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三年级桃花作文范文1
有人颂扬君子兰是“花中仙子”，
有人讴歌腊梅是“花中强者”，
而我却喜欢那平凡而又普通的小花—桃花。
桃花既不像牡丹那样妩媚动人，
也不像君子兰那样高雅名贵，
更不同腊梅那样迎寒怒放。
但它最大的特点是默默地开放，
并把芳香扑鼻的花香无私奉献地撒向人间，
这正是桃花受人称赞之处。
桃花身姿茂盛，
叶儿细小而嫩绿的叶子，
每当三月，
粉红的桃花竞相开放，
常常引来许多小蜜蜂在它周围团团转，
仿佛在闻着这迷人的香味。
夜晚，
人们坐在桃花树下乘凉，
它就把花香献给人们，
帮他们消去疲劳，
忘记忧愁。
我爱你—桃花，
因为它有着默默无闻的奉献精神，
更爱具有桃花般精神的人：
立足于平凡，追求伟大！
三年级桃花作文范文2
关键词：新课改；小练笔；紧密联系
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-315-01
一、推敲“练笔时机”
多数老师的“小练笔”都是放在“课后”的，对情感性特别强的课文来说，这当然是可行的。但是，“小练笔”提供的时机，除了“课后”、“课中”，甚至“课前”都是可以的，具体得看什么课时而定。如果是第一课时，学生刚刚接触到课文，就让他们提笔做“小练笔”好像不太合适，但如果是第二课时、第三课时呢？其实，对有些课文，也还是可以尝试让学生在刚接触到课文的时候就“奋笔疾书”的，如初读课文后，就让学生用笔来表达对课文的理解，表达对课文中人物的情感，表达自己初步认识的心里和认知感觉等。总之，“练笔时机”的把握是很值得推敲的。
二、和谐写作对象
人教版新教材三年级下册第6课《燕子专列》后的扩展性题目，它要求学生把想对贝蒂说的话写下来。这就要求学生和文本之间取得一致，走向和谐。这篇课文中虽然人物众多，大家为保护燕子表现出了无所畏惧的高尚品质，但小贝蒂无疑是学生赞赏的对象，因为贝蒂在恶劣的天气中为拯救燕子而忘我的精神境界更能打动人，产生共鸣。学生很自然地从小贝蒂身上受到感染，得到启示。因此，在进行小练笔时能融入文本的角色中，在语境中学习写作，以写促读，以写促写。在练笔的过程中深读文本，内化语言，提高学生的阅读能力和写作水平，是阅读和习作达到高度和谐。
三、注重练笔方法
方法是效果的保证，有的老师布置学生写“小练笔”非常单纯，随便交代一句“请同学们完成X X”就完事，这样显得太随意。有的“小练笔”可能不需要教师多言，但是多数情况下，教师还是应该做些具体的提示或指导。为他们更好地发挥做必要的铺垫，加以有效地引领。在方法上，我觉得教师与学生一起“动笔”写作是最有效的。教师的这种身体力行、潜心示范，不仅是对学生写作的具体指导，还能够打动学生，收到“亲其师”的功效。
教材中有许多文质兼美，语感鲜明的课文，对于其中出现的经典、精彩语段，教师除了引领学生反复诵读、感悟、积累之外，更重要的是巧妙地抓住这一语言的“点”进行小练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，从而掌握写作方法。比如，三年级下册中《荷花》这篇课文，对荷花各种优美姿态的描写让人有如身临其境，感受到荷花、荷叶的各种美妙姿态，体会一池荷花的动态美。为了完成课后的“小练笔”，我引导学生反复诵读，体会作者运用语言文字的美妙之处，然后，布置学生回家后仔细观察院子里的杏花、桃花、梨花（这里的人家几乎家家都有这些果树）等，然后让学生模仿课文写一段话来描写一种花，有的学生写道：“我家院子里的桃花已经开得很热闹了。盛开的桃花挨挨挤挤的，一簇簇，一丛丛，你不让我，我不让你。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出了嫩黄色的花蕊，引来许多蜜蜂。还有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的……”从学生的小练笔中我读出了他们对经典的汲取与应用。
三年级桃花作文范文3
铅山县快乐作文培训学校小学三年级詹冰景
