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多媒体教学运用论文范文1
一、多媒体概念的模糊
现在有许多教师在课堂中运用了多媒体手段，便认为教学设备现代化了，就实现多媒体教学。其实，这是很不全面的认识。谈到多媒体教学，首先应该知道何谓多媒体。“多媒体”即文字、图象、声音、视频信息等多种媒体的组合。如教师的板书属于文字媒体、教师的语言属于声音媒体、幻灯片属于图象媒体、录相片为视频媒体等等。多媒体电脑的优势在于它能够将多种媒体进行整合，所有的媒体均能在电脑中得以充分的体现。从这一点来看，电视媒体与它最为接近。在实际的教学当中，我们就不必象以前那样，上一堂电教课要在录像机、VCD、幻灯机、录音机等设备上进行频繁的切换，从这一点上按，多媒体手段极大提高了课堂教学效率。
二、媒体使用过于单一
在多媒体的实际教学当中，教师们往往仅仅运用了多媒体电脑的一小部分功能。目前最常见的是将文字和一些相关的静态图片输入电脑，然后由教师根据课堂教学需要控制这些媒体的播放顺序。这种做法实质上是一种高级的幻灯片，它只能够加大课堂中的信息量，并不能真正发挥出多媒体电脑在教学中的价值，个人认为这是不值得提倡的。 在教学效果相同的情况下，我们应该采用比较经济实用的方法。例如，在学习生字时，利用现有的生字卡片加以指导即可，就不必去浪费精力借助电脑来反映。
三、板书的必要性
既然多媒体电脑有幻灯片的功能，是不是能够用电脑完全代替教师的版书呢？这也是一个值得讨论的问题。
教师的板书素有“微型教案”之称。每节课，随着教学内容的完成，教师的板书一步步出现，直至最终完全呈现在学生面前，可以让学生对整节课有一个完整的印象。虽然电脑能够实现板书，但由于电脑所显示的信息随着下一个信息的出现而消失，加上课件的容量大，学生往往来不及形成完整的印象。一堂课下来，虽然看到了许多内容却没有什么印象。所以，我认为板书还是有其继续存在的必要性。
四、课件不能满足教学的需要
目前，学校的多媒体教学开展得轰轰烈烈。校长和教师们都认识到多媒体教学是一种先进的教学手段，是大势所趋。许多学校纷纷购置多媒体设备，建立了相应的多媒体教室。但多媒体课件却相对缺乏。市面上出售的软件，大多是供学生自学，供教师运用于整个一堂课的课件很少，精品就更少了。自学软件与教师上课的软件又不一样。由于看不到样品，许多教师对于课件的运用与制作不知从何入手，容易产生“高级幻灯＋简单动感”的课件。此种课件从某种意义上讲，并没有多大的实际意义，反而会让不太清楚多媒体课件的人产生误解。
现在许多课件在演示、介绍时往往受到好评，但使用者却很少。这是因为教师认为与自己的教学方式无法配套，内容编排也不适合自己的课堂教学设计。
另一种情况是许多自制课件为了简化教师的操作，将信息的切换定义为按一下鼠标或键盘，将课件做成直线型。这样既没有了交互性，更使其他教师不能直接使用这些课件。另外此类课件也束缚了教师的教学思维，影响了教师的课堂发挥。
我国目前电脑的人均占有量还很低，一所学校最多只有两个多媒体教室，让学生自主地使用多媒体课件学习的环境还不具备，当前学校也只能制作一些教师公开课用的课件，对于平时教学的需求还很难以满足。
五、课件的制作的培训
课件的制作离不开课件脚本。课件脚本是一个课件的精髓所在。一个好的课件脚本就象一个好的剧本，直接关系到整个课件的价值。如果脚本质量不高，再好表演也会黯然失色。而目前许多教师对于怎样写好脚本仍然捉摸不透。现在课件制作中往往是授课的不会制作，制作的不会授课。在这种情况下两者只能相互协作，但效果就打了折扣。因为在双方思想交流的过程中会出现许多障碍，这些障碍直接影响着课件的制作时间与质量。
教师对课件脚本不太清楚的另外一个原因是不了解多媒体课件有何种功能，有何种限制。许多教师把课件制作当成制作一部电视片，即所有的都为动态，如同动画片。
综上所述，目前急需对教师进行多媒体电脑相关知识的培训，让他们对多媒体课件的制作有一个较为清晰的概念。只有这样，才能够在制作者与授课者之间架起一座桥梁。当然，最好的办法是授课教师能够独立制作，将自己最好的构想完美地表现出来。
