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理实一体化教学范文1
理实一体化通常是指理论与实践融为一体.该教学模式打破原有人才培养方案中理论、实验、实践等环节中的条块分割，互不衔接的局面，把各个教学环节融为一体.在教学中，更加注重教师的主导性和学生的主观能动性，通过项目式的课程，让教、学、做、练同步进行，更有利于学生动手能力和专业技能的培养，有利于激发和调动学生的学习兴趣.
1.2“理实一体化”教学模式的特点
1、实现了三个“一体化”
即理论、实验、实践等教学环节一体化；教师在理论知识、专业技能、课堂组织上一体化；教室、实验室、实训场所一体化.
2、理论与实践教学并重，突出应用能力的培养
“理实一体化”教学模式在理论知识讲授上强调“够用、实用”，实践技能训练上强调“应用能力、创新能力”.在教学方法上，按照行业规范，结合实际工作岗位技能要求，以提升学生应用能力为中心，构建项目式教学模块.在“教、学、做、练”同步进行的过程中，通过理论指导实践，通过实践加深理论理解，使知识与技能相互统一，从而实现应用型人才的培养目标.
1.3“理实一体化”教学模式的优点
1、能有效提高学生的学习效率
理实一体化通过项目式的教学，让学生在仿真的工作情境犹如“身临其境”，从而获得对具体工作岗位的职责、流程和职业技能的感悟和反思，激发学习兴趣，提高学习效率.
2、是培养学生应用能力的最好途径
理实一体化教学模式以培养学生应用能力为核心，在这种模式下，学生不但提升了专业知识和技能，而且通过工作过程的模拟获得职业意识和方法，通过合作学习学会交流与沟通，形成良好的团队精神，最终促进学生综合能力的发展.
2目前应用型本科高校人才培养存在的问题
地方应用型本科高校应培养服务地方、服务基层的应用型人才,然而受传统教育模式的影响，大部分高校培养的人才与社会需要严重脱节.就国际贸易专业而言，应立足地方经济发展的需要，根据外贸企业的人才需求，培养具备扎实的理论功底、较强实践能力、较强项目执行能力、较强市场开拓能力和与人合作沟通交流能力的应用型人才.具体来说，目前国际贸易专业教学存在的问题表现在：
2.1实践环境欠缺
学生应用能力的培养离不开良好的实践环境.然而在大部分应用型本科高校国际贸易专业实践环境的建设相对薄弱，导致很多实践和实验无法实施.校内的实验、实践主要通过一些软件操作来完成，校外实践主要安排学生到一些外贸企业、海关参观，但“走马观花”成效不佳，学生并没有参与到实践工作中去.
2.2师资力量薄弱
一支理实兼备的高水准师资队伍与培养符合社会需要的应用型国际贸易人才密不可分.目前应用型本科高校引进人才主要看重学历和科研能力，要求必须是硕士或者博士，在一类、二类期刊上多少篇，很少关注他们的实践能力，并且大部分都是从学校毕业就走上教师岗位，根本没有实际工作的经验，其实践能力可想而知.教师实践能力不强，学生实践能力也就无法得到培养.
2.3教学方式落后
目前，大部分地方应用型本科高校课程都采用多媒体教学，但包含的信息量不大，基本上都是把书本知识搬到PPT上.形式上仍然沿袭传统的教学方式单向授课，学生被动接受，难以发挥学生的创新性和主观能动性.最终导致课堂乏味、枯燥，学生兴趣不大，甚至认为所学课程理论知识对自己将来从事的工作没有多大用处，很多学生在课堂上成了“低头族”，自然也就达不到预期的教学效果，理论基础跟不上，运用理论指导实践的能力也就受到限制.
2.4过于侧重理论知识考核
通过对部分地方应用型本科院校的调研发现，各高校在本科教学中，虽然人才培养方案中都有实践和实验环节，但实践实验成绩学时占总学时比重较少，很明显“重理论，轻实践”.并且大部分高校没有独立的考核成绩，即使有实验成绩，也没有固定的比例，最多只占到总考核成绩的20%左右.以下是对某地方应用型本科高校的国际贸易专业的成绩考核调研结果。
3应用型本科高校“理实一体化”教学模式的组织与实施
“理实一体化”教学模式，作为先进的教学模式，正在一些高职院校逐步推广，从而解决上述应用型本科教学中存在的问题.对培养服务地方、服务基层应用型人才具有重要的作用.
