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大四学生自我总结范文1
时光如梭，不经意间大学四年就这样匆匆结束了。回首这四年的校园生涯和社会实践生活，有太多的回忆。在这四年里，我不断的挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
还记得刚踏入这所校园，对一切都充满着新奇。积极参加各项活动，加入社团，尽情的体会这种渴望已久的生活，充满着活力。带着这份激情与活力，我度过了大学四年。使自己在生活的磨练中逐渐的走向成熟。
大四这一年，我一边在学校学习来充实自己，一边又在社会实践中来实现自己的价值。 在学习上，我从不放弃自己的专业知识。认真的学习本专业的理论知识，并注重培养自己的动手操作能力。每一门课程都认真的做好笔记，在本学年中通过自己的不断学习，获得了“计算机三级”证书，并在学期末被评为“优秀毕业生”。本学年，学习部分主要是毕业论文的撰写工作。在这期间，我自主的利用自己所学的知识，并充分利用图书馆的相关资料，对于相关知识做了深入的学习，最终能够把这些知识在毕业论文的撰写中充分应用。在指导老师的耐心指导下最终完成了毕业论文。在这个整个过程中，使我不断地提升了自己的理论与实践相结合的能力，也磨练了我的意志，对待事务要有足够的耐心与细心。
在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的团队合作精神。本学年的社会实践过程中，给了我很大的冲击，虽然刚开始的工作中并不会用到多少专业性的知识，但是在工作过程中，让我对公司中的相关工作流程有力更深的了解，对工作岗位的性质有了深刻的认识，并有针对性的学习了好多有用的知识。对于人际关系方面也渐渐的放得开，增强了沟通能力。
大学时人生当中的一个转折点，经过大学四年的生活，我变的更加成熟，能够冷静的面对以后路途上的所有挫折。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在以后的日子中，我一定得更加严格的要求自己，改正缺点，不断地努力，不断地学习，不断地进步!
大四学生自我总结范文2
我国台湾地区自1998年将职业生涯的概念引入基础教育领域以来，台湾学者对生涯教育思想的理论研究很好地指导了教育实践。台湾高校的生涯教育受到来自美国、日本等西方经济发达国家的影响，又结合自身的传统文化、经济发展进行了本土化的有益探索。在台湾地区，职业生涯教育被称之为“生涯发展教育”，赋予以其 “终身发展”的内涵，使生涯教育不仅仅是围绕满足生存需要而开展的“生计教育”，而是注重关注人的终身发展教育。当前，台湾职业生涯教育的对象涵盖了从幼儿园到大学的所有学生，内容是将教育与工作世界（即一个人实际其生涯理想的外部平台）相结合，在不同的教育阶段均引入职业生涯教育的概念。
早期，父母是孩子职业生涯的启蒙者，他们要引导孩子自我觉察，探索职业群。当孩子进入到学校，职业生涯指导由学校来完成，学校要在教授学生获是有意义的工作及符合需要的工作知识的同时，帮助学生了解工作世界；在毕业后，还要具备提升技能与知识，获得想要的新工作。由此，台湾已经将职业生涯教育作为学生各学习阶段的核心目标，并将生涯教育纳入教育的全过程。
总体而言，台湾职业生涯教育受到西方人本主义价值观体系的影响，注重个人的发展。重视学生的自我选择，强调以不同的教育、不同的目标、不同的模式来教育培养和评价学生。从本质上讲，是尊重学生的个性发展。生涯教育的目标可以说是以个人的发展为中心。
2 台湾地区高职院校生涯教育的实践
台湾的技职教育起步于20世纪50年代，但得以迅速发展是在20世纪60年代之后。经过几十年的发展，现在台湾高等职业教育已形成了以专科学校、技术学院、科技大学为主体构成的体系，发展到比较成熟的阶段。与之相应的，技职院校的职业生涯教育也形成了适合职业教育特点的较为成熟的体系。台湾各技职院校都设立有学生职业生涯发展中心，全面指导学生的生涯发展和职业发展。笔者根据对台湾技职院校的考察，对台湾技职院校生涯教育的特点做如下归纳：
2.1 生涯教育贯穿于大学教育的全过程，具有鲜明的职业教育特点