多媒体教学运用论文范文2
关键词：多媒体英语教学学生
多媒体辅助教学能集图像、声音、文字、动画于一体，形象、直观、生动，把语言创设得准、真、实，能诱发学生思维，活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加大了课堂语言输入量，优化了课堂教学，从而使教学达到最佳效果。
一、运用多媒体能发挥学生的主体地位，吸引学生的注意力，为英语学习创设更多的情景
学生学习英语的主要途径是课堂。因此，英语教师应借助多媒体辅助教学形式的灵活多样性，努力在课堂上创设情景，为发展学生的交际能力提供机会。如九年级上学期语法中有虚拟语气，教师可以开辟一个虚拟环境，通过多媒体向学生提供丰富的信息。教学中可以假设我是他或她，让学生思考该去怎样做、怎样说使学生自己学习、自由交流、自学探究成为可能。它更适合不同层次学生的个体需要，并可以将学生置于学习的主体地位。学生可以从画面上得到启示，展开联想，积极参与课堂教学的各个环节。这样既调动了学生的多种感官参与学习活动，又充分发挥了他们的主体作用。
多媒体教学系统的广播功能和课件中有声有色、有静有动、声行并茂的教材内容展示在学生面前，学生会很快融入内容的情境之中，激发学习的内在动力，接受生动的英语教育，真正体现“寓教于乐”。如在教苏教版牛津英语七年级（下）Unit6Doyoulikebananas时，面对各种各样的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的单词，教师应先逐一分类，再依次呈现。如先打出一张草莓照片（草莓鲜红可口，光彩照人），给学生以视觉享受。点击鼠标左键，单词strawberry伴随铃音融入视线，然后点击出现音标并朗读，学生跟读。再点击鼠标，“嗖”的一声飞入一堆草莓，出现复数strawberries。如此讲解单词，直观形象，学生的视、听感官受到强烈的刺激，他们的兴奋点被调动起来，这样各种单词的学习也就轻而易举了。
二、运用多媒体能充分发挥教师的主导作用，为教师创造广阔的空间
传统的课堂教学大都是满堂灌、填鸭式的，学生吸取教师的知识是被动的，教师大都是采取安排个别学生朗读、会话的方法。而多媒体教学是大容量、高速度、高密度的信息传播，它完全可以满足现代教学的提问、应答、个别提问、个别辅导等多种要求，教师可根据教学内容选择课题、确定教学目标、制作多媒体课件，学生可通过在计算机上运行可见展开学习，从而大大提高课堂效率。
鉴于此，我们可借助多媒体辅助教学来开展教学活动。首先，教师要精心设计、制作多媒体素材，多在形象、直观的演示上下功夫，集图、文、声、像的综合功能，有效地调动和发挥学生的积极性和创造性。其次，多搜集媒体素材，制作Flash课件。素材的搜集可根据课本的内容来进行，同时要进行适当地整合、取舍。素材的搜集方法可通过多种途径，如利用动画制作软件生成动画，利用扫描仪采集图像，用话筒输入语音，或从Internet上下载各种信息资料等。最后，进行素材编辑，制成效果好的课件。
三、运用多媒体能有效地突出教学重点，解决难点，省时省力
有关研究表明：“人们从语言获得的知识能够记忆15%，而利用视觉加听觉获得的知识可技艺65%。”以往的英语教学中，抽象的知识往往以语言描述为主，即使使用一些挂图、模型等直观手段也显得较为呆板。但如果在课堂教学中合理地运用多媒体，能给学生以视觉和听觉两方面的信息，具有较强的直观感。教师可以通过音乐、图画以及电影、录像、课件中画面的交换、切入、特写、定格等技术，使教学中的重点和难点得到充分的强化，使学生理解起来较为容易。如在教苏教版新目标七年级（下）Whatdoeshelooklike?时，可给学生安排任务：看图描述。课件中设计几副人物图像，把每幅图片中的细微环节放大，让学生进行Pairwork活动，根据所学过的描述人物的单词说出人物的特征。教师问“Isthisyouruncle?”学生答：“No,itisn’t.”再问：“Whatdoeshelooklike?”学生答：“He’stall.Andhehasmediumbuild.Hehasblondhair.”通过反复操练听、写，增加记忆的强度，重点的语句得到进一步巩固，难点也迎刃而解，既加快了学习进度，又提高了学习效率。