3.1开发适合专业培养目标的“理实一体化”课程
要实施“理实一体化”教学模式，首先要开发适合应用型本科院校“理实一体化”的课程.可以充分利用学校建设的一些课程平台，将理论知识、实验操作、实践训练等教学内容一体化集成，将课程与职业岗位工作内容对接，按照专业的特点用项目驱动式方法进行课程的开发.项目驱动式是指教师和学生通过共同实施一个“项目”来完成教学任务的方法.每门课程按照职业活动和工作要求设置5-8个项目，每个项目分解成具体的工作任务，以工作任务为中心来组织课程内容.其基本思路是用工作任务驱动理论知识、实践技能的学习，改变传统授课模式中把理论知识和实践技能相剥离、课堂知识与实际工作不协调的格局，让学生能在工作情景的课堂上通过完成工作任务学习相关知识，发展职业综合能力.在项目实施的过程中，一般4-6人为一组.在教师的指导下每小组制定项目工作计划，确定工作步骤和方法.在这种方式下，让学生成为主体，利用情景环境、团队合作等方式，充分发挥他们的主观能动性和创新精神，实现对所学理论知识的理解和掌握，真正培养他们的应用能力.国际贸易专业采用“理实一体化”教学模式，按照项目驱动式方法进行课程设置，根据实际的工作任务、业务流程和情景环境组织课程，老师在指导学生完成操作的过程中边教边做，学生在老师引导下，通过高仿真的操作环境，边做边学，既掌握国际贸易专业职业技能，又能深入理解相关的理论知识点.如国际贸易专业的《进出口贸易实务》课程可设置下表所示的六个教学项目.以其中项目五为例，来具体说明课程的组织方法.首先，老师简要讲解一些支付结算的理论知识，提出两个具体的教学任务；然后学生以组为单位，通过阅读真实业务中一些相关的资料，明确了汇付、托收及信用证的相关基本当事人，并对汇付、托收及信用证中包含的具体内容有了大致的了解，并做好相关英语词汇的翻译.在这个过程中，教师可以给予适当的提示，小组的个别问题进行个别解答，普遍存在的疑问统一答疑.最后要求每个小组在规定的时间内提交已填制好的汇付票据、托收凭证及信用证.学生通过这种项目式的学习，真正参与到进出口贸易之中制定贸易合同主要条款，解决贸易纠纷，核算进出口商品价格，制作贸易单据等实际操作过程.从中学生明确自己的角色，能站在自己所处岗位的角度去观察思考，学会分析决策，学会胜任外贸企业某个具体岗位的工作，学以致用.
3.2加强对师资队伍的培养
实施理实一体化教学模式离不开结构合理、专兼结合、具有较高教学水平和丰富实践经验的“双师型”教师队伍.应用型本科高校必须采用“送出去，请进来”方法，送出去就是通过鼓励专任教师到校外兼职、考取执业职格证书等方式培养专职教师的实践能力；请进来就是聘请企业、政府部门相关工作人员来做兼职导师.对于国际贸易专业教师而言，不仅要具备很强的专业理论技能，还要具备很好的外语沟通能力，为此，可以鼓励老师到一些外贸企业、海关挂职锻炼，通过考取报关员、报检员、国际贸易单证员等资格证书的方式提高实践能力；兼职教师可以从外贸企业、涉外银行、海关、出入境检验检疫局等单位挑选部分业务骨干或高层管理者承担专业技能培训、实训指导等实训型课程的教学.
3.3加大课程资源建设
丰富的课程资源库是“理实一体化”教学模式的重要支撑.教学资源库中不仅要包含多媒体课件、习题，还要包含单证、合同、场景录像、FLASH、情景视频案例、在线考试等资源.这样才能充分发挥现代化教育的优势，丰富理实一体化课堂，改变过去单向灌输型授课模式，进一步加强教学互动，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的实践和创新能力，提升学生的综合素质.国际贸易专业理实一体化课堂应该按照课堂教学资源、虚拟教学资源、企业教学资源三个方面组织.课堂教学资源主要包括理实一体化教材、多媒体课件、项目式教学使用的各种纸质单据；虚拟教学资源主要包括能在网上进行虚拟“国际贸易”的3D场景式软件；企业教学资源主要包括能利用校企合作平台进行“实战演练”的外贸口岸.
3.4营造“理实一体化”情景环境课堂
营造情景环境课堂，才能让学生身临其境“.理实一体化”课堂应该既能满足理论教学需要，又能满足小组工作、实践操作，虚拟实习的需要.情景课堂设计以实际工作环境为样板，将传统教学的教室、实验室融为一体，并在墙上悬挂工作制度、工作流程图等营造氛围.具体可以参考德国职业教育情景环境来布置课堂，以利于合作学习的工作小组为单位设计工作岗位，在情景环境课堂中既有理论教学设备，又有能虚拟操作的实验设备.国际贸易专业情景课堂可以根据以上要求设置四个区域：业务办公区、商品展销及洽谈区、外贸场景沙盘展示区和政府机构工作区.业务办公区是为各工作小组学习以及模拟进出口公司开展贸易业务活动的办公区域；商品展销及洽谈区为模拟广交会展示产品和业务洽谈的区域；外贸场景沙盘展示区主要是通过光沙盘动态展示整个外贸场景及进出口流程的区域；政府及辅助机构工作区则设立了海关、出入境检验检疫局、外汇管理局、税务局、银行、货运公司和保险公司等机构服务窗口.
