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幼儿园教师教育心得范文1
幼儿园教师培训心得体会1
这次园里也是组织了我们老师来做了一次培训，通过这次的一个培训，我也是学到挺多的东西，特别是对于自己的'岗位也是有了更多的一个理解，我也是有个人的一些心得体会。
在这次培训里，老师也是讲到，对于我们来说，教学之中，对孩子们的爱是非常的重要，只有去热爱我们的孩子，愿意去付出，去帮助他们成长，去把知识教给他们，更加的热切，更加的主动，那么才能真的把工作给做好了，特别是孩子们是可爱的，但是也是有很多的方面不懂的，只有我们像对待自己的孩子那样去对待他们，才能让我们的工作做得更加的出色，孩子对于家长们来说，是他们的唯一，而对我们老师来说，是一个班级之中的一个，如果我们也是把每个孩子都是看着唯一的，都是用心的去爱，去关心照顾好他们，陪伴他们成长，那么我们付出了爱心，同时也是会收获很多。
自身的水平要不断的提高，教育的方法是在不断的更新的，不能守旧，以前用到合适的方法，可能过段日子就落后了，而我们教的是孩子，所以更是要用合适的，新的，而不是老旧的那一套，甚至有些方法对孩子们的教学也是没那么好的。而我们也是要不断的去学习，去收获更多的知识，掌握更多的教学方法，找到合适，更好的去把孩子们给教好。所以平时的时候，我们也是需要多去学，不断的去提高自己的教学水平才能，而不能觉得掌握了方法，知道如何的去教就行了，毕竟教学方面是有很多的是一直在更新，在改变的，我们也是要跟上时代，去进步。
对于这份岗位也是要有热爱的心，我们在平时的时候，工作总是会有很多重复的事情要去做，做的久了也是会有枯燥的感觉，而只有对于这份工作是认真的，是热爱的，那么才能真的去好好的做，而不是说只是做工作而已，全心的去付出，去把工作当成自己生活里非常重要的一个事情来做，在热爱孩子的同时，也是喜欢着这份工作，那么才能是做得更好的，并且也是能把孩子们教得更加的优秀。
通过了这次的培训，我也是对于教师这个岗位，有了很深的了解，清楚自己是要去提升的方面还有挺多的，不过我也是喜欢着这份工作，喜欢和孩子们待在一起，去带领他们成长，看到他们进步，我也是非常的开心的，我也是要继续的去努力做得更好一些。
幼儿园教师培训心得体会2
通过这短时间的学习，在知识水平方面收获颇多，现在谈谈自己的几点学习心得：
一、教育教学理念新，注重实效性
本次培训安排了多位教授给我们做精彩的讲座。各位教授的讲座，阐述了他们对幼儿园教育的独特见解，对新课程的各种看法，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识。作为一名幼儿教师，要学习新《纲要》，新课程标准，学习新理念，树立新观念，尊重幼儿的个性与尊严，建立民主、平等的师幼关系，注重幼儿健康、认知、情感、态度、科学、艺术、创造性等方面和谐发展。与之相适应的课程，教育活动过程、模式、内容、形式、方法、结果、评价等方面别具一格，新颖有趣，实现共同发展。新时代的幼儿教育呼唤与时俱进的新教师，要体现在观念要新，要常新，更新，坚持发展性，树立新的幼儿观、教育观、质量观、目标观、课程观、师生观、资源观，做全面推进素质教育的领潮人。
二、远程教育平台的搭建，成为教师成长的载体
这次培训活动，通过网络论坛实现了教师与课程专家的面对面交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。学习中，我坚持与其他学员保持密切联系，按时交流各自的感受与作业，使自己能博采众长、开阔视野，在不断的交流学习中成熟起来。
三、学以致用、明确目标 、着眼未来
听了讲座，我觉得在今后的教学生涯中，我应该把眼光放长远一些;课堂教学中应营造主动探索、生动活泼的课堂氛围;鼓励创新性学习，发挥幼儿的主体能动性;要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望;尊重幼儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜能。今后我会学以致用，我会将在这个平台学到的新知识尽快地内化为自己的东西，结合我园实际情况，针对幼儿的特点，运用到自己的教育教学中去，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，积极参加各种与教育教学相关的培训，不断的为自己“充电”，真正实现“在行动研究中成长”。
幼儿园教师培训心得体会3
说课是教师的一项基本技能，每个教师在其职业生涯中都会接触到说课、都需要说课。如何把一节课说到位、说精彩，我一直都比较困惑。上周二教研室请来罗天老师对我们全区生物教师进行了如何说课、听课、评课的培训后，使我对说课的内涵有了进一步的认识，感觉受益匪浅。罗老师不仅从理论知识上阐述了说课的意义与作用，说课与备课、说课与上课之间的区别与联系，说课的方法和技巧，还联系具体的课例(如同源染色体的概念等)清楚地介绍了说课的每一个环节和步骤，每一个环节具体要说什么，怎么来说，以及说课中易犯的错误和需要注意的问题。
