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小学英语课程标准范文1
英语课程资源的有效开发和利用，在我国农村小学中的需求表现的尤为突出。目前我国农村小学英语课程资源总体开发利用效率非常低，主要为一本书、一张嘴和一块黑板。同时，英语课程资源开发与建设得不到农村小学校内的有力支持，与之相配套的英语教学设备与书籍资料配备不足。对于农村小学的英语教师，虽然他们已经意识英语课程资源开发利用的重要性，但是因为教师数量匮乏，导致他们工作精力有限、压力过大，参与英语课程资源开发利用的积极性并不高。此外对于学生，农村小学英语教学没有充分调动起学生学习英语的积极性，导致他们的学习处于被动状态，造成学生生成性课程资源的缺失。因此，农村小学英语课程资源的开发利用效率有待进一步提高。
二、农村小学英语课程资源开发利用所存在问题的原因分析
（一）英语教学资源的不足
由于农村小学英语教师当前所利用的教学资源大多只是教科书、教参、录音机、挂图、简笔画等，导致学生的英语学习也只是单一局限于英语课堂听讲和机械性地做练习、连对话、背课文和抄写单词等。同时，英语教师在课堂教学中所创设的情景也一般是缺乏生动性，无法引起学生的学习兴趣的，这既不能调动学生英语学习的积极性，也无法增强学生的理解性。
（二）教学、学习时间资源的匮乏
一般农村小学英语教学一周课时为五节，课时量较少，同时还会受到其它如语文、数学等主要学科的影响，这就使得农村小学的英语教师往往无法按时按量地完成教学任务。此外，由于受到农村生活条件的限制，大多数学生在放学回家后都无法及时地完成课后英语学习任务，而是暂时放下书包帮助父母做农活，或是照顾自己的弟弟妹妹。
（三）课程资源开发利用条件的缺失
农村小学英语教学资源不但不足，而且也无法做到创造出更多的有利条件对课程资源进行有效的开发利用。目前，有很多的农村小学缺乏课程资源开发利用的有效工具和方法。比如，许多农村小学虽然连接了因特网，但电脑设备已经陈旧过时或是损坏未修，这就使得多媒体教室形同虚设，英语教师在网络上下载的优秀课件，生动先进的学习资料都无法向学生们展示。
三、农村小学英语课程资源开发利用在新课改下的对策探析
（一）充分利用和丰富校内资源
1.加强教师认识水平和自身素质培养
在农村小学英语课程资源的开发和利用方面，教师资源占据了主要的位置，应该受到高度的重视和充分的利用。每位农村小学英语教师必须提高课程资源意识，增强课程资源的认识水平。同时，无论是学校还是教师本人，都要极度重视英语教师自身素质的培养，具体表现在：在周末、假期时间对英语教师进行培训，可以邀请特级教师或相关专家来开设讲座，也可请外教进行专门的语音训练或口语强化培训；对教师的培训必须以校本培训为基础，与英语教学的特点相结合确立相关课题，通过组织教师共同研究总结，来进一步提高他们的教学素质；学校还可以尽量创造条件给英语教师开方便之门，鼓励他们继续进修深造，以此来提高他们的学历和专业技能。
2.大力开发学生的认知潜力资源
对于农村小学学生来讲，其实没有好生差生之分，他们各自都有各自的优点，都有着宝贵的学习潜力资源。比如，英语教师可以经常根据教学要求，让擅长绘画的学生画一些图画，用以创设情景。学生的画比起教学挂图、幻灯片更能符合他们同一年龄段的心理特征，更能激发学生的学习认知潜力。同时，对于英语学习认知能力较强的学生，教师根据教学情景设计要求，让他们在课前练习并在课上表演情景对话。这种情景对话表演，能充分解决实物和图片教学单一、静态的难题，加深学生对所学知识的认知理解。
3.有效开发班级环境文化资源
班级环境文化资源的能否得到有效的开发，最主要的是教室环境的建设是否完善，这也是教学资源的重要来源。首先，教室是学生学习的主要场所，教室里的一切物品都能够成为学生们口语的最佳练习对象，也更能激发他们用英语说话的兴趣；其次，教师可以组织学生们创设英语公告栏、英文版黑板报、英语宣传画、英语图书角、英语学习角等，让教室的每一个角落都成为学习英语的地方；最后，英语教师还可以在课间或午休时间，给学生播放英语歌曲、诗歌片段，让学生们彻底地融入英语的生活中去。
（二）积极开发和引用校外资源
校外资源的开发利用，就是要使学生学会平时如何注意收集、积累校外所有存在的英语资源，例如校外马路上随处可见的英语广告牌、电视上的英语广告词、商品的英语说明书等。当学生们接触到一些陌生英语单词或词组时，英语教师可以要求他们查阅英语词典自学，找一个记录本每时每刻将这些单词记下来，然后再询问老师，并定期在班级交流。
学生家长也是农村小学英语课程校外资源不可缺少的重要部分。当学生在课堂上掌握了新的英语单词或是学会新的英文歌曲的时候，教师可以要求他们向家长展示，这样学生不但在课后能再一次巩固当天所学的英语知识，家长也能开心地看到孩子在英语方面的发展，从而会在物质、精神上支持和鼓励他们继续学好英语。
小学英语课程标准范文2
一、有关我国小学英语课程发展的规定
(一)小学开设英语课程的教学安排
依据教育部《小学英语课程教学基本要求(试行)》的要求，小学英语课程开设的起始年级为三年级，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。