3.5改变教学考核与评价模式
理实一体化教学范文2
关键词：职业教育；理实一体；金融专业
理实一体化教学旨在利用当前先进的教学技术，在理论教学的基础上加入丰富的实验和实训等内容，将理论学习与实践操作融合在一起，实行一体化教学[1]。同时，对教学场所也进行改造，达到理论教学、实验和实训一体化教学的要求。学生在学习的过程中得到了一体化训练，知识、技能与素质同步提升，消除以往出现的“单条腿走路”的情况。
1高等职业课程体系的构建原则
高等职业教育的属性比较复杂，兼有诸多教育的属性，但是又不能完全按照其中一种教育来定义。高等职业教育的教学课程设计也是如此，其中既包含了高等教育的元素，又包含了职业教育的元素。因此，普通高等教育的规律高等职业教育要遵守，职业的特殊要求同样也要得到体现。总的来讲要从以下几个方面入手：第一，以校企合作为原则。职业首先来自于企业，将企业的要求提升为教学要求，再将企业的不足也提升为教学要求，能够很好的促进职业教育的发展。首先学校应根据企业的岗位需求进行总结和归纳，确定教学的培养方向；其次，对企业的岗位要求进行分析，找到企业对于人“能力”的需求，总结出需要学生所掌握的“能力”，包括技术能力与操作能力；再次，根据这些信息开设相应的核心专业课程以及支撑课程和相关课程，构成课程体系；最后，要与合作企业签署人才培养协议，确保学生就业。第二，以专业建设为核心。专业建设是一个很宽泛的命题，包括诸多方面，比如课程建设、教学设施建设、教学队伍建设等等。其中，最为核心的是课程建设。
2理实一体教学的设计要求及模式
从金融的职业特点来看，需要从业人员具备较强的技术水平，并且几乎经济的每一个领域都要和金融打交道。因此，高等职业教育中的金融专业项目化课程的设计应该也以金融的职业特点为切入点，围绕金融的应用领域，灵活设计针对性项目任务[2]。围绕金融的职业特点和学生的现状设计的项目化课程充分体现了以市场需求为导向，以学生为本的教育理念，兼顾高等教育与职业教育的要求，培养出符合时展的高等职业教育人才。
3强化实习过程的作用
实习过程是理实一体化改革与传统高等职业教育最根本的区别之一，所起到的作用在教学过程中也是举足轻重的。因此，实习体系的设计也是理实一体化改革的特色之一，以理财专业为例，其中要考虑以下几个方面的因素：第一、实习主体。传统教学模式下，实习主体毫无悬念的只有学生。在理实一体化教学的情况下，学生只是其中之一，授课老师同样要接受实习。因为对于学生来讲，在实习过程中的直接接触将树立他们对此业务的立体感受，缩短他们的适应期。对于教师来讲，在实习过程中缩小理论与实践的差距将切实改变今后的课程教学效果。因为现有的教师基本上都是学者型人才，真正有过实际操作经验的人并不多。金融行业的从业者收入在整个社会都属于中高等水平，因此很少有人会考虑转行到学校担任教师，这就导致了金融专业教师的业务水平低下，教学脱离了实际。教师与学生同步实习，能够然教师近距离接触行业的最新动态，做到教学与时俱进。第二、实习地点。理财专业的就业面比较广，银行、保险和证券等行业都可以作为实习单位。从理论上讲，去合作企业实习是完全可行的，但是实际上这么做要考虑诸多因素。金融机构的安全等级较高，而实习人员的素质与正式员工毕竟存在差距，所以很多企业不愿意接受人员实习。实习地点应该由学校出面进行统筹安排协调，方便实习单位对实习人员进行调度和管理。第三、实习时间。按照传统的实习方式，学生一般在掌握了所有理论知识之后才会去安排实习，通常是在学生在校的最后一个学期。理实一体化改革在这个方面要进行创新，结合学生对职业的认知程度组织实习，但是还要同时考虑教学的成本。对于教师来讲，实习的内容要比学生略少，教师的实习以顶岗实习为主。第四、实习内容。传统的实习往往只是一种走马观花式的实习，对于实习的效果没有实际能力上的评价，只是以一个实习报告进行打分。在理实一体化改革的背景下，这样的实习效果已经不能达到教学的要求了。学生的实习是着眼于分阶段和分层次的提升学生的职业能力，有助于实现学生的顺利就业。
4改革课程教学效果考核环节
