].教学研究，2008（08）.
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[7] 李丽.商务英语口语课与学生口语交际能力的培养[J].辽宁高职学报，2006（04）.
口语课程总结范文4
关键词：初中英语； 口语教学；问题；优化策略
【分类号】G633.41
语音、语调作为英语口语最基本的要素，准确规范的语音、语调是学生学好英语口语的前提。激发学生学习英语口语的兴趣，是学生口语学习可持续发展的源动力。英语口语教学在初中英语教学中始终赶不上“听”、“读”、“写”的教学，其中一个重要原因就是没有口试，因此，借助科学的评价系统，将初中英语口语纳入考试项目，是从根本上改善初中英语口语教学现状有力的政策性举措。
一、初中英语口语教学现状及分析
1. 教师思想不够重视，教学方法指导不够。
目前，对初中英语教学的评价，仅以笔试成绩为唯一评价标准，缺乏对英语口语的有效测试手段。在“应试教育”的大环境下，教师最看重的是读和写，其次是听，而对说这一基本语言技能则关注甚少。有不少教师思想上不重视，认为目前没有英语口语测试，学生的口语好坏无所谓，只要会写、会做题、能拿分就行，对口语课堂的教学组织，方法刻板，模式单调对学生的实际口语交际能力的培养不够重视。
2. 学生学习兴趣缺乏，口语练习严重不足。
笔者发现，绝大部分学生缺乏口语学习兴趣，在口语课上参与积极性不高，容易出现“听众”局面，有时为了打破口语课堂“沉默”的尴尬局面，不得不以点名发言的方式开展教学活动。部分学生存在讲英语口语的心理障碍，怕被同学笑话。
二、初中英语口语教学优化策略
针对在英语口语教学中碰到的问题，笔者根据自己的教学实践和经验，总结出了以下教学方法，在一定程度上能够起到提高初中学生英语口语教学效果的作用。
1.激发学生口语学习兴趣
在设计口语课堂教学活动时，应当遵循以学生为中心、以教师为主导的教学原则，倡导“任务型”教学途径。O计“师生交流”、“生生交流”的各种口语教学任务，利于学生充分发挥口语学习和操练的主动性、语言运用的创造性，体现出对学生学习主体地位的充分重视。这对教师的要求将更高，在整个口语课堂教学过程中，教师始终是主导，学生在教师引导和指导下完成口语学习和操练的全部训练过程。如此，有利于增强学生学习口语的自信，激发其学习兴趣，发挥他们在口语教学过程中的主观能动性，增强学生英语口语自主学习的意识和能力，从而达到教学相长的良好效果。
2. 鼓励学生使用英语进行交流
初中阶段的学生都喜欢课后多点时间玩，不喜欢过多的回家作业，尤其是背对话或个别文章段落。因此，笔者在口语课上的过程评价，采取相应的鼓励措施，保持学生口语学习兴趣。具体做法是： 设计两张电子表格，统计学生的“口语币”获得情况，表一统计单周得币情况，表二为总表。将全班学生分成若干个英语口语学习互助组，口语课上每发一次言，视发言质量得1 至3 个“口语币”，发言最积极且内容精彩的，获得3 个“口语币”； 发言积极，但内容不够完善的，获得2 个“口语币”； 有发言，内容一般的，获得1 个“口语币”。在Pairwork时发言，得1 个“口语币”，由“英语口语学习互助组”组长负责统计，被小组成员推荐代表小组发言的，得2 个“口语币”，发言精彩，得到教师肯定的，获得3 个“口语币”。每周总结一次，得币总数在前10 名的学生以及本周得币与上周相比进步最快的5名学生，下周可以免背诵教师指定的对话或某段落；对于本来英语基础就非常落后的少数几位学生实行照顾政策，如果连续几周的得币累加值达到单周得币数前10 名同学的平均值的，下周也可以免背诵指定的某段落； 连续四周得币数在前5 名的学生，下月可以免背诵指定的对话或某段落。学期结束时，学生得币总数纳入期末总评成绩。
3.做好中小学英语口语教学衔接工作