(二)关于小学英语课程标准
《英语课程标准》规定国家英语课程的总体目标是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个素养整体发展的基础上培养学生的综合语言应用能力。首先，在小学英语课程设置内容方面，根据《课标》要求可以按照话题、功能、任务、结构这条主线设计，让学生通过大量的歌谣和歌曲的输入以及TRE、游戏、对话等多种语言活动参与课堂教学，在自然真实的语境中感知、模仿、体验、习得英语单词和句子，以完成规定的课程之后获得基础性的语言知识，形成正确的文化意识与价值观，最终激发和培养英语学习兴趣和学习智力。另外，《课标》对教师的课程观念、教学目标与方法、教育角色、课堂管理、教育评价以及指导学生学习策略上提出了新的要求。
二、重庆市小学英语课程标准落实情况的调查结果与讨论
(一)小学英语课程设置的状况
我国小学英语课程设置在宏观上体现了课程的合目的性、合科学性以及合发展性三大特征。合理的课时设置与科学的学程安排是《课标》得到较好实施的主要环节之一。国家课程计划，但城市与农村在课时设置和课程开设年级上体现出明显的差异。
分析与讨论：
首先，城乡小学英语课程设置两极分化严重课时不足，教学安排不合理。表1的调查情况显示了重庆市农村学校每周开设英语课为两节的学校比例为54.60％，高于城市学校的比例，而开设3～5节英语课的学校比例是29.13％，明显低于城市的比例，可见农村的小学英语课时设置相对不规范，近一半学校的周课时数低于三节，完全没有达到国家课程关于每周不少于四次教学时数的规定。农村地区课时设置不规范的状况使得英语课程开设流于形式。教学时数低频率以及不合理教学安排使得小学生低频率接触英语，同时语言知识低频率的重复不符合小学生的记忆规律，影响了英语课程的学习效果，这就违背了小学英语高频率教学的原则。
其次，课程设置的起始年级不一。重庆市农村一年级开设学校比例仅为1.42％，与主城区的开设学校的比例形成鲜明的对比。不规范的英语课程设置起始年级导致了学生英语水平参差不齐，也使得小学与初中的英语教学严重脱节。调查发现，师资紧缺和学校领导对英语的重视度是小学英语课时设置不合理的主要因素。而师资匮乏的状况与学校领导对小学英语课程领导意识的模糊成为了各地规范合理的课时设置的最大障碍。
调查结果：重庆地区小学使用的英语教材种类单一，课程内容的设置不符合当地教学情况，忽视了学生自身的语言水平与心理水平。
分析与讨论：
首先，学校教材选用的种类单一，教材内容不具有生活化特征。
重庆地区小学使用的英语教材种类单一，各区选用一种教材的学校比例占67％，而同时使用两种教材的学校比例占4％，另外没有选择固定教材的学校比例为29％。而教材种类主要限定在PEP教材、新标准英语教材、重大教材版这三种。在课程内容设置价值取向上倾向于对小学生基础性知识的训练，忽视了对小学生智趣性和语言交流能力的培养。另外，多数学校在使用教材的过程中发现材料选择不具有生活化特征。内容难度太大，教材编排体系不合理，不符合学生学习的心理水平与发展顺序。
其次，课程内容的设置与编排体系不符合当地学生的语言水平与心理发展水平。在对重庆市24个区县的调查中发现41.7％的学校选用的教材不符合学生的真实语言水平，不切合当地的实际教学状况。大部分教材难度过大，超越了小学生自身的语言水平和知识接受能力。而语言材料选择的难度与教材编排体系的复杂性给教师和学生带来繁重的课业负担。同时，各年级教材跨度较大，使得学生的英语学习能力出现了严重的两极分化，并且随着教材跨度的扩大，这种两极分化在各年级形成恶性循环。
(二)教师对《英语课程标准》的执行状况
教师是执行《课标》的主体之一，肩负着落实国家课程计划的重任。直接影响国家课程计划的落实。本研究主要从教师对《课标》的课程目标的关注、对学生的学习策略指导、对学习评价的实践三个方面进行调查以了解教师执行《课标》的基本情况。
调查结果：教师对《课标》的具体课程目标的关注有所转变，但是对学生学习策略的指导严重缺失，教学评价方式与手段单一，极大地影响了学生的英语学习效果与兴趣。
分析与讨论：
1.教师对《课标》的课程目标的关注度失衡。 《英语课程标准》从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等五个方面清晰地阐述了小学英语课程的目标，为教师指明了课堂教学的发展方向。通过访谈发现，从重庆市小学英语教师对课程目标的关注点在语言知识与语言技能上，较少关注小学生跨文化交际能力的培养。88.8％的教师对培养学生跨文化交流能力重要性的认识不够，在课堂教学中忽视了学生对英语语言文化的理解过程。
2.教师对学生学习策略指导的缺失。《课标》在二级目标里对小学生基本学习策略进行详细的阐述，要求教师从这些方面加强对学生的指导。在此方面的调查中，数据显示了教师进行策略指导的百分比：“经常”占30％，“有时”占55.4％，“偶尔”占13.7％，“从不”占0.9％，可见50％以上的小学英语教师对学生进行学习策略的指导缺失，这表明了大多数学校以教师为中心的课堂教学模式仍然存在，传统的课堂教学使得教师忽略了学生学习过程，势必造成各类学生学习过程的异步现象和学习效果的偏差，促使学生学习成绩两极分化现象的出现。
