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初一上册语文作文范文1
坐着窗口，痴痴地望着远方，前方似乎有些朦胧，在那朦胧的远方，我幻出了朱老的面影，很熟悉，却又有几分的陌生，我不经意嘴角勾起一道笑意。
我和朱老的情意可真是深啊！这一年下来，有时我会时常想，到底是什么样的推动力可以让朱老师在上课的时候那么随意地说出自己的家庭，包括自己巧妙的奇遇，包括自己家里被偷，而每每这个时候正是我们最安静的时候，总是想不通，在面前看似矮小的她有这么大的吸引力，她特别喜欢跟我们提起以前的学生，以至于到现在为止，我们对她的学生是了如指掌。
她喜欢穿一身很随性的服装，但她天生就有一种吸引人的美，她不至于美若天仙，也不至于让人痴迷，但在她的身上总是有那份光芒，让人忍不住多看她两眼，极喜欢看她穿着布鞋，随性地来上课，时不时还会跟我们谈座谈会似的闲聊，这样的一位老师让我们毫无距离，在我们眼前出现的反而是一个普通平凡，也有着自己喜怒哀乐的一位老师。
有一件事，让我几乎是爱上了朱老师。
初一刚进这所学校的时候，当然抱怨过这个老师，她给我打作文从未高过，这让本来在小学一直以作文未傲的我倍受打击，每次的成绩也都在90边缘来回，直到初一上册第一次的期中考，让我认识到了，原来朱老一直都在关注那个默默地我，依稀记得那次作文好像是扣了两分，在去拿考卷的时候，朱老亲身跟我说了点什么，依稀记得是“你做到了”，也许她也用这样的方式鼓励了很多人，也许，她早就忘却了曾经对我说过这一席话，但是就是这么一句话，让我越发喜欢这个女老师，她穿越了老师和学生之间的屏障。
第二次让我印象颇为深刻的是，我并不是一个善言辞的女生，小学的时候喜欢瞎闹腾，可越长大，我越喜欢独处，喜欢享受那简单的，在同学间我还是照样的疯癫，但对老师，我还真没什么能耐没大没小，朱老似乎注意到了这点，在一次偶然机会朱老师叫我们几个女生为班级的书刊写一个序，就要讨论的时候，其他几位女生跑去拿书了，朱老师跟我携手夕阳下，我们初中还真是有优越地地理位置啊，那可谓真是小桥·流水·人家，我们走过小拱桥，朱老师很随意地挽着我，这让我不经意地大吃一惊，要知道这是我上初中以来第一次啊，她在我旁边显得格外的娇小，她似乎也察觉到了我的紧张，她笑笑对我说：“你对每个老师都那么紧张吗？人有的时候要放开点，你应该胆子大点！”这几句话略带严肃，但更多流露出的是温暖的感觉。就这样，在阳光下，我看着朱老师，平平的浏海下面白皙的脸蛋，圆而大的眼睛充满着热情，那份感觉感染了我，她的脸角化作一团红晕，就这样，这天我想了好多好多……
还有一次，我想是我这辈子都不会忘的，至今为止我的手机上还留着这条短信，也许是舍不得，但我想更多的是那位老师对我的激励。自从换了新的语文老师后，我对他的作文教学很不理解，反而班上作文优异的同学都被她忽略了似的，那段时间包括我，也很不理解为什么有些作文水平差的同学反而分数都不低，那段时间我也算是压抑了很久吧！后来，在勇气的推动下，我发了一条短信给朱老师：小朱，最近我的作文水平好像没有多大的进步，你能推荐我几本作文选吗？也许是没有交我们的原因吧！我才第一次敢叫朱老师小朱，过了一会，手机迟迟没响，直到第二天早上，我打开手机，才发现朱老师回了一条：“是胡碧纯吗？是你的话就不要在去找作文选了，那些对你太小儿科了，你应该去看看诺贝尔获奖的作家的作品，例如川端康成等等。”这句话当时看到后，我马上飞奔到妈妈面前，也许想证明自己其实很优秀，又或是这句话对我肯定太大了，也是后想想，自己真的有老师想象的那么好吗？到现在为止，那条短信已经是我每次否定自我时的推动力，让我面对人生坦然，因为我知道在那一处有一位老师一直一直的肯定着我。
对于朱老，我不想用太华丽的语言描述，因为朱老师展示出了就是一种自然的美。虽然现在没有再教我们了，现在她在家里为着以后的孩子而奔波，但她的美让我珍藏。
现在也许朱老师在看我的文章，又或是没有看到，我只希望你知道在世界的一端有一个女生就是因为你的鼓励而重回自信。
就这样，我拉上了窗帘，回到了属于我的现实中去，笑笑。
初一上册语文作文范文2
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，要求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
二、小组合作学习的形式
小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。
1.异质就近组合
异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。 异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
2.任务驱动组合
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