生涯发展中心具有鲜明的职业教育的特点，即在职业教育阶段以“适性就业”为核心价值，努力帮助学生提升就业能力、增加竞争力、加强适应力。生涯发展中心的工作目标是：建立个人职业生涯规划和专业生涯顾问咨询制度；引导并协助学生收集就业相关信息，提高求职巧，做好就业或者创业的准备；倡导学生多元学习、终身学习；凝聚学生情感，使之感受学校关怀与照顾。在此基础上，对学生大学期间的职业生涯教育设定了完善的、具有连续性的课程体系。在课程设计上，涵盖了理论和实践两个方面的内容（以某校职业生涯课程设计为例）：
大一年级：以职业生涯关注辅导为主要内容：包括“认识自我”和“认识工作”，前者主要是职业生涯性向测验、职业生涯性向咨询等测评，后者主要是生涯规划与热门行业分析讲座。
大二年级：主要开展自我管理能力辅导：通过职场礼仪与态度、校友职业生涯分析、职业生涯分析、校友生涯座谈、生活礼仪教育等内容，帮助学生对职场有初步的了解，称为“职场初探”；通过思考逻辑训练、个人EQ管理讲座等，增强学生适应职场的能力，称为“增强能力”。
大三年级：以职业生涯辅导为主。包括咨询会、职场体验学习营、产业市况分析、企业导师请益、英文履历学习等丰富的内容，通过这些方式帮助学生了解职场；通过工读实习进行“职场体验”。
大四年级：由于大四学生面临毕业，根据他们毕业后的去向，职业生涯课程设计也进一步细分为两个方向，一是面向就业的准备辅导，二是面向升学、留学的辅导。
此外，还有帮助大学生求职或留学的内容，如校园征才、企业说明会、校园面试、留学咨询顾问、1对1履历指导、生活礼仪教室等详尽内容。
由上可见，技职院校生涯教育伴随着学生大学教育的全过程，随着学生知识能力的增长，其内容从生涯教育的认知到自我管理能力的培养，从职业生涯学习到就业或者留学深造，循序渐进地接受相应的教育内容，整体设计极为细致地照顾到大学生的成长需要。
2.2 生涯教育课程内容设计注重实际效用
台湾地区的生涯教育课程内容的出发点是从自我觉察、生涯觉察、生涯规划三个方面展开的。其课程设计针对三个方面，根据每一方面包括多个相关的主题，并且根据不同的年级，设置不同的教育侧重点，但都是以实际效用为出发点的。
在自我觉察方面，采取了通过学生对自我总结的个人性格、兴趣、特长进行介绍，引导学生了解自己。同时，借助生涯测评量表、价值观拍卖会等活动，为学生提供了解自己的兴趣、性向、人格特质、价值观的机会，以此评估个人职业生涯适合的方向。
在生涯觉察方面，以实践为主，安排学生参观访问就业单位或机关，了解职业和职业的分类；安排学生访问自己的亲友，了解他们所担任的工作角色；安排学生进行角色扮演，使学生了解不同工作角色的特性，并体验自己喜欢的工作是怎样的工作状态。通过上述方法，使学生在进行生涯觉察的同时，对工作世界有更深的认识。
在职业生涯规划方面，着重针对学生个人生涯的性向及学生对工作世界的认识，设计生涯相关技巧演练和讨论，养成学生在工作态度、遵守纪律、判断解决问题等方面的良好能力，以及养成他们妥善运用与规划时间的能力等。
另外，运用相关活动，如举办生涯博览会、结合户外教学等学校重大活动、请家长到班级做工作的介绍、参观工厂、举办生涯辅导讲座、校友返校经验传承，以及生涯档案制作等也是台湾生涯教育课程的重要内容。
3 生涯教育与就业指导的关系
不同于就业指导，生涯教育是要从关注学生如何从学校毕业找到工作，扩展到关注学生终身的发展，最终要解决的是将学校进行的知识、技能的教育与学生的社会化进行融合统一的问题，它要解决的是学生作为社会人在其生命过程中的生存质量问题。台湾技职院校的职业生涯教育相对已经比较成熟，他们以职业教育为基础，通过系统的 有序的职业生育教育课程，引导学生认识自身、认识社会；引导学生在学习知识技能的同时了解社会、了解职业，并逐步完成社会化，为学生走上社会、步入职业生涯做好积累与准备。
生涯教育实质上就是要帮助学生把握自己的职业方向，在选择符合个人能力、兴趣和意愿的职业，同时形成可持续的，不断提升的生涯发展过程。生涯教育所产生的现实效益不仅仅有利于学生个体的发展需要，它同时具有社会性，能够对解决社会稳定问题起到积极作用。
4 结语