3.教学评价手段与方式一成不变。《课标》对小学英语教师的教学评价做出了说明，要求教师在不同学习阶段采取灵活多样的评价方式以激励学生的学习积极性。在对重庆市
小学英语教师教学评价过程的调查中发现，99％的教师采取形成性评价为主，终结性评价为铺的评价方式，评价活动包括平时测验、日常家庭作业、教师课堂观察记录、课堂学习活动评比、学生日记等。这些方式与活动反映了评价的单一性。其最终产生的效应并不能很好地激发学生的兴趣。
三、启示
调查结果显示了重庆市小学英语在课程设置和教师执行相关规定方面与国家英语课程标准存在很大的差距。该市各地今后在落实课标的过程中可以考虑以下两点：
(一)遵循儿童认知阶段性特征，设置合理的课时与课程内容
人的认知过程、心理发展需求与其直接经验相关。“学校的课程应该以儿童心理发展的需要和特征为基础，以追求人的和谐发展为目标，课程应使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。”学校课程的选择与设置要关注的是学生直接经验与认知、情意的和谐发展，因此学校课程内容的设置要从儿童的经验和能力出发，符合儿童心理发展的顺序和考虑儿童的兴趣、需要和经验。布鲁纳提出，“课程设计、编写教材应重视一门学科的基本概念或原理的连续性”。这说明课程编制既要符合知识的逻辑顺序，又要符合学生的认知顺序。因此，学校在语言材料的编排和选择上应当认清儿童认知阶段性特征，遵循小学生心理逻辑顺序，按照由易到难，循序渐进，可接受性的原则来进行设置内容。各地各校还有待于加强对课程内容的设置进行规范管理，以形成一个科学合理的课程管理体系。
(二)教师要正确理解《课标》，准确执行相关的教学规定
教师首先应当认真解读《课标》，处理好语言、文化与情感三者之间的关系，课程观念要逐渐从以往重视语言知识的教学转移到语言知识与语言技能相结合，从重视机械的语言基础知识输出与操练转移到有目的地培养学生情感态度与跨文化意识；其次在指导课堂教学的同时，还要形成一套对学生进行学习策略训练与指导的科学方法，以帮助学生更好地完成学习任务；另外教师应当扩大评价活动的范围，采用灵活多样的评价方式，如：讲故事、表演、墙报设计、演讲、教师课堂观察记录、学习档案、学生日记、课堂学习活动评比、日常家庭作业以及期中期末考试等以满足学生的英语学习需求。
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一、创设良好的课堂教学氛围
要创设良好的英语课堂氛围，教师首先要有较好的英语口语表达能力，在教学中用流利的英语进行教学，为学生营造真实的语言环境。英语教师其实也是艺术的化身，在教学中运用丰富的表情动作和多姿多彩的教学方法引领学生听、说、做、唱、玩、演。例如在教学“happy＼sad＼tired＼angry”几个单词时，教师做出相应的表情学生就可以一目了然，很快地领会它们的意思。在教学韵句和歌曲时把准节奏、配上一些简单的舞蹈动作，课堂气氛便不知不觉地“活”起来了。此外，游戏、讲故事、表演、竞赛等方法也是有效的教学途径，使学生处在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中，学习英语的积极性大大加强，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果也会大大提高。
二、采用“任务型”教学模式
《国家英语课程标准》倡导的是“任务型”的教学途径，避免单纯传授语言知识的教学方法，从而培养学生综合语言运用能力。在教学过程中我是这样指导学生运用任务的：在教学Greetings和Introductions这两个模块时，我除了让学生在课堂上运用已学的句子和同学打招呼、互相介绍之外，还让他们利用课余时间看有关电视学习。在教学“What’s your name？”“How old are you ？”这两个句型时，我让学生列了一个调查表，利用课余时间去询问他人的姓名和调查他人的年龄。一段时间后，我发觉孩子们都很热衷于这项活动，而且每次都能很好地完成任务，有时还会给我带来意外的惊喜。实践证明，任务型教学在小学英语教学活动中是可行的。它能让学生把所学的知识运用到真实的任务中去，让学生在用中学，从而使学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣和成功的喜悦，英语课也变得实而不浮了。
三、合理运用现代化教育技术
