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八英语下册知识点总结范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10B-
0057-02
初中是学生正式开始系统学习英语的阶段，不少学生由于缺乏英语学习的基础，加上对非母语学习的不适应，一时之间找不到适合自己的学习方法，渐渐失去英语学习的自信心。其实，语言学习是一个感知的过程，要抓好初中英语教学，教师可从课堂活动入手，设计能激发学生学习兴趣的课堂活动，使学生投入英语学习。
一、英语课堂活动的设计原则
（一）趣味性原则
与传统的讲授教学相比，课堂活动教学法形象、生动，更能激发学生的学习兴趣。教师设计的课堂活动应该新颖、有趣，具有全员参与性，符合中学生的认知规律和情感特点。
（二）时效性原则
教师应该针对教学内容、环节的需要，利用契机灵活教学，创造机会让学生积极参与，及时更新、巩固所学的知识，避免传统教学中侧重于课后反复听写、默写的机械训练所造成的遗忘。
（三）主体性原则
教师在设计课堂活动时，要以学生为重心，把单纯的传授知识转移到激发兴趣、发展智力、培养能力的轨道上来，让学生发挥主观能动性，主动、能动地参与到活动中，实现合作学习，提高沟通能力。
（四）互动性原则
在互动的基础上开展活动，能保证每个学生得到应有的尊重，提高学习效率。这就要求教师有这样一种互动意识，设计以有利于学生间互动的活动为主、师生互动的活动为辅，有效地促进师生、学生间高频率、高水平的交往互动。
（五）多样性原则
课堂活动的形式应不拘一格，要根据不同的课程内容、课时，设计能最大程度实现教学目标的活动，让每一个活动都具有针对性。同时，活动还应能兼顾调动学生的视觉、听觉、触觉甚至味觉各个感官，综合训练学生的听、说、读、写能力。
二、四种常见的英语课堂活动
课堂活动能改变传统教学的沉闷局面，让学生参与其中。如何让学生把精力集中于课堂活动？这就要求活动营造轻松、愉悦的氛围，让学生从中运用多种感官，以此激发学习兴趣，提高语言运用能力。以下四种课堂活动形式，是笔者经常采用的，教学效果良好。
（一）三分钟表演
三分钟表演活动适于运用在每堂课开始时，利用学生还未完全集中注意力的空隙，让学生回顾往节课程内容，联系平时生活实际所接触的事物，加上对新课内容的认知，对课程内容进行表演。对于新课的导引，具体操作方式为：先采用任务驱动的方式，让学生初步领会课文大意和中心思想，再分析文章具体内容，最后根据学生的表演情况，引导学生进入课程的学习情境中，让学生切身体会，为新课的正式学习打下基础。通过情境表演，学生能在课前的准备工作中不断复习旧知识，补充新知识，完善自己的知识网络，在表演中带领其他学生进入学习主题。
例如人教版英语八年级下册Unit3 What were you doing when the UFO ar-
rived？这是一个故事情节性较强的章节，教师可以让学生在课前收集资料（例如新闻报道、影视作品、绘画作品等），再结合自己的想象编写成故事，并将构思出的故事情节通过与若干名同学的共同表演展现出来，协助教师引入课程教学。
（二）情景对话
语言的运用需要依据真实的场景、具体的情节，教师要致力于为学生创造条件，让学生的所学为生活所用，从实践中不断感知、复习、巩固。牛津初中英语教材中经常出现对话交际的内容，教师不妨鼓励学生模仿课文的对话进行交际。在对话交际活动中，学生作为活动的参与者，经过不断重复地训练，勇于表达自己，有助于提高表达、交流能力。需要注意的是，情景对话的展开必须是教学内容的总结与展开，即对知识点的总结运用，以及对相同、相似情境的延伸。
例如，人教版英语九年级Unit 7 Where would you like to visit？其主要学习目标为：（1）熟悉一些与旅游相关的词汇；（2）学会表达想去某地或不想去某地；（3）学会谈论一个自己想去的地方。教师可以在课上先教授would like句型的用法、由关系副词where引导的定语从句，以及本模块中的一些重点短语，保证学生能在随后的情景对话中顺利交流沟通，然后让学生经过5～10分钟的思考，运用以上所学，结伴谈论假期计划去哪里旅游，让所学知识当场发挥作用，运用于实践。
（三）“我说你做”
语言学习首先从模仿开始，初中生刚开始接触系统的英语学习，教师更应该多为学生提供这样的机会，让学生在学习新知识后及时得到刺激，加深印象。笔者从一个考验与同伴默契度的游戏中得到启发，设计了课堂活动“你说我做”。这个活动主要运用于表示物和动作的词汇的教学，主要内容是让学生以组团的形式，一人当“指挥官”，对另一名或若干名学生用英语进行“指示”，被指挥的学生则根据不同的要求展示出英语的意思。
以人教版八年级下册Unit7 Would you mind turning down the music一章为例，教师可以这样指导学生：让学生模仿课文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后让当“指挥官”的学生对一名学生进行指示，被指挥的学生做出动作，其他学生根据该名学生的动作猜测并准确说出这个动作的英文表达。这样，学生就能在同伴的配合下巩固本课知识点，即使学习的句型原本没有活力，学生也不会觉得乏味。