通过培训，我知道了：说课与上课的要求是不同的，上课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题，即这样进行设计的意图，这应该是说课的核心问题。另外说课与上课在目的、对象、形式、内容、要求、评价是有很大差异的。备课与说课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。说课则是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在同行、专家面前。
通过培训我也知道了说教学过程应该是精华、所在。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常在说教学过程时，要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
2、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
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(一)幼儿园教师创新教育能力职前培养现状幼儿园教师创新教育能力是指教师根据活动内容与幼儿身心发展水平以及幼儿之间的差异来创造性地设计教学进程,并且根据教学进程中的具体情况来激励幼儿的创新思维、创新精神与解决实际问题的操作能力。当创新型人才培养问题愈发紧迫之时,我们才猛然发现,高等教育阶段学前教育专业学生的创新能力遇到了难以突破的瓶颈,学前教育专业毕业生创新教育能力的不足,已影响到我国幼儿园创新教育的开展和创造型人才的培养。在高等师范院校学前教育专业的课堂上,最常见的是教师的提问引不起学生的兴趣,课堂讨论气氛不仅不够热烈,而且时常还时常会出现“冷场”的局面;学生“怕提问题、不会提问题、不愿被老师提问”、因害怕上课被老师提问而争抢教室后面座位等现象司空见惯。许多教师埋怨课堂上的学生启而不发、呼而不应,只好满堂讲[3]。于是便形成了教学上的恶性循环:学生被动的学习方式使得创新教育无法开展与实施,反过来教师的“填鸭式”教学方式阻碍了创新人才的培养。同样,在选拔性的考试制度下,同学之间并不乏竞争精神,缺少的使合作、协商等神。创新往往是从问题开始,只有提出有价值的问题,进一步才有创新可言;求知欲则是创新的源动力。学前教育专业学生自身的创新素质和创新能力是其创新教育能力的基础,面对已失去求知欲望和问题意识的学前教育学生,谈何创新?创新教育能力又如何具备?在幼儿园教育中,最为常见的师幼互动类型是教师控制、管理着幼儿,幼儿服从、依赖着教师。集体教学活动中,教师希望孩子们的回答是类似于士兵一样整齐划一的,接近与老师预设的答案,而丝毫不考虑幼儿自己的兴趣和真实想法。当幼儿提出的“稀奇古怪的”问题时,老师往往是敷衍了事,当幼儿因好奇而进行“破坏”的探索行为,以及呈现出不符合成人思维逻辑的活动作品时,得到的往往是老师的呵斥,等等。这些教育行为非常不利于幼儿的主动性与创造性的培养。其根本原因在于教师没有创新教育的意识,不能正确认识和对待幼儿的创新精神,也因教师不具备创新教育的能力,而不能正确激励和引导幼儿的创新精神和行为,严重影响了幼儿园创新教育的开展。不可否认,近年来在全国教师教育改革浪潮的推动下,学前教师教育院校的教育教学改革取得了明显的成效。“实践取向”已成为广大学前教育院校的基本课程理念,许多学前教师教育院校不断加大对学生教育教学实践能力培养的力度,并采取了一系列的有效措施。但学生的教育教学实践能力的提高并不意味着其创新精神和创新能力就一定得到了提高,也并不意味着学生就具备了创新教育能力。具体表现在,学生在幼儿园见、实习期间,遇到教育教学中实际的问题不知如何解决;不会观察幼儿的发展状况或者观察后不知从哪些方面进行客观评价等。在他们看来,书本上所学的知识并没有这么多具体的案例指导策略,已有的案例也与现实中发生的不完全一致,让他们感到有些无所适从。还有相当一部分学生在幼儿园见实习后竟然得到的是“学校里学习的专业理论知识没有用处”的结论。这足以说明学生自身缺乏创新精神,运用知识解决实际问题能力较差,同时,更说明学校在提高学生教育教学实践能力时,却忽视了对其创新精神及创新能力的培养。
(二)幼儿园教师创新教育能力职前培养存在问题的原因分析诚然,学前教育学生创新教育精神和创新能力较差的现状与长期以来我国教育体制及文化消极传统影响不无关系。但这种现状与学前教师师资培养院校自身在人才培养过程中没有处理好师范性与职业性之间的协调关系,对学生创新素质与创新能力培养的忽视有着很大关系,具体表现在以下几个方面。
二、学前教师教育能力职前培养缺失原因分析
