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幼教学习计划范文1
一、利用娱乐性游戏，激发学生学习兴趣
一些动画片或有些卡通图片，对于成人来说很多时候不是看不懂就是不感兴趣。但对于儿童来说，却往往产生巨大的吸引力。生动形象卡通人物本身就形象幽默，本领超强，法力无边，再配上活泼欢快的音乐和配音，往往令人捧腹，小学生沉醉其中，乐不思蜀。游戏教学法独特的趣味优势在激发学生对信息技术课的学习兴趣的同时，又唤醒了学生强烈的求知欲望，使学生在愉悦的状态下快乐学习，接受新的知识。例如在教学键盘输入时，引入一个游戏叫作“争做输入小将军”，就会立刻激发学生键盘输入的兴趣，在愉快的气氛里不知不觉中学会键盘的输入及运用，学生获得快乐又得到收获。小学生的性格本身就是活泼好动，不可能长时间专心致志地去做某件事情，而游戏软件的引入和运用，却让学生获得了极大学习的兴趣。比如在训练学生的指法时，就可以使用“警察抓小偷”、“打地主”等游戏，让学生在潜移默化中学会汉字的输入以及鼠标的使用方法，并提前掌握了文字录入的一些相关知识。
二、适当加入小游戏，增加学生学习动力
小学生由于年龄较小，性格活泼好动，不喜欢重复性的练习，对新生事物却有很浓厚的好奇心。在小学信息技术教学中加入一些小游戏，能够激发学生的学习兴趣，同时将这种兴趣转化为他们学习的动力。适当的游戏让学生的兴趣变得浓厚，在学习上取得了一点成绩，这样学生就会感觉到自己的努力没有白费，实现了自己的价值，内心产生一种荣誉感，自然就有了学习的动力。在这种动力推动下，学习兴趣进一步得到巩固，获得良性循环。例如在教学“画图”软件里工具运用时，由于单纯教学软件的操作，学生会产生枯燥无味的感觉，认为其他们的内容学习也会是这么不能引起兴趣，学习的积极性会受到挫伤，但如果利用“七巧板”小游戏，让学生在游戏的过程中，掌握要学习的内容，教学效果就完全不一样了。教学时，学生在学习“画图”里工具的同时，边游戏，边掌握了操作技能，既有兴趣又有动力，而且成效显著，学生的想象力也得到了激发，学生在愉悦的状态中对信息技术的内容进行学习与探究。
三、设计益智性游戏，帮助学生熟练操作
学生有了兴趣，产生了动力之后，课堂的效率明显提高，对电脑的操作以及程序的运用越来越熟练，掌握了一定的技能。为了巩固学生的学习成果，也为了检测知识的掌握程度，在信息课程的教学中，还可以搜集一些益智性的游戏软件，采用游戏中的一些规则，如积分、升级、奖赏等方式，让学生的知识得到巩固和深化，同时也对学生的进行测试，考一考学生的眼力、记忆力和速度等，让学生在游戏的过程中温故知新，积累操作经验的同时提高电脑操作的熟练程度。如在学完计算机的基本常识以及常用软件的基本使用方法后，教师在教学设计时就可以将教学的内容设计成游戏的形式，让学生进行闯关大赛，每一个知识点都是一个个关卡，答对了才能获得积分，才能升级，才能进入到下一个关卡。学生的兴趣完全被调动起来，全身心地投入到游戏当中，进入到学习的状态之中，越来越多的关卡被闯成功，越来越多的奖励被获得，同时越来越多的知识被掌握，学生的参与积极性很高，参与面很广，达到了预期的教学目的。
四、根据需要安排游戏，巩固课堂教学成果
娱乐性的游戏在信息课程的教学中作用是不可低估的，但并不是说游戏可以替代教学内容，教学时可以根据课时的需要，必要时适当安排游戏内容来巩固教学成果。游戏是为教学服务的，只是教学的工具而不是教学的本身，不能让学生产生信息课就是玩游戏的误解，而忘记学习的本身。例如在教学“修改图形”时，可以用玩游戏的方式将学生的兴趣调动起来。新授教学内容之前，教师先展示一种游戏，学生都想弄明白老师在玩的是一种什么游戏，这时教师可以告诉学生游戏的名称叫“找茬”，并试探学生的兴趣。学生自然是兴趣盎然，一个个都想跃跃欲试。这时教师就告诉学生其实早已为他们准备了一款同类型的游戏，比刚才看到的这个“找茬”游戏还要更有趣;但必须要学会使用画图工具，在找出不同的地方之后，再利用画图工具把异同之处改成相同的。学生为了玩游戏，就必须首先掌握画图基本工具的常用方法。老师抛出准备好的内容之后，学生迫不及待地自学起来，学生掌握的程度出乎意料。