（四）竞赛式游戏
竞赛式游戏是同时调动学生学习兴趣和激发学习动力的一种有效方法，它能全方位激活学生的自信心，促使学生在活动中积极进取，使课堂气氛迅速达到。竞赛式游戏的设计应该具有一定的挑战性，促使学生在原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中的任务，得到积极的情感体验，增加成就感和自豪感，增强信心并提高自控力。但是，竞赛式游戏不适宜经常开展，以免降低学生对于该类活动的兴趣，而应与其他活动穿行。
比如，人教版七年级下册Unit12 Don’t eat in class，在section A部分的2a listen环节，教师就可以利用初中生好奇心重、不服输的心理特点，在课堂上利用听力材料开展竞赛，比比看谁能最快、最准确地选出正确答案。学生完成该专项练习里的8个学习任务后，教师再从正面表扬答对的学生，并从侧面鼓励答错的学生利用课余时间多听、多说、多看、多写，为下次竞赛储备知识。
八英语下册知识点总结范文2
关键词：初中英语；河北版教材；修订
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，国家教育部公布了修订的《英语课程标准》，强调英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。
《义务教育课程标准实验教科书 初中英语》教材（七至九年级，以下简称本教材）于2002 年经全国中小学教材审定委员会审查通过后，在河北和其他实验市、区广泛使用，得到好评，形成了良好的课程影响。根据修订的《英语课程标准》以及教材实验情况，本套教材于2010年起启动进一步的修订工作，截至2013年，整套教材修订工作已经基本完成。现从该套教材修订依据、修订原则、修订目标、修订内容等方面做些解读。
一、修订依据
（一）国家英语课程标准
遵循国家《英语课程标准》的理念、目标、内容要求，以科学发展观为依据，更加凸显英语课程人文和工具的双重属性，更全面地体现社会主义核心价值体系。在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
（二）教材的实验情况
根据教材的实验情况，分析在实验中发现的问题，听取广大教师、学生、家长、社会各界对教材的修订意见和建议，切实增强教材的适宜性和可操作性，继续保持教材内容活泼有趣、知识丰富、语言地道等特色。
二、修订指导思想
《英语》七至九年级的修订，严格依据义务教育《英语课程标准》规定的课程目标及教学要求，遵循以下指导思想：
（一）重视以人为本， 强调素质教育
注重以学生的综合语言运用能力发展为宗旨，引导学生创新，培养学习合作精神和发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习策略；引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生在理解和尊重外国文化、增强世界意识的同时，更加热爱祖国的文化；帮助学生树立良好的价值观，发展健全的人格。
（二）注重语言教学的科学性和系统性
教材内容由易到难，循序渐进，注重多种教学方法结合并用，注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要求相互结合、相互渗透、相互支持。
（三）坚持发展性和拓展性原则
倡导探究式、发现式的学习方法，有利于学生拓展思维，开阔视野，注重对学生创新和实践能力的培养，有利于学生自己进行归纳总结，举一反三，有利于学生在语言运用中发现语言规律。
（四）坚持趣味性和实用性相结合
充分考虑中学生的年龄、心理特征和语言学习规律，选取适合中学生年龄和心理特征、贴近生活的教学素材，设计多种形式的有意义的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。
（五）注重体现时代特色
时代的发展日新月异，教材的内容要反映时代的变化。本教材选择具有时代气息的语言材料，利用现代化信息手段，呈现中外社会生活。
三、修订目标
（一）全面贯彻《英语课程标准》的要求，进一步提高对学生实践能力的培养，注重学习过程对学生知识积累、学法形成以及性格培养的影响，彰显英语教材的人文性与工具性。
（二）保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色，并保持教材浓厚的生活气息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的适宜性，适当调整教材的容量和难度，修改后的教材方便教与学，增强教材的可操作性和实用性。
四、修订内容
教材仍以系列化的交际活动方式展开，注重多种学习方式和手段的运用，注重生活情趣和情境化教学，让学生接触大量的生活英语，在熟悉的情境中开展学习活动，使陌生的语言生活化、通俗化。
（一）适当减少教材的容量：每单元新授课由原来的7 个改为6个。