生涯教育的目标是通过帮助学生确立未来职业理想、明确职业目标定位、进行职业分析和开展职业训练实践，使学生站在一个比较高的高度筹划自己的人生目标，实现职业理想，成为社会需要的优秀人才。加强相关的理论与实践研究，有利于提高当代大学生就业意识与素质、创业精神与能力，有利于整个社会的发展。
大四学生自我总结范文3
关键词 网络学习自我效能感 影响因素 教育对策
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 研究缘起
近年来，以计算机多媒体技术和网络通信技术为核心的信息技术迅猛发展并在学习领域内广泛应用，引起了高校学习环境的变革，催生并孕育出了“网络学习环境”。但是，面对学习环境的变革，民办高校的大学生往往会出现“不适应”导致“网络学习困难”。
笔者所在的上海建桥学院是一所民办高校，在日常从事教学和思政工作的实践中发现，学生的计算机考证通过率很低，能顺利和独立完成网络公开课的学生不多，大部分同学利用网络进行学习的效率低下。要解决上述问题，仅仅依靠网络的普及是不够的，从培养和提高网络学习者的自我效能感入手才能治标又治本。自我效能感的高低将直接影响到学生的感觉、思维和行动。网络学习自我效能感是自我效能感在网络学习领域内的表现。大量研究表明，学生网络学习自我效能感的高低将对其学习兴趣、学习动机、学习意志和学习成绩等产生不同程度的影响。
2 民办高校大学生网络学习自我效能感现状
2.1 自编《民办高校大学生网络学习自我效能感问卷》
1977年，美国著名心理学家班杜拉提出了自我效能感这一概念，指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念，是个体对自己行为能力的主观推测，对自己能否胜任某一任务的认知。
参照班杜拉对自我效能感的定义，笔者认为大学生的网络学习自我效能感，是大学生对网络学习的预期或信念。即大学生对自己能否有效地借助网络手段，凭借自己拥有的技术或技能，克服网络学习中师生之间的时间、空间和情境距离障碍，完成网络学习任务的能力的评价。也是大学生对控制自己网络学习行为和调节能力的预期评价和认知。
结合大学生的日常网络学习状况，笔者认为大学生的网络学习自我效能感应该包括大学生个体本身的网络学习行为、网络学习能力、网络学习环境及个体对网络学习行为、网络学习能力和网络学习环境的认知和控制。根据这些内容，笔者设计出了具有60道题目的调查问卷，随机抽取上海建桥学院的400名大学生进行问卷初测，收回有效问卷312份。将回收的有效数据用SPSS16.0进行整理，对数据进行辨别力评分、项目分析和因素分析，最终确定包括26道题目的问卷，问卷的KMO检验结果为0.908，抽取到5个因子，方差贡献率为53.163%，这5个因子和初步理论框架的内容基本相吻合。
随机抽取上海建桥学院、上海杉达学院、上海邦德学院、上海中侨学院的500名大学生进行正式的测试，经整理有效问卷有410份，有效率为82%。将回收的有效问卷的数据用SPSS16.0进行整理，对数据进行因素分析和信度、效度分析，以进一步检验问卷的有效性。结果发现问卷具有较好的信度和效度，可以作为评价民办高校大学生网络学习情况的工具，问卷包括五个因子（见表1）。
2.2 不同性别、不同年级、不同专业民办高校大学生的网络学习自我效能感状况比较
运用独立样本T检验来比较不同性别的民办高校大学生在网络学习自我效能感方面的差异。发现女生比男生具有更高的网络学习操作能力，更能控制自己的网络学习行为不受外界环境的干扰，对网络学习效果更为自信，而男生比女生具有更高的网络学习概括能力、对网络学习环境有更好的适应能力。
用单因素方差分析来进行不同年级在网络学习自我效能感问卷上面差异性的研究，发现四个年级中大四学生的平均值最高，四年级学生相对具有较高的网络学习自我效能感，他们具有较高的网络学习能力、网络行为控制能力和网络环境适应能力。
用单因素方差分析来比较不同专业科类的民办高校大学生在网络学习自我效能感问卷及各因子之间是否存在差异。结果显示，体育艺术类民办高校大学生在网络学习自我效能感各因子和总问卷上的得分相对来说最低，这说明体育艺术类学生的网络学习自我效能感较低。
2.3 民办高校大学生网络学习自我效能感状况的总体分析