可爱的春姑娘，迈着轻盈的步子来到人间，那一片生机的景象便随之来到四面八方，整个世界像刚从漫长的睡梦中苏醒过来。
春姑娘，你在哪里？你看，小草沉睡了一个冬天，再也耐不住寂寞，悄悄地探出嫩黄的小脑袋。小树弟弟长出了胖乎乎的树叶，像娃娃睁开好奇的眼睛看着这崭新的世界。柳树姐姐梳理着又长又细的秀发。在公园里，桃花粉红粉红的，像小姑娘的脸颊；梨花雪白雪白的，仿佛枝杆上卧着一层雪。
春姑娘，你在哪里？在蓝蓝的天空中，小燕子斜着身子，带着剪刀似的尾巴在忙碌。小青蛙刚从梦中醒来，走到洞口，拍拍身上的泥土，伸了伸懒腰，仿佛说：“春来天了！”
春姑娘，你在哪里？你细细感受吧，风，轻柔柔的，吹在脸上，像妈妈抚摸着我的脸颊。阳光，暖融融，照在身上，觉得特别暖和。春姑娘要一变脸，细雨无声地下起来，像细丝像绣花针像蒙蒙的烟雾。
春姑娘，你在哪里？你瞧，大街上，人们脱下厚重的冬装，换上了艳丽的轻便的春装，脸上个个洋溢着笑容。
三年级桃花作文范文4
中年级学生对作文已经有了一定的理解，但是由于年龄幼小，语文功底弱，基础词汇掌握的少，写起作文来还是会比较吃力。本文将通过对中年级学生写作的研究，给出一些有针对性的教学指导方式。
【关键词】
小学 中年级 作文 教学 指导
小学中年级一般是指小学三年级到四年级的阶段，这个时间段的同学们已经对小学语文有了一定程度上的认知，并且也已经拥有了一些语文写作基础。这时，进行写作教育便成了小学中年级学生的语文任务之一。小学写作的教育对于中年级的学生来说是一个需要加强训练的项目。经过一二年级略微的接触，此时的中年级学生对作文已经有了一定的理解，但是由于年龄幼小，语文功底弱，基础词汇掌握的少，写起作文来还是会比较吃力。本文将通过对中年级学生写作的研究，给出一些有针对性的教学指导方式。
一、激发学生写作兴趣
教育学家经常说到：兴趣是孩子最好的老师。的确是这样，当年龄幼小的小学生对某一件事情有了兴趣之后，就会自主地去探究和学习，这对于老师来讲也是一件可以减轻负担的好事。在保证兴趣的前提下，学生的学习效率会因此提高，写作水平也会有所提升。在此，我们将激发中年级学生的写作兴趣放在教育指导的第一位，既可以将前期工作做好，减轻老师后期教学的负担，又可以让同学们在更好的状态下进行写作学习，提高写作的水平和效率。那么，如何激发同学们的写作兴趣呢。首先我们要考虑到中年级小学生的特点，因材施教制定学习方法。创设良好的学习情景是进行写作教学的前提，老师可以利用板报、手抄报、剪贴画等辅助工具来进行学习情景的创设。中年级的学生阶段，正是思维逻辑发生转变的阶段。由原来的形象思维往抽象思维上的过渡，需要老师在这个时间段进行正确可行的指导。创设情景作为一个引导手段，实行办法有很多种。例如说我们前面提到的板报、手抄报、剪贴画等等。
小学语文苏教版的教材中，三年级的作文题目有一个是《我的老家》，老师可以收集一些各地有特点的风景建筑的照片，张贴在教师的墙上或者分发给各个同学们轮流观赏，激发学生的写作兴趣。让小学生们在图像的视觉刺激下，勾勒出自己家乡的风景画。除此之外，多媒体也是一个可以好好利用的辅助工具，给同学们播放相关的视频、音频、图像、幻灯片等资料，都可以激起同学们写作的兴趣，当然，激发兴趣的前提是创设好情境，做好相关的引导工作。
二、重视平时写作积累
重视生活中的积累可以丰富同学们写作时的素材，还可以培养同学们发现美的眼睛。中年级的小学生们，年龄尚小，在生活方面也没有经历过太多的事情。因此，在进行作文描写时往往不知道如何对事物进行描写，作文写得也不够丰富，内容缺乏真实感。这时我们需要做的就是重视平时的积累。注意积累的方法有很多种，在这里向大家介绍两种效率最高的方法――1.坚持记日记；2.坚持摘抄名篇佳句。这两种方法实行起来简单有效，对中年级小学生写作水平的提高有着莫大的帮助。