幼教学习计划范文2
【关键词】游戏教学法;无机化学;教学方法
游戏教学是指根据一定的教学内容，以游戏活动的形式或制造一定的游戏情景将教学内容形象化、具体化、生活化，使学生能在丰富多彩的游戏情景中学习，从而达到一定的教学目的。目前国内化学教学中游戏教学的应用还处于一个摸索实践阶段，游戏类型包括“趣味实验”、“情景活动”、“自制教具”和“电脑游戏”［1］。无机化学课程内容繁多，需要学生有比较扎实的基础知识，但在医学专科院校，基础课程内容多学时少，学生学习被动，传统的教学方法难以充分调动学生学习的主观能动性，课堂教学效率低。为了更好而有效率地提升课堂教学的“活力”，增加学生学习兴趣，笔者尝试在2014级药学专业的无机化学教学中引入了游戏教学法辅助课堂教学，取得良好的教学效果，现将教学方法总结如下。
1研究对象与方法
1.1研究对象
选取本校2014级药学专业学生101人为研究对象，年龄18～21岁，随机进行分组教学，其中实验组51人，对照组50人。将两组学生的进校成绩、年龄等进行统计学分析，无明显差异，具有可比较性。实验组采用“游戏教学法”辅助课堂教学;对照组采用传统多媒体教学。
1.2研究方法
1.2.1教学内容实验组对照组均选用牛秀明主编的人卫版教材《无机化学》(第2版)。1.2.2教学方法1.2.2.1实验组采用“游戏教学法”辅助课堂教学，具体方法如下:在进行知识点记忆方面的学习时，采用的“情景活动”和“电脑游戏”游戏教学。例如元素周期表的学习，由于班上有中选生，层次较低，针对这部分层次较低的学生采用音乐记忆法［］记忆元素周期表及常见元素的氧化数，选取的歌曲是大家所熟悉的“小苹果”和“三大纪律八项注意”。化学名词的记忆则采用“化学名词连连看”来完成记忆［3］，通过自制“化学名词连连看”的PPT，让学生通过将名词与解释或表示符号一一对应完成游戏，在完成的过程中加深对该名词的理解与记忆。在复习或课前回顾时，采用“你说我猜”的游戏环节，让两名学生根据提示，描述出主题内容，在这一环节中既能锻炼学生的表达能力又能让学生再次回顾前面所学过的知识。在教学中也采用“趣味实验”和“自制教具”的游戏教学。例如:在教授“表面能与表面活性剂”的内容时，先演示一艘纸船在没有任何辅助动力的情況下，只涂了一层洗洁精在尾部就可以向前行进的趣味实验，让学生产生兴趣，再进入课堂内容，通过解释原理让学生能具体、形象的理解表面能、表面张力、表面活性剂等概念。也可以让学生自制不同形状的纸板，观察又会出现什么情况。在教授“稀溶液的依数性”时，让学生下去动手自制冰激凌，并解释为什么冰块加盐后会使温度低于0℃，让学生通过稀溶液的依数性中凝固点降低这一现象在生活中的应用加深对这一知识点的理解。1.2.2.2对照组采用传统教学方法，即根据本教材的教学大纲制定相应教学计划，多媒体PPT教学。1.2.3教学评价课程结束后对两组学生同时进行无机化学理论考试和问卷调查，调查表的每个问题均采用“是”与“否”进行回答［2］。1.3统计分析采用SPSS17.0统计软件，对实验组与对照组学生的理论考试成绩和问卷调查表进行t检验和χ2检验。
2结果
2.1实验组与对照组两组学生的理论成绩考试
成绩有显著性差异(P＜0.01)，实验组学生理论考试平均成绩优于对照组。见表1。
2.2通过采用
“游戏教学法”这一教学方式，增加了学生在课堂上的参与性，学生的学习兴趣和主动性均有提升，同时对学生综合能力的培养也有积极的作用。大多数学生比较喜欢这一教学方式作为辅助手段进行教学。详见表2。
