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高中英语写作教学范文1
摘要：英语书面表达能力是语言学习中听、说、读、写四项基本能力之一。英语写作最能全面的反映出学生英语综合水平和语法结构掌握情况，也能有效的检验出学生英语基本功的扎实程度。然而，书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。本文探讨了如何提高高中英语写作教学效率，望能起到抛砖引玉的效果。
关键词：高中英语 写作教学 广泛阅读 良好习惯 重视批改
英语写作，在高中阶段，确切来说应该叫书面表达。高中英语写作教学一直是一个薄弱环节。几年来，全国各地高考英语作文的平均得分率基本上在52-56%，也就是说，考生作文平均不及格。因此，研究如何提高学生的英语写作能力十分重要。
1、广泛阅读，积累材料
阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个语言输出的过程，阅读是写作的基础。没有足够的输入，不可能有好的输出，所谓“巧妇难为无米之炊”，事实上读的训练是必须几十倍于写的量，才能在笔头上较自如地表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也应该这样。
1）读透教材
教材中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范。多年的教学实践中，笔者都坚持让学生背诵部分课文，从高一年级起，均要求学生背诵重点句型，精彩段落，然后学生抽背，每单元结束时凡要背诵的课文，均抽其中的一段默写，力求人人过关，这样日积月累，学生的语感自然就有了。
2）加大课外阅读
实践证明课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，笔者还指导学生读大量的课外材料，如人民教育出版的《中学生英语读物》 的 部分篇目 ，《Mary Curie》、《Isaac Newton》、《Jane Eyre》、《Snow White and Red Rose》，从中学生了解了英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化背景，从而能更加自如地表达自己。
2、培养学生良好的写作习惯
1）写提纲
引导学生审题以后，教师可以指导学生围绕作文的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，理顺逻辑关系，并写出关键词，为撰写初稿作好准备。此环节可以采用小组讨论的形式确定时间、地点、事件、重要细节和内容要点。
2）写初稿
经过审题和列提纲以后，学生开始写作。此时，教师应指导学生有意识地使用固定句式或学生自己有把握的句式，并且注意用关联词，将主题句扩展成段落，最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成语意基本连贯的初稿。
3）校订
（1）要点是否齐全，有无遗漏。（2）开头与结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是连贯。（3）有无主谓不一致、人称、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误。（4）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误。 （5）有无单词拼写、大小写及标点符号等方面的错误。
3、重视批改讲评，升华有效写作教学
作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微； 但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是文章的唯一读者时，他们会更认真的写好作文。因此，让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。训练学生在规定时间写完，同学之间相互批改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文可以让学生相互批改后从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结； 也可以在批改时，只把其中错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，学生通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。
作文讲评时教师要表扬并宣读好的课后作文，指出学生在分析审题、逻辑思维等方面存在的典型错误和问题。众所周知，满分作文都有个共性就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。文章的连贯性和紧凑感是很重要的。句子作为最小的表达意思的语言单位如果只是被随意的整合，是无法达到有效表达的目的。所以，教师应该帮助学生归纳总结高考大纲中常用的连接词，如：
（1）表并列补充关系： what is more，besides，also，as well，moreover，furthermore，in addition，etc.
（2）表因果关系： since，as，because （ of） ，for，so，thus，therefore，as a result，so that，etc.
（3）表特定的顺序关系： above all，first of all，firstly，first，secondly，the ，next，finally，in the end，at last，etc.
（4）表总结： on the whole，in short，all in all，in general，in a word，in conclusion，to sum up，etc.
……
这样，只要要点齐全，准确无误，语句通顺流畅就是高水平、高档次的作文。
写作教学是高中英语教学的重要环节，学生在听、说、读训练中掌握英语的基本表达技能，然后通过大量的写作训练才能逐步提高学生的综合运用能力。总之，只要教师认真解读新课标和高考书面表达的要求，按照以上措施有计划循序渐进地训练，学生的写作能力就会稳步提高。
参考文献：
[1]刘庆思.关于中学生英语作文评判方法的思考[J].中小学外语教学（中学篇）， 2009（3）
[2]苑莉，赵英敏. 新课程下高中英语写作能力的提高[J]. 长春教育学院学报，2010，（3）.