诚然,学前教育学生创新教育精神和创新能力较差的现状与长期以来我国教育体制及文化消极传统影响不无关系。但这种现状与学前教师师资培养院校自身在人才培养过程中没有处理好师范性与职业性之间的协调关系,对学生创新素质与创新能力培养的忽视有着很大关系,具体表现如下。人才培养目标中对学生创新素质和创新能力培养的忽视。“以就业为导向”一直以来是职业院校的办学指导思想,这一指导思想成为其人才培养目标以及课程目标的指挥棒。不少教育教师院校非常清晰学校“职业院校”的性质,但却忘记了自身同时所具备的“师范性”重要特质,忽视了教育的“育人”的终极目标,忘记了自身培养出来的学生将幼儿的“灵魂工程师”。因此,人才培养目标中学生的创新精神和能力没能体现,存在急功近利的思想,认为培养出来的学生只要有一定专业知识和专业技能,能唱能跳,听话、服从,能保证就业,即算是达到了人才培养目标、保证了人才培养质量,而没有认识到学生自身创新素质与创新能力对其今后的可持续发展的影响以及学生创新教育能力对其将来工作对象——幼儿的创新素质与创新能力培养的影响。课程设置与实施中对学生创新素质和创新能力培养的忽视。有的学前教师教育院校没能真正领悟《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)中的幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置的精神要求,完全忽视了对学生创新素质和创新能力的培养。如,课程设置中,结构不合理、内容繁杂陈旧,必修课程过多,选修课程过少,缺
乏幼儿园创新教育方面相关课程的开设。课程实施中,对于必修课,实行统一的教学模式,使用同一教材、同一课堂、同一进度,而不去考虑学生自身是否需要、是否喜欢、学的效果如何等个性问题。教学方式方法不利于学生重新素质与创新能力的培养。我国古代教育理论论着《礼记.中庸》中的“学,问,思,辨,行”五个递进学习阶段,正是创造性人才所具备的重要特征,如,好奇、好学,不耻下问、敢于质疑,认真思索,善于辨别,意志坚强、切实践行。但实质上,许多学前教师教育院校的教师,自身缺乏创新教育的能力,在教学过程中对学生探求新知识的引导,忽视对学生坚强意志、质疑精神等创新人格以及创新能力的培养,满足于学生上课不捣乱、听话的课堂秩序,教学方法单一,不能激发学生的学习兴趣和求知欲,致使学生在校学习期间,缺乏思考和质疑精神和自学能力,没能形成主动学习的习惯,而是习惯于让老师“牵着鼻子走”的被动学习方式。 三、“卓越幼儿园教师”创新教育能力职前培养对策
(一)树立创新教育理念,凸显创新型人才培养目标创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减,而是教育功能上的重新定位,是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求[1]。首先,学前教师教育院校在学校的定位中,必须在追求职业性的同时,要凸显师范性特质。在人才培养过程中坚持教育理论学习与教育教学实践相结合、启迪教育智慧与培育教育价值观相结合。人才培养目标不仅决定了一种教育的性质,也决定了该类教育改革与发展的方向[4]。其次,在实施“卓越幼儿园教师”人才培养计划中,树立创新教育理念,将学生的创新精神和创新能力作为人才培养的重要目标之一。创新教育理念要突出学生主体地位,最大限度地激发学生的内在潜力与学习动力;创新教育理念必须要充分发挥教师主导作用,善于引导启迪,保证学生主体能动作用的发挥,培养学生提问质疑的反思批判精神和求知探索的思维习惯;创新教育理念必须要将学生的创新精神和创新能力作为人才培养质量重要考核指标之一。要把创新教育体贯穿在“卓越幼儿园教师”人才培养方案、课程内容、教育手段、教学方法、评价体系、教育管理等整个教育教学过程之中,体现在学校教书育人的每项工作、每个细节中,使之成为教师的精神追求、重要品质和工作习惯[5]。
幼儿园教师教育心得范文3
关键词：幼儿园 交通安全 安全教育
在我国经济飞速发展的新形势下，交通事故频发，公路交通安全存在巨大隐患。常见的导致交通安全问题的因素有：居民安全意识淡薄，居民的交通安全知识存在盲点，走反道、闯红灯等现象严重。长期下来，深受成人行为举止影响的幼儿缺乏交通安全意识，健康和安全受到威胁。为减少和预防交通事故的发生，需要从幼儿园开始强化交通安全教育。
一、加强教育，提升意识
处于思想蒙昧期的幼儿，对教师的理论叮嘱和教育难以有效贯彻执行。因此，在开展幼儿交通安全教育中，教师可以将生活中的不规则交通行为和交通安全事故导致的恶劣后果进行搜集整理和拍摄记录，以宣传画和宣传视频的形式呈现在孩子面前。在视觉冲击下，造成学生的心理震撼，此时教师再结合以适当的知识讲座，通过组织家长、孩子进行交通规则知识学习，使其明白违规交通行为的危害，积累正确的交通规则常识，在不伤害别人的同时保护好家人和自己。另一方面，鼓励家长搜集交通事故及其惨痛后果资料，引导其从中吸取经验和教训，使家长在以身作则的基础上引导学生树立交通安全意识，摒弃违反交通法规行为，使家长成为孩子的榜样，孩子成为家长的监督员。
二、强化认识，扫除盲点
通过调查研究发现，居民和孩子对交通标志和常识的认知仅仅停留在“红灯停，绿灯行”的层面，对斑马线、人行道、危险通知及禁止通行等标志缺乏理想的认知。因此，要加强幼儿交通安全教育首先要强化其对交通标志的认识，使其交通盲点得以扫除。
（一）安全知识教育。在对幼儿进行交通安全教育的过程中，可以根据幼儿的年龄特点进行不同层次交通标志的认知教育。比如：对小班的学生可以引导其认识“人行横道”、“红绿灯”等相关交通标志；中班的学生在此基础上加强“行人道”、“机动车道”、“注意危险”及“禁止行人通行”等相关交通标志的认知；大班的学生除以上知识外还要加强“左右转弯”、“停车场”、“禁止驶入”及“禁止停车”等标志的认识。在孩子对交通标志明确掌握的基础再推行交通规则教育才能获得良好成效。
