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大学生自我评议总结范文1
【关键词】网络言论高发期 网络言论特点 情绪化表达
一、引言
《安徽财经大学和谐校园建设中的学生舆论研究》课题组通过调查研究，大致梳理归纳出大学生网络言论的若干高发时期，总结了大学生网络言论的特点，并重点分析了大学生网络言论在主观与客观两个方面的功能。
二、大学生网络言论的高发时期
调查显示，主要在以下八个时期，大学生中会集中和大量产生网络言论。
第一是集中就业和离校时期。其中包括两个时间段，一是上一年的年末和下一年年初时期，主要是学生参加各种就业选拔，如参加公开的就业双选会、考研、报考公务员等；二是毕业离开学校前夕。第一个时间段，大学生们主要是对就业的难易程度、个人感受、专业差别等发表言论。第二个时间段则是集中对几年的大学生活和大学本身进行评价，也有一部分涉及个人评价。
第二是学生集体（社团）组织换届选举时期。大学生活时期是整个学生生涯中学习压力较小的时期，特别是考试与升学的压力明显减轻，作为从学生生活向社会生活转轨的一个直接过渡阶段而存在。大学生群体会在个人、学校和社会三方的合力作用下，加快树立、培养和提升自己的社会公民角色意识。参与各级各类大学生集体组织、社团和协会等，就成为大学生们很好的锻炼机会和场所。
第三是各级各类评优评奖时期。大学每一学年度都会有若干次针对学生的集中评优评先，由于物质奖励和精神鼓励的双重作用，大学生大多会踊跃争取。评优评先过程中涉及到的原则、程序和办法，任何一个环节的不适当或者可能让学生产生疑惑和疑问的细节，都可能触发大量的网络言论，而且扩散效果明显。
第四是各级各类困难资助评定时期。在大学，由于个别和少数大学生家庭经济条件限制，需要接受来自社会和他人的资助，但是由于资助名额和资助费用有限，需要对“生活困难”进行认定和评定。同一个集体组织里的大学生，因为生源地、小文化背景、民族等，特别是具体的家庭生活背景和经济条件的差异，往往导致对“生活困难标准”的理解出现歧异；有的则直接对评认办法本身表示异议，因而助长了网络言论的发生。
第五是服务收费变更时期。这里所讲的服务收费，主要是指高校中直接针对大学生的收费，包括直接用于大学生教务方面的收费，比如书籍征订；高校后勤服务收费，如住宿费、食堂饭菜价格等；由校方代为征收的相关费用，医疗保险、人身意外伤害险等。一旦当学生们认为可能出现正常收费外的“加收”或提高收费标准时，相关网络言论往往快速增多。
第六是评议师长时期。大致有两个热门话题：一是对有关老师在与学生交往过程中的言行进行评议，这个话题较为敏感，我们认为学生较多地涉及到了老师的私人空间，属于“道德领域”。另一个是对有关老师抓考风考纪进行评议，比较明显地呈现两极分化格局，学生认为的考试太严与过于宽松都很可能激起强烈的网络言论。
第七是“两假”期间。寒假和暑假，大学生频繁地出入学校与社会之间，对交通工具提出大量和优质的需求与需求难以满足之间的矛盾，也成为大学生网络言论的一个热门话题。这类网络言论通常以“趣人趣事”、“奇闻乐见”的面目出现，彰显大学生的幽默、生活韧劲与无奈。
第八是其他关联度高的事件发生期。主要包括大学校园里的重大突发事件，和社会上的重大突发事件。校园事件如大学生因情感处理不当产生的人身伤害事件。社会事件如“5・12汶川地震”等。
三、大学生网络言论的显著特点
在课题研究过程中，我们总结大学生网络言论在目前阶段主要呈现四个特点。
第一是匿名性。就大学生网络言论发表的方式来讲，体现了很强的匿名性。匿名性不是说在网络上发表言论时单纯的不署名，而是所署的名字难以找到确定的“所指”，往往只是一个飘忽的网名、昵称，甚至代码；而且可以根据需要和愿望，及时更改和更新。匿名性产生的心理基础是强烈的安全需求和自我保护意识。
第二是功利性。调查中的大学生网络言论就其内容所指而言，大都和自身利益有显著关联，对于相当一部分的“跟贴”和“置顶”言论，带有很强的“声援”色彩。自觉在原则、程序和内容等方面开展客观、辩证分析的非常少见。在肯定大学生权利意识苏醒和为了维护个人正当权利付出必要努力的同时，我们不能不承认目前阶段大学生网络言论公益性色彩的弱化和缺失。这种功利性特色强烈的网络言论，让我们感到喜忧参半。
第三是从众性。当某个特定言论“所指”涉及到具体的人和事的时候，如果和大学生们有着明确的身份关联，比如宿舍舍友、同班同学，或者老乡等，网络言论常常以集群的面目出现。网络群（社团）组织，比如同学网、QQ群、主题贴吧等的出现、存在和“良好”运行，无疑为从众性色彩浓厚的网络言论提供了支撑。演变的路径通常是：听说（风闻）某某人（事）怎样了！我要上来看看！原来如此！我要发言。至于对人物或者事件真实性、合理性的思考，言论参与者投入的精力似乎并不多。
第四是情绪化。情绪化地对待人物和事件，似乎是大学生这个年轻人群体的一个固有特点。但是在传统的大众媒体上发表言论，比如报纸、杂志、广播和电视等，由于“把关人”的存在和“把关”功能的易于履行，使得言论的情感色彩比较公允和理性。对比之下，大学生网络言论由于“把关人”的缺位或者“把关”工作的难以开展，导致了对言论所指的情感两极分化，要么是拥护到极点，要么是反对到极端。
四、大学生网络言论的主要功能
通过调查研究和分析，我们认为当代大学生利用网络发表言论，作用丰富，而且是“良莠不齐”。而且按照不同的分类标准，可以区分为多种言论功能。在此，我们仅仅按照言论表达主体和言论指涉对象标准，把大学生网络言论功能区分为主观功能和客观功能两个方面。