按照新课程标准要求，从小学三年级开始就应开设英语课，但由于小学英语师资紧缺（ 尤其是农村小学） 等原因，造成初一新生的英语口语水平参差不齐。来自英语口语课程开设完全、师资力量强学校的小学生，口语课上积极参与，而来自英语口语课程开设不完全、师资力量不强学校的小学生，口语课上则沉默寡言。对于这样的生源，如果不认真做好教学前调查，制定恰当的教学方法和应对措施，很容易在初一刚开始就造成两极分化。针对对这一现实，笔者在每接手一届初一新生时，都要对学生做一次小学英语口语学习情况调查，制作一张表格，调查学生国际音标学习情况、小学英语口语学习情况、初中英语口语学习期望等，在新生报道时发给学生让学生认真填写。
4.模仿原版磁带，加强学生口语基本技能
一切学习都是从模仿开始的，英语口语学习更是如此。作为中国的学生学习英语口语，要想把英语说得准确、地道、流利，最为重要的就是要多模仿，模仿磁带中外国人标准的语音、语调、节奏等。在此，笔者借鉴了“逆向英语”的学习方法，组织学生开展“口语模仿”学习活动。学生需要准备的学习工具为： 复读机、MP3、两色圆珠笔、记录本、词典等，教学材料以教材配套碰带最为主要，如果可能，少数英语学习程度较好的同学还可以模仿名人演讲、电影对白、英语新闻、英语节目等音像资源。以“听写”带动“说”，跟着复读机反复模仿练习，能自然而然的学会英语口语中的连读、弱读、失去爆破等技能，从而使口语能力得到扎实有效的提高。由此可以看出，教师自身提高发音水准也是非常重要的，因为教师也是学生口语学习的模仿对象之一。
本文简要分析了初中英语口语教学的现状： 教师思想不够重视、教学方法指导不够； 学生学习兴趣缺乏、口语练习严重不足。结合自身的教学实践，从抓实学生口语学习基础、加强语音语调教学的角度以及优化课堂教学实际的角度展开教学行为，激发并保持学生口语学习兴趣，拓宽学生口语学习途径，对提高初中英语口语教学效果作了有益的尝试和探索。
参考文献：
口语课程总结范文5
关键词：口语 课程体系 等级测试
由于随着中俄战略伙伴关系的确定，中俄两国国际教育合作与交流不断扩大和深入，适逢中俄两国“国家年”、“语言年”活动的开展，双方加强了在教育领域的合作。近些年随着赴俄留学人数的不断增加，赴俄留学人员对能够顺利通过俄罗斯国家语言等级测试的需求不断的增强，国内外学者就中俄两国俄语本科专业的人才培养方案、课程体系、课程设置、教学大纲、教学计划进行分析研究对比，这些研究成果对赴俄留学基地学生对外俄语口语等级测试应试能力提升策略方面起到了指导作用。为了能够准确掌握俄罗斯对外等级测试理论的研究，我们要从一级等级口语测试命题教学大纲，考试大纲、试题研究、教学方法研究等着手，分析一级等级口语测试中命题的特点、出题的理论根据、找出口语教学的突破口，为赴俄留学攻读学士学位者探索出正确运用俄语语言语技能顺利通过俄语一级等级口语测试的方法，为此改善赴俄留学基地学生口语课程体系。
一.研究和学习对外俄语口语一级等级测试的教学大纲，包括教学目的、教学任务、教学内容、教学原则与方法等探索出适合提高零起点俄语学生的学习方法。
1.教学目的
通过学习本课程不同话题下的常用语句，使学生在适当的场合中能够掌握并灵活运用所学语句，以此达到学以致用的目的，并能用所学的语句与俄罗斯人进行简单交流。通过学习问答和对话，对语言现象的挖掘，加强师生互动，培养学生进行简单的语言对话，交际的能力。同时培养学生的俄语语言意识。具备参加俄罗斯一级口语等级测试的能力。
2.教学任务
培养学生正确的口语技能，积累贴切的语言表达技巧，特定思想的外语词汇，并能说出符合俄语语法的各种句子、应用文，学会复述课文以口述形式完成一定情景下的语言表述。
3.教学内容
（1）在具有一定俄语语法基础知识的基础上，培养学生初步掌握俄语口语基本方法。
（2）能够熟练说出不同情境下的的相关话题内容。
（3）掌握转述不同体裁的文章的口述技巧并具备按一定命题口述的能力。
4.教学原则和方法
本课程本着循序渐进、由易到难、因材施教的教学原则;采用传统教学方法，主要以讲授法、操练法、示例展示法、比较归纳法、命题口述作文、情景对话相结合的方式进行教学。
二.对外俄语口语一级等级测试的考试大纲的研究。
俄罗斯对外俄语口语一级等级测试的考试大纲包括测试目的、测试的标准和内容、测试程序和测试结构整理等四个方面。
1.测试目的：考察口头表达（对话和独白）言语技能水平。