（二）创设教育环境。幼儿大都以直觉的形式进行思维活动，因此，可以将交通规则教育渗入幼儿园环境的创设。比如：可以将交通标志布置在幼儿园的醒目地方；在日常游戏的组织中，引导学生开展“小小警察职责大”的游戏，使学生对交通标志明确掌握；在搜集资料的基础上请学生表演“交警执勤”；引导学生提醒家长“不能酒驾”的常识。在家长与孩子的互动中，增进双方的交通知识，使双方相互影响，共同扫除交通盲点。
三、引导学习，培养习惯
为使孩子的交通安全意识扎实树立，幼儿园还要将交通安全知识学习列入教学计划，结合大中小班学生特点和教学实际组织教材内容选取。在日常教学活动中，可以将教材内容融入儿歌和游戏，使学生在玩乐学习中养成遵守交通规则的好习惯。比如：可以唱《注意交通安全儿歌》：交通安全很重要，交通规则要牢记；从小养成好习惯，不在路上玩游戏，行走应走人行道，没有行道往右靠；天桥地道横行道，横穿马路离不了；一慢二看三通过，莫与车辆去抢道；骑车更要守规则，不能心急闯红灯；转弯车速必减慢，抢行猛拐酿车祸；乘车安全要注意，遵守秩序要排队；手头不能出车窗，扶紧把手莫忘记。另外，还可以组织孩子观看录像，引导学生交流讨论其交通行为；组织学生做小交警、小司机等游戏，通过融入角色，巩固学生对交通规则的认知；还可以将交通安全常识与玩具和书籍相结合，向学生推荐《小鬼当家（户外活动篇）》、《红帽子—交通篇》等读物和交通标志地图、西瓜太郎运动棋（交通安全棋）等游戏棋。总之，通过集体活动，使学生能够自觉接受监督和约束，在引导学习中培养其遵守交通规则的习惯。
四、组织实践，内化认知
在学生掌握扎实的交通规则知识后，还要组织学生开展实践活动，将其掌握的交通规则理论应用到实际生活中，在具体操作中，使其认知得以内化。首先，可以在幼儿园内布置交通现场，联系交警引领家长现场模拟演练交通规则，通过引导其熟悉相关的“如何过红绿灯”、“如何过马路”、“如何出行”等知识，使学生对交通规则形成更深刻更具体的认识和理解。然后，引导学生在社区场地进行实践模拟，然后通过走遍幼儿园附近的各个马路，使学生将所学关于行走、乘车、骑车、开车等知识运用于实际生活，加深学生的印象，使其给学生留下美好的记忆，实现知识的内化吸收，也使孩子的文明素养得以有效提升。
五、展示口号、放大成果
在孩子能够灵活深刻掌握交通安全常识，树立起交通安全意识后，为了加强其自觉应用能力，还要经常开展展示交通安全口号的活动。在活动中，引导家长和孩子结合情感，开动脑筋自主思索和制作交通安全口号。比如：“礼让礼让，人车无恙”、“马路不是运动场，追逐玩耍要上当”、“一停二看三通过，不停不看出车祸”、“人过马路口，斑马线内走”、“乱穿马路失道无助”、“高速公路行驶适速”、“宁绕百步远不抢一步险”、“一人违章众人遭殃”等，这些口号和标语朗朗上口，易于理解和记忆。通过将这些口号进行打印分发和张贴，使居民、家长和孩子都能自觉遵守交通规则，使新形势下，幼儿园开展的交通安全教育对孩子，对家庭，对社会都形成良好影响，使其安全教育的成果得以巩固和扩大。
结束语：
作为祖国的花朵，幼儿的健康成长关系着社会的未来。因此，新形势下，幼儿园要加强交通安全教育，使成人和孩子都能树立交通安全意识，掌握交通安全常识，在日常生活中自觉遵守交通规则，为孩子安全美好生活环境的创设，为和谐社会的构建做出贡献！
参考文献：
[1]朱智军.在体验中对少年儿童进行交通安全教育[J].中国校外教育（理论）
幼儿园教师教育心得范文4
关键词： 幼儿园 艺术教育 创新研究
一、幼儿教育的春天
《国家教育中长期发展规划》和《国家大力发展学前教育的决定》给幼儿教育工作迎来了春天，把幼儿教育提到了一个新的高度。我们既感到兴奋又感到工作的责任和压力。但就目前幼儿教育的情况来看，有许多地方需要我们反思。
二、当前大多地区的幼儿园艺术教育中存在的问题
（一）重视技能的模仿和训练，忽视审美和创造力的培养。
在传统教育中，老师在黑板上画个范例，要求学生照葫芦画瓢。后果是幼儿艺术感受力下降，审美经验缺失。幼儿模仿画，不但掌握不了绘画技巧，反而失去了儿童特有的生动画法。
（二）重视灌输知识技能，忽视情感体验和态度倾向。
《纲要》提出：“要让幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感”，“能用自己喜欢画的方式进行艺术表现活动”。强调了艺术与生活联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位。可是传统的教育方法让孩子失去了表达自己内心体验的过程，使孩子的眼睛和手没有了展示自己的机会。
（三）重视教师对艺术活动的评价，忽视幼儿个体差异性。
传统的教育评价，总以提问“好不好、美不美”来让幼儿作划一评价，束缚了幼儿自己独特的审美观。而现在，我们要针对他们的不同特点，接纳各种不同智力水平的儿童，让他们尽量用自己的语言说出自己的心声，给他们提供表现自我、发挥所有的机会。
三、在幼儿艺术教育教学中应更新观念
（一）从“重视技能的模仿”的观念转变为“审美教育”的观念。
长期以来，幼儿教师制定教育活动目标、设计教法、组织教学，把注意力集中在技艺训练的目标上，扼杀了幼儿的创造力。所以，我们要摒弃“以技艺训练为中心”的观念，把“审美教育”作为艺术教育教学的目标。
