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（一）运输路线
一般教师在讲解国际货物运输的知识时，主要讲解三部分内容。首先是运输方式，其次是运输条款，最后是运输单据。如果能加入运输路线这部分，会使授课内容更加丰富。比如，讲解海洋运输方式时，给学生介绍太平洋、大西洋、印度洋及北冰洋的主要海运路线及沿途的主要港口；在讲解铁路运输时，讲解我国通往邻国的铁路干线及国境车站；在讲解航空运输时，给学生讲解世界上主要的三个航空业务区及最繁忙的三条航空线和航空站。
（二）各海域和港口的气候类型
世界各国的港口自然条件不同，特别是在气候方面差异较大，从而对商品的运输产生直接影响。有些港口全年都可以通航；而有些港口则冬季封冻，不可通航；更有甚者，北冰洋由于气温较低，大部分港口常年冻结，船舶不能停靠，利用率极低。比如俄罗斯虽然拥有广阔的海域，但是由于纬度偏高，使得除了太平洋南部、黑海沿岸及摩尔曼斯克港之外，其他港口冰封期都很长，利用率非常低。又如，东南亚的中南半岛上大部分国家为热带季风气候，有明显的干湿两季；马来半岛上大部分国家为热带雨林气候，终年高温多雨。因此在磋商合同的装运期以及商品的包装时，要根据经过的海域、港口以及商品的性质选择。
二、国际货物运输保险中也会用到贸易地理的知识
国际货物运输保险主要包括四部分内容：一是国际货物运输保险承保的范围；二是中国人民保险公司的货物运输保险；三是伦敦保险业协会的货物运输保险；四是保险条款和保险实务。其中国际货物运输保险承保的范围是指由于风险造成的损失及产生的费用，而风险中的海上和外来风险都跟货物的运输路线有关，这势必会牵涉到贸易地理的知识。教师们在讲解保险的知识时应该给学生介绍国际贸易运输中哪些航线和海域容易发生风险。世界上比较著名的海盗有索马里海盗、加勒比海盗和马六甲海峡周围的海盗。教师应该在地图上指出索马里海盗活动范围主要在亚丁湾，而亚丁湾是通过苏伊士运河必须经过的地方，现在索马里海盗的活动范围已经延伸至印度洋。因而，我国同欧洲，北美东海岸之间的运输特别应该注意防范。加勒比海盗，一般活动在巴拿马运河附近，因而我国同北美西海岸之间的贸易应该注意防范。马六甲海峡被称为海盗天堂，海盗也很猖獗，因此我国同中东以及欧洲和北美东海岸之间的贸易都应该注意。海盗劫持的风险不在我国海运保险的基本险承保范围之内，而需要投保战争险。如果用的是伦敦保险业协会的保险条款的话，应投ICC（A）。
三、能源及农业贸易地理（经济贸易地理）对编造贸易实务案例很有用处
国际贸易地理中会讲解具体货物的贸易地理，比如能源贸易地理和农业贸易地理，而这些即是在讲解国际贸易理论中的国际贸易地理方向和国际贸易商品结构，属于经济贸易地理的范围。
在国际贸易实务中讲解案例时，如果具体货物的贸易地理知识学不到位，将会出现一些常识性的错误。例如在讲解国际贸易术语时，用来解释风险转移的条件是货物特定化这一知识点时，可能会用到一个案例：中国以CFR贸易术语出口到美国小麦500M/T，卖方准备到目的港再将其中的200M/T给A商人，300M/T给B商人。结果在运输过程中由于暴风雨袭击，其中的200M/T货物落海，卖方以风险已经转移给买方为由让买方承担损失。我们先不分析案例，而是分析下这个案例的背景，小麦的主要出口国在北美和欧洲；进口国在亚洲和非洲。我们向美国出口小麦本身就是不太符合实际的，会让学生产生我们向美国出口小麦的错误认识，而这种认识无论对他们写作论文还是实际工作都会产生误导。
教师在编造案例时必须要考虑到产业布局，不能违背了产业布局的规律。比如中东国家石油和天然气资源丰富，澳大利亚和巴西盛产铁矿石；我国及其他发展中国一般集中生产和出口劳动力密集型产品，而发达国主要是集中生产和出口资本和技术密集型产品。这样学生以后在从事国际贸易相关工作时，才能按照产业布局规律进行市场调研，寻找客户，从而才能顺利进行交易磋商，签订合同。