主观功能。调查中发现，只有不到三分之一的学生表示，自己在网络上发表的言论能够得到重视，所涉及到的事项能够得到公正、合理与及时解决；而且越是“置顶”和“跟贴”，这种愿望就越弱。但是仍然有相当数量的学生乐此不疲地“置顶”和“跟贴”，有的甚至是大量重复“置顶”和“跟贴”。对此，按照“象征性理论”解释，我们认为对于特定网络言论的首创者而言，更多的只是一种主观性表达，就是为了发泄心中的怒气，实现情绪疏解和获得心理平衡。对于大量的“置顶”和“跟贴”者，基本上可以归为两类，一类是表达自己的“感同身受”，开展“象征性支持”；另一类则是激烈反对，显示自己的“另有主见”和“不认同”。真正客观、公正的“置顶”和“跟贴”少而又少。
有趣的是，这种情绪化色彩浓厚的主观表达，却由于特殊的言论发生和演变机制，往往在客观上收到成效。对此，黄仁宇有很好的论述。“利用这些小事可以促使公众注意，引起文官参加，假以时日，使小事情积累成大事情，细微末节的局部问题转化而成为整个道德问题。”①根据有关研究，“网络言论”在当今媒介生态里的旺盛生命力缘于两个内在需求，一是各种媒介生存的竞争需要；另一个原因是网上传播言论、“置顶”和“跟贴”言论已经成为人们的一种基本需求，甚至是生存需要。产生客观成效则来自网络言论在传播中的如下功能机制，“传播流言蜚语不但能提供关键信息，而且还能传授社会规范，阻止集体价值观出现偏差，此外还能强化集体成员之间的联系，让我们把自己与他人进行对比。”②由此产生和获得了网络言论的客观功能。
客观功能。网上言论传播的一个心理事实是，言论本身在一定程度上代表了传播者的某种心态和倾向。基于此，当网上言论指涉对象，不管是个人、集体，还是组织，如果传播者在传播过程中表达、体现和暗示的“某种心态和倾向”是正向的，通常情况下网上言论指涉对象会以常态对之，不会明显改变网上言论指涉对象的行为。但是当传播者在传播过程中表达、体现和暗示的“某种心态和倾向”是负向时，特别是由于“负面信息”在传播过程中的累积叠加效果，往往会使言论指涉对象在心理和行为两个层面发生改变，有时会产生显著而及时的改变，严重时会导致网络言论指涉对象的失衡和错乱。
在具体的研究过程中，我们就发现了一些有趣的个案。个别班级在评议困难资助学生时，由于多方面的原因，导致班集体相当数量的学生怀疑主持评议的班主任发表了不适当的言论，做出了不适当的行为。于是，在其他渠道沟通失效的情况下，很多大学生选择了“网络言论”开展意见表达；由于评议事项与大学生自身的高关联度，也由于一些大学生的“感同身受”，使“置顶”和“跟贴”迅速涌现。在那些表达“感同身受”的大学生那里，他们的具体指涉对象可能已经发生了偏转和游离，但是仍然使原贴指涉的对象感到难以适应。
我们在研究过程中接触到的一个网络言论指涉对象，就动员学校老师和班集体干部，冀图利用口口相传的人际传播方式来化解来自网络言论的压力，寻求和实现自己的“心理”平衡。这种化解的具体效果如何，本文暂不论述。在此，我们认为按照现代公关理论，要预防这类危机或者化“危”为“机”，应贯彻三个原则：“一是‘以我为主提供情况’（Tell You Own）掌握信息的主动权，积极信息并提供解释；二是‘尽快提供情况’（Tell It Fast），赶在流言出现和暴发之前，把信息公布出来；三是‘提供全部情况’（Tell It All），显示透明度和诚意，这样才能把伤害降到最低。”③■
本论文系安徽财经大学2007―2008年青年科研项目阶段性成果，项目名称：《安徽财经大学和谐校园建设中的学生舆论研究》，项目编号：ACKYQ0713ZD。
注释
①黄仁宇：《万历十五年》，生活・读书・新知三联书店2006年6月第2版，第79页。
②【美】《听到了吗？流言蜚语会对你有好处》，原载《芝加哥论坛报》网站2009年1月5日，转引自《人们为何喜欢传播八卦新闻》，《参考消息》2009年1月8日，第7版。
大学生自我评议总结范文2
关键词： 朋辈教育 研究生 思政工作体系
研究生思想政治教育是研究生教育的重要组成部分，也是关系到研究生培养质量的重要环节，在研究生的培养中具有不可替代的作用。随着高校扩招，以及综合性、研究型大学建设的不断加强，近年来，我国研究生，尤其是硕士研究生的数量不断增长，并出现了“低龄化”的新特点，他们在学习、工作和生活中面临的问题也相应增加，需要进一步加强教育引导。加强和改进研究生思想政治教育，是当前全面提高研究生教育培养质量、推进我国学生思想政治教育工作中的一项十分紧迫的任务。
一、当前研究生新特点及其思政教育存在的问题
调研发现，当前研究生遇到困难，首先想到的是课题组的师兄师姐和同学朋友，其次是父母，最后才是学院的思政教师。当代研究生呈现出低龄化明显，较易于接触新事物，重视人格养成、实践，更容易听取同龄人的意见的新特点。目前，各高校虽然加大了对研究生思政教育的力度，然而，总结归纳研究生思政教育还存在以下问题：
1.研究生思想政治教育工作力量不足，工作责任不够清晰，主体意识不强。随着研究生扩招，研究生数量在急剧增加。研究生数量的高速增长对学校资金、师资队伍配备和教学设施等都提出了更高的要求，也给思政教育工作带来了很多困难。而导师作为研究生思政教育的第一责任人，更多的是关注于研究生的科研与学业。
2.研究生思想政治教育方式老化，思政课程定位模糊，实践环节缺失。思政教育没有与时俱进，没有考虑当前研究生“低龄化”的新特点，沿用传统的课堂教育与师生引导方式，效果不明显。且没有把思政课和研究生的思想政治教育有效统一起来，而是单纯作为一门课程，或者是一个“教学任务”来完成的，缺乏实践。
3.研究生工作缺少评估制度，反馈机制尚未形成。研究生思想政治教育工作应该把贴近实际、贴近生活、贴近学生作为基本原则，不断提高思想政治教育工作的针对性、实效性和吸引力、感染力。但目前，大部分高校研究生思想政治工作考核是与本科生考核共同融入在各项工作中，因此研究生工作的落实状况没有显性指标体现。
教育方式老化显然是核心的问题。教育应当是以人为本、与时俱进的，德育更需如此。只有不断创新教育方式，以当代研究生能够接受或乐于接受的方式进行德育才能取到事半功倍的效果。
二、“朋辈教育”内涵及应用