在国家新颁发的《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。合理地运用现代化教育技术，可以促成教学效果的最优化。如：用计算机播放伴有声音的动画：场景一――天空晴朗，阳光明媚。How’s the weather today？ It’s fine today.场景二――外面下着雨，行人都打着伞。How’s the weather today？ It’s rainy today.计算机动画创设的情境吸引了学生的注意力，增强了其学习的趣味性。运用现代化教育技术还可以比较容易地突破教学中存在的重难点，例如“Shall we go out for a picnic ？”这一句是整个教学的难点，教师讲授“picnic”一词若用英语解释为“a pleasure trip in which（cold）food is taken to be eaten somewhere in the country”更是难上加难，而用体势语也难以释解。这时我们运用多媒体设计制作了这样一段动画：在一个天空晴朗、阳光明媚的日子里，Kate 对妈妈说：“Shall we go out for a picnic ？”妈妈回答说：“Yes，why not？Let’s go and tell your Dad.”而后全家乘车来到郊外，在草地上野餐。这样，学生很快就明白了“picnic”的意思，教学难点就迎刃而解，给学生的印象也非常的深刻。因此，我认为运用现代化教育技术进行教学，可以优化小学英语课堂教学，是全面提高小学生英语能力的有效手段。
四、注重评价方式和技巧
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”评价也是一门艺术，好的评价可以增强学生的自信心，使他们更能积极大胆地活跃于课堂。评价的方式应具有多样性和可选择性：形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评相结合、等级与评语相结合等，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
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2011年，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标2011版》），规定了义务教育阶段英语学科课程的性质、学习内容和学生经过一段时间学习后所应达到的语言知识和技能、学习策略、文化意识、情感态度价值观等目标，体现了国家对中小学生在英语学习方面应具备的基本素养的要求。
《课标2011版》指出，在义务教育阶段，从三年级开设英语课程的学校，四年级完成一级目标，六年级完成二级目标。这样的要求只是概括地陈述了学段目标，并不能满足教师和学生对各年级学业水平的具体需求。北京市海淀区作为课程改革试验区，在2001年就开始从一年级开设英语课程。《课标2011版》及其相关文件中并没有明确的要求和规定一年级起始开设英语课程的学校应如何设置各学段的课程目标，使得海淀区各小学对低年级开设英语课的教学目标与要求一直没有政策性的依据。此外，《课标2011版》对学习策略、文化意识和情感态度等目标的描述比较粗略，缺乏具体内容的体现，教师难以把握，在日常教学实践中容易被忽视。因此，学校、教师和教研部门在课程改革实验的推进中，一直存在着对英语课程标准如何进一步深入理解、细化研究与执行的问题，亟须对基于区域实际的学生学业标准的研制。
为了深化教育领域综合改革，解决学科基础教育教学中存在的深层次问题，北京市教委在2014年11月和2015年7月相继颁布了《北京市中小学英语学科教学改进意见》（以下简称《改进意见》）和《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》（以下简称《课程计划》），再次彰显了“优质、均衡、公平”的北京理念。为了引导和帮助学校和教师准确领会文件精神与理念，切实保障英语教学改革理念的落实，海淀区从区域层面也需要结合实际制定落实方案。
综上所述，海淀区基于区域教学实际，对国家课程标准进行细化研究，制定《海淀区义务教育阶段小学英语学科学业标准与教学指导》（以下简称《海淀学业标准与指导》）是非常必要的，是有关教研部门非常重要的职责所在。
二、学业标准研究的意义
学业标准是对学生在不同学段所应学的内容（学什么）和学到什么程度进行描述，涵盖了学习内容标准和学生表现标准，它明确地告诉教师，学生在经过一定时间的学习之后应该知道什么和能够做什么。学业标准是从学生健康发展和成长的角度制定的，因此，研制学业标准首先要研究学生。研制学业标准有助于使教师的教育教学更顺应学生的成长规律，满足学生的学习需求，指导学生在学习过程中科学、健康地达到标准，切实减轻学生的学业负担，推进学科素质教育。
《海淀学业标准与指导》的研制借鉴了国内外的研究成果，基于《课标2011版》理念的指导，对课程标准内涵进行解读、丰富和细化，使之具有区域本土特色，贴合实际教学情况，从而能真正地服务于学校、学生、教学，使教师教得明白，学生学得明白。
《海淀学业标准与指导》的研制为海淀区的小学英语教学提供了具体依据，对教师日常教学实践具有指导作用，也为评价海淀区小学生的英语学业水平提供了可借鉴和参考的标准，促进了海淀区小学英语质量监控评价体系及教学反馈系统的进一步完善。
此外，在研制和实践《海淀学业标准与指导》的过程中，许多学校和教师参与其中，他们全面、细致、深入地研究课程标准、学生的发展、学科教学本质，通过实践验证理念与理论，并努力提高教育教学水平，锻炼出了一个个精于学科教学的教研团队，确保了海淀区的教育优质化。
三、学业标准研制历程