（二）调整单元内容：调整教材部分单元和内容，使其与小学英语内容更好地衔接，并体现社会主义核心价值观。
（三）明确学习目标：在单元首页和目录中，明确本单元主要教学目标，以达到便教利学之目的。
（四）增加板块：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板块，补充活动或练习，以便有效地培养学生的英语听说读写技能和用英语做事能力，拓宽有关文化差异的知识面，并优化其学习策略。
（五）充实复习课，引导学生对单元所学内容进行归纳、总结并及时进行自我评价。
五、教材的编写体例
本套教材仍以主要人物的活动为主线，以单元话题形式编排，各单元、各册之间内容相互联系，相互衔接。教材的内容始终贴近学生的学校生活、家庭生活以及社会活动等情景，题材广泛，涉及自然、科学、人文、地理等各个领域；体裁多样，展现中外不同的文化背景。
本教材的修订继续采用教案式编排，共分为5 册。其中，七年级分为上下册，每册8 个单元；八年级分上下册，每册8 个单元；九年级全一册，10 个单元。每个单元设置6 个新授课和1 个单元复习课。每课的内容分为课文和练习两部分，课文占1 页，在一节课（45 分钟）内完成。教材中继续使用图片和卡通插图，尽量多地使用与课文主题有关的真实图像资料，展示中西方文化，以文字信息为主，以图为辅，另配有教师用书及教学磁带等。
本套教材在词汇、语法、语言知识的修订方面进行了合理的编排，注意在学习语言时介绍语言规律。从七年级上册开始，教授国际音标和读音规则，使学生能按国际音标正确读出单词，并在每单元复习课中补充了语言练习。语法教学从七年级上册开始系统介绍，采用归纳法展示语法规则，并对语法项目进行小结。
六、修订后教材的主要变化
（一）适当减少、降低教材容量和难度
修订后，九年级上下册合并为全一册，全套教材从原有44个单元改为42个单元；新授课时由原来的308个减为252个，减少了教材容量。
在具体修订中改写或替换了部分课文内容，降低了教材的难度。对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排，删除部分超标词汇和超标语法项目。在同一单元话题下，做到重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中，在全套书的呈现中做到螺旋式上升，便于教师安排教学计划。
（二）话题进一步丰富
参照修订的《英语课程标准》的24个话题项目表，重新调整本套教材的话题。七年级下册将原有第1～4 单元的“旅行”浓缩到第1～2 单元，北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅，使得故事发展的节奏加快，并扩展了对我国传统文化的理解和学习；增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元，就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流，使话题更为丰富。八年级上第6单元话题改为Go with Transportation！八年级下册将第4～6单元话题整合为The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年级全一册在原教材基础上做了较大整合，并补充了有关电影、人际交流方面的话题。
教材中进一步增加了社会主义核心价值观的素材， 加强对学生的道德培养。如调整教材部分单元和内容，使其和小学内容衔接得更自然，并体现社会主义核心价值观，加强对中学生人生观和价值观的教育。
（三）结构更加科学合理
英语听说读写等活动融入教科书中。以话题为单位、采用教案式编排。新授课每课内容遵循“新授+ 活动”的形式，两页对开，左页为新授课文部分，右页为选择练习部分（Let’s Do It）；结构清晰、层次分明，循序渐进，为教与学提供了具体的指导和灵活多样的选择。
新授课文后面Let’s Do It项目中设计了与新授课相结合的活动，便于学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5 个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡。
每个单元中的项目（Project）活动中，学生需要使用英语合作完成项目，并可将成果向全班展示。通过这种项目式设计，引导学生用英语自然地交流思想、比较异同、体会意图并得出结论。这些活动不是单纯的练习题， 而是课堂教学环节的有机组成部分，为教师的教学设计提供了参考，有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。
每单元复习课引导学生对单元所学内容进行横向复习，并归纳、总结。其听说部分中补充了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。