四年级上册的佳句积累中，有很多可以运用在作文中的句子。例如与读书有关的句子：刘向的“书犹药也，善读之可以医愚。”高尔基的“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”杜甫的“读书破万卷，下笔如有神。”朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来”。等等。这些句子流传时间久，且意义深远，如果中年级小学生可以在写作中加以运用，那么一定可以为作文增色不少。不管是什么方式的积累，需要的都是坚持。三天打鱼两天晒网，积累的东西再好也没有什么效果。在这个积累的阶段，老师要做好监督工作，将日常积累的任务布置下去，先强制性的让同学们去做，然后慢慢培养成习惯之后可以让同学们自主积累，自主写作。积累名篇佳句是如此，坚持写日记也是如此。任何与学习相关的事情，都需要坚持，坚持不一定会成功，但是不坚持一定不会成功。
三、渗透学生写作技巧
中年级的作文教学应当根据同学们自身对写作的理解，一步一个脚印，循序渐进的进行。小学中年级阶段是一个过渡和转变的阶段，小学生们对于写作没有完整的定义，不知道如何运用写作技巧。此时，教师需要做的就是正确引导，点滴渗透。从原来的学写字、造句，到学写一段话、写作文，这是一个逐渐进步的过程。渗透学生的写作技巧，需要老师的实时讲解和督促。例如在小学生上交作文之后，老师找几个典型的例子向大家进行讲解，以此来渗透同学们的写作技巧。
例如四年级的同学对玫瑰花的描写：我表姐的小花园里种了许多花，有海棠花、杏花、桃花……姹紫嫣红，它们迎着三月和熙的春风，徐徐摆动，有的含苞欲放，犹如一个害羞的小姑娘；有的绽放开来，热烈奔放……那白的纯洁高雅，紫的高贵张扬，黄的轻盈典雅……一朵朵，一串串，在春天绚丽多彩的阳光下竞相展示自己的曼妙的舞姿，而那灼灼如火的玫瑰更是春天的宠儿。这位同学对玫瑰花的观察细致入微，并且利用了拟人、比喻等修辞手法，将作文写得有血有肉，丰富多彩。老师可以以这篇作文当作优秀范文来讲解，给同学们渗透写作技巧。这样一来，同学们的写作水平也会逐步得到提升。
上面所提到的是针对三到四年级的中年级小学生现状所总结出的建议。学习是一件永无止境的事情，无论是语文作文还是其他别的科目，想要进步都需要坚持不懈的努力。知识就像一片大海，我们就是海上的船只，遨游在知识的海洋里，感受不到边际，但是却会见识到更为广阔的世界。
【参考文献】
【1】刘霞.浅谈小学作文启蒙教学【J】. 科学咨询（教育科研）， 2008（01）
【2】任祥春.当前小学作文的症结及改变策略【J】. 科学大众， 2007（05）
【3】庞益菲.小学作文误区解析【J】. 读与写（教育教学刊），2007（02）
三年级桃花作文范文5
在阅读教学中时时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界，要真正实现读写结合，就必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。在教学中，注重挖掘教材中优秀的语言文字，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。下面我就谈谈自己在多年的阅读教学中对学生渗透写作指导的做法和体会。
一、加强句式、说话训练
作文打基础要从最基本的词语句式训练开始，从一二年级开始，便根据学生的认知发展结构由易到难、由浅入深地安排了许多词语、句式训练。苏教版二年级第四册《月亮湾》一文中：“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。过了桥，是一片绿油油的农田。村子的后面是山。山坡上有一片茶树。茶园里不时飘来采茶姑娘欢快的笑声。”第一自然段第一句话，关键是“美丽”。下文都是围绕这个词来写的，注意引导学生体会作者为自己家乡的美丽而自豪的感情，教学时可以引导学生用“美丽”这个词说一句话。第二自然段写村前的景色，引导学生按“小河――河上――河里――河岸――农田”的顺序，有条理地口叙月亮湾村前的景色。叙述时要抓住“月牙一样”、“绕着”、“缓缓”等词语，让学生了解月亮湾的地形和地名的由来，体会月亮湾依山傍水，环境优美。