所谓“朋辈教育（peer education）”，是指具有相同背景或是由于某种原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的教育方法。就是指教育者充分发挥大学生伙伴的作用，有计划、有目的地组织大学生相互传授学习、生活、工作等方面的经验，及时进行思想、心理的交流和沟通，引导伙伴尽自己所能给对方精神上的鼓励和学习上的帮助，让彼此充分体验身边伙伴的关爱，借以见贤思齐、激发上进，实现优势互补、互相促进、共同成长的教育方式［1］。
澳大利亚的Gigi Foster和Paul Frijters调研发现［2］，学生普遍认为自己和同辈人是互补的，可以相互提高。且经研究，对于研究生来说，同辈人正面的互补性可以激发其内在斗志，教育效果会更加明显。芬兰的Kokko认为［3］，老师与学生具有相同或相类似的经历，会更加有利于教师与学生的沟通，以及处理学生遇到的问题。美国的Li Han研究认为［4］，在大学中，朋辈影响还具有性别差异，女性更容易受同辈的影响。这一结果与社会心理学中关于女性更容易受好友及闺蜜的影响的结论相吻合，女性具有更好的“非认知能力”。
朋辈教育在发达国家被广泛地运用于预防艾滋病、性病、戒毒及性教育等领域，并产生了很好的效果。朋辈教育在我国高等教育中的作用已越来越受重视，尤其是在心理健康引导、新生教育等方面已经卓有成效［5―7］。李红亚认为［8］，青年期的大学生 正处于人生变化最大的时期， 面对迅速发展的社会， 难免偶尔出现轻微的、局部的心理卫生问题。而对他们的心理辅导， 往往也需要特殊的方式与技术。对于更愿意，也更容易从朋友同辈群体中接受有价值的观念、模仿有益的行为方式的青年大学生来说，“朋辈教育”的方式是非常适用的。在大学生心理健康教育中“朋辈教育”的重点和关键环节是对学生骨干分子进行培训。合肥工业大学积极发挥大学生优秀朋辈群体的榜样示范、激励、约束和自我教育功能，进行教育实践创新，取得了一定的成效［9］，但是成体系的朋辈教育还很少。
三、研究生思政工作中“朋辈教育”体系的构建
1.配好班子、培养骨干，铸就优秀朋辈教育工作队伍，形成合力育人。
突出以思想政治工作为核心，以研究生培养为主线的原则，增强研究生工作办公室的配备力量。选配具有相关专业背景的思政教师担任研究生思政主管，同时配备在读优秀研究生辅导员作为研究生思政助理，强化研究生班长、党支书等骨干力量的培养。形成思政主管―辅导员―年级骨干三层朋辈教育工作队伍。并定期组织研究生思政教师进行相关的培训，组织研究生工作队伍进行适当的拓展培训，强化工作团队的凝聚力与战斗力。
2.合理划分研究生管理体系，形成朋辈教育凝聚平台。
硕士研究生与博士研究生在管理上有很大的差别，随着高校的扩招，研究生的班级概念逐渐增强，而博士生课题组的概念已经强于班级的概念。因此，将硕士与博士分开区别管理。硕士研究生按专业组成班级，在班级当中设置“双负责制”，即班级班长与党支书双负责，班长负责日常事务的通知与管理，党支书负责班级思政工作的教育。而博士生则按学科平台划分，形成平台党支部。平台党支书兼任平台学生负责人，一人负责整个平台的博士生的信息及相关思政协助工作。
3.丰富研究生课余生活，以社团为基础，构建朋辈教育载体。
在研究生活动中以研究生会为核心，同时设立研究生创业社团、研究生青年联谊会、研究生志愿服务团、研究生体育协会等多种形式的组织和社团，丰富研究生的课余生活，推进研究生之间的交流。以社团为基础，定期组织相关活动，鼓励朋辈互助，优势互补，增强凝聚力，优化朋辈教育的环境，发挥朋辈德育的功效。
4.大力树立研究生典型，以“榜样的力量”扩大朋辈德育影响力。
定期举办“校园十佳大学生”、“校园十大感动人物”、“自强之星”等校园优秀人物评选活动，发动大家的积极性，挖掘身边的典型，以评优促进提升，以评优促进改善。同时，组织全国三好学生、年度人物和在科技大赛中获奖的优秀学生代表进行报告会，固化下来，每年如期举办，且将聆听先进事迹报告会作为研究生的一项社会实践课程，进行学分化，提升影响力，扩大影响面。
5.实施自我考察，以朋辈教育为核心，以自我教育为目的。
为使朋辈教育落到实处，使研究生及时自我反省、自我总结，让所有的研究生在学期初填写一份《学期个人计划表》，至学期末再填一份《学期个人总结表》，使得两张表贯穿研究生自我考察的全过程。考核以学期为周期，采取研究生自评、民主评议、班级（党支部）评议三级评定的办法，每学期对每名研究生进行一次评定。对于表现优异的研究生进行一定的奖励，激励研究生自我考察、自我教育、自我提升。
6.强化党员的先锋模范作用，发挥党员的旗帜效应。
高校中研究生来源广，综合素质参差不齐，由于是研究型大学中的研究生对于校园的“认同感”不强，常常游离于学校及学院的管理之外，因此，可以发挥党支部的组织力强、号召力强的优点，严把党员发展质量关，强化党员的先锋作用，发挥党员的旗帜效应、党支部的引领作用，让党员在研究生的思政教育中起到中流砥柱的作用，使党员成为思政教师的得力助手。
四、“朋辈教育”中的几点思考
1.强化核心价值观念的把握。
思政教师在“朋辈教育”中不仅要成为研究生的朋友，而且要注意以骨干力量强化对研究生核心价值观念的灌输，在朋辈教育中起到导航的作用，坚持以社会主义核心价值观来引导教育研究生。
2.发挥研究生的自主性。
自觉与主动性是朋辈教育得以实施的基础，也是最终的目的。在朋辈教育的过程中需要不断地创新形式激发研究生的主动性，让研究生在周围的人教育中成长，在成长中教育周围的人，相互促进，并不断提升自身的主动性，自我加压。
3.合理的制度保障和激励措施。
为发挥朋辈教育的长效机制，需要完善的制度保障，固化一些工作细节与章程，形成有章可循的工作模式。同时注意适时适当地对表现优秀的研究生进行表彰鼓励，树立典型，形成典型引领、比学赶超的良好校园氛围。
参考文献：
［1］姚斌，刘茹.高校朋辈心理咨询实践中的问题与对策［J］.教育探索，2008，（9）.