调查结果显示，民办高校大学生的网络学习自我效能感总体不高，不同年级、不同性别和不同专业的大学生在网络学习自我效能感问卷上都有不同程度的差异，这说明年级、性别、专业对大学生的网络学习自我效能感有较大的影响，这与我们观察到的实际情况和对大学生的访谈结果是基本相符的。
我们也发现，绝大多数同学都对自己的网络学习成绩和网络学习自我效能感有一定的认知，只是认知的程度不同。网络学习自我效能感较低的同学可以通过正确的引导或自己适当地调整，化网络学习挫折为学业进步的动力；反之，得不到及时调整的同学，网络学习自我效能感较低的状况会愈演愈烈。
3 民办高校大学生网络学习自我效能感的影响因素分析
因素分析的结果表明，民办高校大学生网络学习自我效能感问卷由五个因子组成，这五个因子可以进一步归纳为网络学习能力、网络学习行为和网络学习环境，这些因子既是网络学习自我效能感问卷的组成部分，也是影响网络学习自我效能感的重要因素。
3.1 网络学习能力的高低影响民办高校大学生的网络学习自我效能感的高低
网络学习能力的高低是影响网络学习自我效能感的重要因素。而调查数据显示，大学生在网络学习过程中此方面的能力缺乏，具体表现在以下几方面：
首先，部分民办高校的大学生缺乏熟练的网络操作技巧，不能及时地检索到自己想要的知识，不能熟练地对知识进行加工处理，利用网络获取知识的途径较少。调查数据表明，75%的同学认为自己的网络检索能力不强；74%的同学认为自己利用网络查阅资料的途径不多。
其次，部分民办高校大学生缺乏对网络学习知识的归纳概括能力，不能经常对上网的技巧和策略进行归纳总结，不知道在网络上如何寻求帮助。调查发现，在网络学习的过程中，42.7%民办高校大学生不擅长总结学习经验；对于网络中所搜索到的学习资料，34.4%的大学生不能很好地归纳概括。
再次，部分民办高校大学生对网络信息内容的批判与理解能力不足，比如，对所要检索和利用的信息源、对所获得的信息内容的评估能力差等。数据显示，55%的大学生认为资料不准确、不齐全、容易产生误导；60%的大学生认为网络资料不详细，不能解决一些特定的问题。
3.2 具体的网络学习情况影响民办高校大学生的网络学习自我效能感
具体的网络学习情况包括大学生参与网络学习的兴趣、网络学习的目标、具体的网络学习行为、对网络学习行为的控制力及个体对网络学习效果的认知等。
第一，参与网络学习的兴趣的高低影响学生的网络学习自我效能感。俗话说，兴趣是最好的老师，对网络学习缺乏很大的兴趣和热情，就会造成学生参与网络学习的积极性降低，从而影响学生网络学习的成绩。问卷结果显示，39.3%对网络学习缺乏很大的热情；40%的人对网络学习缺乏很大的兴趣。
第二，学习态度不端正是造成网络学习自我效能感较低的原因之一。问卷调查的结果表明，35%的同学每次上网不会主动去查看网络作业；30%的同学不能积极主动地进行网络学习；81.7%不能独立地完成网络作业；从数据来看，能否养成良好的网络学习习惯对克服网络学习自我效能感低有很大的影响。
第三，对网络学习行为的控制力不强是造成网络学习自我效能感低的另一个原因。学习实践表明，凡是网络学习成绩较好，网络学习自我效能感较高的学生，除了个别具有较高的网络学习兴趣外，更多的是具有较强的控制力。然而面对海量的网络信息，学生的注意力是有限的，控制力也是相对不足的。数据显示，在网络学习过程中，只有33%的大学生能够不受干扰完成学习任务；76.4%的大学生不能合理地分配好网络学习和网上娱乐的时间。
第四，对网络学习效果的信心不足。调查数据表明，81.3%的大学生认为自己不能够正确地利用网络；41.7%的大学生认为知道的网络知识比其他同学少，这说明对网络学习效果的信心不足是影响民办高校大学生网络学习自我效能感的因素之一。
3.3 具体的网络学习环境及个体对网络学习环境的认知影响民办高校大学生的网络学习自我效能感
第一，网络学习环境的虚拟性影响学生的网络学习自我效能感。网络学习环境是一种虚拟的学习环境，没有传统课堂中教师与学生、学生与学生之间面对面的直接交流，缺乏教师对学生直接的关注和信息反馈，容易使学习者产生产生紧张、烦躁和无所谓的情绪。调查数据显示，33%的大学生认为无法向老师直接询问，没有面对面教导的感觉，不够真实；45%的大学生没有耐心听完全部网络课程，因为他们认为没有传统课堂老师讲解得详细。