在音乐活动中，欣赏一首曲子之后，让孩子用自己的语言表达出对曲子的内心感受，如鼓励孩子用“我感到……”（很舒服、很热闹、很害怕、像、像一阵风等）丰富的词语来形容。
在美术活动中，创作美术作品的过程，如遇到画面的布局、颜色的选择、作画材料的选择时，让孩子自主表达并且说出自己为什么要这么做，这样不仅仅锻炼了幼儿语言表达能力，还让孩子们知道了生活中原来这么多丰富的知识要掌握，令他们大开眼界。
（二）从以“知识的灌输为中心”的观念转变为“培养创造能力和想象能力”的观念。
传统的知识观认为教学就是用知识去填满“仓库”（脑），学习就是获取知识。知识是对经验、事实、规则等的认识，而这种认识的真理性是绝对的，甚至是终极的。部分教师就强调对知识的记忆、模仿和重复性的练习，造成培养出来的孩子胆子小，生怕自己说的、做的和老师不一样。如此幼儿怎能创新呢？因此，必须摒弃“以知识为中心”的观念，树立培养创造能力和想象能力的观念。
如：画太阳，不要限制孩子画什么形状？什么颜色？当他画出来你去问孩子时，每个人都有自己不同的想法。记得一位孩子说过：画椭圆的说明太阳在减肥,画紫色的太阳说明太阳发烧了等。孩子们的答案不是唯一的，是不确定的、发散的。这些答案怎能不说明孩子在动脑呢？
在音乐活动中，同样的舞曲声中不要完全限制孩子的动作，让他们充分听完音乐后自己利用手中的道具自编心里最想跳给大家的动作，这样孩子学得尽兴、投入，同时创造能力大大提高。何乐而不为呢？
（三）从“教师本位”观念转变为“以幼儿为主体”的观念。
当前，幼儿艺术教育活动跳不出幼儿围绕教师转的怪圈，教学活动由教师支配，幼儿只能在里面打转转。
为此,幼儿在活动中的主体地位一定要被重视，老师要放手让学生去做，这样他们才会得到无限的快乐，老师只需将孩子的思维稍加引导就行了。这样教学会收到意想不到的效果。
四、幼儿艺术教育教学中的创新
（一）营造宽松的氛围。
幼儿好奇心强，对新鲜的事物表现出很大的兴趣和热情。教师应用欣赏的眼光鼓励他们，敏感地捕捉孩子们的“闪光点”，给予表扬鼓励，使幼儿增加自信心。这样他们会表现得无比开朗活泼，这种状态下的孩子思维永远是活跃的，有无数的问题会从他们的小脑袋瓜里蹦出来。孩子会朝着良好的方向发展下去。
（二）教具及素材的选择。
1.运用有趣的教具
如果说孩子有一百种语言的话，教师就应有一百种表现方式，教师应大胆地将绘画融入音乐活动中，如学习长音和短音时，用生动形象的小猫走路的动作融入学习中，音长时用长线，这时小猫走路节奏慢，音短时用短线，这时小猫走路快，孩子们在开心地游戏时达到了活动的目的。
2.选用有趣的素材
记得带中班时，在全市幼儿园教学活动录像课评比中，我的活动《小蓝鼠的脚印》就是因为选用了好的素材，被评市级示范课一等奖。活动中有小蓝鼠过小河、爬大山、上楼梯、着急的步伐和欢快的步伐等，这些素材都贴近幼儿生活，使整个活动有趣、流畅，深受幼儿喜爱。
3.巧妙利用各种资源
教师应注重资源的开发，以开放形式，让幼儿在区角活动中探索。在音乐角中，我们和孩子一起用废旧物品制作了很多乐器，幼儿一到区域，就自由选择材料，敲打、听唱，逐步在不经意间积累节奏感。
美术角中放一些随手可以取的美术材料，如：各种不同的笔和纸，让幼儿可以在不同质地的纸上尽情圈涂，在涂画中尝试不同的艺术表现。这样丰富了幼儿的生活经验，使幼儿获得了丰富的知识。
（三）内容的选择。
1.贴近幼儿生活
流行歌曲对幼儿生活有很强的影响力，将自己熟悉的旋律哼上一段，或编入自己的歌词哼唱都是十分开心的事。
2.与时俱进
教学内容应更具有时代特点，能反映出当代科学技术发展的最新成果。近来，孩子们对“神州七号”非常感兴趣，老师应抓住这一契机，让活动与孩子的兴趣和科学最新成果相融合。
（四）正确评价幼儿艺术教育教学。
1.情感态度层面上的评价
对幼儿情感态度的关注，远比知识与技能更重要，如喜、怒、哀、乐。以音乐活动《小树叶》为例，评价首先在于幼儿是否对歌曲感兴趣及情绪变化，在演唱时能否从离别的忧愁转化为勇于战胜困难的自信，以及能否观察“一叶知秋”的现象，在已有经验中体会别离的感觉。
2.过程与方法层面上的评价
课程的评价更重要的是动态评价，幼儿在合作中表现的好坏，要看幼儿是否主动参与探究活动。如在节奏活动《大雨和小雨》的学习过程评价中，注意看幼儿是否参与了对音乐作品中所包含的强与弱、快和慢、高和低、音色、节奏等音乐要素的探究；是否大胆地创造性地使用乐器；能否与同伴分工、合作，共同演奏。
3.知识、技能层面上的评价
“在支持幼儿积极参加艺术活动的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”。因此，对知识与技能的评价是必要的，其重点在于幼儿在音乐表现过程中所体现出来的对音高、节奏、速度、音色、曲式、旋律的感知，以及在音乐实践中的创造性、想象力与表现力。
《幼儿园教育指导纲要》为我们指明新时期幼儿教育方向，提出了具体的标准和要求，我们必须提高认识，扬弃传统的教育观念和方法，大胆改革，勇于创新，将幼儿教育提高一个新台阶。
参考文献：
［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，2002，05.