《海淀学业标准与指导》的研制是基于《课标2011版》、北京市《改进意见》和《课程计划》等有关文件，参照海淀区各小学所使用的人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》（以下简称人教版《英语》）的教学内容，依据海淀区小学英语教学现状，进行了有文献和有实证依据的调适。
（一）学习与调研
在课题组整体的安排与统筹下，小学英语子课题组进行了文献资料的梳理和学习。课题组再次深入研究了《课标2011版》、北京市《改进意见》和《课程计划》等文件，认真学习布鲁姆教育目标分类和儿童心理学等理论，调研海淀区不同区域教学的实际情况，收集来自一线的教学经验与案例，梳理人教版《英语》教材的体系与内容，并搜集国内外与英语课程标准、学业标准相关的资料（见图1），为《海淀学业标准与指导》的研制提供了素材与参照。
（二）设计总体框架
在历经多次对标准维度、结构及重点内容的调研和集体讨论的基础上，课题组确定了《海淀学业标准与指导》的总体框架，以课程标准解析、学业标准、教学关键问题及指导、教学案例四部分作为突破和探索的核心内容（见图2）。
（三）学业标准研制思路
1. 着力体现能力进阶，增强学业标准的可操作性
海淀区小学英语学业标准的维度与《课标2011版》的目标维度一致，即：学生基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识综合发展的综合语言运用能力的形成与发展。其中，语言技能、语言知识、情感态度、文化意识四个方面，在结合海淀区实际教学情况的基础上将课标的一、二级目标细化为六个年级目标，提出具体年级要求。课题组对学习能力水平分层方面进行了探索与尝试。通过明确学生学习后形成的能力表现的行为动词和针对具体教学设定学习任务的方式，着力体现学生学业水平的进阶，增强学业标准的可操作性。此外，学生有效学习策略的形成需要长时间的培养，因而，学习策略发展目标以学段制定，即：将课标二级的学习策略目标细化为1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段目标。
以阅读能力为例，《课标2011版》对“读故事”的目标描述为：
<一级>能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
<二级>能借助图片读懂简单的故事或小短文并养成按意群阅读的习惯。
表1呈现的是《海淀学业标准与指导》中各个年级对“读故事”学业标准的进阶描述。
2. 全面体现英语课程价值导向，强调人文性课程目标的落实
《课标2011版》指出，英语课程具有工具性和人文性统一的性质，强调了除英语语言能力之外，学生的思维能力、文化意识、情感态度价值观、学习策略等也是英语学业成就的重要组成部分。目前，无论是国家课程标准还是北京市的相关指导意见，均还没有明晰的、显性的、依年级或关键年级呈现的人文目标标准。《海淀学业标准与指导》在此进行了探索和突破，通过年级学业标准、教学关键问题及指导、教学案例等予以重点强调，帮助教师将人文性课程目标落实在日常教学中。
（1）年级学业标准
融合语言知识、情感态度、文化意识等维度，与具体教学内容无缝衔接，以话题形式呈现内容标准，并渗透跨学科能力、学习策略和方法，使英语学习切实融入学生生活，解决生活实际问题，避免人文目标“空、泛”的问题，便于教师结合具体教学内容进行落实（见表2）。
（2）教学关键问题及指导
在教学关键问题与指导部分，将“如何在英语教学中体现人文性学科特征”作为首要关注的问题，分别从“加强自身修养，注重人文素养的提高”“转变观念，教学目标要指向教学内容的人文价值”“教学活动设计与实施要关注人的发展”“营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，给予学生人文关怀”“尊重差异，多元发展”等方面探索人文性课程目标实现的途径和方法，力求引领教学改进方向，实现课程目标向学科核心素养的转变。
（3）教学案例
在教学案例部分，借助插评和评析对如何关注学生差异进行分层教学，如何通过有效设问引导学生深度思考，如何设计教学活动或综合实践活动培养学生的学习策略和文化意识，如何通过评价促进学生发展等进行标注和深度解读，以指导教师解决教学中的实际问题，因材施教，推进学科素质教育，切实减负。
3. 具有鲜明的小学英语学科特色，充分发挥学业标准对于教学的指导作用
义务教育阶段应培养学生形成良好的习惯、情感态度价值观，掌握基础知识，形成基础能力，所以，“遵循儿童语言学习特点和规律，明确反映英语学科在学生综合素质提升中的作用”始终是《海淀学业标准与指导》研制的基本出发点。基于此，课题组组织一线骨干教师结合所研制的学业标准，又研究了教学关键问题及指导、课堂教学实例和学科综合实践活动案例，为教师转变理念、落实标准、践行北京市《改进意见》和《课程计划》等提供方法指导和参考（见图3、图4）。
四、学业标准后续研究与修订方向
学业标准的研制是为师生教学实践服务、为学校教学管理服务、为区域教育教学科研服务的，其研制的过程绝不能是一蹴而就的短期工作，而是要经历“思考―实践―反思―总结提升―再实践”循环往复的周期性工作。目前《海淀学业标准与指导》的研制还处于初级水平，需要在实际教学中予以检验和完善，针对此，课题组制订了后续研究计划（见图5）。