金融专业的学生就业绝大多数会是在银行，证券和保险等金融企业，在人才培训之前，学校与企业都签订了培养协议。为了降低学校与企业的人力资源风险，必须对课程教学设计是否达到到了预期的教学效果进行考核。考核环节的设计首先必须在思想上进行改革，不能用过去的考核方式来看待理实一体化的教学效果，那样最终的结果是教学轨道又逐步被拉回到了旧套路上，例如高考制度不变，那么高中教育的教学结果就不会变，围绕这个结果的所产生的运行规则都不会变，一直在呼吁的学生减负都是空谈，各种禁止的行为只是由公开变为了隐蔽而已。在理实一体化的改革背景下，考核教学效果不能只靠一张检测理论知识掌握水平的试卷，而是改为多种考核手段按不同的搭配比例相结合的方式。在纯理论教学的课程中，采用试卷考核是无可厚非的；在实践性较强的课程考核中，可选择卷面考试与实践考试相结合的方式进行考核，降低卷面考试在最终考核结果中的影响比例，提升学生对课程实践的投入程度；在实习课程中，取消以实习报告论英雄的模式，将学生的实习表现合理评定为表现分数，并按一定的比例计入总分，促进学生实习的积极性。
5结论
理实一体化改革是对我国高等职业教育的一种创新性改造，其中思想就是以市场需求为导向，以学生利益为根本。这种新的教学模式能够提升学生的学习兴趣以及主人翁意识，加强了理论教学与实践的结合程度，提升了教师的教学水平，满足了社会对于人才的需求，但是其中还存在需要完善的地方，需要继续进行探索和研究。
参考文献：
[1]陈燕,葛炜,董丽芳.理实一体化教学在高职护理英语课程中的应用[J].中华护理教育,2014(01):39-41.
理实一体化教学范文3
关键词：烹饪专业；理实一体化教学；中职教育
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0238-01
理论与实践一体化教学模式是将理论教学、实践教学融为一体，充分利用先进的教学设施和生产设备，实现知识传授和实践操作相统一的教学形式。通过理实一体化的教学，可使烹饪专业学生在学习时获得知识与技能的双赢。
1.影响烹饪专业理实一体化教学实施的主要因素
理实一体化教学模式在不同地区的烹饪专业教学中进行了实验，对整个烹饪教学有很大的促进改善。但是，与真正的理实一体化模式还有很大差距。纵观烹饪专业的教学改革，影响理实一体化的因素很多。
首先，开展烹饪专业理一体化教学，就要有相应的一体化教师。"教改的关键是教师"。一体化教学缺乏优秀的一体化教师，再好的设想也很难实现。教师在能力、意识方面的差距，将直接影响教改成效。教改要求教师必须转变教育理念，从知识本位向能力本位转移，认真领会"设疑、解惑"的深刻含义，才能够培养出社会与企业需要的适用人才。现在很多院校的烹饪专业教师还不具备一体化教学的水平。
其次，开展烹饪专业一体化教学应具有相应的配套教材。目前，一体化教学仍处于改革实验过程中，没有形成完善的教学体系，故还未有适合的工作任务引领教学的教材。技工类烹饪专业现用教材属人社部开发的第三版教材，不具备一体化教学要求。而一体化教学具有灵活性、多样性和实效性的特点，教材的编写应当由专家、学者、烹饪教师组成，采取"用户评估，专家评审"的办法，结合教学实践开展行业企业、职业院校需求调研，广泛听取教材使用的意见和建议，不断改进和提高教材质量。同时在取得教学实践经验后，应对教材使用信息及时进行反馈，使教材不断得到补充和完善。
再次，烹饪专业一体化教学场地建设。开发和实施一体化课程教学，要求对现有的理论教室和实习场地进行改造和结合。就烹饪专业而言，建设适合烹饪专业的一体化教学的教学场所是很重要的。建设标准化烹饪一体化教室、一体化的热菜实训室、仿真菜肴展览室、仿真酒店实训室、一体化面点实训室的教学场所，是烹饪专业职业教育的发展方向。因此，多功能一体化实训场地与设备是开展烹饪一体化教学不可缺少的物质基础，这在众多烹饪院校专业建设中直接影响了烹饪一体化的开展与实施。
最后，烹饪一体化教学的学生课业考核与评价体系建设。学生课业评价体系要把结果评价转变为过程评价，彻底改变仅依靠学习成绩来评价学生的传统做法，积极引入企业对员工的一些评价指标，实现学校对学生的评价与企业对员工的评价相统一。同时在教学管理中实行学分制，在提高学生自主性学习的基础上，把终结式考试评价与日常教学中的过程性考核相结合，可采取提问、菜品设计和技能比赛等多种形式，通过学生自评、互评与教师评价相结合，既评价学生的学习程度，也评价学生的综合能力。
2.烹饪专业理实双平台一体化教学体系构建
2.1理论教学的模块设定。理论教学要达到的目标应当是"一高、二专"，"一高"是指学生具有较高职业素养，为今后就业奠定基础；"二专"是指对本专业具有扎实的基础理论和专业知识，即文化知识和专业知识达到中等职业教育的标准，能够适应就业要求。烹饪专业理论教学模块包括以下内容：（1）文化基础课模块。包括语文、德育、烹饪英语、烹饪化学、餐饮企业管理等等。（2）专业基础课模块。包括烹调技术、烹饪原料知识、营养卫生、菜肴设计学、烹饪美学、餐饮成本核算等等。