幼儿园教师教育心得范文5
关键词：观察倾听；人机操作；交流互动；感触体会
一、现代教育信息技术对幼儿综合能力的提高
（一）通过观察和倾听促进幼儿认知的发展
1.推动幼儿感知和观察力的发展
观察是人们认识事物并从中获取知识的基本途径之一。通过接触现代化教育信息技术网络，激发幼儿对现代教育信息技术网络的兴趣，从而使幼儿敏锐的观察、感知和观察力得到发展。“学中玩，玩中学”的现代教育信息技术过程给幼儿大脑提供了感知的原材料。这些原材料通过感知器官形成感知信息与经验，有效地削弱了消极的感知定势和思维定势，改变僵化的感知事物的习惯，使幼儿感知过程的主动性不断加强，观察力也得到了很大发展，幼儿开始初步形成有方向性的自觉观察能力。例如：在讲述活动《动物的家》时，通过故事和讲述活动，对幼儿进行一种思维、语言、行为的整合性综合训练，注重对未知事物进行开放性质疑，鼓励一问多答，激发幼儿的求知欲和创新思维。在讲述、交流的过程中，幼儿的表达能力、创新思维、创造潜能都得到了充分发挥，认知水平也得到了进一步发展。
2.促使幼儿注意力与思维能力的发展
注意力往往是幼儿智力发展的前提，思维能力是幼儿智力活动的核心。操作电脑时不能随心所欲、心不在焉，而必须严格按照操作程序一步一步地进行。因此，运用现代教育信息技术可以培养幼儿按一定逻辑进行操作的良好习惯，帮助他们集中注意力，通过电脑“一对一”的人机对话，为幼儿提高注意力和思维能力创造了十分有利的条件。
（二）通过人机操作促进幼儿创新能力的发展
1.网络交互，实现了“操作―反馈―评价―订正”
在传统的教学模式中，教师是唯一的评价者。但在活动中，教师无法对全班孩子进行面对面的反馈评价。而运用现代教育信息技术，能提供智能性及时评价，极大地促进了幼儿学习的主动性和积极性，为实现创造性学习提供了可能。例如：幼儿在机上进行图形配对的游戏时，一旦选对，计算机则显示出一张可爱的笑脸，“对了！”或“你真聪明”；当结果不对时，则显示“错了，请加油！”。幼儿在这样一种轻松、愉快的氛围中学习，不仅有利于激发学习兴趣，还有利于创新思维的发展。同时，在学习过程中，幼儿还可以通过网络“求救”信号，向教师直接质疑，让教师给予面对面的点拨，这不仅提高了教学质量，还把教师从“单面”角色转化为“立体式”角色。
2.设置资源库，满足幼儿的不同需求
幼儿的认知水平因人而异、各不相同。传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，无法满足每一个幼儿的需求。而现代教育信息技术的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。幼儿可以根据自身的需要，去探索知识，调节学习速度。
3.上机实践，提高幼儿手脑并用的能力
现代科技的发展，要求人们手脑并用，不仅能研究探索，还要能勇于实践。例如：在现代教育信息技术美术活动《美丽的热带鱼》一课的教学中，我根据幼儿爱玩的特点，通过听故事、网上欣赏，让幼儿尝试自由选择工具、色彩，绘画各种各样的海洋里的热带鱼。再通过网上浏览，欣赏同伴作品，提高幼儿的操作能力和欣赏能力。幼儿在动静结合、声色俱全、生动形象中，通过听、看、讲、做来丰富自己的眼、手、脑、口并用的能力。
（三）通过交流互动促进幼儿情感意志和社会性发展
处于幼儿期的孩子，一般都有强烈的求知欲和好奇心，但这些不会凭空而来，而要有引发的因素，要有“推动力”。这个“推动力”就是幼儿的情感。由于在现代教育信息技术中，教师把高、新、尖技术为一体的电脑作为一种游戏工具介绍给孩子们。因此，从发展意志方面看，幼儿学习电脑的过程既是一个克服依赖性，增强自主型和独立性的过程，又是一个增强勇气和意志的过程。例如：中（1）班孙x小朋友是一位天生好动，注意力极易分散的孩子，每次进行活动时总是四处走动。在开展现代教育信息技术的一段时间里，他发现其他小朋友能在电脑上画出漂亮的图形，这引起了他的兴趣和好奇心，加上电脑的人机对话这种学习形式，使他逐渐地变动为静、变无意注意定势为有意注意定势，学习意志力增强了。
幼儿的社会性发展离不开与环境中人、事、物的交互作用。借助现代教育信息技术网络的优势，帮助幼儿形成社会性发展价值观，让他们理解个人与他人、个人与社会、个人与环境所存在的共同利益。例如：在汶川地震发生后，为了提高幼儿自我保护意识和对突发事故的应变能力，我设计了社会活动――“如何面对灾难”，该活动的选材源自于现实生活中的真实事件，运用现代教育信息技术，网上搜索等教学手段，将难以再现的事件形象地展现在幼儿面前。寻找曾经发生在身边的突发灾难，捕捉事件背后所蕴藏的安全教育、情感教育等内涵，以社会热点问题为契机，提高幼儿的应急技能，学习如何帮助需要关心的人，培养幼儿乐于助人的精神。
二、现代教育信息技术在幼儿园教学中应用的感触与体会