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关键词： 高一英语 有效教学 教学技巧
学生由初中升入高中，英语教材中的词汇量剧增，语法难度加大，老师几乎完全用英语授课，面对这种巨变，很多学生感到不知所措。由于当前考试制度的局限性，学生的实际英语水平在中考中很难完全体现，相当一部分学生高分低能，英语基础差，很难适应高一英语的学习，而高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两极分化。怎样才能使学生有良好的开端，顺利学习高中英语呢？本文从初、高中英语学情的差异性、高中英语教学原则及教学技巧入手，探讨高一英语教学的有效。
一、初、高中学生英语学情是有明显差异的
初一的英语教师为了激发学生对英语的学习兴趣，往往不会将考试作为最主要的教学目的，比较强调听说训练，对学生所犯的错误，往往会给予包容，表扬多于批评，学生非常喜欢这种轻松的学习氛围。到了初二的时候，学生离中考又近了一步，英语教师就会将考试的压力施加到学生身上，对听说训练的要求有所放松，学生的英语学习就是对单词、语法和句式的死记硬背，英语学习往往变得枯燥，学习兴趣大大降低。
到了高中之后，部分学生觉得初三的学习生活太累了，刚上高中离高考还远可以放松一下。基础比较好的学生对高中的学习内容存在误解，他们觉得高一、高二的学习不会有什么太大的难度。还有一些英语成绩不是很好的学生觉得高中英语会更加难学，产生了恐惧心理。此外，在当前的应试教育背景下，部分学校的教学脱离《新课程标准》的要求，把高一的英语课完全上成了语言知识讲授课，词汇、语法项目和语言功能等成了唯一的教学重点，语言知识的难度跨越式地增大，有时甚至不顾及课与课之间、单元与单元之间、某一具体内容前后之间、上下结构之间的连贯，完全忽略了听说等语言实践运用能力的培养。学生理所当然地认为高中英语的学习就是为了应付考试，最有效的方式就是做题，口语练得再好也没什么用处，因而课上不愿意开口。这样的英语教学理念会让学校失去设置英语这一学科的意义，违背学生语言学习的交际性目的。部分学生在高一阶段没能养成良好的英语学习习惯，进一步丧失了学习英语的兴趣。
二、高一英语教学的技巧
1.教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
作为高一英语教师，我们不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语的入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。学生从初中到高中的英语学习过渡没有调整好，对英语的学习方法和态度还没有从初中的学习中走出来。这些学生都不同程度地存在学习习惯不良的问题，往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，高一教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养良好的学习习惯打下基础。 教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并加以模仿;要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，提高悟性;要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
2.教师应主动加强同学生的交流，帮助学生解觉各种困难。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触、常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能学好英语。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。因此，要让学生明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而养成良好的英语学习习惯。
3.提高教师的课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣。
高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中加大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那么我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，效果会远远超出老师的预期。
（1）做好每节课的前奏工作。
一节课的开头如同给一首歌定调一样，决定课堂节奏及教学效果。我会利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活的，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造学习英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。这一做法初中就经常采用，到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明，这种duty report是锻炼学生开口的好方法。