四、贸易术语的讲解中会用到自然地理的知识
（一）贸易术语的全称中必须包括一个地点，这个地点在以C开头的贸易术语中是费用转移点，不是交货地点。而在其他贸易术语中是交货地点，也是费用转移点。这个地点非常关键，因为这个地点发生变化，则对于以C开头的贸易术语而言，费用转移点就相应发生了变化。而对于其他贸易术语，则风险转移地点、交货地点以及费用转移点都发生了变化。如果对目的国的城市和港口不熟悉的话，很难正确选择合适的地点。例如有些教师在讲出口到美国的案例时，只知道用CFR New York，而不知道美国的其他港口，从而使学生产生出口美国，目的港就是纽约的错误认识。
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(一)案例教学符合国际贸易课程教学目标
国际贸易课程作为国贸专业的一门必修课，其教学目标是让学生掌握基本的国际贸易理论，为后续课程的学习打下良好的理论基础并用来指导实践，从而培养学生的创新能力、研究能力和分析解决问题的能力。案例是来源于现实的典型事件，案例教学强调学以致用，理论联系实际，让学生对现实问题设身处地地作出反应，从而将教学过程从单纯的理论学习转向多角度和多层面的能力训练，更有利于实现国贸课程的教学目标。
(二)案例教学有助于提升学生的实践能力
国际贸易专业是一门实践性很强的专业，培养的学生必须具备两方面的实践能力，即实务操作和理论联系实际的能力。国贸课程的实践教学环节很多，包括入学时的认识实习、具备一定理论基础后的社会调查、掌握多门专业课精髓后的课程实习、为进入社会作准备的毕业实习等。实践教学采用的方式主要有:到外贸公司或具有外贸经营权的生产企业观摩学习、在校内机房利用教学软件进行模拟实验、多渠道搜集资料撰写调查报告、以实习生身份到校外毕业实习等。这些实习多数是为了增强学生的国际贸易实务能力，但对于重大国际经贸事件的理论分析能力帮助不大。要提高学生理论联系实际的能力，尤其是研究型大学，要借助于针对性较强的案例教学。通过案例教学，学生可以接触到大量生动的实例，每个学生可以扮演“美联储”“中国央行”“美国商务部”“欧盟成员国”“WTO”等不同角色，并参与案例分析和讨论。比如，在讲到外汇倾销时，学生可以分别扮演中欧两家公司的业务代表进行价格谈判，讨论在欧元贬值的情况下国内公司在多大幅度内进行价格调整仍可比贬值前获取更多利润的问题;也可以组织学生讨论利用外汇倾销实现外贸增值的条件。
(三)案例教学可引导学生将知识转化为能力
丰富的知识并不意味着高超的能力，但知识可以转化成能力，案例教学是实现这种转化的媒介。国贸专业的学生通过专业基础课和专业课的学习，已经积累了大量的理论知识，包括国际经济学、国际市场营销、国际投资、财务管理、人力资源管理和物流等。学生已经具备成为一名优秀的外贸人员所必需的理论知识，但这些知识并不能直接转化为学生的实际能力。企业招聘时之所以要求应聘者有一定工作经验，就是因为企业不愿意再投入时间把应聘者的知识转化成能力，他们希望从应聘者那里直接受益。通过案例教学，可以教会学生如何从实践中总结经验并上升到理论，引导学生增强理论联系实际的能力。
(四)案例教学有助于突破传统学生评价方式
目前高校在评价学生学业时，基本上单一依赖最终考试成绩，为改善这种状况，课堂考勤、课程论文、平时作业和小测试都被用来作为评价内容的一部分，但这些始终没有摆脱传统评价的范围，无法切实体现学生解决实际问题的能力水平，只是将传统评价方法换了一下包装，而案例教学可以突破这一点。通过让学生在课堂上参与讨论，教师可以较多地了解到学生多方面的基本素质，如组织领导能力、口头表达能力、人际交往能力、逻辑思维能力等。教师可以根据学生对案例的理解能力和理解速度、案例辩论的技巧、发言时间和次数、总结分析能力等多因素来确定分数。这就要求学生事先认真阅读案例，搜集相关资料。例如，讲到第一章的基本概念对外贸易依存度时，可以要求学生课下先搜集中国的相关数据，计算出改革开放以来每年的依存度数据，总结出变化规律并找到规律产生的原因，在课堂上组织学生对中国贸易依存度高的原因和利弊进行分析。