四、运用多媒体加大了教学密度，增加了课堂容量
在课堂练习时，教师面对不同层次的学生往往难以应付，并且教学时间是有限的。这就满足不了他们的口味，导致练习的密度不大。教学中利用多媒体课件进行单词或词组闪现、图像缩放或移动、颜色或场景变换等，可有效地解决此问题。根据由易到难的规律，利用设计好的软件随机发送若干练习题，既省时，又操作方便，还可以让学生上前自由操作。对学生的每一种评价，可以用笑脸或哭脸，也可以奖励一朵小红花，点击鼠标，它们就伴随掌声出现在图片中。这时，学生兴趣浓厚，学习效率自然而然就提高了。多媒体课件增加了课堂容量，它可以展示许多内容，使学生有足够的时间进行pairwork和groupwork，可以代替教师口述几句甚至几十句，教师省去了许多板书、画图、出示习题的时间，从而可以把主要精力放在如何发挥主导作用、如何启发学生思维上，四十五分钟的时间得到更为合适地运用。
五、运用多媒体教学的注意点
1.多媒体运用要适度。通常有三个时机可供选择：一是插播教学，即根据教学的重点和难点，由浅入深、由表及里地抓住有利时机，插入多媒体教学，把抽象的内容融于形象直观之中，以加深学生对问题的理解，这适用于英语语法的课堂教学。二是全程教学，即利用整节课时间，插放多媒体教学课件，一般是经过剪辑的英文影片、歌曲、图文、风土人情简介，内容简单，难度小，适用于英语欣赏。三是课外教学，为学生自学时用，此类多媒体课件不受运用时间、地点的限制，具有灵活性和可操作性。
2.多媒体课件的设计制造要精。教师在设计多媒体课件时，首先，应找准教学的重点和难点，然后，再去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上实现。当然，课件设计的本身不能忽视。
多媒体教学运用论文范文3
论文摘 要:多媒体教学手段在英美文学课程中的合理运用,可以弥补传统教学模式的不足,激发学生学习英美文学的兴趣,加深学生对文学作品的理解,更好地培养学生的人文素质。因此,高校英美文学课程授课教师应合理应用各种多媒体教学手段,如幻灯片、视频、音频文件及网络技术,从而提高课堂教学效果。
高等学校英语专业教学大纲规定,英美文学课程是针对于英语专业高年级学生所开设的一门专业必修课,旨在培养学生阅读、欣赏、理解英美文学作品的能力,了解并掌握文学批评的基本方法,提高学生对英语这一门语言的运用能力,增强对英美文学及文化的了解,促进学生人文素质的提高。[1]英美文学课是一门比较特殊的课程,其中作家、作品及所属流派跨越了多个时代,所归属的政治、历史时期在经济、文化等各方面都存在着很大差异,知识量特别大。在教学中,教师要把语言和文化的学习真正情景化、语境化,有效地利用多媒体资源逐步扩展文化知识的内容和范围,利用多媒体教学手段来提高英美文学课程的教学效果显得颇为重要。[2]
一、传统教学模式下高校英美文学课程所遇的障碍
课时不够。近年来,在经济全球化浪潮的冲击下,在“实用主义”、“功利主义”之风的影响下,许多院校注重开设“实用”类课程而删减英美文学课程或课时。根据统计,目前许多院校的英语专业教学计划中英美文学课程的比例已很小,一般为二至四门,有的只有一至二门,每周只有两课时,而且课程设置随意性大,设置结构单一,选修课少,英美文学史与文学作品选读课程的关系处理不好。传统教学模式下对课时量的需求很大,而实际课时偏少以及学生兴趣不高的现状导致教学的效果不佳。