测试检查：
（1）对话交际技能
能够明白对方表达的意思，确定他的交际意图。
能够适当地对对方的主动答话做出回应（给予回答，表达同意/不同意，在某一问题上表达自己的态度等）
（2）独白交际技能
能够设置带有联系和逻辑性质的各种交际目的的测试（叙述，通知，描述，可带有议论的混合形式的测试）
在口语表达中要掌握必要的言语材料（词汇和语法的正确性，语音和语调的规范性）
2.俄罗斯对外俄语口语一级等级测试的试题研究。
通过对俄罗斯对外俄语口语一级等级测试试题的题型，结构及内容上分析研究，找出其口语测试试题的特点，针对其特点运用合适的教学方法来提高学生的俄语口语应试能力。
通过理论知识和教学实践总结出的经验方法来提升赴俄留学基地学生的俄语口语语言实践及对外俄语口语等级测试应试能力，充分利用国内外一线口语教学教师的丰富的教学经验、教学材料资源共享、运用理论与实际相结合的方式，构建俄语口语课程体系的新模式，使之赴俄留学基地零起点俄语学生口语课堂教学质量最优化，保证学生学习成绩呈现出优良水平，为达到俄罗斯大学的入学口语测试标准。
口语课程总结范文6
关键词：口语测试；交际功能；评分标准
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）14-0247-02
因英语实际应用的需要，大学英语教学和测试也应因时作出切合实际的调整。非英语专业学生的英语教学和测试应该有一定难度同时又符合学生的实际英语能力，这种标准需要在实际教学内容和实践中总结和探索。本文阐述大学英语一年级非英语专业学生的口语课教学内容，口语考试的题目设计和评分标准的可信度。
口语课采用的教材是朗文英语口语听说教程，共三本，两个学期完成。每周一次口语课，100分钟，按照教材每个单元的口语练习过程进行。讲义对各个练习的时间分配有较为严格的控制，确保教学任务能够顺利完成。教材每个单元都有一个中心话题，供学生自练和结伴进行口语对话练习。教材词汇不多，语法结构较少，输入不多。实际教学证明，即使教师给出更多的习语和固定结构，也不能保证每个学生都能够运用到实际当中。英语语言能力正在从听说读写等方面的划分逐步转向知识能力和知识结构的结合与应用。单纯地听说读写等能力的划分割裂了语言知识与语言技能的相互联系，同时也忽略了语言在不同时间和环境里使用的实际需要，缺乏具体的任务导向，无法提高实际语言运用的能力，不能扩大知识范畴[1]82。具体的话语环境变化繁多，说者与听者的交流已经超出了听与说能力所及范围，涉及语言能力之外对世界的认知能力以及对语言的多种细致划分而得到的交际功能和社会功能。
布拉格学派认为，语言的基本功能是交际工具，语言是一个由多种表达手段构成的、为特定目的服务的功能系统。他们认为，语言有三个功能，即表情、指事和请求[2]278。既然语言是交流思想指示事物的工具，因此口语课程应该培养语言使用者的语言交际交流能力，同时考虑将来语言在某个领域里最大限度的通用性。尽管语言使用者使用的语言交际策略不同，但是说话者完成对话的目的在以上三者之中。从语用学的角度分析，口语课程也应该考虑语言的引申含义以及说话者词汇和句法所要传达的隐含信息[3]127。口语教学的目标是在口语练习中培养学生的英语知识的运用，完成课堂教学任务，不仅可以用英语表达自我的感情，而且可以运用一定的语言交际策略，在特定的环境下与对方完整有效地沟通和交流思想，讨论日常生活中的事物。口语课上的练习为围绕在每个单元的课程里，学生扮演特定角色围绕一个话题，按照图片所示，根据提示，两人对话；学生单人口语练习。韩礼德提出，语言的种种使用，归结于基本一点是将外部世界的观念经历和概念的意义以某种规则结合生成连贯的话语，其次语言的使用者根据各自的身份、关系和语言环境决定如何使用语言，表达个人感情、请求、观点以及其他目的。最后，语言概念之间的关系组成了语言整个系统及其子系统间各个成分的内在关系和句法规则[4]312-317。语言学习者结合外部世界的认知，组织头脑中语言概念和反复调整语法结构，通过思考和表达对语言系统逐步深化认知并应用于外部环境和人物。Savignon对交际性的英语表述如下：交际性会话是动态的非静止的，是会话者双方意义交流协商的结果。它在不同的环境和场景中生成，并取决于对话者自身过去类似经验、对当前场景的认识和对自身角色的理解[5]136。