二、国际贸易课程实施案例教学的基本环节
(一)建立案例库
建立高质量的案例库是做好案例教学的基础。国际贸易案例教学中运用的案例形式多样，内容涉及面广，教师要重视平时的收集和整理，才能不断地补充案例库的内容。一般来说，选择的案例应符合四个基本要求:一是要具有代表性。教学案例应能反映事物的共同特性，使学生通过案例分析能够举一反三、触类旁通。二是要具有真实性。案例要源于生活，而不是脱离实践杜撰的内容，要有助于学生在学习理论知识的同时了解社会。三是要具有相关性。案例要与教学内容紧密相关，而不能不着边际，使学生听后不知所云。四是要具有时效性，五年前的数据就不如最新数据更能调动学生的积极性。例如，在学习基本概念的时候，可以把中国的对外贸易额、对外贸易地理方向和贸易结构等上年数据列举出来，应比教材上十年前的数据更吸引学生。十年时间，一个国家的经济足以发生天翻地覆的变化。虽然学生也可以从历史数据中探究规律，但学习的目的归根结底是为现在服务，对学生来说更重要的是了解现在和预测未来。案例的获得有多种渠道，有些案例比较容易获得，如从出版的案例集和教材中就可以获取;有些案例则需要教师日积月累，通过整理报纸和杂志上的文章而获得;还可以将不同案例创设成一个新的案例。
(二)案例教学设计
进行案例教学前，任课教师必须根据教学内容和课程要求对每一个案例做好详细的计划和内容安排，主要包括案例的展示方法和展示时间，决定使用多媒体课件还是纸质版或者两者相结合的方式，把案例的不同部分在恰当的时间点分段展示，尽可能让学生了解案例;案例介绍、学生讨论、教师点评的时间要合理分配，控制好课堂的节奏;事先拟定好第一位发言的学生，因为其状态和观点会对后面发言的学生影响很大。根据教师对学生平时的了解，可选择理论知识较扎实、口头表达能力较强的学生充当第一位发言人。此外，教师对案例讨论中可能出现的问题都要提前想好应对之策。
(三)案例分析和总结
案例有多种类型，如引导型案例、辩论型案例、角色扮演型案例等。根据案例类型的不同，案例分析的要求和形式也各不相同。在角色扮演案例教学中，学生作出总结就是一个分析讨论的过程，扮演结束后也可以组织学生再进行补充。由于学生掌握知识的局限性，分析可能不到位，需要教师来适当补充和总结。案例讨论结束后由教师来进行全程总结，此时教师要适时地指出案例中的知识点，以及案例讨论的正确思路，对学生的分析作出恰当的评价，指出成功之处和需要改进的地方，同时还要对发言的学生给予一定的分数奖励。
三、国际贸易课程开展案例教学应注意的问题
(一)选择具有专业背景和实践经验的教师承担案例教学
案例教学与一般课堂教学相比，对教师提出了更高的要求。哈佛大学之所以首创并成功推行了案例教学模式，就是因为哈佛大学经过几十年的积累，培养了一大批熟练掌握案例教学的教师，能够游刃有余地讲授案例。一个好的承担案例教学的教师，除了应具备良好的专业知识背景和丰富的实践经验，还要将一些真实细致的感受和体会传递给学生。教师在课堂上要爆发出全部的热情并且感染到每个学生。另外，要合理控制好课堂的节奏，既要在规定时间内完成教学任务，还要尽量让更多的学生有机会发言，保持课堂有序而不混乱。教师应仔细倾听学生的发言，鼓励学生思考不同的观点，创造良好的学习氛围。
(二)充分调动学生参与的积极性