再抓住“鱼儿”、“小桥”、“绿树”、“青山”、“桃树”、“桃花”、“农田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“灿烂”、“绿油油”等词语引导学生想象文字所描绘的画面，感受月亮湾山清水秀、红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象。第三自然段写村后的景色，要拆住“一片”、“茶树”、“欢快”、“笑声”等词语，引导学生想象月亮湾满山茶树茂盛生长的景象，体会人们依靠辛勤劳动，改变家乡面貌的喜悦心情。学完了课文，让学生依照课文的结构，说一说自己家乡的样子，要按照一定的顺序介绍，而且要条理清楚，语言形象、生动。阅读教学中，注意加强句式训练，及时进行说话训练，扎扎实实，反复进行，而不是蜻蜓点水、一带而过，这也是基础知识目标的落实，坚持训练，就会逐渐使孩子们基础牢固，语言规范。习作时就不会表述不清，病句连篇。
二、正确引导学生使用标点符号
标点符号的使用也不容忽视，特别是中低年级，刚写作文时不会正确使用标点。在阅读教学中指导学生掌握标点符号的用法，既有助于朗读，又使他们学会了如何正确运用。苏教版三年级第六册《跟踪台风的卫星》一课，里面有很多对话，在教学时要注意让学生认识对话时引号的用法。提示语在前的，如“在波浪滔滔的海面上，台风睡醒了，他刚刚舒展开巨大的身子，猛然望见天空中有颗小星星不停地朝他眨着眼睛，便大声嚷道：“你是谁？竟敢盯住我！” 提示语在中间的，如“哈，”小星星笑了笑说，“我是第三代气象卫星，人们叫我时刻跟踪你，监视你，直到你消失为止。”提示语在后面的，如“想掉我？没门儿！”气象卫星用嘲笑的口气对他说。直接对话的，没有提示语的，如“可我偏偏爱跟着你走… …”“哼，我要把你甩掉！”
高年级学生要注意引导省略号的不同用法。苏教版六年级第12册《理想的风筝》这一课，着重让学生认识省略号的不同用法，如果在阅读教学中都能引导学生体会，那么学生在自己的作文中，就不会乱用标点符号了。如；“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我说：‘……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩’。”这里的省略号表示引文的省略。“倘若不幸他已经离开了了我们……不，他不会的。”这里的省略号表示语言突然中断。“刘老师啊，您在哪里？我深深地思念您……”这里的省略号表示语意未尽，引入思索。
三、巧妙填补课文空白
“留白”是中国传统绘画中一种独特的视觉语言，它通过虚实相间达到“无画处皆成妙境”的效果。教材中有不少文章写得含蓄委婉、言简意赅，给学生留下想象、延伸、拓展的空间。教学时，教师应留心捕捉这些留白点，引导学生通过合理想象，把简练的语句写具体，把意犹未尽的意蕴表达出来。这样，不但可以激发学生的写作兴趣，还可以锻炼学生的发散性思维。苏教版第八册《鸟语》一课，通过讲述“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，表达了“我”对鸟儿的喜爱之情，提示了人与自然相互依存的和谐关系。课文中主要详细写了“我”跟随布谷鸟、喜鹊进行的有趣对话，而略写了画眉、黄莺、百灵等鸟的语言以及和“我”的对话，在课堂教学时，让学生选择一种自己喜爱的鸟，抓住特点，写出它的叫声和与“我”的对话。
四、延续情感、整合感悟
有许多课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时我们要巧妙把握教材延伸点，善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向，发挥想象，对文本进行内容的延伸，情感的升华，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，恰到好处的课堂练笔，同样可以使文章的主题得以升华。《狐狸和乌鸦》一课，讲了爱听好话的乌鸦被狡猾的狐狸夺走了嘴里的肉片。
练笔：展开想象，有一天，乌鸦又出来找到了一片肉，又见到了上次的那只狐狸，会发生什么事呢？
三年级桃花作文范文6
关键词：奠基石 有效听说 快乐阅读 仔细观察 赏识评价