一堂成功的英语课就是要做到让学生在轻松的氛围中获取语言知识及应用语言的能力，要让学生主动地吸取知识并掌握学习知识的方法，变被动为主动，首先要有生动有趣的、能激起学生学习欲望的课堂导入。新授英语课的导入要符合学生的心理特征，要有趣味性、新颖性、针对性，要新奇（满足学生求新心理）、多变（不断更新和变化刺激形式）、多样（采用多种教学手段、导入方法多样）、热烈（营造和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情）。课堂导入时间不宜过长，否则就会显得冗长，从而影响整节课的进程。此外，英语新课导入还要遵循一定的程序，即集中注意―引发兴趣―激发思维―明确目的―进入学习主题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生兴趣，启发学生思维，使旧知与新知联系紧密，进入课题自然合理。具体可以采取直观导入法、悬念导入法、复习导入法、预习导入法、实事导入法、背景知识导入法和游戏导入法。
（2）读透教材，精心设计教法。
新课标指出：积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。那么教师如何实现三维目标呢？首先要让学生在老师的指导下认真预习。这就要求教师要事先按照大纲的要求，认真分析教材，再根据学生的学习水平，适当调整课程难度，设计成学习目标、课前预习、新知导学、新知检测几个板块，做成导学案，提前分发给学生预习。这样，有了导学案，很多不会预习的学生就可以轻松地做好预习工作了。在组织课堂教学伊始，先给学生提出问题，让学生在思考中逐步达到既定目标。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。如每一单元的 Warming up环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中，最后老师进行小结。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前，提出限时阅读的要求，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。根据高中学生的生理、心理特点，教师应该多组织一些学生乐于参加的课外活动，创设一系列智力背景：①组织讲座，开展词语接龙比赛，激发学生拼写单词的兴趣。②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。③结合课文内容排小品，唱英语歌，增添学习英语的乐趣。新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调了对学生进行语言应用能力的训练。我们组织了年级小品节目比赛，这样既提高了学生的积极性，又促使老师改变过去单纯传授语言知识的教学方法，达到教学相长的目的。此外，配合学校每年一次的文化艺术节，我们也可以通过练习唱一些英语歌曲活跃英语课堂气氛。
4.训练学生的心理素质。
高一的学生在经历了初三的重压之后，在进入高中之后，都会有一些想要放松的思想，利用自己在初中所学的知识来应对高中的英语学习，但是他们没有想到，初中与高中英语教材的跨越程度很大，能力的要求比较高，对于英语的词汇、语法等方面的要求也比较高，在这样的改变之下，学生容易失去自信心。因此，高中英语教师要对刚进入高中的学生进行正确指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性，首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度;然后教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确、肯努力，英语就不难学的道理。一方面，教师在英语教学中要为学生创造良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的劳动者和收获者。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，要能从中找到努力的方向。发现了问题及时解决、努力解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步;走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。这样的训练，不仅能培养学生在学习上吃苦耐劳的品质，还能使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献：
[1]丁促进. 浅论如何做好初中英语与高中英语的衔接教学[J]. 疯狂英语（教师版），2010，（2）.
[2]张敏杰. 高一新生常见心理困扰及调适方法[J]. 课程教材教学研究（教育研究）， 2011（4）.