案例教学需要教师引导、学生参与，其中，学生是主要角色，可以说学生的积极参与是案例教学得以成功实施的必要条件。理论上，开放式的案例教学模式应该比传统的填鸭式教学更受学生欢迎，因为学生由知识的接受者转变成了知识的探索者，由被动学习变成了主动学习，成为教学活动的主体。但实际情况并非如此。中国学生从小就培养了听话、课堂上不讲话、有问题不提问的习惯，这在一定程度上造成了案例教学的困难。为了使案例教学达到预期的目标，要求学生积极转变学习态度和学习方法，以足够的热情积极参与其中。学生如果能实现角色转换，以参与者的身份考虑问题，烘托一下课堂气氛，将更加有利于案例教学的进行。
(三)课前进行周密计划
国际贸易案例往往跨度较大，涉及面较广，使得教师对案例讨论的过程难以把握。常出现的状况有:学生发言不积极，出现冷场，教师只能自己圆场;个别学生夸夸其谈，内容枯燥无味，其他学生只充当旁听者，没有参与讨论;学生提不出有价值的观点，脱离主题漫无目的地谈论。原因在于，学生长期处于以教师为中心的“满堂灌”教学模式中，突然开展以学生为中心的案例教学，学生开始觉得新鲜，表现出浓厚的兴趣，但缺乏心理准备和必要的知识储备，以致不知该如何参与。此时，教师如果不能很好地组织和引导，学生容易产生抵触情绪，导致课堂效果不理想。
(四)案例教学要与课程教学相辅相成
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我院商务英语专业始建于1996年，在同类院校中起步较早。本专业已有八届毕业生，共招收800多名学生，现有在校生182人，报到率达97%以上。经过十年的不断学习、探索、整合、优化和改革创新，商务英语专业已经建立了一套完备的教学管理体制，建立健全了各项教学文件，形成了行之有效的学生特色能力培养方案，并取得了良好的效果。1 彰显商务英语专业学生特色能力要彰显商务英语专业学生特色能力，首先要准确定位其内涵，制定出切实可行的能力体系，并实施到各项改革和建设中。1.1 商务英语专业学生特色能力的内涵我国高职高专教育教学的特色具体体现在:职业性与学科性结合%高职专业的划分，实行“以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类”的原则;合理性与科学性相结合%实行“宽窄并存”的原则。我院作为全国首批高职高专院校，应用型、实战型、复合型人才是我院的培养目标和宗旨。本专业更是以高职院校自身特点为根本，以能力为主线，以服务为宗旨、以就业为导向，对学生进行培养。在培养计划和课程设置上实现国际商务技能与实用英语的一体化。经充分研讨、论证，我们将商务英语专业内涵定位为“融国际商务知识/技能与实用英语技能为一体，做到学生毕业后的专业技能与所面向的岗位群的零距离对接”。1.2 商务英语专业学生特色能力体系本专业的特色能力体系分为基本技能、专业技能和综合技能三大模块。学生在校期间所修理论课程和实践环节与三大模块密切相连。基础技能:计算机应用能力;应用文写作能力;英语听、说、读、写能力;法律基础能力。专业技能:商务英语读、写能力;商务英语会话、翻译能力;进出口单证审阅、制作能力;电子商务技能。综合技能:进出口贸易实际操作能力;国际商务谈判能力;外事礼仪接待能力;组织应变/适应能力。1.3 商务英语专业学生特色能力的培养与实施本专业制定并实施了行之有效的“以能力为主线、就业为导向”的旨在培养应用型商务英语人才的专业教学计划的各门课程教学大纲。本专业建立了一支职称结构合理、国际商务与英语相结合的老、中、青师资队伍。现有专任教师13人，其中高级职称以上者5人，占总数的近40%，双师型教师7人，占54%。专业带头人早年毕业于北京外经贸大学，从事过翻译、外销员等工作，并有多年国外工作和执教经验。本专业拥有一支既懂外贸、英语听说能力又强的兼职教师队伍，并在系部领导的支持下，还特聘了南师大教授和扬州外经委主任为客座教授。另外本专业一直注重对年轻教师的继续学习和深造。1.3.1 课程设置与改革本专业设置了融国际商务和英语为一体课程体系。