［2］Gigi Foster ， Paul Frijters. Students’ beliefs about peer effects［J］. Economics Letters 108 （2010） ：260-263.
［3］许占鲁. 论朋辈教育制度在大学新生适应性教育中的实践［J］. 江西教育学院学报（社会科学），2009.10，第30卷，（5）：38-39.
大学生自我评议总结范文3
关键词：高师；校园文化活动；积极性
高校结合学生成才客观需要和成才特点，设计出一系列富有各具特色的校园文化活动，为锤炼学生品格、全面锻炼才能提供多种形式、内容丰富的实践平台。然而，随着新媒体的广泛且深入的影响，伴随着多元文化的渗透，学生参与校园文化活动的主题需求和主题积极性正发生着极大的变化。尤其是参与积极性，大大影响着校园文化立德树人的实效。
一、影响大学生活动参与积极性的因素
1、自信程度与自我认知影响学生对活动的参与和接受度
校园文化活动需要参与者把自己某方面的能力展现出来，就需要学生对自己某方面能力有足够的信心。如果对自己相应的能力没有信心，担心表现不够完美或者过于在意周围同学的的评价，都会影响学生的参与积极性。比如刚步入大学的新生，由于刚接触到一个全新的环境，自我发展与能力认知相对不成熟，信心对于活动参与积极性有着较大程度的影响。若自信程度高，自我认知积极且明确，在校园文化活动参与中更容易积极融入，充分展示和锻炼自己的能力。反之，则容易出现“被活动”的被动消极心理，不容易主动学习和主动参与，也不容易形成对第二课堂的积极认知。
2、活动内容和形式的话语权，影响学生的自由选择度
就话语权现状而言，当前校园文化活动的发起、组织和管理，主要由主管部门、院系掌握。活动的初衷、形式和内容是为学生成才而生成的，这无需置疑。然而，就部分学生尚且不够长远和理性的视角看来，并不是所有的活动都具备他们所认同的价值。一些活动的组织者在筹办活动时，并没有考虑学生的兴趣爱好和需求。甚至有些学生组织举办活动只是为了完成一定的任务。因此，是否考虑到个性和共性，现实和长远的话语转化，多大程度上把适当的话语权交给学生，让他们选择和设计自己需要的、喜欢的校园文化活动，是影响学生参与积极性的重要因素。
3、琐碎繁杂抑或凝练，影响学生的时间支配度
琐碎繁杂的校园文化活动让学生疲于应对，有的学校一个周末要求学生参与参加三次甚至更多的活动，过于频繁的活动已经让学生失去了新鲜感，对活动在一定程度上感到厌倦。从另外一个角度来讲，过多的活动占据了学生的周末休息时间，让学生不能自主安排自己的课余时间。而高度凝练、长远规划的校园文化活动，紧密地和专业特色相结合，注重逻辑性和分层分类指导，学生更乐意理性地思考和参与，则更少地与课程学习、闲暇学习相冲突，并在活动中体会到活动的第二课堂价值。
二、提高大学生活动参与积极性的对策
搭建更多有助于完善个性，增强自信的活动平台。不是所有的校园文化活动都需要学生通过走上讲台和舞台或者通过竞赛来实现。那样的形式只能让少部分人获得自信，而个性内向，自我认知不够明确的学生则愈发茫然和挫败。因此，出去常规的竞赛，校园文化活动必须为大多数无法在台前成为主角的学生提供个性完善、增强自信的更多平台。自信心是积极参加竞赛活动的必备条件，所以活动参与者要进行积极的自我暗示，对自己充满信心。可以充分了解自己的优势和自己能力所处的水平，这样才能够在竞赛中充分发挥自己的优势，并且做好充分的心理准备。通过不断地参与比赛活动来增强自己的优势，弥补自己的不足，使自己的能力得到不断提高，从而自信心不断增强，活动参与积极性也得到进一步提高。同时要通过参加较多的活动来接触更多的人，从而不断锻炼自己的性格，使自己更加外向一些，战胜自己的恐惧，敢于在别人面前展示自己，能够积极地参加到各种各样的竞赛当中去。对于尚且不敢参加比赛、上场公开言论表达的学生，可以让他们参加到总结、评论校园文化活动，直至策划活动的过程中去。从看中学，从思考中学。加强调研、宣传、总结一体化模式的构建。丰富多彩的活动中，许多活动的在大多数学生看来是有一定的意义的，他们认为参与活动是丰富的大学生活不可缺少的一部分。但由于媒介宣传不够和活动组之前的调研不够，一些学生对这些活动缺乏一定的了解，对活动的认识程度不足，没有认识到参与课外活动的具体价值和要求，因而影响到参与的积极性和实效成都。部分学生受到高中学习习惯的影响，认为参加活动没有实际意义。所以平时对活动较少会有所关注，没有主动参加活动的意向。加强调研，才能知晓学生喜爱的活动形式和内容，从而让学生体会到自己才是活动的主体，而不是被动参与者，这样的话语权的移交，才能真正得到学生的支持；通过校园媒体的充分利用，在宣传上让校园文化活动的魅力和可操作性展示给全体学生，学生才能根据自身特点积极选择适合自己的活动；在调研恶化宣传的基础上融入充分总结的一体化模式，多方总结经验，倾听学生的评价，才能更好地创新，进一步凝练符合学校特色和学生特点的校园文化。创新与凝练并重。充分吸纳新媒体如微信、微博的传播优势，重视通过各种自媒体对校园文化活动的建议和评议，可使多数学生参与到活动主题、形式尤其是方案的设计中，对传统自上而下的“规则”、“排名”以及奖励等予以话语的转化；同时，加强校园文化建设的总体规划和凝练，避免琐碎繁杂，让学生更有机会了解校园文化活动的校本优势和专业特色，了解这些活动与他们成才的密切联系。尤其对学生在读期间的校园文化活动参与流程进行整体设计，在此基础上加强分类指导、个性化指导，学生方能有远见、有目的、有成就。如此，专业学习与第二课堂就能充分融合，闲暇学习和学业课程学习才能相得彼此促进，让当前大学校园校园文化活动走出学生被动、主管单位尴尬、院系疲于应对的困境。
参考文献
[1]王祥梅.基于马斯洛需要层次理论的大学生需求分析[J].当代教育实践与教学研究，2011.07.