另外，设置了知识小板块，增加教材弹性。根据单元具体内容，适时增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板块，和教材内容自然穿插。其中，Dig In 引导学生就课文中关键内容做进一步思考； Culture Tip 对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；Learning Tip 是对课文中知识点的解释和说明，便于学生更好地理解课文； Hands on Activities 则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握。
（四）更新体裁，增强时代感
本套教材以故事的发展为主线，内容贴近学生生活，提供了和学生生活息息相关的话题。在编写过程中，语言素材由加拿大方作者执笔，保证了语言的自然性和地道性，保证了教材高质量的语言输入。
教材内容紧扣时代脉搏，生活气息浓厚，给人耳目一新的感觉。教材提供了全方位、多角度的话题素材，为教学提供了丰富的语境支持，便于学生用语言思考并做事情，对同一话题可进行多方面、深入地探讨，以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。
教材呈现方式以对话和故事为主，结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多项内容。如：第一册第30课，詹妮的奶奶过生日，詹妮用微博的方式写祝贺语；第二册第11 课，詹妮从丝绸之旅回国后，用论坛的形式介绍中国的饮食文化；第二册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活，第二册第26 课Alicia 和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更现代化的交流手段，丰富了体裁，紧扣时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。
（五）关注学生的整体发展
本套教材强调学生的自主学习和课堂主体地位，注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式，有意识地在各种活动中引导学生创新、合作和发现问题、解决问题，培养学生的语言运用能力，使其形成良好的学习策略。
1.明确学习目标，补充图画等非语言信息，帮助学生理解单元主题，将单元页的You Will Learn 改为We Will Learn，强调学生的自主学习和课堂主体地位。在每个单元页为学生提供了生动的图片，并将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页，使学生对本单元的重点一目了然，便于明确自己的学习任务。
2.引导合作学习。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于个体思考。二者互为补充，相得益彰，有利于学生的语言应用能力培养。
3.自我评价更加科学。评价部分由原有的Do You Know？改为Self-Evaluation，采用发现式的方法呈现，不再采用对学习目标的陈列，而是引导学生自己总结并反思学习过程。单元学习之后，教材不再罗列单元的主要内容，而是提纲挈领，要求学生自己归纳和总结本单元所学的主要内容，同时评估自己的完成情况。
4.学习策略指导更为细致。教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，引导学生发现、选择适合自己的学习策略；有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，鼓励学生动手动脑查找相关学习资料，丰富学习资源，收获成功的喜悦；根据课文，适时对比和总结英语语言的规律，如：英、美词汇的差异，合成词的示例，帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇，鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至同学来使问题获得解决。
5.教材进一步丰富了文化内涵。在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍，并增强了社会主义核心价值观教育比重，渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生开拓视野，理解和尊重外国文化、增强世界意识，培养跨文化交际意识和能力，同时更加热爱祖国的文化，树立良好的价值观，发展健全的人格，有利于学生的语言发展和综合素质培养。
后记
八英语下册知识点总结范文3
一、思维导图在初中英语单元复习课中的应用
综观当前初中英语单元复习课的现状，我们可以发现，许多学生对单元复习课重视不够，加之缺乏有效的复习方法，从而导致课堂复习效率低。因此，在初中英语单元复习课中，笔者试图借助思维导图开展复习教学，引导学生梳理每一单元的重点知识，建构每一单元的知识框架结构，这样在条理清晰、主次分明的结构图的指引下，学生可以轻松把握整个单元的脉络，加深对知识的理解和掌握，提高复习效果。