小学英语课程标准范文6
关键词：小组活动；过程；效果
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0070
一、引言
小组活动强调学生的自主参与、自觉实践、在动中学（learning by doing）、在学中用（using while learning）。《英语课程标准》明确提出了英语课程的主要任务：“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”合作学习（cooperative learning）中的小组活动主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、认知水平等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。“小组合作学习”是英语课堂的主要组织形式。在小组活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，活动中学生运用英语进行理解、交际，从中体验语言，感悟语言。其最大特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容。
二、小组活动的操作过程
1. 小组活动教学的组成形式
小组活动教学是以一定形式进行的，在组成形式上首先是人数组合，小组活动通常以2人或4人为宜，由同桌或前后排两张座位组成。每组选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长，或者按学生的兴趣爱好来配组；或安排性格外向型与内向型的学生组成一个小组。在小组搭配中，还应注意学习能力之间的搭配。总之，小组的配制要为活动顺利开展提供最基本的组织保障。在小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式要做到：有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；有利于创设组内互助、组间竞争的机制。
2. 小组活动教学的基本原则
在小组活动教学过程中，笔者认为必须遵守以下几个原则：
（1）明确目的。要求教师设计可供操作的任务，通过完成任务，学生学到新的知识，巩固和消化正学的知识，并使知识转化为技能、技巧，培养学生的独立学习能力，发展学生的智力和创造力。
（2）组内互助。①交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替回答的办法。也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案、相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。②帮差。由于教师采取的是小组计分，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作、共同提高。③演示。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行语言交际。
（3）组间竞争。组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。
3. 小组活动的实施过程
英国教学法专家J.Harmer说：“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么及如何组织教与学的人。”所以，英语教学是让学生高频率地参与课堂教学，教师必须设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力，成为真正意义上的课堂主体，而对学生人数超过四十人的班级来说，小组活动无疑是优化英语课堂教学的一种有效实用的方法和途径。这种方法能有效的培养学生用英语思维的习惯，提高他们运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。
（1）听力教学中实施小组活动教学能有效地培养学生获取口头信息的能力。在教学中，教师充分利用课内外听力材料，在听前或听中适当安排讨论活动，让学生在讨论中“热身”和“预测”。这不但能帮助学生更好地理解听力材料，而且会拓宽学生听的输入渠道，并能有效地排除某些信息给学生的听力理解所造成的障碍。
（2）阅读教学中实施小组活动教学是培养学生阅读能力的有效途径。讨论的内容通常是文章的主题、作者的观点及读后所获得的启发等。
①阅读前的小组讨论活动。阅读前的讨论内容是围绕即将阅读的材料提出问题和任务。例如，在教学新目标英语八年级下Unit 1 Section2 While you read之前，教师首先让学生分组讨论这样一个问题：“Do you think we’ll have our own robots？”由于学生对“robot”很感兴趣，因而讨论得非常热烈。讨论时学生的意见会产生明显的分歧，此时，教师再引导辩论双方分别说出各自的理由。讨论后，教师再让辩论双方各选一个代表总结。这样的课堂组织形式不仅能唤起学生对阅读的兴趣，使学生对所要阅读材料有一定的心理准备，还在很大程度上让学生得到了语言实践的机会。
②阅读中的小组活动讨论。进入课文教学后，开展小组活动讨论的目的在于让学生熟悉课文的主要内容，教师可利用提问、给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生，让学生自己构建知识树和认知结构。
③阅读后的小组活动。学生通过阅读后的讨论可以就所学的内容进行交流，并在相互交流的过程中总结文章的中心思想，理解文章的内涵。例如，在新目标英语九年级Unit 13 SectionA 3a Restaurant science教学中，教师让各组学生分别讨论以下问题：“How do restaurant owners make more money by using restaurant science？”阅读后的讨论是较高层次后的语言活动，对培养学生的创造思维能力有很大帮助。
（3）在写作教学中实施小组活动教学能提高学生的写作能力。写作是学生运用书面文字表达思想，它与听、说和读的能力密切相关。它不仅涉及谴词造句，而且涉及语篇结构分析；既包含语言训练，又包含思维训练。小组活动用于写作教学主要指写前的口头表达。口头表达是书面表达的基础。在写作教学中开展小组讨论活动能使学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益、互相借鉴，这就降低了写的难度，使学生对内容单一的材料也觉得有话可说、有句可写。
三、小组活动的实践效果
1. 小组活动教学唤醒并树立学生的主体意识
皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。”在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开展课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样，学生的主体性就得以彰显。同时，教师在小组活动学习中设计了编对话、作调查、猜谜语、记者采访等带有竞争性的活动，可以让学生动起来，让课堂活起来。通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由，而且学生同伴群体的资源也得到了充分开发。在小组活动中，学生体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信。正如合作学习倡导者们所说的：“在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”
2. 小组活动教学使每一个学生都得到发展
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高，学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依赖教师被动的学习方式。在小组合作过程中，学生之间在知识、能力和素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式解决了个别差异，缩小两极分化。例如，笔者所任教的学校地处农村，学生绝大多数是外来员工子女，他们在小学里几乎没有接受过英语教学，英语基础薄弱。于是笔者在课堂教学过程中有机地使用小组合作学习，让学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流。如今，笔者所任教班级庾别班相比，最大的优势就是“均衡”。一个教师在教学上难以对待众多学生之间的差异，而小组活动学习方式在一定程度上弥补了不足，从而使每一个学生都能得到发展。
四、结束语