3讨论
学生在学习无机化学时，主要障碍是缺乏形象思维、空间想象力和必要的情景创设，从而无法很好理解杂化轨道、溶液的依数性以及物质微观结构等知识点。多媒体可提供丰富的图象、动画及影像信息等，对提高学生学习兴趣有较大帮助，但这种教学的局限性在于教师是主体，学生是被动接受知识的客体，课堂参与性不高，学生处于被动学习应付考试的状态。为了改变这一现状，笔者将游戏教学法作为教学的辅助手段引入课堂中，实践证明，该方法的引入大大提高了学生的学习兴趣、学习的主动性和课堂参与性，并在学生的综合能力培养上也有成效，大多数学生喜欢这一教学方法的引入。根据测验与调查问卷结果对比，实验组学生与对照组学生在以上方面均有显著性差异(P＜0.05)，实验组明显优于对照组。但也存在不足之处:游戏类型还不够多样化，尤其在微观结构或空间想象等较难理解的知识点方面，还未找到合适的游戏内容形象地展示出它们的运动、结合、排列等。在组织教学的过程中，还要进一步探索更加适宜的游戏教学策略，加大对教育游戏的开发力度，开发出集游戏性、教育性和与教学内容交互性为一体的化学教育游戏。
参考文献
［1］廖伟梁，彭豪，钱扬义.游戏教学在国内化学教学中的应用评述［J］.化学教育，2012(9):72－77.
［2］郑桂芝，郑灿磊，陈慧.师生角色互换法与传统康复方法学教学［J］.中国高等医学教育，2014(3):105－106.
幼教学习计划范文3
一、有机物的物理性质——状态与沸点规律
沸点规律
①同类有机物：碳原子越多沸点越高（注：烷烃中熔点最低的是丙烷）。
②同类同分异构体（官能团相同为同类）：支链越多，沸点越低。例：正戊烷>异戊烷>新戊烷（注：羟基，卤原子可视为支链）。
③不同类别有机物：含有羟基，有氢键形成，则沸点高。
二、有机物的物理性质——溶解性与密度规律
①可溶性的有机物：醇、酸、醛、糖、氨基酸和苯磺酸等（注：能与水产生氢键的都叫亲水基如—OH，—NH2，—CHO）
②微溶性的有机物：乙炔，苯酚
③甲、乙、丙醇都能与水以任意比例互溶，一个羟基可使2～3个碳的有机物溶于水。
④密度﹤1的有机物：烃、酯、一氯代烃。
⑤密度﹥1的有机物：多氯代烃，溴代烃，硝基苯。
注：①同类同分异构体，支链多，密度小，例：1—氯丁烷、2—氯丁烷和2—甲基—2—氯丁烷的密度依次减小；②对于一氯烷烃来说，碳原子数越多，密度越小。
三、反应条件对产物的影响
1.条件不同产物不同
（1）温度不同产物不同
（2）催化剂不同产物不同
（3）溶剂不同产物不同
2.溴水与纯溴
下列需用纯溴：烷烃、芳香烃的取代反应
下列可用溴水：烯、炔的加成反应及酚的取代反应。
3.催化剂与化学反应
①浓硫酸：有水生成的反应大多要浓硫酸，例醇脱水、制硝基苯、酯化反应、由醇与卤化氢制卤代烃。
②稀酸：例乙烯水化法制乙醇；酯、低聚糖、酯的水解。
③铁和卤化铁：苯与卤素在苯环上的取代。
④镍粉：烯、炔、 苯、醛与氢气的加成反应。
⑤氯化汞：HCCH+HCl
⑥铜或银：醇与氧气反应生成醛（伯醇）或酮（仲醇）
4.特征反应
①苯酚：加溴水有白色沉淀，加三价铁离子呈紫色
②醛基类：银镜反应及与新制氢氧化铜反应
③苯的同系物：不与溴水反应，能使酸性KMnO4溶液褪色
④烯、炔：既能使溴水褪色又能使酸性KMnO4溶液褪色
四、其它常用规律
1.有机物提纯的一般方法
（1）洗气法 例甲烷中混有乙烯：通过稀溴水的洗气瓶
（2）改变溶解性分液法
例苯中混有苯酚：加入NaOH溶液，分液漏斗分离
例苯中混有甲苯：加入酸性KMnO4，再加入NaOH溶液分液
（3）拉大沸点差蒸馏法
例乙醇与乙酸的分离：加入NaOH蒸馏，再加入浓H2SO4蒸馏
2.加成反应规律
3.羟基活动性比较：
4.一种试剂鉴别多种物质的常用试剂：溴水