大学生自我评议总结范文4
关键词 部门合作 师师合作 师生合作 生生合作
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 充分发挥多部门合作力量，创设课外教学环境
教育讲究的是一个“合力”。就业指导课也不例外，也依然需要各部门一起合作，教学效果才会好，以达到事半功倍的效果。
与就业指导课密切相关的部门有学生处、就业指导中心各科室、思想政治教研室、各院系学生科和教务科、心理辅导中心等。各部门需要密切配合完成上课、实习、实践活动的各个教学环节。如：
（1）入学教育时期，开展专题讲座。就业教育教研室提供基础职业知识，就业形势和就业难的成因，启发学生职业意识；思想教育教研室提供人生观和价值观讲座，端正学生思想态度；心理辅导站提供入学心理的转变，适应大学生活的方法；学生科、学生处和辅导员一起组织所有学生参加培训；学生科提供各专业详细介绍、就业方向、培养目标和所需的综合技能，社会需求。（2）二年级以职业素质和职业能力提升为重点，实习和实践机会是该课除课堂教学外，最有效的教学方式。因此这一时期可以由就业指导中心外联科和学生处提供具体实习单位；思政教研室举办各种活动养成学生优良道德行为；学生科和辅导员组织学生积极参与实习和实践；学生处和教务科组织学生参加各种技能考试。
（3）准毕业班时期合作的重点应该是解决学生具体就业问题和心理思想状态。辅导员和心理辅导站及时帮助学生调整就业心态；就业指导中心外联科粘帖招聘信息；就业中心人事科粘帖就业政策资料；院系学生科组织和动员学生参加招聘；就业指导科及时提供就业咨询，答疑解惑；学生处帮助学生解决就业的客观硬件障碍，如服装补贴、简历制作补贴等。
2 开展各种师师合作教学模式
2.1 合作备课
该课教师需要有多学科知识背景和丰富职场经验，因此更需要相互协作交流。共同参与、讨论、反思、探究和实践各教学准备活动；研讨和总结组织、启发、引导、辅助、激励学生的方法或手段等；集体研讨教育教学指导理论；案和教学资料；制订教学大纲；探讨教学重难点；展示教学设计；整理学生的提问；交流各科知识；随时切磋教学技艺。
2.2 观摩教学
观摩教学包括听课、评议、反思、交流、研讨等程序。引进名师做展示课，树立榜样；采取教研组各位老师听课评课制度；听心理、营销、教育、社会等其他学科的课，完善知识结构；录制个人课堂教学录像，进行教学点评和反思；比照同一内容不同教师的教法和风格。
2.3 “第二课堂”合作
以名师为中心的教师团队共同组织指导学生综合实践活动是又一个有利的教学环境。
指导学生研究性学习。例如：指导学生调查职业分类、职业收入、任职条件以及优势职业分布情况。相关教师可以根据地区划分指导范围，一位老师指导学生制定具体的调查计划、其他老师可以分地区和行业进行实地调查指导；另一位老师指导学生撰写调查报告。
合作组织课外活动。例如：专人负责专题讲座、成立职业社团和兴趣小组；学生参观访问、实践实习、社区服务等校外活动由专人联系和指导；一些老师监督学生集体技能训练。
2.4 合作科研
在自主教学研究时防止经验狭隘化最好的方法是不断学习和随时交流。教师们分工合作开展课题研究、课堂教学实验和科研交流、论文研讨等活动。请专家开设讲座，派教师接受培训，定期举办科研论文研讨、评比和经验交流等活动，开展网络科研交流平台等。
2.5 教学反馈合作
教师集体阅卷、公开教学日志可以总结教学过程中一些成败经验，及时改进教学。确立每个授课教师、督导、系部定期听课制度，在定期互评会议上进行讨论和总结。
3 发挥生生合作学习
合作学习是以课堂教学为基本教学组织形式，以学生学习小组为重要教学组织手段，通过指导小组成员开展合作，发挥群体积极功能，提高个体学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。合作学习情境下，学生可看到竞争对手和自己所处状态；也可充分发挥各人优势，合理分工，交流或讨论，相互研究和帮助，共同完成特定学习任务，最终解决问题。
（1）合作预习。课前合作预习是：教师发给学生印有学习内容、学习目标、疑难问题、希望等栏目的预习卡片，让学生以4～6人为一小组一起预习，把发现的问题以及对教学的希望等记录下来，在这个预习过程中，使学生培养发现问题的能力，提高学习的主动性。（2）合作课题和实践活动。教师可以为每个小组提供课题和活动内容，小组成员围绕专题展开研究、学习、调查、讨论；撰写实践活动开展计划、过程和成果，以及各成员的成长和表现。（3）课堂小组讨论。分组合作学习期间，教师提出教学内容和要求，各组成员明确自己职务、主攻方向和需要解决的问题，分工合作、探索交流、完成任务。师生共同分享各组合作学习结果，各组间学生及时交流，增加学习结果的丰富性。
4 师生合作教学
4.1 课前――设计任务和准备阶段
课前学生自我了解，为合作式教学做准备。教师运用在线教育的课程问卷了解学生学习能力、观念、风格、策略等；设计适合学生的教学目标、教学课件和方法；师生协商分组，学生以小组为单位完成学习任务；学生通过课程论坛、教学邮箱与同学和老师交流问题，汇报并检测学习成果。
4.2 课堂阶段――学习充分交流阶段
学生以小组为单位展示学习成果；学生使用各种评价量表，进行小组内和组间互评；教师评价小组学习成果，确定并讲解学习成果展示中的教学重难点。
4.3 课后阶段――总结反思阶段
师生填写自我成长和发展手册，反思教学设计、课堂组织、教学效果，提出改进方案； 师生交流反馈教学问题；学生进行职业测评，学习课程考试试题库。学生的成长手册主要包括：学期读书计划、课堂学习活动自我反思、课后作业记录表、读书笔记、小组合作学习量表、人际关系交往自测量表、职业取向测量表等。教师发展手册主要包括：课堂教学情况自我反思录、听课记录、教学策略自我监控表等。