第二，网络学习课程平台的运行情况、网络课程的内容、设计风格影响民办高校大学生的网络学习自我效能感。网络平台中网络传输是否畅通快速、网络学习系统操作是否方便、网络课程内容是否丰富等，也在一定程度上影响学生的网络学习自我效能感。调查结果显示，80%的大学生认为课程中心网页经常崩溃、进不去；40%的大学生认为网络课程的可操作性不是很强，因为给予的步骤、细节问题的处理方法不完全；41%的大学生认为网络课程的内容枯燥；39%的同学认为网络课程设计不合理。可见，网络课程的硬件和软件情况等都会影响学生的网络学习自我效能感。
4 提升大学生网络学习自我效能感的教育对策分析
提升民办高校大学生的网络学习自我效能感的教育对策应当结合对学生的访谈和问卷调查的数据，参照民办高校大学生网络学习自我效能感的现状及影响因素，有针对性地提出教育对策。以下从指导教师、学生自身、改进学校网络课程平台三方面分别进行阐述。
4.1 指导教师应采取的教育策略
从前面的分析和个案中可以看出，学生对网络学习能力的缺乏会影响学生的网络学习自我效能感，因此教师也应该从这些方面入手提高学生的网络学习自我效能感。
第一，加强对网络操作技能的培训，增强学生的网络学习能力。在网络学习之前，指导教师可以以文字或短片的形式给大学生讲解网络学习的技巧和方法，并对其使用计算机、互联网的技能进行培训，包括基本的网络操作技能、有用的网址、基本的网络检索方式方法等。在网络学习的阶段性总结过程中，教师可以定期或不定期地播放网络学习成功学生的事迹录像，也可以开展座谈会，交流网络学习经验，加强学生进行网络技能技巧的学习。
第二，鼓励并指导学生进行定期的总结，培养其选择有效网络信息的能力。在完成一个阶段的网络学习任务之后，教师应鼓励并指导学生进行及时有效的自我总结，让学生发现自己的不足，有针对性地进行调整。教师也要给予学生有效的反馈，对于学生的网络学习成果给予肯定，对于不完善的地方鼓励其改进，从而帮助学生增强自信心，提高网络学习自我效能感。另外，面对开放的网络学习环境，海量的网络学习信息，教师应指导学生提高对自身能力和网络知识的辨别，加强对信息的处理和判断，学会自我管理。
第三，讲究网络学习自我效能感教育的方法和艺术。教师在指导学生进行网络学习时，要结合不同年级、不同性别、不同专业学生的特点，因材施教。既要结合学生平时的网络学习经历，又要考虑学生的网络学习承受力。
首先，用问卷调查法对大学生的网络学习状况进行跟踪研究。利用精心设计的问卷搜集资料是研究大学生网络学习自我效能感状况的一种很好的方法。在现代社会，大学生的主体性增强，其网络学习状况的异质性程度也日益增强，不记名式的问卷调查可以更真实地反映学生的网络学习自我效能感现状；用计算机软件对统计结果进行比较科学的分析，更加客观和直观。例如本研究中利用方差分析和独立样本T检验，可以具体研究性别、年级、专业等的差异，根据分析结果还可以进行进一步的预测。
其次，明确不同年级的教育目标，采取阶段性的教育计划。对于低年级学生应开展网络学习适应性教育。比如在入学之初，学校可以下发一些介绍及指导大学生如何进行网络学习的小册子，让他们了解大学网络学习情况，了解网络学习的必要性及如何进行网络学习。对于高年级同学，在了解和掌握了基本的网络学习方法的基础上，教师主要应对他们进行网络学习兴趣、网络学习习惯、网络行为控制力、正确归因方面的强化性教育，要注意利用榜样的力量，典型示范。应注重学生网络知识的运用和实践，让学生在实践中懂得网络学习的重要性，增强网络学习的主动性。
4.2 学生自身应采取的应对策略
对于学生自身来说，面对网络学习自我效能感不高的状况，不仅要对自我的网络学习情况有正确的认知，而且还要掌握一套适合自己的网络学习方法，养成良好的网络学习习惯，这样才能避免更多的网络学习困境。
第一，学生自身要有正确的网络学习动机，端正网络学习态度，学生要对自己的网络学习动机进行调整，要从提高学业水平、增强综合能力角度去参与网络学习，要经常对自己的目标、进度、预期结果和学习方式、内部学习资源和外部学习资源进行评估和反思，总结出符合自身特点的有效学习的方法和技巧，克服网络学习的困难。