如在复习八年级下册Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相关知识点时，笔者围绕“talk about consequences（谈论因果关系）”这个话题将本单元的重难点知识分成四个模块，并在每个知识模块中列出与之相对应的知识点，通过pair work 的方式进行句型练习活动引起学生的课堂互动，激发学生的学习热情，帮助学生掌握所学单元里的单词、短语以及if 引导的条件句和一般将来时的用法。以下是复习Unit5相关知识的思维导图。
二、思维导图在初中英语专题复习课中的应用
专题复习作为复习课的重要组成部分，主要围绕某个专题进行复习，它是在一轮复习教学的基础上，进行更高层次的知识回归与整合，以强化知识的交叉渗透，帮助学生从整体上系统掌握知识。在专题复习课中，借助思维导图开展复习教学，可以帮助学生提炼出各分类复习内容的重点和难点，这样在最后复习的时候，各类重点一目了然，有效地促进学生的记忆，增强学生的理解力，拓展学生的思维渠道，实现自我建构知识网络，优化复习课课堂教学。
以词汇专题复习为例，在复习单词take ，cost ， pay 和 spend 的用法和区别时，笔者先引导学生对这些表示相同含义的单词的用法进行回顾和总结：take后面常跟双宾语，常见于“ It takes sb.+时间+to do sth.”结构中表示 “做某事花了某人多少时间”；cost的主语是物或某种活动， 常见用法是： sth.+cost （sb.） +金钱，表示“某物花了（某人）多少钱”；pay的常见用法是：sb. pay +金钱+ for sth. 表示“付钱买……”；spend的主语必须是人，常用于以下结构：（1）spend time /money on sth.“在……上花费时间（金钱）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花费时间（金钱）做某事”。然后给出与之相应的例句，引导学生在具体的语境中进行词汇分析、辨别，帮助学生透彻地了解并掌握其用法，在头脑中形成条理清晰的知识结构脉络，构建思维导图，以便考试时能够准确、快速地提取知识，举一反三、触类旁通，从而提高复习效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法区别的思维导图。
三、思维导图在初中英语综合复习课中的应用
八英语下册知识点总结范文4
关键词： 初中； 英语； 阅读教学； 问题及策略
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0075-01
一、存在问题的探讨
1.阅读材料单一
目前农村学生接触的英语材料大都只有课本及练习，英语阅读课在相当大的程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上。
2.阅读策略和语篇分析能力不足，缺乏对学生情感教育
阅读策略和情感教育是新课改的两个重要教学目标，阅读策略是学习者在阅读过程中对阅读技巧的实际运用，是学习者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助理解文章内容而进行的思维活动或采用的具体行为（熊金霞，2007），《新目标英语》教材从八年级下册开始，先后用20个阅读专栏对阅读和学习策略进行了具体、有针对性的指导，主要有预测、推断、概括、略读、查读，重点式阅读，上下文阅读，整体性和细节性阅读等策略，以及合作学习，思维导图，个性化学习等策略。然而在目前的阅读教学中一部分教师对教材的阅读策略和情感目标一知半解，把阅读教材分析成孤立的语言知识点进行教学，在这种阅读教学中，阅读的目标似乎是借助课文的语言材料来学习语音、语法、词汇，结果是教师把大部分时间都放在文章中的词、句和其他语言点的分析讲解上，致使阅读教学的重心，严重失衡，阅读教学变成了教师重点讲授语言点，而学生机械记忆老师讲授内容，这种教学模式，不利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.逐词逐句阅读
阅读理解是一个心理过程。据心理学研究，人在快速阅读时眼球运动是跳跃式前进的，并非一词一句慢慢向前移动，大脑通过一些关键性的词语将所读内容连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，从而完成对信息的接收，那种逐词逐句理解的阅读方式是只见树木不见森林的做法，大大减缓了阅读速度，而且使整体理解变得更加困难，这种阅读方式，影响阅读能力的提高。
4.缺乏猜测词义的能力
有的学生在阅读过程中，一遇到生词就查字典，看起来好像很认真，其实是不动脑的体现，通过上下文来猜测词义是提高阅读能力的重要手段之一。
二、应对问题的策略
第一步，注意正确的导入，激发学生的阅读欲望。