5 总结
多部门为就业教育共同努力，师生双主体的多元合作模式更利于构建就业指导课程大课堂，形成学生乐学、教师乐教的良好氛围。
参考文献
[1] 史为林.教师合作教学的实践与探索[J].教育探索，2007（3）.
[2] 李巍.论高校教师专业合作的价值与模式[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008（10）.
大学生自我评议总结范文5
关键词：学生自治；年级管理；过程教育；自我管理；自我教育；自我服务
中图分类号：B844 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0184-02
一、学生自治的起源与发展
1.学生自治的起源
中世纪意大利博洛尼亚大学是学生管理校园事务、教师服从学校规章制度的“学生大学”的鼻祖。在博洛尼亚大学，由学生进行管理，自十分广泛。16世纪以后，由于永久性校园的建立，教授成为公务人员和当地青年成为大学的主要生源，大学教授逐渐掌握了学校的管理权，学生掌权史便宣告结束。学生治校以“学生社团”的组织形式保留了下来。
我国大学由清末的学监制发展为民初管理和训练自治相结合的模式，现代意义的学生自治在我国的正式开端是五四时期。倡导者陶行知先生，批判地吸收了西方先进的教育理论，并结合我国国情，形成了自己的教育思想。他认为，学生自治从内涵上讲应包含三层意思：“学生”是指全体学生；“自治”是指自己管理自己；“学生自治”是一种学习自治的过程。
（二）学生自治的发展
当代大学生自治管理，是学生在学校的指导下根据教育目的和培养目标的要求，运用现代科学管理方法，对自己的思想和行为进行自我调节和自我控制的过程，是学生自我认识提高、自尊心形成、自觉行为习惯品质养成和自我奋发精神培养的过程。提高学生的自治能力不仅能使学生在校期间恪守规范，有效地学习知识文化，培养专门技能，树立正确的世界观、人生观、价值观；也是学生未来走出校门能否立足于社会，称职于社会工作岗位的必备能力。因此，充分认识大学生进行自治管理的重要性，提高其自治的意识和能力，不断提高学生的自治水平，是高校学生工作的一项重要内容。
二、我国现有学生年级管理模式的不足
（一）管理观念相对滞后
长期以来，我国高校学生工作的服务性质一直被忽略，觉得学生工作就是管理，不是服务，管理在内容上重外在行为规范，手段上仍停留在制度、处罚等层面。学生工作者没有走出防御型、被动式的工作误区，呆板僵化，缺乏“以人为本、学生第一”的服务理念。教育管理者在日常管理与教育中，习惯于运用一些灌输的方式，没有认识到学生工作是辅导、指导、引导和开导。在对待学生的态度方面，通常自觉或不自觉地把学生置于教育和管理的对象，把自己放在强势地位对学生进行教育。
（二）影响学生主体作用的发挥
长期以来，辅导员是管理者，学生是被管理者，所以学校或者年级的学生工作主要是按照辅导员的要求，虽然有些要求是以学校制度为依据的，但学生没有任何参与意见和发言权。高校的年级思政管理中，学生处于一种被动接受信息的地位，而没有对自身所处环境、所接受的教育、所遇到问题的一个交流反馈过程。学生对于已有的管理模式或有不满，但缺乏反馈途径，导致对已有制度表现出消极情绪，比如不执行或执行不力，敷衍了事等等，这种心理严重阻碍了学生的成长。
（三）信息的上传下达效率低下
信息的上传下达包括同学意见提案的收集上报和年级信息的两个方面。以往年级提案是由校学代会组织收集的，其弊病有二：一是工作周期太长。每学期只收集1次～2次提案，两次提案征集之间的时间空隙过长。另外其操作为各班学生代表征集提案，层层上报，每次征集提案都要花费大量的时间用于提案层层的整理与汇报，导致单次征集提案工作的周期也很长。因此提案征集不足，征集到的提案也不能及时解决。二是校学代会是校级组织，对学院的实际情况了解不够清楚，也不利于问题的解决。
（四）不利于学生中不良现象的反映和解决
在学习和生活中出现问题后，学生认为自有班干部负责，班干部则认为发现问题解决问题是辅导员的任务，纵然看见同学中有不良现象，也保持中立，不会指出。年级各班干部只是完成上传下达任务，而对于班级内部出现的问题和总结出的经验缺乏交流，造成班级之间出现良莠不齐的状况。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校听从老师的乖学生，但随着竞争的不断加剧，人才需求模式的转变，按传统教育模式培养出来的大学生已远不能适应当今时展的要求。
三、年级管理的新模式的探索
为了避免传统年级管理模式线条单一、学生自主性不强等缺点，华东理工大学生物工程学院探索了年级管理的新模式。在学生工作委员会的领导下，各年级辅导员具体指导，由班长、团支书和学生代表组成年级事务管理委员会（以下简称“管委会”）。旨在以管委会为平台，以管委会的四项日常工作（制定实施年级管理条例、处理奖贷助补免等日常事务、年级信息的上传下达、各班班委考核）为主要形式，在过程教育中锻炼学生的能力，实现学生自我管理、自我教育、自我服务的“三自”目标（如图1所示）。
（一）年级事务管理委员会的工作举措
1.制定并施行年级管理条例