教材不精。受到英美文学课程课时量的限制,教师在选择教材时遇到很大阻力。例如,在文学史方面,教学目的是讲述文学发展的过程及其规律和特征, 因而教材要做到首尾贯通、主次分明、脉络清楚;在英美文学选读方面,教材应包括小说、散文、诗歌、戏剧、传记等各种题材的作品,注重其可读性、代表性、时代性和文化内涵,所选的作品应能体现作家的写作风格,应有作者、作品介绍以及重点、难点注释和思考题等,以便增加学生的学习兴趣,培养学生的创新思维,提高学生的语言理解和表达能力,提高学生的文学素养和鉴赏水平。最有效的学习方式,应是将文学史与文学选读结合起来讲解学习,但由于受到课时量的限制,采用传统教学方式,教师很难做到面面俱到,有限的时间内很难使学生窥见整个英美文学史的全貌,更难分析各个时期不同流派的风格特色。
学生兴趣不浓。英美文学课程的讲授和学习不但对教师有着较高的素质要求,对学生也不例外。首先,学生应具备良好的英语语言的基本功,才能在阅读和欣赏英美文学作品时减少障碍;其次,学生对英美文化应有一定的了解,才能了解语言表层技巧所反映的深层社会文化内涵。但很多学生对英美文学课程望而生畏,从内心就有着一种抵触感,觉得自己离英美文学的国度太遥远,认为英美文学的语言生疏,用词陌生,难以理解,文学作品中所涉及的人名、地名、历史事件更是极为陌生,这就进一步拉远了他们与文学作品的距离。传统的教学模式不利于培养学生的文学兴趣,反而使学生认为文学课程非常枯燥无味。
二、现代多媒体教学模式在英美文学课程中的运用
在网络资源及多媒体技术匮乏的传统教学模式中,课堂容量小、信息量传递不足,学生的知识获得主要取决于教师的知识储备,而一个教师即使再博学,也无法达到网络资源所覆盖的信息面。[3]面对信息时代的挑战,教师在教学中只有以变应变,对教学理念、教学模式、教学方法等进行深入的调查和大胆的改革,在备课时应做好充分准备,根据课程内容的不同合理地利用现代多媒体教学手段,才能提高教学效果。传统意义上,多媒体一般包括以下几种媒体:1) 文字和旁白;2) 图案和插图;3) 静态的照片;4) 图表和图形;5) 视频和动画;6) 音乐和音响;7) 网络。[4]当运用到教学实践中,可将其分为以下四类:
(一)幻灯片的运用
自古以来,人类都是通过视、听、嗅、触、味五种感官来接受信息的,其中83%的信息是通过视觉从图像中得到的。[5]英美文学课程中所介绍的许多作家及其作品对于中国学生都很陌生,如何加强学生的印象,使原本空洞的文字变成直观的图像展示在学生面前,是大多数教师在课堂教学中所忽视的。越是陌生的内容,就应该以一种更能引起学生兴趣的方式来讲述,以幻灯片的形式将作家的肖像及其代表作的出版物封面展示给学生,可以加深学生对作家作品的了解,激发学生阅读英美文学原着的兴趣。PPT课件的制作可以将跨时代的文学作品进行整合对比,可以引入更多的与课堂内容相关的参考资料,如作者生活的家庭和社会背景,作者作品的罗列,作品中精彩选段的呈现,从而能大大拓宽学生的知识面,使他们在了解文学文本的同时进一步了解不同时代的英美社会文化。
(二)视频文件的运用
随着改革开放的发展,大量根据英美文学名着改编的电影被引进到国内,学生可以更广泛地接触到英语语言文学,声情并茂的视频资料拉近了学生与英美文学所体现的西方文化之间的距离,学生们可以更直接地了解英美社会的方方面面。然而,对于英语专业的学生而言,不应该只是停留在一时的视觉享受上,而应该借助视频文件这座便桥走入英美文学的国度。英美文学课程所涉及的内容广泛,课堂时间很难逐一详细分析单个文学作品中的方方面面,加之学生的阅读时间有限,在没有把握作品全貌的情况下分析作品,只会加大学生理解的难度,因此,教师可以利用课余时间,安排学生观看由英美文学原着所改编的电影,在学生大致了解作品的时代背景、故事情节及人物后,再利用课堂时间重点分析教材上作品选读的内容,这时,学生根据自己对作品的了解,可以较轻松的理解原文,也可以在对比影视作品和文学原着时,形成自己的文学观点,大大提高了英美文学课程的教学效果。例如,在讲解托马斯·哈代的《德伯家的苔丝》时,教师可以组织学生先观看影片,让学生在人物形象和情节方面留下深刻印象,然后就文学选读教材中的选段进行讲解,这时可以请学生自己根据上下文来分析文本选段,讨论电影中的苔丝与哈下的苔丝这一人物性格表现有何异同,进而拓展学生的文本分析能力,激发学生对文学文本阅读的兴趣。