上图中A中为密度小于1 的能与溴水反应的有机物，如己烯；
上图中B中为密度小于1 的不与溴水反应的有机物，如苯；
上图中C中为密度大于1 的能与溴水反应的有机物，如对硝基苯乙烯；
上图中D中为密度小于1 的不与溴水反应的有机物，如四氯化碳；
上图中E中为与水相溶并且能与溴水反应的有机物，如丙烯酸；
上图中F中为与水相溶并且不能与溴水反应的有机物，如乙醇；
幼教学习计划范文4
一、现状分析
随着课程改革的深入实施，我们不难发现，课堂教学模式、学生的学习方式有了很大的改变，其中也出现了一些这样或那样的问题。如数学练习设计上，传统陈旧的教学观念往往束缚着教师，认为学生只要多练就会多得，就会取得好成绩。以教师为主体的教学活动弊端显而易见：一方面，缺乏对学生兴趣和需求的考虑，练习的内容趋向单一，且与生活脱节；另一方面，在“无味无趣”的被动练习过程中，学生个性受到压抑，技能得不到提升，学习潜力难以发挥，导致学习效率相对低下，教学效果不理想。由此，还引发一些恶性循环，如课后补差的学生越来越多、家教现象越演越烈等，甚至有的教师还埋怨教学课时不足。倘若这种只注重知识不注重技能、只注重数量不注重质量的低效教学，继续肆意延续下去，将严重影响课程改革的步伐，素质教育又何谈深化呢？因此，教师需要认真钻研教材，理解编排意图，在不违背认知规律的情况下，根据学生的个体差异，对习题作恰当的调整、组合和补充，使之具有“六性”（即针对性、层次性、趣味性、实践性、概括性、开放性），才能从“质”和“量”上满足不同程度学生的需要，让学生在练习活动中体验到数学学习的乐趣，从而有效地促进学生的数学发展。
二、理论依据
1.有效教学理论
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学就是没有价值的教学，甚至是有害的教学。其核心问题就是教学的效益，具体包括三方面内容：一是关注学生的进步或发展；二是要求教师有时间与效益的观念；三是需要教师具备反思意识，不断反思自己的日常教学行为。
2.有意义学习理论
有意义学习理论认为，学习的过程是新旧知识相互联系、相互作用的过程。它是一种以思维为核心的理解性学习，其特点是学生全身心投入，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时，有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习。机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但结果常常受到来自外部因素的影响，所以人们通常认为这是一种低效的学习。
3.皮亚杰认知发展结构理论
皮亚杰认知发展结构理论认为，儿童对经验（知识）的认知有两种：第一种是关于客体的物理经验，“它是通过一种简单的抽象过程从客体本身中引出的”，“人的视觉、听觉、触觉等对形成这类物理经验形态的知识起着重大的作用”；第二种是逻辑——数理的经验，它发端于主、客体的相互作用，产生于主体对客体所施加的动作及其协调。即在课堂上，学生在教师主导的“问题场”里参与实践操作，通过师生互动、生生互动等环节，主动地获取知识。
三、实践案例
“有效”是教学的本质特性，教师应有目的地挖掘学生的潜能，促使学生的身心获得有效的发展。因此，小学数学课堂有效练习的内容应以教材为载体，注重针对性和层次性；以学生的生活为主战场，注重趣味性、实践性；以思维的发展为主线，注重概括性、开放性，使学生获得有效发展。下面以“平均数”一课教学为例，谈谈习题的设计。
1.巩固新知，认识平均数
（1）移动笔筒里的铅笔，看看平均每个笔筒里有多少枝？
（2）小丽有下面这样的三条丝带，这三条丝带的平均长度是多少？
……