教师要创设情景把学生引入课文，这就是我们所说的导入新词组新句式，真正做到词不离句，句不离景。导入新课的方式很多，有讲故事、介绍人物、猜谜、小组活动、小组竞赛、唱歌等。采用这些方法的目的就是迅速吸引学生的注意力，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。例如：笔者在教九年级Unit 15 “We’re trying to save manatees!”时，采用小组竞赛的形式进行导入，教师把全班同学分成三组，要求他们在两分钟内，尽可能多地说出动物的名称，评选出获胜小组。在竞赛中，学生表现非常积极，踊跃为小组争分，竞赛结束后，教师进行总结：I’mvery glad that you know so many amimals. but some animals are becoming fewer and fewerso we should try to save them. In this period. We are going to learn unit 15…。然后开始本单元话题的学习和交流。
以小组竞赛的形式进行导入能极大地调动学生学习的热情和表达欲望，场面非常热闹同时培养了学生的团队精神和合作意识，且活动与教学内容息息相关，导入自然流畅具有实效。
第二步，注意不同阅读技巧的应用，使阅读更有层次，更适合不同程度的学生。
阅读的目的旨在使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉，课文中生疏的词汇短语，结构等语言现象，阅读教学应以训练学生的阅读技能为目标，以学生阅读为主，教师起到引导作用。在学生阅读的这一步骤来看，主要是速读和精读，速读，旨在锻炼学生通过查词或略读迅速找出问题答案的能力。学生的阅读兴趣和求知欲被激发后学生很乐于积极阅读寻求答案。那么在平时的英语课堂教学中我们如何引导学生进行正确的阅读呢？
首先，略读：限定学生在规定时间内快速默读全文，了解大意，找出答案，弄清故事的主要人物（who）。发生的时间(when)、地点(where) 、原因(why)、及如何解决问题(how)等。如笔者在执教《新目标》八年级下册的阅读课“Do you remember what you were doing?”时，用话题导入unforgetful things后，要求学生看两幅图片，并进行小组讨论：a . when did they happen? B. what were you doing? C. where were you when you heard the news? 这一步骤主要引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意，培养发现文章或段落主题句以及概括文章大意的能力。
其次，精读：也就是细读文章，扫除理解障碍，突破难点。指导学生精读课文，通过局部探究，学生理解了课文的重点词句及重要细节；对于个别的知识难点和复杂的句式，教师可做适当讲解。教师要通过对文中难点、疑点的探讨，重点句式的阐释，文章结构的分析来帮助学生进一步理解课文，把握全文概貌，为下一步综合能力的培养打下坚实的基础。在学生基本掌握课文内容后，教师让学生自己提出问题，对文中知识点加以归纳和释疑、落实各个语言点。帮助学生克服疑难、把握重点。力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。
第三步，阅读的升华――朗读、复述和仿写。阅读后阶段进入综合训练阶段，练是一个围绕阅读材料进行知识深化和巩固的关键环节，是让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而使学生掌握英语知识和技能、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力，提高语言实际运用能力。练的活动一般有听读训练和朗读训练，口头复述课文，指导学生就课文话题和章法进行仿写，发挥想象续写一段文章的结尾，教师要不断鼓励学生把文章中所学到的知识运用到生活中去，培养他们分析问题和解决问题的能力，从而深化阅读的意义。全面提高学生的综合素质。
第四步，阅读的延伸――课外阅读。目的是扩大学生视野，培养学生阅读能力。在选择阅读训练文章时，教师要注意所选材料的生词量，选用难度适中的练习题，以使学生不断体验成功，并由此建立自信，克服阅读中的畏难情绪，教师可指导学生订阅一些以中学生为对象的英文报刊，如《英语周报》、《英语辅导报》、《二十一世纪报》等，教师也可以鼓励学生利用计算机网上阅读英语新闻或其他语言材料，激发学生的阅读兴趣。
总而言之，阅读能力的培养是初中英语阅读教学的重点，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。因此，我们不能急于求成。而且，对于不同年级应有不同阅读训练要求。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，从而使学生阅读能力上一个新台阶。
参考文献：
[1] 何建菊.怎样提高英语阅读能力[M].国防科技大学出版社，2002.
[2] 中小学英语教学与研究，2007，4.
[3] 中学教学参考，2009，11.