(三)音频文件的运用
视频文件可以增强学生对英美小说的了解,而音频文件则更适合被应用在英美诗歌的教学中。听觉和想象力是理解诗歌的关键,英美诗歌中的格律只通过书面的讲解很难被学生所理解,只有当学生直接听到抑扬顿挫的格律时,才能感受到英诗之美。最古老的英语诗歌形式就是民谣,也称歌谣,这些民谣就是以声音的形式被传载至今,现在,随着人们对英语语言运用的重视,朗诵英美名诗的音频文件已经在互联网上广泛传播,将这些音频文件利用到英美文学课程的课堂教学中,不失为一种好的教学方法。如在讲解莎士比亚的十四行诗、蒲柏的英雄双行体或华兹华斯的浪漫主义诗歌时,都可以让学生静静地聆听,一同感受诗歌韵律。除了运用音频文件来感受诗歌的格律外,教师还可以用它将音乐和文学联系起来。《友谊地久天长》是世人熟知的歌曲,它被翻译成了不同的语言,用这首歌作为一个引子来介绍苏格兰着名农民诗人彭斯实在是再合适不过了,这样一来,文学作品就能以音乐的形式来亲近听众。 (四)网络的运用
阅读文学作品是学生作为个体从读物中汲取精神营养的脑力劳动,是别人无法代替的。在文学教学中,教师是不能代学生理解的,作品意义是学生欣赏作品本身的结果,它不在教师的头脑里,也不在作品的言语里,而只能由学生自己去感悟、理解。而网络则是用来作为辅导学生课外自主学习的工具,教师可以指导学生课前利用网络来了解课堂上所要讲解的作家及作品,在课堂上利用几分钟的时间来考察学生课前的自主学习情况,可以以简单提问的方式让学生熟悉作家的生平和作品创作的背景,也可以师生换位,让学生来介绍他所了解的作家及其作品,提出他们自己的观点。教师还可以用电子邮件方式,对学生的课外阅读和写作予以指导, 回答学生提出的问题或批改作业;教师还可以指导学生学会上网搜索文学电子书和文学评论资料,使学生更主动地参与到文学学习中。[6]
多媒体教学运用论文范文4
关键词：小学语文 多媒体 注意事项 策略
由于多媒体技术的诞生，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”（美国苹果公司总裁斯卡利语）。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。可以说多媒体技术在改变人们固有的思维习惯和生活方式的同时，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。但是，有些教师为了追求课堂新奇，一味追求多媒体技术的运用，造成了多媒体的“泛滥”，不但没有起到帮助解决教学难题、提高教学效率的预期目标，反而还分散了学生精力，浪费了备课、上课的时间。因此，多媒体技术的运用要正确、恰当，适合师生实际和教材需要。笔者认为多媒体技术在小学语文教学中的运用要注意以下几点。
一、多媒体在语文教学中运用不是手段的唯一性
一些老师一上课就离不开“多媒体”，有的仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。可见，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。毋庸置疑，多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。教学中，认为多媒体运用的唯一性，这实在是认识上的一个误区。
汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学的本身。
二、多媒体在语文教学中运用要有必要性
多媒体在语文教学中运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的，应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。
三、培养学生“语感”的内容不宜用多媒体
所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流和朗读。