第二，学生自身应培养和锻炼学生坚定的网络学习行为控制力。培养学生良好的网络学习行为控制力，首先要培养学生的时间观念。学生只有学会管理网络时间，成为一个管理时间的能手，才有可能应对网络学习情况，因此学生要能够更好地分配网络学习和课堂学习的时间比例、分配网络学习和网络娱乐的关系。其次，要培养和锻炼学生积极应对网络学习的意识和能力。意志坚定的人都是积极的，而失败的人总是以种种理由拖延自己的计划。只有在学习实践中主动克服千百次的困难，才能成为网络学习意志坚强的人。
第三，学生应对网络学习情况进行正确的认知和归因。调查和访谈发现，不少学生对网络学习自我效能感不能正确归因。有些同学认为网络成绩不高是由自己运气不好或者课程太难等外部因素引起的，还有一些学生把网络学习成绩过多地归于主观原因，认为由于自己懒惰或自己的网络学习能力不强导致学习成绩不理想。
以上两种现象都是对网络学习情况的错误归因，其结果都将导致学生走向极端，错误对待网络学习自我效能感不高的情况。在网络学习生活中，学生的学习困境是不可避免的，网络学习困境可以给学生的学习和心理带来障碍和阻碍，但也可以变成他们继续前进的动力。问题的关键在于学生自己及教师如何正确对待，妥善处理并积极应对。
4.3 学校在改进网络学习资源方面应采取的策略
发达的互联网络，海量的信息，往往超过了学生的认知和组织能力，很多学生会不可避免地出现认知困难、沉迷网络信息等情况。民办高校目前的网络资源必须进一步优化和调整，以便帮助学生更有效地分配网络学习时间和注意力，提高网络学习的自我效能感。
第一，丰富网络学习资源，加强对网络资源的管理。从目前民办高校现有的网络学习资源的数量和质量来看，可以有效利用的学习资源比较少，学习资源内容比较枯燥、单一，难以调动学生的学习兴趣。因此，要提升学生的网络学习自我效能感，必须提供多样化、高质量的网络学习资源，满足不同的学生的学习需要。比如为学生提供多种数据库和优秀网站等相关资源的链接，方便他们找到适合自己的学习内容。
另外，网络课程的内容应具有层次性、要有明确的学习目标、清晰的行为标准、内容应由易到难，适合学生的掌握。网络课程的设计要以操作简单为目标，要方便快捷、布局合理，不设计过多的冗余的操作步骤，这些都有利于学生很快掌握网络学习的技巧，避免被繁杂的信息干扰，令学生在不断地接近学习目标的过程中意识到自己还有潜力可挖，从而增强其网络学习的自我效能感。
第二，完善网络课程的反馈机制。完善网络课程的反馈机制，不仅有利于教师与学生之间及时的交流、及时的反馈，也有利于学生与学生之间互相探讨，使大家有紧密感，激发学生对网络学习的兴趣和对自身的自我认同。如果教师与学生无法同时在线，也可以采取其他的方式，例如学生在讨论区、作业区提问，教师在规定的时限内予以回复，目的是及时帮学生解决疑惑，消除网络学习中的孤独感。
第三，提供网络学习资源的提醒业务。网络课程的管理者应通知学生及时了解最新的学习信息，并及时给予反馈；还要督促学习者按时完成学习任务，保证他们的学习进度。比如在网络课程平台设立最新信息区，及时信息，也可以利用短信、QQ群、邮件等群消息，对学生网络学习的进度、学习作业的完成情况都要给予及时的提醒，以便培养和激发学习者的自主学习动机，提高自主学习效率，增加学生的网络学习自我效能感。
第四，保持网络课程平台的畅通，避免网络崩溃、无法连接等情况。网络学习平台的良好运行是网络学习顺利进行的基础，但对现有网络课程运行情况调查发现，网络学习课程平台无法保持畅通、网络经常出现崩溃、网络无法连接是经常发生的事情，严重影响了学生的网络学习热情。因此，网络教学平台的管理者应该利用较高的网络技术搭建学习平台，时刻关注平台情况，时刻保持网络学习平台的畅通性，避免无法登录，避免网页之间的无效连接，保证学生和教师的沟通畅通无阻，增强学生网络学习积极性。
网络学习自我效能感是一项系统工程，无论是学生、教师还是学校的管理者，都要更新观念，用辨证的眼光看待网络学习。
参考文献
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