有人说三年级才是作文的起步阶段，与低年级无关，可我认为“作文”这座大厦应从低年级起就要奠基。虽然低年级学生掌握的字词较少，观察能力，思维能力，语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活跃，，少有拘束感，他们的想象力丰富，好奇心表现欲强，是语言学习的最佳阶段。《语文课程标准》也指出；“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想。”这段话为低年级的写话教学指明了方向，低年级写话教学是中高年级作文教学的重要的基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键一步。因此，作为一位低年级语文教师，教学中我通过多种途径，引导学生进行写话练习，真正做到学生让乐于写话。
一、有效听说，搭建写作舞台
叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫语文 ，语文就是语言，就是平常说的话。嘴里的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。
一年级的孩子无论是在课内、课外，只要有机会总会唧唧喳喳地说个没完，这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，但仔细听他们的谈话就会发现他们说话不完整，也没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大。因此我在课堂上总是要求他们养成说完整话的习惯。比如在教学第二册的识字四时，我让学生观察文中的插图，问道：“动物王国里举行了一场比赛，很多动物都拿出了自己的看家本领，那参加比赛的动物有那些呢 ？”学生们举手非常积极，但是没有一个能把问题说完整说规范。于是，我在黑板上出示了“参加比赛的有——，有——，有——，还有——参加了比赛。”的句式让学生进行回答，有了一定的句式，学生的回答明显规范了。久而久之，学生就会自觉地按一定的句式说话。又如，在让学生说清一件事情或看图时，可以引导他们按照一定的顺序观察事物和插图，再让他们运用事物的远近顺序，上下，左右，高低，内外的方位进行叙述等等，教会了他们观察的方法，他们的说话就能体现出条理性和层次性。
在课堂教学中，我还采用自问自答，同桌互问互答，在交流中互评等方法，让学生个个都能开口说。晨会上我又让学生把自己每天做的，看到的，听到的事选一件印象最深的上台说一说，一句、两句都行.对讲的好的给予表扬，讲的差的给予引导指正。时间长了。孩子们说话的兴趣浓了。他们觉得和同学老师交流是一件快乐的事情。有效听说为孩子们搭建了通向写作的舞台。
二、快乐阅读，打下写作基础
诗圣杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神”。多读书对写作有帮助，多读书能促进写作水平的提高，这是古今人们的共识。学生语言能力的提高，有赖于平时的积累，没有一定的语言积累，学生是写不出好作文的。因此，我经常鼓励和指导学生多读书，读好书，多记录，多背诵自己喜欢的词、句、段，并在平时说话写话中加以应用。如：一年级刚学完拼音，我就向学生推荐注拼音的课外儿童读物，以有趣味性的童话故事为主。并向学生提出在家中每天看书15分钟的要求。学校里，我每天也抽出20分钟作为阅读课，还在教室里开辟出“小小图书角”。
除了阅读，我还注意让学生积累语言，每个星期，只要有时间，我都会把古诗、儿歌、精彩片段、名人名言等抄在黑板上，让学生抄在《采蜜本》上，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，学会应用。如：春天来了，景色很美，描写春天的古诗句子也很多，我们就可以让学生摘抄下来，进行背诵。这样日积月累，积少成多，学生的记忆力和思维能力都会得到提高。厚积而薄发，相信大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础。
三、观察生活，获取写作内容