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一、高中英语写作教学的重要性
听、说、读、写是英语学习的四项重要内容，词汇量的积累是学习英语的基础，听力和阅读锻炼的是学生对于知识的掌握能力，而写作相比于其他几项学习内容来说，更加侧重于学生对于自身所学知识的综合掌握。在写作过程中，学生不仅要充分发挥自身对于写作题目的把握能力，同时，还要调动自身对于英语掌握的全部内容，将语法知识、词汇知识结合起来，形成书面的英语文章，以达到表现英语作文题目的目的。
因此，高中英语写作教学，对于学生知识掌握程度的考验更加具有综合性的指导意义。学生通过英语写作的学习，能够更加充分地对自身所学的知识进行全面的综合运用，以达到学生对知识运用的培养目标。因此，高中英语写作教学对学生来说，既是一种综合考验，也是一种综合培养。
二、高中英语写作教学中存在的问题分析
1.写作教学设计缺乏创新性和引导性
当前，在人教版高中英语写作教学中，很多教师在教学设计方面过于针对高考教学的需求进行设计。高中阶段的学生对于事物的认识和思想的把握已经有了自己的认知，高中生的世界观、人生观也正在成长阶段。写作教学不仅考验的是学生对于客观英语知识的掌握，同时也需要学生通过写作选题表达个人观点，展现个人的思想。然而，在目前的高中英语写作教学中，教师在教学的设计方面更加倾向于应对高考的教学题目的设计，人教版高中英语写作考试的题型比较固定，从题型角度来看，多年来人教版高考题型变动不大，因此，教师在教学设计中，对于写作题目的设计也习惯于按照高考题型的模式。然而，这种题型的设计模式虽然更符合应试教育的标准，对于培养学生适应高考题型和高考题目有所帮助，却在一定程度上限制了学生的思想发挥，让学生在知识的学习和思想的表达方面受到束缚，这对于学生的长远发展是不利的。
2.高中英语写作教学分析能力不足
在高中英语教学中，由于很多教师的应试教学心理较强，因而在教学过程中过分地强调学生对于语法的掌握，对于句型的背诵能力等，很多教师也习惯于运用背诵优秀范文和优秀句型的模式进行教学。这种教学方法虽然可行，但是在一定程度上削弱了教学过程中教师传授给学生的题目分析能力。过分强调和依赖于优秀范文作品，导致一些教师教学思想的转变，忽视了对写作教学题目的剖析和内容的深化教学，这对于学生的长期学习和发展是不利的。
三、做好高中英语写作教学的建议
1.提升英语写作的创新性和引导性
在高中英语教学设计方面，教师应更加重视创新性和引导性。将应试教育的教学标准和引导性教学的教学思想相结合。例如，定语从句是高中英语写作中使用率比较高的句型，学生在英语写作中适度地使用一些定语从句能够给文章添彩。所以，很多教师都会在教学过程中刻意地引导学生使用定语从句。为了能够更好地实现教学的创新性和引导性，教师可以在教学设计中将定语从句的使用和英语写作题目的设计相结合，多给学生设计具有引导性的话题来进行写作。例如，可以与时俱进地选择一些时事热点事件进行引导性作文的表达和学习。如，可以在教学中引用“人机大战”作为选题，让学生以谷歌AI与李世石的围棋对决作为题目，发散思维，表达人类与计算机对决方面的看法。与此同时，文章写作中增加定语从句的写作等。这样，创新的写作题目对于学生具有明显的引导意义，也能够更好地提升学生的写作兴趣。
2.重视对题目和写作方式的教学和分析
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写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意、得体的表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。那么，究竟是何原因使高中英语写作陷入“教”与“学”的双重困境？高中英语写作教学的现状到底如何？有何改进方法？