口语课的练习和测试以语言知识最终的运用和语言能力的提高为目的，根据该教学目的，合理使用教材的功能际练习，并制定紧密联系教材和口语课联系内容的、符合相应要求的口语期末测试。测试指经过一定的标准和参照对测试对象从质或者量来进行评定和统计，根据测试结果作出判断，解决现实问题，作出符合现实的决定，明确在班级和年级小范围内进行口语考试的目的。口语课期末测试的目的是为了考查学生是否获得语言知识，包括词汇、语法知识、组织文本的方法和表达语言的方法。考试的目的是使学生得以复习和掌握所学的语言知识，使教师对学生的总体口语水平和学生普遍存在的语音语调与法等问作出阶段性总结。
口语测试要遵循两个原则。一是真实。口语教材中出现的话题可以作为部分试题来源，学生在平时口语课上已经做过相应的练习，考试再次强调学过的语言知识，督促学生复习，重复输入，学生有足够的信心和输入来准备考试。教材所涉及的语境和材料真实、生动、丰富、有趣，学生无论是进行口语练习还是接受口语测试时，轻松简单，可以回溯语言的真实使用环境和场景，比较顺利地完成口语任务。口语课期末考试属于阶段性测评，测试对象是学生在某一时期的进步和水平，所以可以利用教材内容作为一部分试题来源[1]61。二是综合。在制定评分标准时，首先要衡量语言使用者的语音语调、词汇语法和组织表达能力，同时要综合测评语言使用者在语言交际过程中体现的语言策略，以及根据语境进行相关的话语分析能力和语境理解能力。
口语测试的评分标准需要考虑到语言使用者是在互动交流完成共同口语任务，所以应该建立适当的口语对话任务[6]。评分标准与之紧密结合，测评出语言使用者完成任务的各种策略和能力。平时的口语练习给学生设置了各种会话任务的场景和角色，对学生完成任务的过程所提出的各项要求被一一量化之后，即可应用于口语测试的评分标准[7]192。根据这个理论依据，Weir制定了一套口语测试评分标准。从60分到20分，每10分是一个等级[7]193-194。
口语测试分为直接型口试、间接型口试和半接型口试。因为口语课学生人数为30人左右，一个教师负责测试两个班，根据实际情况和口语题目设计，口语期末考试设计为直接型口试，教师把学生的口语测试应答录音录下来，以便为考试后的教师教学和学生语言测评的决定作参考[8]。
这两个测试标准，后者更为全面，可以作为口语期末测试的量化评分标准。在实际应用时，两个学生按照学号顺序组成一组。每个人从15个话题中随机抽取一个话题加以叙述。测试的内容来自教材中各个单元，保证了测试的一致性。听取每个学生的单独演讲之后，要求两个人一组从15个对话中随机抽取一组对话准备5分钟后开始进行。这个评分标准比较具体详细，保证了一定的公平和一致，经过实践证明可以采用这种评分标准并且达到了规范评分的目的。
参考文献：
[1]Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University,1997.
[2]刘润清,封宗信.语言学理论与流派[M].南京:南京师范大学出版社,2004.
[3]Yule,George.The Study of Language (2 rd edition)[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[4]Halliday,M.A.K..On Linguistics[M].Beijing:Beijing University Press,2007.
[5]Savignon,municative Competence:Theory and Classroom Practice[M].Mass.:Addison-Wesley,1983.
[6]哈德尔艾山·古力斯旦木,陆向鹏.大学英语口语测试与口语教学[J].伊犁师范学院学报:社会科学版,2009,(3).