基础练习应体现基础性，面向全体学生，宜选择教材中的“想想做做”等为配套练习。这里的第（1）题，通过对三个笔筒里的铅笔进行“移多补少”的操作，进一步巩固学生对平均数的认识，体会“移多补少”与“先求和再平均分”这一方法的内在联系；第（2）题主要练习用“求和再平均分”的方法求平均数。
2.联系生活，理解平均数
（1）下面的说法合理吗？
①学校篮球队员的平均身高是160厘米，其中队员小强的身高可能是170厘米。
②电梯里有7人，他们的体重和是420千克，平均每人的体重为60千克。
③1999年盐城市亭湖区城镇居民人均收入是5千元，2004年盐城市亭湖区城镇居民人均收入达到9千元，说明盐城市亭湖区的每户人家都过上了富裕的日子。
④一班和二班的同学共植树124棵，一班同学植的树不可能超过62棵。
（2）答疑解惑。
师：课上到这儿，大家还记得课前看的动画片——《小马过河》吗？（多媒体演示改编后的《小马过河》）故事中，河流的“平均水深140厘米”该怎样理解？“小马身高142厘米”，现在你们觉得小马过河有没有危险呢？
……
平均数的概念比较抽象，第（1）题在实际情境中帮助学生进一步深化对平均数的认识，注意促进学生对平均数意义的多角度理解。平均数意义的理解是本课的难点，第（2）题通过改编学生熟悉的童话故事《小马过河》，激发学生的学习兴趣，引出探索的问题，既要求学生讲清楚“平均水深140厘米”的含义，使学生认识到“平均水深140厘米”并不是处处水深140厘米，有地方可能比140厘米深，所以小马过河还是可能会有危险的，又为学生自主学习、解决问题做好铺垫。
3.综合应用，计算平均数
（1）2009年盐城市“五一”期间大纵湖风景区参观人数统计图。
从这幅图中你能看出什么？请大家讨论以下三个问题。
①请你估计一下，这五天中平均每天参观人数大约是多少？
②大家估计得准不准呢？请你用自己喜欢的方法验证一下，并说说你是怎样验证的。
③如果你是大纵湖风景区的负责人，看到这个信息，你会有什么想法？
（2）在学校第一届“十佳少儿歌手大赛”中，1号选手的得分如下表。
你知道1号选手的实际得分是多少吗？和统计表中出示的数据一样吗？为什么？
……
教学第（1）题时，教师结合平均数的特点，先让学生估算一组数据的平均数，再实际计算。这样不仅找到平均数的范围和求平均数的方法（移多补少），培养学生运用估算的方法进行检验的能力，而且使学生理解了平均数的意义，更从小感受到了社会的责任感。教学第（2）题时，教师结合生活中的具体例子，引导学生体会原始数据的大小对平均数的影响，使学生深深地体会到：生活中不能死记硬套公式，知识的运用要结合具体情况具体分析。
4.发展思维，应用平均数
师：如果老师想要了解第一行的6位同学的平均身高，想想看，还需要知道些什么条件？通过了解，我们知道他们的身高分别是——（多媒体出示统计表）
师：通过计算，我们可以求出这六位学生的平均身高是130厘米，说说你是怎样理解的。
师：老师这里还有一组数据，是第一列的5位同学的身高。（多媒体出示统计表）
师：通过计算，得出这5位同学的平均身高是135厘米。思考：在同一个班级，抽取了两组数据，求出的平均身高分别是130厘米和135厘米，到底哪一个更接近全班同学的平均身高呢？说说理由。
师（小结）：班级里的座位编排是按照从高到矮的顺序排列的，第一列的同学有高有矮，与全班的总体情况比较接近，所以选择135厘米作为全班同学的平均身高比较合适。
……
这一题通过座位问题的思考与讨论，让学生比较两组不同的平均数，强化对平均数知识的理解和应用，使学生感悟到了平均数的实用性。同时，教师引导学生收集的数据具有代表性，从中渗透抽样的思想，为学生进一步学好统计知识做好铺垫。
幼教学习计划范文5
一、运用信息技术虚拟现实,把知识还原于生活实际