一、高中英语写作教学现状
（一）“教”之问题。
根据我平时的课堂观察、实践与反思，高中英语写作中教师的“教”方面存在的主要问题表现在以下几个方面：
1.写作教学模式单调，大多局限于“布置任务――学生写作――批改打分――作文点评” 这一简单粗糙的教学模式，而不能利用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题，最终不利于其综合语言运用能力的发展。
2.教师的语篇意识、体裁意识不是很强，不能在教学中采用“过程性写作教学模式”对学生写作进行具体地指导和分析。如写作前教师不能与学生讨论写作的具体目的、书面表达中与题目相关的内容或信息、写作的框架结构和内容、表达中可能出现的语言知识和现像，不能很好地引导学生拟定写作提纲、对写作过程缺乏指导。
（二）“学”之问题。
1.学生缺乏良好的写作习惯。如不能有意识地把刚学的单词、短语和句型用于书面表达；不能去模仿课文或背诵过的经典或精彩句子；碰到不会表达的内容，硬是按照汉语强行翻译，而不能灵活地换一种表达方式；写作前不打草稿，导致卷面感较差；对于老师批改过的作文漫不经心，不能静下心来仔细研读句子的错误。
2.学生缺乏必要的写作策略。如写作前不列提纲，不注意语篇信息编排和构建，甚至会遗漏所给写作要点；不注意表达的条理性与逻辑性；不注意句式结构的丰富多样性；不注意写完后的检查，如拼写与语法错误等。
二、对策实施
（一） 讲――从“成果”到“过程――体裁”。
传统的写作教学主要采用成果教学法，单词、句型和语法等在这种教学过程中被教师反复强调，教学最终重点放在学生的作品上，有语言学家认为，写作实际上是一个从人的思维到语言过渡的过程，而不单单是一个成品。因此，写作教学应以过程――体裁教学法为依托，从过去只关心“学生写出什么”转移到“学生怎样写出”这一过程中来，并引导学生体会不同体裁文章所具有的语言特色，真正把学生作为课堂的主人翁，在写作课堂中培养学生的思维能力和交际能力及自我创作能力。
（二） 练――从“单一”到“多样”。
要改变“布置任务――学生写作――批改打分――作文点评”这一单调的写作教学形式，教师应该把写与听、读、说、译等各项语言技能的教学相结合，通过创设各种综合性语言运用活动或任务来组织教学，促使学生创造性地运用所学语言去进行书面表达或解决问题，从而发展其综合语言运用能力。
（三） 评――从“一维”到“三维”。
长期以来，对于学生习作的批阅与评价，主要依赖教师一个人的集中批阅，不仅耗时过长，而且效果欠佳。在批阅过程中，教师主要针对学生习作中出现的语法错误进行修改，如果遇到水平较为低劣的习作，便批改的面目全非。针对此问题，我建议采用多维批阅方式，使批阅更加高效和更加立体化，具体可采用教师面批、小组互评、范文引路的模式。
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一、写作动机的培养
首先，贴近学生生活设计写作话题，写作话题应该为学生所熟知。这样，学生在写作时才有话可说，有话想说。其次，写作话题还应该具有趣味性和挑战性，这样才能激发学生的写作热情，教师可以设计融听、说、读等技能为一体的写作任务。最后，要充分利用网络资源，网络已成为学生生活不可或缺的一部分，因此利用网络写作，这样能充分调动学生的积极性，使他们充分利用课余时间，用英语进行写作练习和交流。用英语写微信、日志、收发邮件，举办英语聊天室，这些都是学生比较欢迎的方式。
二、写作过程教学攻略
1.任务前期