八英语下册知识点总结范文5
关键词：小组合作；初中英语；高效课堂
一、英语课堂中运用小组合作的优势
(一)激发学习兴趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。培养学生的学习兴趣对于提高教学质量而言十分重要。因此，老师要改变传统的教学方式，结合小组合作的教学模式，让学生成为课堂的主体，让学生主动积极地投入到英语的学习中去，还能加深师生的沟通交流，让学生爱上老师，爱上课堂。激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率，提升课堂教学质量。
(二)培养合作意识
在小组合作的学习过程中，学生学会通过合作的方式来完成同一目标，能够促进学生感受个人利益和集体利益的关系。而且通过小组合作的学习方法，学生在相互交流和学习的过程中，相互协作、互帮互助，为同一个目标而努力。这一过程不仅增强了他们沟通交流的能力，还能培养他们的合作意识，对于他们以后的身心健康和全面发展起到了很好的作用。
(三)提高学习效率
论语有云：三人行必有我师焉。小组合作的效果也是利用这一优点，择其善者而从之，其不善者而改之。一个人的想法可能不够全面，但是一人一个想法就能带来更多的想法，可以培养和促进学生的思考能力和思维能力，提高我们的学习效果和学习能力[1]。
二、小组合作存在的问题及解决措施
(一)分组不合理
对英语的学习，学生的学习方法和学习效果差异还是很大的。如果分组不合理导致各组的知识水平相差比较大，这就会导致比较优秀的小组积极发言，而基础差的学生就会更加沉默，更加胆怯。因此，老师在分组的过程中一定要充分考虑个体差异，多表扬优秀的学生，多辅导基础差的学生，因材施教，成为学生所爱戴的老师，增加他们学习的积极性。
(二)课堂参与度不均衡
学习能力强、性格开朗的学生善于言谈就会积极参加讨论，而那些性格内向的不善言谈的学生往往就会充当听众的角色，慢慢地就会缺乏独立思考的意识，从而影响学习效果。所以我们在制定学习任务、学习目标的时候，就应该充分分派好任务，让每个人都参与到课堂当中去。
(三)合作学习时间不充分
初中英语知识点多，内容繁杂，而课堂上的时间有限、空间有限。有时候老师留给学生小组学习、讨论的时间并不多。学生不能自由发挥，小组合作学习的形式感强。因此，我们应该充分设计课堂，给学生留出充足的时间，引导、鼓励、培养学生解决问题的能力。
三、初中英语课堂中小组合作实施策略
(一)合理的进行分组
上课前的准备工作就是科学合理地进行分组。有几个步骤：第一是分组方式。一般分为同质分组(学习成绩和能力相当的为一组)、优差搭配互补型分组(小组之间同质分组)、自由结组等多种分组方式，根据实际情况进行选择；第二是确定小组人数，一般是4到6人为宜；第三是选择小组长，由学生民主推选组长进行分工和确定相应的纪律，这样既可以培养学生团队的合作力又可以培养学生的领导能力。例如，在学习八年级下册Unit2:BodyLanguage，一课时，教师可以利用自由结组的方式，让学生和要好的朋友5个人一组，进行小组比赛。大家做游戏，分别作出微笑、高兴、难过、悲伤等多种状态，用神情或者动作来表现出来。然后，老师引入本堂课的主题，不同的肢体语言给人以不同的感受。
(二)科学地设置问题
老师设置的问题要难易适中，问题明确，紧扣教学目标，特别是要能体现出本堂课的重难点，还能同时促进学生间的交流和沟通。问题设置要能有利于开发学生的思维和主动探究的积极性，促进小组合作学习。例如，在学习八年级下册Unit7：Theunknownworld时，课前我利用多媒体设备，给同学们播放了神舟五号载人飞船发射视频，以及被称为“时代楷模”杨利伟在太空的图片及视频。然后，我设置问题，让学生课下搜集神舟五号载人飞船相关专业术语的单词，课上以小组的形式进行总结、归纳，引入本堂课程。这种方式不但可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，还能培养学生的爱国主义精神，增加他们的集体荣誉感。
(三)采取多元化的评价方式
在对小组学习成果进行评价的时候，要把个人评价和小组评价相互结合，促进小组内成员间相互帮助、相互学习、相互指导、相互监督。老师不光是要对小组内的学习成果进行评价，还需要参与到学生合作的过程中去，对小组合作过程的合作态度、问题的探究方法、小组成员的参与程度等进行适当地评价、指导和鼓励，对于表现突出的学生给予肯定和奖励，对于思考方向不正确的小组进行引导和激励，树立学生的信心，让他们收获荣誉感和归属感。老师对学生合理地进行评价，可以增加师生互动和交流，增加老师对学生学习情况的了解，方便老师掌握学生的学习情况和教学重难点，对于学生掌握不透彻的知识点再进行重点讲解[2]。
八英语下册知识点总结范文6