2.2实践教学模块的设定。实践教学的目标一定要立足于高技能、特色化、实用性，达到中高级烹调师的技能标准。不论学习何种菜系，一定掌握该菜系的精华精髓，同时要推陈出新，亩提高技能的"含金量"，与相应的等级名符其实。实践教学模块包括以下内容：
（1）烹饪专业实训实践课模块。包括中餐菜肴制作技术（热菜制作，冷菜制作，中国名菜制作）、中西面点制作技术、食品雕刻技术、宴会设计等等。
（2）烹饪技能操作模块。包括整桌菜肴设计、顶岗实习（经理，墩，灶，冷荤，服务，面点，食雕）等等。
（3）烹饪专业技能的考核方法。统一参加全国技能等级鉴定考核，考试合格取得等级资格证书。
综上所述，中职烹饪理实一体化教学改革仍属实验摸索阶段，影响其开展的因素很多。各地烹饪院校在进行教改过程中应结合本校的情况开展，走出适合烹饪专业发展的改革路线。
参考文献：
[1]童文源.中职烹饪专业理实一体化教学的实践探索[J].科学时代，2013（8）.
理实一体化教学范文4
关键词： 《药物制剂》 理实一体化教学 教学改革
理实一体化打破了一直以来奉行的“先理论后实践”的教学模式，将理论教学和实践教学融合在一起进行教学，是目前高职院校中比较流行的一种教学模式［1］。这种模式教学环境比较宽松，能够拉近师生的距离，提高学生的学习兴趣和学习的主动性，老师讲授的知识和技能学生也容易理解和掌握，易于被学生接受。因而，广泛应用于实践性较强的专业课程教学改革中，效果较好。近一年来，在《药物制剂》这门具有很强实践性的教学中，我们采用了这种教学方法，取得了一些成绩，也发现了一些问题。
一、思想认识上有了新转变
高职院校学生的综合素质偏低，学习基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，对专业课的学习感到尤其困难。为达到最佳教学效果，我们变被动为主动，由枯燥的理论讲解转变为激发学生兴趣的理实一体化教学。
通过教学，我们深切体会到理实一体化不是简单地把授课地点改变一下，在实验室讲授理论，或者是在教室做实验这么简单直观的问题。它以“工作任务为载体，以技能为目标”，真正实现了“做中学”和“学中做”，不是简单地设定任务、提炼技能，而是从课程教学设计、教学目标、教学过程、教学环境、教学考核评价等各个环节都要求实现理实一体化的现代教学方法［2］。它通过合理的内容设计，严密的教学组织，以及特定的教学环境，结合有针对性的考核机制，确保教学目标的顺利实施。教师通过讲解和指导，帮助学生自己主动完成具体实际的工作任务，既培养学生掌握基础理论，解决实际问题的能力，又增强学生的责任心和使命感，提高学生的素质。这种教学方法充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，把两者有机结合起来。
二、给教师提出了更高要求
理实一体化教学对教师提出了更高的要求，尤其是在教学组织和实施过程中，需要大量专业的“双师型”教师［3］。
（一）对教师能力和素质提高了要求
一种新的教学方法的实践是需要一线教师付出艰辛的劳动的，既包括重新制定教学大纲、课程标准、教材等教学文件，又包括进行合理的教学设计，确保教学秩序正常进行，做好学生思想工作，等等。面对改革，教师首先要做好准备，并且要解决授课对象的不愿改变而带来的各种困难。比如：在药物制剂的教学中需要我们重新设计教学的思路，紧密联系工学结合、校企合作等优点，从企业需求出发，抓住制剂技术的核心工作能力和关键技能进行教学，并且在实践中加以强化。具体见图1。
（二）教学环境的改变带来的挑战
理实一体化对教学环境的要求比较高，既要方便进行理论讲解，又要能够进行具体演示，还要能够完成课堂教学工作任务。要求实训室中配备多媒体教学能力，同时又能方便地应用到各种仪器设备。而每一所院校不可能具备所有的仪器设备，这就给部分章节的教学带来了严峻的考验，需要教师具备能够依据现有的实验条件进行恰当合理的实验设计能力。
高职学生本身学生积极性就不高，而且习惯于坐在教室里面，听老师讲讲书本知识，抄抄老师的笔记，到考试前1周左右，突击复习，以应付考试。现在将他们带到实验实训室这样一个场所，进行理实一体化教学，他们思想上开始比较难以接受。这也给教学带来了一些挑战。如果处理不好，学生会滋生反感或者对抗情绪，影响教学效果。
（三）对学生的考核指标及其合理性提出了更高的要求