本环节主要是学生写作前挖掘内容、拓展思路而做的口头调查活动，激发学生写作积极性，激活相关写作知识的过程。这一活动是写出好文章的前期准备，非常必要。笔者认为在进行指导后，应布置学生在课间通过小组讨论完成这一阶段的活动，学生可以根据自身知识和经验背景的不同，在课间轻松的氛围中，各抒己见，较好地完成写前准备。每个小组至少由4～5名学生组成，优差搭配，每个小组指定小组长，负责活动的主持，并记录活动过程及结果，教师通过活动记录对小组活动进行监督和指导。
2.任务中段
这一阶段任务大部分时候在课余时间完成的，小组成员在进行讨论和交流之后，积极构建写作所必需的知识，归纳、总结、反思并进而逐步获取写作任务的必要信息并完成任务。写作时学生可使用自己积累或者准备的相关体裁的句式结构、相关词汇，教师要求学生把重点放在内容的构思和表达上。初稿完成，教师应提供检查单（checklist）。检查单必须具体，并根据体裁和学生水平作调整。要求各小组报告他们的写作初稿，报告可以采取小组、个人、口头或者书面等方式来展示。在汇报作品的过程中，学生的综合语言运用能力也得到了训练和提升。
3.任务后段
学生习作的评阅是写作任务完成后的重要环节，可采取学生互评、教师评讲、优秀范文展示等手段。学生互评时，教师必须通过不同层次的范文，借用具体反馈的清单进行组织、指导评阅。教师评讲时，选择范文要顾及不同层次的学生的习作，侧重写作内容和结构的指导，指导应符合具体学生的具体水平。同时，教师评讲应及时反馈，如果学生遗忘了，那将不利于学生的写作修改和提高。反馈后，学生根据互评、教师评阅及学生自我建构和反思，进行最后补充完善，并最终完成写作任务。然后教师可以把优秀学生作品在班级进行展示，点评其亮点，激发作者的积极性和自豪感，同时也为其他同学相互学习提供平台。
4.建立写作管理机制
写作水平的提高，非一日之功，为了长期有效引导和促进学生进行写作练习，并对写作过程进行引导监督和评估，教师建立学生自己的作文成长档案袋（the cumulative folder），记录他们的每一次写作从任务前准备、任务过程写作、任务后修改以及最终定稿的材料，形成制度。
三、结语
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【关键词】高中英语写作教学训练策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0116-01
英语写作教学作为高中英语教学中一个非常重要的内容，可是当前它的具体训练策略尚处于一个探索研究状态。很多学生在英语写作过程中，因为自身的学习态度和相应的英语基础知识不扎实，所以在写作过程中非常容易出现问题。结合当前学生在英语写作实践中经常出现的问题，并根据自身多年的教学经验，分别从学生和老师两个不同角色的角度出发，进行了如下分析，仅供参考。
1.高中英语写作教学过程中常见的问题
高中的英语写作进行考核审批时，不仅考核的是学生的综合英语素质能力，同时它还考核着英语教师的英语写作教学水平。当前在写作教学过程中经常会出现如下问题：
1.1 教师思想不重视，学生态度不积极
在日常教学过程中，教师受应试教育的影响，他们的工作教学重点都主要放在阅读和听力上，对于写作的重视程度远远没有阅读和听力高，在进行考卷讲解时，经常会忽视了书面表达的写作训练。由于教师的思想上的不重视，导致了学生对于写作的兴趣和积极性都不高。教师给学生布置写作训练作业时，学生大多数随便应付，草草了事。
1.2 学生语法词汇知识薄弱，审题不清
写作的基础就是对词汇的积累和语法结构的运用，但是当前学生在写作过程中所能够运用到写作中的词汇少之又少，而他们所能够真正掌握运用的语法知识也较少，还缺乏很多必要的写作手法知识。在审题过程中，由于相关词汇和语法的不熟悉，导致学生在进行写作第一步的审题过程中就出现问题。大多学生都习惯于一拿到题目就开始下笔进行写作，根本不会仔细对题目所要表达的意思进行研究，因此写作就会因为对题目的审题不清，导致文章离题。在对文章具体内容进行表述的过程中，学生经常受汉语学习根深蒂固的影响，我们很容易造成文章的写作结构和表达方式出现问题，出现中国式英语现象。