四、培养学生“想象力”时不宜用多媒体
语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
五、培养学生“情感”时不宜用多媒体
文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。
多媒体教学运用论文范文5
多媒体的作用，就是辅助教师提高课堂教学效率，辅助教师在教学中突破用其他教具或仪器难以突破的难点的一种手段。计算机辅助课堂教学，是对课堂教学手段的补充和提高。
一、多媒体在教学中的作用
1．运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性
运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣。
例如，在“透镜”内容中，教材的插图变成多媒体计算机上的动画片，集图、文、声、色等多种信息于一体，通过“透镜”，大胖子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现地表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，学生的学习积极性也被调动起来。
2．运用多媒体计算机辅助教学，可以改善教学手段，突破教学难点
需要通过抽象思维来解决的概念，运用多媒体能模拟常规教学手段难以完成的演示实验，从而变复杂为简单。
例如，在“透镜”内容中，透镜成像作图是难点，我们通过多媒体，把光线通过透镜的瞬变的物理过程呈现出来，学生就容易理解了。
3．运用多媒体计算机辅助教学，信息容量大，可以提高教学效率
多媒体计算机辅助教学可以实现图、文、声、色并茂，形象鲜明，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程。
例如，在“透镜”内容中，用激光声伴随着光线延伸，附近加上必要的文字说明。从而使教学结构更合理，使学生在娱乐中“消化”了关于“透镜”的知识，提高了教学效率。
二、利用多媒体教学的原则
由于多媒体在教学中的巨大作用，所以现在学习和使用多媒体的教师越来越多，但是并非所有的教学内容都适用多媒体来展示，让多媒体服务于教学应遵循一定的原则。
1．教学性原则
（1）选取常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。
（2）选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题。
（3）能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境。
2．可操作性原则
课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。
3．科学性原则
科学性无疑是课件评价的重要指明之一，尤其是演示模拟实验，更要符合科学性。
4．简约性原则
课件展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，同一画面对象不要太多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。
5．艺术性原则
课件的展示不但要取得良好的教学效果，还要使人赏心悦目，使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣，优质的课件应是内容与美的形式的统一，展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性。
6．适度运用原则
适度运用原则就是利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境。
7．适度信息量原则
多媒体教学运用论文范文6