虽然幼儿园的教育活动特性与电教特性相互适应，但并不意味着幼儿园教育活动中使用电教媒体越多越好。在幼儿园教学活动中，更多提倡的是感官刺激和实际动手操作。电教媒体的优势是把教学内容的情、声、色、意直接作用于视听感官。在日常生活中，录音机早已被教师广泛应用于幼儿园的一日活动之中，投影、录像及现代教育信息技术的手段也被选用于部分教学活动中。但不可否认，电教媒体在幼儿教学活动中也存在着一定的局限性。因此，要体现电教媒体优化教学过程的作用，必须做到适时、恰当地运用。
参考文献：
幼儿园教师教育心得范文6
一、关于学前教育与评价
教育评价作为教育活动的一个重要组成部分，以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程，其基本原则是注重客观性原则，理论联系实际原则，发展性原则和联系性原则。教育评价活动作为一种教育活动的直接结果是鉴别，评判教育活动的优劣，进而对教育活动起到导向作用。教育评价学的研究对象决定了教育评价涉及整个教育领域，因而学前教育作为教育体系的重要组成部分理应纳入教育评价的范畴，其评价特征既存在一般教育评价的共性，又有其所面对教育对象和自身教育手段与方法的个性特殊。共性方面其评价种类也包括目标评价、过程评价、条件评价、质量贡献评价等多个方面，考虑的要素也必须涵盖评价的类型、教育评价的对象、评价的范围、评价的模式、质和量变化的度。个性方面学前教育评价作为面向学前教育领域的评价科学有别于其他教育阶段评价，更注重对象的全面发展和面向过程的形成性评价需要有系统地去寻找并搜集评价对象的资料以便对评估对象做预测性和预估性的判断促进学前工作者从若干种可行的策略中择一而行促进对象的发展。同时，必须注意到随着奥运一代宝宝逐步进入学前教育阶段学前教育面对多元化的选择和压力发展的紧迫需要采用的评价方法也趋于多元。教育评价的功能主要是为教育管理服务，而学前教育的起始阶段性质也要求学前教育评价更趋向微观化的教师教育和教学质量和幼儿全面发展的评价，通过评价现象联系学前教育问题和瓶颈的本质帮助学前教育工作者更好地理解教学方法性质、任务和作用促进测量和掌握幼儿的智育能力、兴趣爱好、性格特质、思想品德问题等综合发展水平，也便于了解学前教育教学改革的成效为教师提供咨询依据。同时，学前教育评价离不开教育测量的综合运用，即质性评价和量化评价相结合。既要运用各种测量手段和数理统计方法等数学工具，又要根据学前教育的实际或教学计划的要求，以定性观察等手段如何评价学前教育效果，其主要内容包括：信效度、标准化测验、测验、设计和编制、行为项目分析、结果的解释等。
二、学前教育评价的基本原则
首先，学前教育评价要注重对于幼儿教育文化的反思和展望，由于学前教育对象的特殊性其认知能力的发展不完全，因而需要是突出评价文化中的精神力量的重要性，以真善美作为评论标准的观念活动，同时兼具有教育评价的管理活动性质。这也是学前教育评价的立足基础，其体系、范围和结果、组织和过程、评判标准、目标和方法都是不同的。如果说传统教育评价相当于医疗中的“治疗”，那么学前教育评价就是“保健”。
其次，学前教育评价更关注评价对象的长远发展和评价的过程性。有别于传统教育评价的精确价值判断，学前教育评价是对于对象的一种过程和将来结果的预先估计，其是预测性的价值判断。如果说传统教育评价相当于医疗中的“治疗”，那么学前教育评价就是“会诊”主要是对于幼儿未来发展阶段性的前瞻性判断。
再次，学前教育评价侧重评价对象的功能性诊断，强调其内在问题的鉴别诊断效用。教育评价测量只是一种手段，通过对学前教育活动各方面等的定量和定性测量只是作为状态评价依据的部分，是评价信息的主要来源。测量的结果只有通过对于实际教育问题的分析和诊断才能获得实际意义成为改进学前教育工作有参考价值的信息。如果说传统教育评价相当于医疗中的“治疗”，那么学前教育评价就是“检查”。
三、基于现实生活的幼儿园教育评价理解
评价是一种价值判断，幼儿园教育评价则是对教育活动的价值判断。具有客观性，评价对象广泛性等特点。运用不同的评价模式与方法对与幼儿园教育活动的各个方面进行评价。对于幼儿园教育活动具有导向、鉴定、改进、激励、管理、研究等功能。由此可见，幼儿园教育评价是幼儿园教育活动的一个重要环节，通过评价，可以对教育活动的各个方面进行价值判断，对教育活动的各个方面进行客观评价，发现教育活动各个方面中的诸多问题，及时加以改进，使教育活动趋于完善。所以说幼儿园教育评价对于幼儿园教育活动的意义是重大的，是幼儿园教育活动不可或缺的一个组成部分。