1.3 学生书写格式不规范，乱涂乱改现象严重
英语文章的格式书写都有十分严格的规范，同时还必须对具体的文章内容进行相应的划分工作，为了能够获得较高的写作分数，试卷的文字书写应该标准干净。但很多学生在写作过程中，文章乱涂乱改的现象十分严重。
2.高中英语写作教学的训练策略
英语文章写作是学生综合利用自身所学的英语知识进行有效的书面表达的过程，这一过程中会涉及到很多的学生实际写作技巧以及文章组织能力。教师通过在日常生活中的英语教学活动，对学生进行各种英语写作教学训练的同时，也要用心仔细考虑到究竟用什么策略才能够更好地促进学生的英语写作能力的提高。
2.1重视思想上的积极交流
英语写作训练开展最为重要的基础，是教师和学生的思想上具有高度统一的计划作为指导。教师在日常教学活动中必须改掉只重视阅读和听力的毛病，将写作也要高度重视起来。教师在训练过程中要注重提高写作训练的次数和难度，不断分级加强训练。学生也要改变对写作不重视的态度，明确写作的重要性，对于每次布置的英语写作任务，都要认真地去完成，不可以马虎了事。
2.2 加强学生日常的英语学习积累，坚持不断地规范化训练
学生对词汇和写作技巧的严重缺乏很容易导致书面表达中出现语句不顺、词汇使用错误等问题，因此学生在日常的教学活动中，要加强对词汇等基础英语知识的掌握和运用。教师在对学生进行教材词汇教学时，还可以课外补充一些写作中常用的可以加分的重点词汇和一些典型句式。在写作语法训练过程中，加强学生对五种基本句型结构的掌握。时态是贯穿于整个写作过程中，教师必须对于写作中常用的时态进行归类说明。对于一些中式英语现象积极做出改进和说明，同时帮助学生积极克服汉语对书面表达的影响。通过阅读和书写的结合方式，有效地提高学生的写作能力。阅读作为写作的语言输入手段，我们可以通过阅读的方式增加学生对文章能力的加工和处理能力，并让学生逐渐提高对文章段落的阅读分析能力，加强它对文章题目的升华理解，这样就能较好地保证学生在日常英语写作中的审题过程时可以有一个较好的审题思路。学生除了相应的课堂训练外，还有积极运用自身的业余时间不断进行训练，训练过程中可以对范文进行模仿性写作，同时对于不足之处要积极进行修改。
2.3 规范学生的文字书写，做好文章的修改评价工作
为了保证文章书写的规范性，就必须对学生进行相应的规范化训练和写字训练。首先要求文章的段落要分明，分清是议论文还是记述文的作文类型，随后进行相应的段落分述。把握好每一段的开头工作，它是做好每段的衔接和开启下文的工作。注重标点符号的运用，这样可以使文章更有层次感，连接词的使用也可以使文章更加自然。写字训练要求的是紧抓学生的写字基本功，必须要求学生既要写得快，又要写得规范，尽量减少因为文字书写的原因而造成卷面丢分。教师在对学生进行写作批改时，只需要点评一下即可，不可将文章最后改成老师自己的文章。写作训练过程中，教师可以让同学进行作文互批，这样更容易找出学生作文中的典型错误，有利于讲评工作的进行。讲评过程中，教师还可以选择几组文章进行对照讲解，这样更有利于加深学生对自身写作问题的掌握，同时让他们对自己的写作错误进行更好地反思和理解。当然，文章的合理评价工作主要还是从文章的中心内容和相应的文字语言运用效果等综合方面进行评价，评价过程中，教师可以从整体文章或者每个段落角度出发进行相应评价。