新生入学伊始，管委会就分别组织各班同学共同商议《年级管理条例》（以下简称《条例》），针对每个年级的实际情况对《条例》进行修改，最后由管委会对《条例》修改意见进行汇总并最终产生适合本年级实际情况的《条例（草案）》，再由各班级对其进行表决。《条例》不是一个一成不变的规定，针对学生所处的不同年级阶段和在实施过程中不断出现的问题和矛盾有所增减。例如，《条例》中的《德育分评定细则》，在每次新的德育分评定之前都要根据本学期的实际情况与上一学期中评议过程中出现的问题重新修订。
2.以管委会例会取代班团例会
成立了管委会后，管委会例会取代以往的班团例会，日常事务工作具体的实施环节由管委会商议制定，使工作的施行更加符合年级实际情况。各班将工作的成果向管委会汇报，由管委会评议各班工作进程，商讨出下一步工作计划。所有工作均向管委会轮值主任汇总，由轮值主任向辅导员汇报工作。管委会例会的另一项内容是交流班级管理经验，共议班级工作中出现问题的解决办法，及时优化年级与班级管理。
3.年级信息的上传下达
管委会自行收集提案，创建了年级提案公共邮箱，同学只要有问题需要解决就能发邮件到公共邮箱。管委会每周汇总提案，年级和学院能解决的问题及时解决，不能解决的问题由辅导员向学校反映情况，由学校统一解决。管委会成立以后，在保留原有模式的基础上，依托网络平台年级信息，创建了生工学院各年级博客和微博，及时发表年级最新信息，同学们只需上网查看年级博客，也能第一时间收到微博的及时讯息。
4.年级班委考核工作
管委会结合以往的经验自行进行班委考核，两月一次。考核形式不以传统的细化打分为主，简化考核步骤，只要学生给每个班委打出心目中的一个分数，并提出意见即可。管委会成员在考核会上也应该对各班委作出客观评价，写出综合考核结果。并及时将结果通知各个班委，以督促他们的工作，对于不想继续工作与不负责任的班委及时更换以免耽误年级工作的运行。
（二）年级事务管理委员会的主要优势
1.分享经验提高年级事务运行质量
管委会定期召开例会，交流近期年级存在的问题，分享各班先进治班方法，做到了问题及时解决，经验及时分享。对于今后年级的工作，也是由管委会成员共同商议，贯彻年级的精神，制定年级下一步的工作纲要，并针对各班不同情况制订各班具体的计划，分别付诸实施，并定期向管委会汇报实施情况。年级事务由管委会负责，管委会成员分工负责年级事务，每个人都能有更多的精力投入更有针对性的事务中，年级的管理将会比传统模式更加顺利和完善。
2.听取意见广泛代表学生意愿
以往学生事务主要由辅导员负责，在听取同学意见的基础上贯彻实行。年级事务由管委会负责，管委会成员将会更多地听取同学们的意见，更了解同学的意愿，能够以更易于同学接受的方式实行年级的各项工作。无论从年级工作的内容方面还是执行上来说，都比传统方式更顺应学生的意愿。
3.过程教育帮助学生更快成长
通过管委会各种平台、全体学生、和学校情境的交互作用，激起学生的自我存在意识，不断产生出自治的目标。自治充分重视学生的自我意识和创造性，学生不能再被当做管理的旁观者，而是自然地内在于管理之中，有利于学生主体精神的张扬和求异思维的培养，发现生活的乐趣。学生自治就是为学生提供适合于自己发展的平台，使学生感受到自己的体验过程及结果，以求得体验的共享。在管委会的整个运作过程中起到教育学生成长成才的作用，激发学生的主观能动性，在管理水平、团队合作、信息共享等方面起到积极教育的作用。
（三）年级事务管理委员会进一步发展的思考
在年级管理的进一步发展中，管委会将寻求与学院学生组织之间进行更加密切的合作，诸如长期固定的志愿服务、稳定的班级（团日）活动和其他有利于学生积极向上健康成长的团学活动等，帮助学生在思想道德、专业能力和社会交往等方面大幅提升，丰富校园生活。随着管委会成员的变化和流动，管委会成员常任制的研究将成为新的课题，如何选拔能够代表学生利益的同学进入管委会，使管委会的工作更加公开、公正和透明，让学生真正能体会到自我管理的感觉。为了更好地规范和监督管委会的工作，年级辅导员、管委会自身和全年级学生三个层面上对管委会进行考核、监督，这需要有切实可行的机制和统一的量化标准作为保障。
参考文献：
[1]马超.西方大学学生自治的嬗变及启示[J].比较教育研究，2006，27，(8)：20-24．
[2]周湘林.学生自治研究述评[J].现代教育科学：高教研究，2007，（6）：40-44．
[3]彭玉丹，朱爱虹.学生自我管理在学生管理工作中的实践[J].中国环境管理干部学院学报，2006，16，(1)：115-117．
大学生自我评议总结范文6
关键词：计算机设计大赛；组织实施；新疆赛区
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0117-02
Abstract： This paper introduces the computer design contest at the Xinjiang Medical University to carry out， to participate in the Xinjiang collection， school division contest participating and other aspects of the organization and implementation of the work to sort out， summed up the computer design contest to carry out positive effect， provide relevant experience for the future to carry out related work in the school contest.