当前有许多教师在课堂中使用了多媒体电脑，便 认为教学方法现代化了，就是多媒体教学。其实，这是很片面的认识。谈到多媒体教学，首先应该知道何谓多媒体。“多媒体”即文字、图象、声音、视频信息等多种媒体的组合。如教师的版书属于文字媒体、教师的语言属于声音媒体、幻灯片为图象媒体、录相片为视频媒体等等。多媒体电脑的优势在于它能够将多种媒体进行整合，所有的媒体均能在电脑中得以充分的体现。从这一点来看，电视媒体与之最为接近。在实际的教学当中，我们就不必象以前那样，上一堂电教课要在录像机、VCD、幻灯机、录音机等设备上进行频繁的切换，极大提高了课堂教学效率。
二、媒体的单一化
在多媒体的实际教学当中，人们仅仅使用了多媒体电脑的一小部分功能，即单一媒体。当前最常见的是将文字和一些相关的静态图片输入电脑，然后由教师根据课堂教学需要控制这些媒体的播放顺序。这种做法实质上是一种高级的幻灯片，它只能够加大课堂中的信息量，并不能真正发挥出多媒体电脑在教学中的价值，是不值得提倡的。
在教学效果相同的情况下，我们应该采用比较经济的方法。例如，在演示圆的相交、相切、相连现象时，我们可以用两个铁圈的交合、分离来说明这个问题，就不必去浪费精力借助电脑来反映。
三、板书的必要性
既然多媒体电脑有幼灯片的功能，是不是能够用电脑完全代替教师的版书呢？这也是一个值得讨论的问题。
虽然电脑能够实现板书，但由于电脑所显示的信息随着下一个信息的出现而消失，加之课件的容量大，学生往往来不及做笔记。一堂课下来，看到了许多却没有什么印象。所以，笔者认为板书还是有其继续存在的必要性。
四、缺乏相关课件
目前，中小学的多媒体教学开展得轰轰烈烈。校长和教师们都认识到多媒体教学是一种先进的教学手段，许多学校纷纷购置多媒体设备，建立了相应的多媒体教室。但多媒体课件却很贫乏。市面上的软件，大多是供学生自学，没有供教师运用于整个一堂课的课件，自学软件与教师上课的软件又不一样。由于看不到样品，许多教师对于课件的制作不知从何入手，容易产生高级幻灯＋简单动感的课件。此种课件从某种意义上讲，并没有多大的实际意义，反而会让不太清楚多媒体课件的人产生误解。
现在许多课件在演示、介绍时往往受到好评，但使用者却很少。这是因为教师认为与自己的教学方式无法配套，内容编排也不适合自己课堂教学的需求。
另一种情况是许多自制课件为了简化教师的操作，将信息的切换定义为按一下鼠标或键盘，将课件做成直线型。这样既没有了交互性，更使其他教师不能直接使用这些课件，造成课件的重要开发。另外此类课件也束缚了教师的教学思维，影响了教师的课堂发挥。
我国目前电脑的人均占有量还很低，一所学校最多只有两个多媒体教室，让学生自主地使用多媒体课件学习的环境还不具备，当前学校也只能制作一些教师授课用的课件。
五、课件制作问题较多
谈到课件的制作就不能不提到脚本。软件脚本是一个软件的精髓所在。一个好的软件脚本就象一个好的剧本，直接关系到整个软件的价值。如果脚本质量不高，再好表演也会黯然失色。而目前许多教师对于怎样写好脚本仍然捉摸不透。现在课件制作中往往是授课的不会制作，制作的不会授课。在这种情况下两者只能相互协作，但效果就打了折扣。因为在双方思想交流的过程中会出现许多障碍，这些障碍直接影响着课件的制作时间与质量。
教师对课件脚本不太清楚的另外一个原因是不了解多媒体课件有何种功能，有何种限制。许多教师把课件制作当成制作一部电视片，即所有的都为动态，如同动画片。
所以目前急需对教师进行多媒体电脑相关知识的培训，让他们对多媒体软件的制作有一个较为清晰的概念。只有这样，才能够在制作者与授课者之间架起一座桥梁。当然，最好的办法是授课教师能够独立制作，将自己最好的构想完美地表现出来。
由于制作多媒体课件涉及到的相关软件较多，让所有授课教师都进行全面的培训是不太现实的。我们可以从授课教师的队伍中挑选一些具有一定电脑基础的教师进行培训，使他们能够胜任一些简单的课件制作。而这些先培训的教师又能够带动另外一些教师学习。专职的课件制作人员可以辅助教师制作一些制作难度较大的内容，获得更多的时间钻研新的制作技术，做出精品课件。这样便形成一个良性的循环。