理实一体化将理论和实验合而为一，不仅仅是教学场所的改变，而是一种全新的理念，那么就要求有与之相配套的合理化的考核标准。它既要能够体现教学改革的导向性，又要能够真实地反映学生的综合素质，全面客观地评价学生的学习效果。与旧的课程考核标准相比，需要合理设计。为此我们专门设计了这门课程的新的考核标准，将各个考核指标量化，如岗位工作任务的关键技能设为20分，看学生能否掌握具体岗位所必须的关键技能；把过程考核设为30分，看学生对岗位工艺过程是否熟悉；加大实训结果的考核，把结果评价设为40分，通过对学生一节课的产品加以评价，不断在日常操作中强化学生重视产品质量的意识；同时，让学生对自己一节课的收获和实践操作作出客观的自我评价、改进措施，设为10分，加入到总成绩中，把“每次进步一点点”的理念渗透到学生的思想中，发挥“养成教育”的潜移默化的作用，全方位促进学生的发展。
三、理实一体化教学改革取得的成绩
（一）形成了一套完整的课程教学资料
包括教学设计、岗位关键技能操作指南、教学指导、教学考核评价等一系列的与理实一体化相适应的教学资料，并且已经指导过2届学生的教学改革，初步取得了一些经验总结和改进思路。
（二）学生比较满意教学效果
由于实行了理实一体化的教学模式，教学过程形象，关键技能演示直观，教学环境比较贴近真实情况，学生可以亲自动手操作，彻底改变了以往“在黑板上养鱼、在讲台上制药”的状况，打破了枯燥的课堂学习模式，抛弃了照本宣科的教学，激发了学生学习兴趣，而且改变了考核方式，每节课学生都比较认真，学生印象深刻，教学效果比较好。
（三）创新型和实践性人才培养的需要
现代高职教育和现代化的企业对员工素质的要求都很高，希望他们既具备基本的理论知识，又能够解决实际问题，对学生综合素质提出了更严格的要求。通过教学改革，一些高职学生在理实一体化教学中的表现很好，严格遵守课堂纪律，动手能力比较强。通过做实验，能否发现问题，及时提问；通过主讲教师的引导，能够自己查找理论知识，解决实验工作中遇到的问题，学生很有成就感，进而提高了主动学习的积极性，有利于他们掌握专业技能，树立正确的专业思想。
同时，高职生思维活跃，不局限于老师所讲授的知识和方法，他们能够采用不同的方法进行实验比较，对培养学生的创造性思维有很大的促进作用，这是我们在理实一体化教学中的意外收获。
参考文献：
［1］孙莹等.理实一体化教学改革的探索实践［J］.长春医学，2009，7，（1）：48-52.
［2］何文涓.高职药学专业课程实施“理实一体化”教学的探讨［J］.职业技术，2009，111，（11）：21.
理实一体化教学范文5
关键词：通用夹具 理实一体化教学 三爪自定心卡盘
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0143-01
机械加工是机械类专业的学生必须掌握的一门专业技能，而其中的《机床夹具设计》又是机加工中必须掌握的一门基础课程，不管是传统机床加工还是现代的数控加工，都涉及到机床夹具的应用。我在以前的教学中都是按照书本的知识对学生进行讲解，后来在一次带学生去车间实训的过程中，碰到数控车床三爪自定心卡盘的卡爪的安装问题，这个是课本上从来没有涉及到的知识，在车间工人师傅的帮助下圆满的解决了这个问题。这就让我觉得在今后的教学工作中，应该在讲解车床通用夹具的过程中，融入车床三爪自定心卡盘的卡爪拆卸的内容，这也正符合目前提倡的理实一体化教学的要求。
1 理实一体化教学简介
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
2 理实一体化教学方法
讲授法：在课堂上，将项目展开后，通过演示操作及相关内容的学习后，进行总结并引出一些概念，原理进行解释，分析和论证，根据教材，既突出重点，又系统地传授知识，使学生在较短的时间内获得构建的系统知识，讲授要求有系统性，重点突出，条理清楚。讲课的过程是说理的过程，提出问题，分析问题，解决问题，做到由浅入深，由易到难，即符合知识本身的系统，又符合学生的认识规律。这样学生就能一步步掌握专业知识。演示法：演示法是教师在理实一体化教学中，通过教师进行示范性实验，及示范性操作等手段使学生观察获得感性知识的一种好方法。它可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对学习书本知识，抽象理论和实际事物及现象联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能。课前教师要做好演示的准备工作，根据课题选择好设备，工具，量具。练习法：练习法是指学生上完理论课后，在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，系统地了解所学的知识，练习时一定要掌握正确的练习方法，强调操作安全，提高练习的效果，教师认真巡回指导，加强监督，发现错误动作立即纠正，保证练习的准确性。对每名学生的操作次数、质量作好一定的记录。以提高学生练习的自觉性，促进练习效果。对不操作的学生要求在旁边认真观摩，指出操作中的错误，教师及时提问，并作为平时的考核分。