建立了公共基础课、职业基本技能课、职业综合技能课、职业技能实训课四大板块的课程体系，加大实践训练课程所占的比例。并按社会需求进行了切实有效的整改，调整了专业培养计划，强化了实践技能模块(理论与实践课程比例接近1∶1)。在课程设置中，我们增开并强化了进出口单证、外贸函电、报关实务等技术含量高的课程。1.3.2 教学方法和手段改革(1)听说领先。学习任何一种语言最重要的目的就是可以通过对语言的掌握进行沟通、交流，本专业在课堂教学中对主干课程普遍采用了“听说领先”的方针，旨在强化学生听、说能力。(2)双语教学。本专业已经初步尝试在《进出口单证》、《外贸函电》等课程采用双语教学，旨在将国际商务知识/技能与实用英语能力在课堂教学中融为一体。(3)多媒体教学。本专业在所有课程中均采用现代化多媒体教学手段并制作了相应的图文并茂的课件，如《BEC》、《进出口单证》、《外贸英语函电》、《国际贸易地理》等(4)语音语调强化。根据高职商务英语自身的特点及社会的需求，结合语言的自身特点，本专业在新生入学时即对其进行为期一个月的语音、语调强化训练，以纠正学生不够标准错误的发音，并通过严格考核，达到学生一开始便养成说英语时语音、语调纯正、地道，语言流畅的习惯，为培养一流的英语应用型人才打下坚实的基础。1.3.3 教材建设和改革对本专业的主干课程，我们优先选用近三年出版的国家级、省部级的核心教材。如核心课程《剑桥国际商务英语》采用了由华夏出版社出版，由Leo Jones和Richard Alexander主编的剑桥国际商务英语教程系列，以充分保证教材的题材新颖，原汁原味。同时，本专业教师也根据实际的教学经验和学生的特点进行了教材的编写工作。其中由专业带头人主编，本专业教师参编的《世纪商务英语综合教程》即将出版。1.3.4 实验室、实习基地建设本专业在院、系的大力支持下，建成了较为完整的实验室实训基地。校内实验实训室———6个语言实验室，1个国际贸易操作实训室，2个电子商务实训室，1个外汇实训室，1个进出口单证实训室;校外实习基地———江苏大田国际货运公司，江苏万士新电子有限公司，南京伟创力科技有限公司，晨辉商务咨询有限公司翻译中心等。1.3.5 X技能证书建设技能证书的获取是本专业特色能力的一大体现，而学生应该在在校期间多拿证书，尤其是含金量高的资格证书、从业证书。根据本专业特点我们把相关X证书的获取和课程设置紧密结合起来，使学生在毕业时可顺利获取如下相关证书，增添了学生就业时的砝码。CET4/6级证书;BEC初级/中级证书;江苏省中级口语/口译证书;单证员;报关员;江苏省通用能力证书;计算机一级/二级证书。1.3.6 第二课堂建设第二课堂是学生能力培养的重要组成部分。本专业致力于营造良好的英文氛围，提倡英文思维，并专门配置了专业教师担任班主任工作，潜移默化，指导学生的第二课堂活动。定期举办英语演讲比赛、英语语法竞赛、英语角、英语晚会和英语短剧等活动已成为本专业的一大亮点。2 商务英语专业学生特色能力培养与实施的成效
本专业于2003年11月被遴选为江苏省特色专业建设点，2005年5月完成自查总结。商务英语专业的教师在专业建设的过程中，发表了多篇论文。而经过近三年的培养和训练，学生参加各项与商务英语相关的比赛和活动，取得了可喜的成绩。如吴乐佳同学获得全国首届高职高专实用英语口语大赛全国一等奖。同时，不少毕业生取得了多种专业技能证书，如:大学英语四级，六级证书，由英国剑桥大学颁发的剑桥商务英语初/中级证书，江苏省中级口语/口译证书等。我院商务英语专业的学生在就业时，充分显示了专业特色能力优势，就业率达到100%，专业对口，一大批同学在中外合资或著名国有外贸公司工作，担任了外贸业务员助理，英文秘书，单证员，报关员等热门高回报的职务。
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