课程标准中指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……”这就要求教师在教学中,要尽量将学生在生活中见到、听到、感受到的数学现象和数学问题带入课堂,拉近学生与数学的距离,使抽象的数学概念变得通俗易懂,从而使他们体验到数学的价值。而信息技术的超时间、空间的虚拟现实功能,可以模拟现实教学中不可能出现的虚拟生活情境,学生在这种情境中学习,很容易与自己的生活实践或个体经验、感受联系起来,在“活”的环境中轻松掌握知识。
二、运用信息技术激发兴趣,调动学生的求知欲望
利用信息技术来上课,学生的热情会比常规的数学课堂要高出很多。根据不同的指令,计算机可以进行不同的工作,可以性地前进、后退,也可以联想性跳转、链接。展示的内容图文并茂,影音同步,多姿多彩。这样的人机交互方式能使学习的过程不再枯燥呆板,而是妙趣横生,学生的学习兴趣能很好地激发起来,形成强烈的学习动机。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣时,他会积极主动地进入学习活动。传统的教学手段和设施由于其局限性,往往不能满足学生的需要,会影响教学的效果。而信息技术教学手段则能弥补传统方法的不足,使教学具体、生动、形象。针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点,善用信息技术进行数学课堂教学,通过形象生动的画面,声像同步的情境,悦耳动听的音乐,能迅速吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,促使他们自主自觉地参与学习活动。
三、运用信息技术优化过程,提高“数学广角”教学效率
培养学生的抽象思维能力是数学教学的主要目标之一,运用信息技术不仅缩短了教师的板书时间,简化了教学过程,加快了教学节奏,把较抽象的数学知识直观地展现在学生面前,而且还可以使学生在一节课中能保持着积极的思维和思考状态,使他们吸收到更多的知识,有效地提高了课堂教学效率。这是传统的数学教学所无法比拟的。
如《数学》三年级上册第112页的“巧妙搭配”:通过课件出示两件上衣,三件下装的画面,问:有几种穿法?我们可以根据学生的回答拖动上衣和下装进行搭配,通过课件的直观展示,学生很快就想出了几种方案。这样就更有效地解决了教学中的重点,突破了难点,又激活了学生的思维,优化了教学过程,丰富了教学形式,提高了教学效率。
幼教学习计划范文6
摘?要：信息技术课是一门实践性很强、具有明显时代性发展特点的课程。当今信息社会对学生提出更高的要求，在旧的模式下的信息技术课程所带来的弊端已引起了人们的注意。在新课程标准理念的指导下，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用、提高学生的积极性和主动性、提高教学效率和质量，需要我们对信息技术课堂教学进行优化。
关键词：信息技术课；课堂教学；教学效率
一、优化教学模式
1.任务驱动
采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。“任务”的设计应有适当梯度，在紧扣教学大纲的基础上，适当拓展部分教学内容，提高难度，倾向实用性。这就要求教师灵活变通教材，吸收生活中鲜活的素材，及时地整理、融合到自己的教学中。
2. 自主探究的研究性学习
自主探究的研究性学习指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生通过老师的引导，使学生自主的运用所学的知识对问题进行研究性学习， 突出特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方。如在上“因特网上信息查找”这课时，让学生运用所学知识，根据各自对“清明上河图”的各种知识所产生的种种疑问，独立自主地开展研究性学习，在因特网上对所产生的疑问进行检索，从而解决问题，提高了运用知识解决问题的能力和研究性学习的能力，培养了信息素养。