Key words： Computer design contest； Organization and Implementation； Game place in Xinjiang
1 引言
中国大学生计算机设计大赛是教育部高等学校文科计算机教指委为提高大学生运用计算机信息技术解决实际问题，培养学生创新创业能力，推动高校计算机课程教学不断向前发展所开展的一项全国性赛事[1]。大赛自2008年开始举办以来，至今已连续举办了9届。新疆医科大学教务处等相关职能部门十分关注这项赛事，在其努力下，新疆医科大学从2010年开始在校内组织在校大学生参加此项赛事。这项赛事促进了新疆医科大学校内计算机相关课程教学改革工作、同时在培养大学生计算思维和创新精神和实践能力等方面起到了积极推动作用。
2 校内大赛的组织和实施
2.1 校内大赛组织机构
新疆医科大学自举办计算机设计大赛以来，根据自治区教育厅下发的通知及大赛章程等文件精神，在校内成立了新疆医科大学计算机设计大赛组织机构的办公室（以下简称“大赛办公室”），大赛办公室负责全校计算机设计大赛校内赛的组织报名和评审工作，机构人员主要由教务处处办和计算机教研室教师兼职构成，教务处工作人员主要负责与新疆维吾尔自治区教育厅及新疆赛区计算机大赛组委会相关参赛文件和信息日常沟通工作，确保大赛相关文件上传下达，计算机教研室教师负责全校参赛作品评审及上推参赛作品参加新疆赛区省级赛工作。新疆医科大学大赛办公室于每年12月开始，在全校范围内开展参加中国大学生计算机设计大赛动员工作，在下一年的4月中旬进行校内参赛作品的评审及上推参加新疆赛区省级赛参赛作品公示工作。
参赛作品在校内评审阶段，为确保公正、公平、公开原则，新疆医科大学大赛办公室将组织相关专家成立参赛作品评审委员会，评审专家主要由校内计算机及相关专业教师组成，评审过程中使用了相应回避原则。
2.2校内大赛参赛作品评审工作
校内大赛作品评审工作本着公开、公平、公正的原则，对每件参赛作品进行客观公正的评比，为确保参赛作品评审工作的公开、公平和公正性[2-4]，校内大赛在作品评审过程中严格按照新疆赛区及国赛大赛章程和参赛指南执行，参赛作品选拔工作分为两个阶段，即参赛作品校内评审选拔阶段和公示阶段。为了保证校内大赛评审阶段顺利进行，都规定了参赛作品提交的相应时间节点。
校内大赛各阶段具体工作流程如下：
第一阶段，校内参赛作品评审选拔。校内计算机设计参赛作品评审，由大赛办公室推选的校内专家对提交的参赛作品进行评议，参照新疆赛区及国赛相关章程和参赛指南，选拔出优秀的参赛作品。校内评审工作需要审核校内参赛作品是否有超项，作品质量和内容复合参加新疆赛区和国赛参赛作品要求。通过评审，评审专家组将代表学校推荐出参加新疆赛区省级赛参赛作品，并通过国赛报名平成参赛作品报名工作。校内大赛参赛作品评审时间一般在每年4月中旬举行。
第二阶段，公示。完成上述作品评审工作后，校内计算机设计大赛办公室将会在全校范围内对推荐参加全国赛的参赛作品进行公示，公示期为7天，以确保比赛的公平和公正。在公示期间结束，对公示作品无异议的情况下，才最终确定参加新疆赛区大赛的名单。
校内大赛的参赛作品不设立奖项，最终只负责推荐参加新疆赛区省级赛参赛名单。校内大赛的参赛作品根据学生类型分为两个组即本科组和高职高专组，评审中分类进行评审。
3 校内赛的特色
中国大学生计算机设计大赛在新疆医科大学举办校内赛，为学校的各专业学生搭建了展示自我才能平台，学生都积极踊跃参赛，作品除了结合所学的医学专业外，学生参赛作品也体现区域特色和民族特色，激发各民族大学生的参与热情，促使学生们运用信息技术实现对民族文化的传承。
新疆医科大学计算机设计大赛的参赛主体包括普通高校本科学生和高职高专类的学生。这样在校内大赛评审过程中也将参赛作品分为两个组即本科组和高职高专组，参赛作品根据作品内容和使用技术手段进行作品分类参评，确保大赛公平和公正。
4 对教学工作的促进作用
中国大学生计算机设计大赛校内赛的开展，促进了计算机教学改革，例如在计算机基础课程教学中增加了多媒体中动画处理、多媒体音频和视频处理等教学内容，同时加强了网页制作方面教学内容。大赛激励和引导在校大学生应用所学的计算机技术，发挥学生自己专业特长，提炼学生自己的生活实践，同时结合新特的地理环境和人文环境，把个人兴趣爱好、个人所学的专业知识和新疆风土人情紧密结合，将各种元素体现到参赛作品中去，提升了学生自己的技能、极大激发了学习学习信息技术的激情。
大赛促进了教学工作，教学内容更加贴近学生需求，教学内容改变也激发了学生学习信息技术的热情，增进学生与教师的沟通。基于大赛平台，教师们相互学习，同时增进了疆内和疆外高校师相互学习交流，使他们有机会进行线上和线下的沟通。
5 结束语
新疆医科大学通过组织和举办校内计算机设计大赛，促进了校内计算机教学改革， 激发教师教学热情，增加了疆内教师与疆外教学相互学习交流。校内大赛平引导学生关注计算机知识、技术、技能的应用方向，有利于培养学生的综合素质。大赛也推动了大学计算机基础教学教学改革，充分展示计算机教学成果，大赛通过不断自我完善，必将成为校内最有影响力的大学生赛事之一。
参考文献：
[1]卢湘鸿. 纵谈中国大学生计算机设计大赛[J].计算机教育，2014，11（23）：2-4，16.
[2]中国大学生计算机设计大赛组委会.中国大学生计算机设计大赛2012年参赛指南[M].北京：中国铁道出版社，2012.