多元化是幼儿园教育评价的主要特征。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中充分体现了这一点。首先，是评价主体多元化，“管理人员，教师，幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与，互相支持与合作的过程。”由此，可以看出幼儿园的评价体系是多层次、多主体的评价体系，需要多元化主体的参与。教师、家长和幼儿都是幼儿发展评价的主体。在幼儿园的教育评价中，三个主体缺一不可，评价是教师、儿童、家长这三者共同参与合作的过程。
其次，是评价方法多元化，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》同样指出，“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”由此，可以看出幼儿园的评价方法将以形成性评价为主的多元化评价方式发展，在评价的方式上，倡导对于各类活动，而不是单一的学习活动的全面评价。利用幼儿档案袋等综合观察、记录、幼儿作品展示的方法等对幼儿的发展进行过程性评价。当然，这一过程性评价是在日常生活中，在自然状态下进行的对于幼儿发展的综合的、动态的评价。
最后，是评价标准多元化，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，评价要考察“教育内容，要求能兼顾群体需要和个体差异。”由此，可以看出评价从单一走向了多维，以发展的眼光进行评价。特别是在对于幼儿发展的评价方面，由于幼儿的发展是具有差异性的，不能用统一的标准去划一地评价所有的幼儿，更不能给一些幼儿贴“标签”。教师应用多元化的标准指导评价，以发展的眼光看待每一个孩子，鼓励他们自由、自主、积极地发展。
近几年来，在幼儿园教育评价中，教师发展性评价体系的建立越来越被得到重视。各个幼儿园通过建立以教师自评为主，多方参与的评价制度，要求教师对自己日常的教育教学工作进行分析与反思，尤其是教育理念、教育态度、教育行为等方面。制定专业发展规划、观摩与教学研讨活动、教师撰写教学反思等方式都能鼓励教师不断学习、不断提高自己的专业能力。通过教师发展性评价体系的建立帮助教师更好地分析与反思自己的教学行为，及时地调整自己的教育行为，提高自身教育素质和教育教学能力，促进教师专业化成长。
在日常的教育教学过程中，对于教师发展性评价主要关注以下三个方面：
第一，教师是否为幼儿创设了良好的教育环境。其中包括在这个环境中幼儿是否能自主地发展，是否根据幼儿的年龄特点等投放了适宜的活动材料，投放的材料是否丰富、是否有利于幼儿自主选择、操作、探索等。
第二，教师设计和组织教育教学活动的能力。其中包括教师设计组织的教育教学活动的目标是否合理，是否符合幼儿的实际发展水平、年龄特点等。活动的内容是否是幼儿喜欢的，是否能促进幼儿的发展、是否符合大多数幼儿的发展水平和需要。在活动过程中，教师是否关注和尊重幼儿，尤其是对于个别幼儿的差异是否顾及，对于幼儿的互动能做出积极的回应，通过教师设计和组织的教学活动，幼儿是否得到进步或成功的体验，在原有的基础上得到发展等。
第三，教师与幼儿之间是否有良好的互动。其中包括教师创设的教育环境、投放的教育材料与幼儿的互动、幼儿与同伴的互动、幼儿与教师的互动等。教师要及时、积极、有效地与幼儿互动，帮助幼儿得到发展。
同时，对于幼儿园的管理者而言，在幼儿园的教育评价过程中应关注以下几个方面：
首先，作为幼儿园的管理者，应改变评价教师的方法。以往的管理者在对教师进行评价时多以奖惩作为手段和目的。而这样的方法往往会给教师造成很大的压力，更会挫伤教师的工作热情与积极性。教育管理者应该建立科学的教育评价体系，给予教师一个发展性的动态评价，而非以往的总结性的评价，并通过评价给予教师将来的发展提供帮助。
其次，幼儿园管理者在对于幼儿进行评价时，发展与多元是进行评价的关键。对幼儿的评价不能仅仅局限在幼儿的知识技能上，而应充分注意到了幼儿发展的各个方面，即应包括知识、技能、情感、社会性和实际能力的倾向，等等。另外，幼儿之间是存在差异的，在对幼儿进行评价时首先要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，给予幼儿纵向的客观评价。
再次，在课程实施的评价中，幼儿园的管理者更多地应关注课程方案实施的可行性和方向性。例如，幼儿一日活动安排的活动内容与时间比例是否科学合理，符合幼儿年龄特点；幼儿园的特色课程是否适合本园的特点，是否能帮助本园幼儿的发展；如何培育本园教师的课程意识，提升教师在园本课程开发和实施方面的能力等。管理者可以通过教研组活动等多种方式鼓励教师发现课程实施中的不足，及时反馈调整，促进课程的有效实施。
总之，幼儿园教育评价的内容是多元的、视角是全面的、方法是多样的，是幼儿园教育工作的重要环节，对于幼儿园的教育工作具有导向作用，做好幼儿园教育评价，能促进幼儿、教师、幼儿园更好地发展。参考文献：
［1］李翼．教育管理辞典（第二版）［M］．海南：海南出版社，1997．167-300.