3.小组合作形式教学
所谓小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。首先是根据学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，形成合作小组，选好组长；其次要选择一个有责任心、操作能力强的人担任组长； 最后是要选好适合开展小组合作学习的教学内容。有些课，如《信息及其特征》这一课采用小组讨论的教学方式，那样效果可能更好一些。 在这一课中，联系实际举了一些案例，让学生去讨论，发表自己的见解。 在讨论中让同学们去理解《信息及其特征》。
二、优化信息技术课程教学的途径
1.认识信息技术课程的重要性，培养学生的学习兴趣
信息技术课程是我国基础教育中提高学生信息素质的一门重要课程，掌握计算机应用已经是科学发展以及在未来信息时代生存的需要，是现代化人才不可或缺的素质之一。但目前在学生中存在这样的怪现象，很多学生都喜欢玩电脑、上网，但却对信息技术课程提不起兴趣，追其原因，很多学生对信息技术课程的重要性认识不够，觉得有些理论难于理解、过于枯燥。针对这种情况，教师应该经常在课堂上结合具体的实例或教学内容强调掌握信息技术的重要性，让学生明白，学好信息技术知识不仅能为社会作出贡献，同时直接影响个人的就业、生活等切身利益，从而让学生对学习信息技术课程的重要性有充分的认识。另外，教师要注意培养学生学习信息技术课程的兴趣，兴趣是最好的老师，学习兴趣的培养关系着教学效果的好坏。要培养学生的学习兴趣，教师在教学中无论是教学内容还是教学形式都应该重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，在教学中可以利用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣；巧设悬念，激发学生的求知欲；启发讨论，活跃课堂气氛；分组竞赛，让学生积极参与等各种方法激发、培养和引导学生对信息技术的学习兴趣。
2.更新观念，明确目标任务
中学信息技术课程具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此信息技术教师在教学过程中，要克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
3.积极营造良好的学习氛围
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。良好的学习氛围是有效教学的前提。信息技术课的操作性很强，大多数的课程都要求上机实践。让学生从“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。以学生的“亲手操作”、“亲身体验”为基础，使其在丰富的“操作”中猎取知识。再者，高中信息技术课面对的学生有其特殊性，高一的学生来自不同的初中，对信息技术知识的掌握程度参差不齐，有的学生对计算机可以说是驾轻就熟，能够非常熟练的运用计算机和互连网获取信息，并进行加工处理；而有的学生能够独立完成信息的获取及加工；有的学生对于信息技术稍有一些了解；甚至有的学生还是一无所知。这就给我们信息技术的教学带来了很大的困难，因此，根据学生的具体情况，营造以学生为中心的学习氛围，就显得尤为重要。
三、总结
总之，优化课堂教学当然要用教学质量来衡量，对于我们教者也要加强自身基本功的锻炼和素质的培养，树立正确的教学思想，积极为优化课堂教学，实施素质教而作出努力。
参考文献：