3 理实一体化教学方法设计
3.1 教学课题准备
教师制定好学习任务，准备好相关的学习资料。然后给学生布置教学任务，给出完成项目的要求；学生分组，每组由若干学生组成。
3.2 教学课题项目执行
指导教师分配各小组工作任务，每小组选定一个小组长，由小组长负责，协助监督本组成员顺利圆满的完成老师布置的教学任务。
3.3 教学课题完成测评
课题评价包括小组评价和教师评价二部分。小组评价为本小组组长对小组成员的评价，肯定所取得的成绩，指出不足。教师评价是教师应注重完成课题任务的过程，而不是最终的结果，充分发挥学生主导作用，指出完成课题过程中存在的疑难问题。针对存在的问题进一步的加强指导，注重分析、归纳和启发。同时教师应多鼓励学生提出自己的意见，以培养学生的独立思考能力。
4 具体教学案例
教学内容：安装在车床主轴上的夹具应用和拆装：三爪自定心卡盘，加工时夹具随机床主轴一起旋转，切削刀具作进给运动。
阶段一：教师课堂讲授三爪自定心卡盘结构，作用（20分钟）（讲授法）。三爪自定心卡盘结构和作用原理课堂讲解，配以图片视频讲解。（如图1）
阶段二：教师课堂演示三爪自定心卡盘拆装方法（25分钟）（演示法）。从车间取出2个不同种类的车床用三爪自定心卡盘，老师在讲台上动手操作演示三爪自定心卡盘卡爪的拆装方法，同时选取3位学生在讲台旁观看这两种三爪自定心卡盘的拆装过程。这3名学生就是各小组的小组长。
阶段三：学生分组拆装三爪自定心卡盘练习（45分钟）（练习法）。根据我校实验设备，也就是单独的三爪自定心卡盘数量，把学生分为3个小组，每组平均14人，由我课堂演示的时候的3位在讲台观看操作的同学担任组长，分别负责这3组学生的实际操作，我作为教师从旁观察学生操作情况，并从旁指导，如学生有问题，也详尽解答。在一节课即将结束的时候，由各小组的小组长和教师分别评价，各占分权的40%和60%，每一次评价汇总在一起，就是该生的这次课的实训成绩。
5 理实一体化教学法实施建议
理实一体化教学法改变了传统以教师为主的教学方式，教学中教师无法预计学生会提出什么样问题。只有教师具备丰富的理论知识和实践经验，才能应对学生的问题，更好地组织教学。另外，选择课题时要根据学校实验设备情况，使得课题的实施贴近企业加工实际情况，对课题进行适当的教学改造，使其符合教学要求，也能贴近企业实际加工情况。
6 理实一体化教学效果
该教学方法的实施，得到学生的热忱欢迎，教学效果比传统的课堂教学效果有很大的改善。另一方面，教师将理论知识与实践操作相结合，让学生在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，这种方式可大大激发学生学习的激情，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1] 张权民.机床夹具设计[M].科学出版社，2013.
[2] 杨桂府，陈剑鹤.模具制造技术基础[M].清华大学出版社，2007.
理实一体化教学范文6
要】中等职业学校的技能教学成功与否，成绩如何，将决定学校的前途和发展，也将关系到整个职教事业的前途和发展。沿用工厂中师傅带徒弟的模式，或是强调理论的重要性，或是专注实践的训练都已成为过去，应当设计符合学生和教学特点的理实一体化模式，从而提高技能较能教学的实效，并能提供给学生较大的发展空间。
【关键词】理实一体化；教学；设计
“知是行之始，行是知之成”，用陶行知先生的话来说，就是“教学做合一”，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做中教，在做中学”。体现在职业教育中就是要强调技能教学应该坚持理论与实践相结合。
中等职业学校的车工技能是机械、机电专业的专业技能，还是数控专业的基础技能，在教学过程中合理地采用理实一体化的模式，可以做到事半功倍。
一、制定计划，划分模块
中职学生的技能训练应当围绕教学大纲的要求，使学生达到中级工技能水平，并养成良好的职业素养，具有良好的职业道德，所以，在实施教学之前，必须有一套完善的教学计划，和目标明确的模块，以及科学的评价机制。