德国贝乐纳曾说："良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的能力，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥"。《中学生学习指导规范》为学生提供了一套正确而科学的学习方法。教师在教学中若能恰当以《指导规范》为依托，对学生进行学法指导，对提高教学成绩有着极大的作用。英语这门学科对中国学生来说比较困难，更需要引导学生掌握正_的学习方法。预习这一环节是接受新知识的准备，是培养自学能力的途径，也是提高学习效率的基础。通过预习，边读边理解，找出不懂的地方，带着问题听课，才能在教学中加强师生间的配合，提高课堂效率，减轻学生过重的学习负担，加深学生对新材料的印象，大大提高知识的记忆、巩固、掌握及灵活运用水平。现将任教英语十余年来对学生的预习指导总结如下：
1.预习的地位和作用
学生通过学习，普遍认识到预习重要性，认识到有准备上课，才能更透彻理解老师上课的思路，有目的、主动地学习。大部分学生都试着积极思考预习方法，并渴望老师指导。
2.坚持利用每周一早读，指导单元预习
每单元标题既是体现该单元的重要内容或重点句型，学生可围绕这一主题分析该单元SetionA，SectionB，Self Check 三个部分相关之处，在大脑中形成对该单元语言知识的整体认识。如指导 Unit2 Is this your pencil？①先翻译标题（借助于单词、词汇表）：这是你的铅笔吗？②针对1a 中不同物品确认物主关系 ③Grammer Focus 中明确表明用一般疑问句 Is this/that…？来确认物主关系是该单元重难点。
3.指导分课预习方法
通常可采用下列步骤：a、粗读，浏览全文，根据图片，情景思考日常用语范围；b、细读，找出不明词义的单词，词汇并用铅笔勾画出来；c、根据上下文揣测单词、词汇、句型含义；d、不能猜出或不能确认，马上根据单词、词汇表，标出新单词，新词汇的含义、音标、新句型等新语言点；e、将发现的新知识点分类记在专门准备的预习本上；f、做相应的简单的课后练习题。
4.利用课堂3分钟，进行每课预习提示
预习提示随教材内容而不同，分为情景对话课、阅读课、复习课三种类型的预习提示。我在实践中具体操作如下：
情景对话侧重于引导学生能找到新单词，重点句型并勾画出来。
例七年级下册Unit 4 SectionA（1a-2c），老师预习提示如下：
1、课文有几种职业；
2、怎样询问职业及回答；
3、怎样询问某人想成为什么；
该班邓轶文预习提纲如下：
1、新单词：assistant，doctor，reporter，policeman，policewoman，waiter，bank clerk
2、新词汇 ： want to be + 职业
3、重点句型：
What do you do？ What does he/she do？
I'm a … He's/she's a …
What do you want to be？ What does he/she want to be？
I want to be… He/she wants to be…
阅读课时教师则扼要介绍背景知识、作者情况、故事大概等，激发学生对故事情景或科学知识的求知欲望，提出几个简明扼要，富有启发性思考题，随着学生预习能力的提高，部分学生已可自己设计问题。
例第八年级下册 Unit9 Have you ever been to Singapore？老师预习提示如下：
1、背景知识介绍：新加坡有"狮城"之称，是"亚洲四小龙"之一，以发达的经济、优美的自然环境而闻名于世界。
该课介绍新加坡的气候、美食、夜间野生动物园。这样就引起学生对新加坡充满向往，渴望更进一步了解。
预习时：
（1）利用工具书查阅生词，了解其同义词、反义词及每个词的音、形、义；
（2）找出新出现的词组；
（3）找出新出现的句型；
（4）找出语法结构较复杂，难以理解的句子；
（5）做Section3 After you read
本班钱江川同学预习提示如下：
①daytime，night，wake，awake，
②in the southeast，a wonderful place，three quarters，the population of，feel brave，in the daytime，at night，wake up，
all year round， on the one/other hand，choose to do sth.
难以理解的句子：
③You won't have any problem finding rice，noodles or dumplings.
Whether you like Indian food，western food.or Japanese food，you'll find it all in Singapore.
You can watch these animals in a more natural enviroment than a normal Zoo.
④独立做练习一
复习课时侧重知识整理（以Self Check为线索），预习提示一般可采取固定模式如下：
1、该单元新单词、词性、词义、同义词、反义词；
2、重点句型；
3、语法知识；
4、做相应的课后练习。
5.信息反馈，及时调节
5.1及时鼓励学生要有自信心，当中等生、后进生预习感到吃力时，提供一些优秀的预习提纲；
5.2对预习提纲审查、批阅、帮助学生完善，拓展他们的思路，提高他们分析问题的能力。