总而言之，英语写作水平的提高需要不断进行训练。训练过程中，教师需要结合具体写作过程中经常会发生的问题，比如学生的写作态度、学生的基础词汇缺乏以及文章格式书写不规范等问题，随即开展相应的写作训练。要积极加强学生和教师的思想上的写作交流和情感交流，在日常教学过程中及时做好相应的词汇扩展工作，帮助同学们进行相应的词汇积累工作，并不断坚持对学生进行规范化写作训练，最终做好文章的修改评价工作。
参考文献：
高中英语写作教学范文6
1 高中英语写作教学的现状分析
中国的英语教学已经普遍得到了重视，但在一项对我国高中英语教学的基本调查中可以看到我国高中英语写作课授课频率低的主要原因有以下几点：首先，我国的高中英语写作课堂教学操作起来还是有比较大的难度，备课的难度相对较大且课堂教学效果不是很好；其次，高中的英语教师们一般都是碰到了相对较好的素材才会上一节写作课，缺乏长远的规划以及相对固定的教学模式；其三，高中英语的写作课程教学与单科的成绩关联不是很大，上不上专门的写作课都无所谓。正是基于这些原因而耽搁了对于英语写作的教学。
2 高中英语写作课学生心理活动过程分析
2.1 英语教学中的“说”与“写”。在写作上，人们多注意阅读和写作方法的训练，而忽视说与写的关系，忽视说对写的影响和作用。在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等。William Sweigart通过对学生参与活动态度的测试，表明课堂上学生更喜欢把谈话当作一种工具来练习。小组讨论无疑会使学生拥有更多的谈话机会，因而非常有效。学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔；这也能充分调动不同层次学生的积极性。学生经过讨论再定稿，可以提高作文的质量和写作的能力。
2.2 英语教学中的“听、读”与“写”。“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。这一点对强调“说、写”过程中语言使用的“得体性”至关重要。
有的教师通过实验指出：将听力理解与作文技能两部分结合起来（即在听力理解的基础上，设计听写填空、正误判断和概要写作三种题型）、将写作限制在特定情景中，从而使该测试成为综合性的以任务为基础的交际语言测试。其优点在于：①它测试了学生的语言交际能力，具有较高的效度；②对教学的有效反拨效应。尤其是概要写作，它不仅能提供对学生写作能力的评估，检查其对输入信息的理解，还能检验他们能否写出符合文化习惯和特定情景要求的文章。而且，由于是控制性写作，评分较易掌握，能有较高的评分信度。另一方面，通过评判学生的试卷，我们可发现一些值得注意的问题。当然，这种形式的测试要求相对较高，它要求被测者必须首先具有较好的听力基础。
3 话题导向模式在英语写作教学中的主要步骤分析
在充分结合国际上一系列英语写作的教学方式与我国英语写作的实际后，我们可以明白将高中英语写作教学定位在一个以话题为基本导向、以词块方面的基本积累为中心目标的写作训练模式之下，有利于取得十分好的效果。主要的操作流程包括：首先，一定要结合每个单元的英语教学课题，选择一个学生比较感兴趣的话题内容，并且围绕着这个基本话题收集相关的教学内容。实践起来主要有三个方面的基本流程：一方面是话题词语的基本预热过程，主要是通过看图说相关的词汇与短语，让学生通过自己的回忆来尝试着将这些词汇或者是短语表达出来；第二个方面是话题句子的预热部分，这一部分主要通过对图片的采用以及适当使用一定的汉语方面的提示来让学生内心对这些相关的句子有一个初步的印象；第三个方面是话题短文的预热部分，主要是通过对情境的基本设置来让自己的学生尝试着抒写自己所想要表达的语言，继而形成比较流畅的文章；第四个方面是话题的词块巩固阶段，这一阶段主要是利用我们所要涉及的范文进行充分的对比，从而达到更好地对一节课的整体内容进行综合把握与归纳的目的。