模块一、切削加工的基本原理。包括对车床的认知及有关切削的基本概念、车床操作规程的了解和车刀的结构。
任务一：让学生熟悉车床的构造及其传动系统、系统，工作原理，掌握普通车床的安全操作规程，手动操作车床；
任务二：了解切削原理，掌握切削用量的概念及简单计算和调整；
任务三：掌握车刀结构的组成以及刃磨车刀的要求和方法。
模块二、简单轴类零件的加工。包括外圆、端面、圆锥的车削和倒角。
任务一：正确安装工件和车刀，让学生知道安装工件和车刀时的要求和注意事项；
任务二：用90°车刀和45°车刀车削端面，并对切削过程进行比较；
任务三：用90°车刀车削外圆，并控制直径和长度。让学生掌握精确控制直径和长度的方法；
任务四：用90°车刀和45°车刀倒角；
任务五：用偏转小拖板法车削圆锥面。让学生掌握小拖板的转动方向和角度的计算；
任务六：综合训练，即将以上任务有机地糅合在一起，设计一个简单的轴类的工件，让学生按照正确的工艺，在规定的时间内完成，并予以评判。
模块三、简单套类工件的加工。包括钻孔、车削圆柱孔、圆锥孔、孔口倒角。
任务一：钻孔练习，并说明切削液的选择方法和切削液的浇注位置；
任务二：认知镗刀并进行刃磨。让学生明白镗刀的结构特点及其应用，能够根据不同的孔进行磨刀；
任务三：分别对通孔和盲孔进行车削，让学生进一步了解刀头的尺寸以及刀杆的长度对车削过程的影响；
任务四：车削圆锥孔，让学生知道小拖板转动方法和角度的确定，并加入反镗刀练习；
任务五：简单套类工件的综合练习。设计一个工件，让学生在规定的实际内完成，并予以评判。
模块四、车削三角形螺纹。
任务一：认识内外槽刀，进行刃磨后，作切槽练习；
任务二：了解螺纹的形成及其主要参数和它们之间的关系，能够从图纸中读出三角形螺纹的主要参数的数值；
任务三：熟悉内外三角形螺纹车刀的主要参数，并正确刃磨；
任务四：调整车床的手柄，获得正确的导程；
任务五：在工件上切槽，利用倒顺车法车削外螺纹；
任务六：在孔中切槽，利用倒顺车法车削内螺纹；
任务七：车削螺纹练习，在规定时间内完成后，予以评判。
模块五、车削梯形螺纹。
任务一：熟悉梯形螺纹各参数之间的关系，分析其与三角形螺纹的不同特点，明确获得合格精度的主要参数的计算公式和测量方法；
任务二：掌握钻中心孔的方法和要求，并使用一夹一顶工件；
任务三：调整车床手柄，车削单线外梯形螺纹；
任务四：掌握用百分表分线的方法，车削双线外梯形螺纹。
模块六、用三爪卡盘装夹车削偏心工件。
任务一：熟悉图纸中偏心的表示方法，并正确计算在三爪卡盘上垫片的厚度；
任务二：车削偏心轴练习，并进行检验；
任务三：车削偏心套练习，并精心检验。
模块七、车削中等复杂程度工件。
任务一：按照中级工的要求进行单件练习，并检验分析；
任务二：按照中级工的要求进行配合件练习，并检验分析。
二、讲解理论，指导实践
按照指定的教学计划和划分的模块，先进行理论讲解，然后再车床上进行示范操作，再让学生练习。
1．讲解理论。理论是为实践服务的，教师要深入浅出，不要追求理论的深奥，而要强调理论的实效，即要紧紧围绕任务讲授理论，尤其要突出常用工具、量具的使用。
2．指导实践。每一个任务的完成与否，取决于教师示范操作的准确程度和对操作要领的讲解。当学生进行了某一个任务的理论学习后，教师可以根据实际情况对学生分组指导，同时，还要指明哪些操作是违规的，哪些操作是低效的，哪些操作是错误的，哪些操作是可以弥补缺陷的。教师示范后，让学生逐一操作——这一点很重要，既能掌握学生的领会程度，做到心中有数，又能对接受能力差的学生再作单独指导。
三、操作练习，回馈理论
教师在操作示范的同时，不仅要讲解操作步骤和技术要领，还要将理论知识融入其中，待学生能够掌握某一任务的操作后，设计必要的理论知识问答，检验学生对理论部分的理解和领会程度。对于理论知识掌握不够的的学生，要耐心的说明理论的重要性，并再次将理论知识结合实际操作，让学生明白缺乏理论指导的实践就相当于在黑暗中摸索。
四、注重过程，全面评价
对学生予以准确、客观的评价，是教育过程的一个重要方面。在车工的理实一体化教学中，这也是一个重要的环节。
1．理实一体化教学，不能重实践轻理论，也不能轻实践重理论，将理论和实践权衡；
2．评分标准不能仅仅依据检验工件后的得分和回答理论知识的正误，还要结合学生的操作是否规范严谨，过程是否准确、动作是否到位等方面予以评判；
3．学生在加工工件的整个过程中是否符合现代生产所具备的员工素质，即是否达到企业“5S”的要求也要作为评分的参考，如工量具的摆放是否整齐、工作现场是否整洁、着装是否规范等应该纳入评分标准内；
