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大学学习经验总结范文1
关键词：高职数学、网络环境、课堂教学、教学策略
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1672-3791 （2010)02(c)-0000-00
在基于网络环境下的高职数学理论与实践的探索过程中，将现代教育技术理论、教育学、心理学及建构主义理论作理论指导，注重学生综合素质和创新能力的培养，在设计过程中以解决实际问题为主，好的教学策略能够引起学生学习数学知识和方法。强烈兴趣并激发他们自己去解决相关实际问题的欲望，有助于促进实际工作中非常重要的综合能力的培养，有助于数学教学手段现代化和让学生掌握先进的数学工具，有助于让学生在“用数学”中认识数学、学习数学。借助于数学实验的动感显示和绘图功能，利用多媒体的综合直观性特点增强教学内容的新颖性和多样性，使多媒体网络技术与数学课程在互动性双向整合过程中实现两者的整体化和一体化，对教学过程进行优化设计，以便提高教学效率。
在网络环境下高职数学专业高等数学课程的教学策略的运用，主要采用文献资料法、理论分析法、行动研究法、经验总结法等研究方法。（1）采用文献资料法；基于网络环境下，主要研究数学思想方法渗透的策略，分析研究当前高职数学思想方法渗透的优点、弊端和前景。（2）采用理论分析法；运用现代教育学、心理学原理，对本课题进行理论分析，以使课题的研究遵循规律，方向明确，思路清晰。（3）采用行动研究法；以网络环境下课堂教学活动为载体，结合实际问题的实践研究，探寻基本途径、规律和方法。（4）采用经验总结法；依据课题研究实践所提供的事实经验，进行综合、概括、提炼、升华为具有实用价值和指导意义的系统理论。
随着计算机和信息科学技术的发展,多媒体及网络技术推动了现代教育技术的飞速发展。在目前高职院校学生理论基础不强、高等教学课时缩减、教学注重实践动手能力等实际情况下,如何把先进的教育思想、计算机多媒体技术以及互联网技术融入教学过程中为教学服务,有效提高高职院校高等数学教学效果,是数学教育工作者应研究的重要课题。因此,构建网络平台,实施多媒体教学新模式,推动高等数学教学改革是时代的要求,是十分必要和紧迫的一项任务。创建多媒体网络化教学新模式,优化课堂教学多媒体技术和网络技术的迅速发展,为高职数学教学的改革奠定了坚实的基础、提供了广阔的空间。鉴于传统的高等数学教学模式造成了目前学生厌学、教师难教的局面,我们应尝试借助多媒体和网络等现代化手段,创建网络化多媒体教学模式,以充分调动学生学习数学的兴趣和课堂训练的积极性,充分体现学生的主体作用和教师的主导作用,有效地突破将知识转化为技能的教学难点,提高学生的学习兴趣和数学思维能力。高等数学多媒体网络化教学模式传统的高等数学教学中一般均以常规教学媒体穴板书和教材等雪为主,并适当借助挂图、投影、幻灯等形式辅助教学。
教学策略理论已羽翼丰满，然而就数学学科的教学实践及理论而言还很欠缺，特别是在网络环境下的教学策略的研究更是空白，有待于进一步发展和完善，以网络为代表的现代教育技术，是数学学科开展教学改革的基本环境和现实需求。基于网络的教学环境可以突破传统数学教学的局限，推动高职数学教改思路和新教学理论的实践。基于网络的数学教学要进行观念的调适，并优化和改善教学策略，探索和选择合适的教学模式，使网络下的教学策略体系富于内涵并有其可借鉴性，网络环境下的高职数学教学的教学策略的理论研究是时代的需求，学生发展的需求，更是高职数学教学的需求。
参考文献：
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大学学习经验总结范文2
《商科类中职学校数学模块的设计研究》的实践意义，就是实现课程的多样化。从学生学习的角度来看，只有课程多样化，才可能实现选择。从模块内容的组织来看，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容。从教学组织来看，模块便于学校合理而灵活地安排课程，也能够相对减少学生所学科目，从而保证学生集中有效地学习。更新教师的教学思想和教学观念，创造出适合于商科中职数学教学模块。商科类数学课程教学目标是使学生在初中数学基础上，学好从事社会主义现代化建设和继续学习所必要的基础知识，进一步培养学生的基本运算能力、基本计算工具的使用能力、空间想像能力、数形结合能力，思维能力和简单实际应用能力。通过本课程的学习，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识，进一步培养学生的科学思维方法和辩证唯物主义思想。教学内容按模块式设置。教学要求分为认知要求和能力培养两个方面。商科类数学要求数学课程面向每一个人，最大限度地满足每一个学生的数学需要。在突出思想方法，紧密联系生活的原则，使学生在全面认识数学的同时，增强学好数学的自信心。
2、商科类中职学校数学模块的设计的国内外研究现状分析
商科类中职数学一向是最重要而又是最不受学生欢迎的科目，因为初中毕业选择就读商科类的学生多是由于讨厌数学或是数学程度差，抱有逃避数学科目的心态。近几年，我们一直对学生数学学习的态度、目的动机、意志品质以及学习习惯等方面的情况做跟踪式问卷调查。调查对象为商科类专业一年级新生，在调查中反映出有63％的学生，他们对教师传授的知识内容理解不充分，一知半解；占比例三分之一的学生能意识到学好数学是提高自身数学素质的需要；70％以上的学生认为学好数学对其它的科目有帮助，但由于数学课程本身具有连贯性、抽象性，学生原有的数学基础薄弱，没有养成良好的学习习惯和科学的学习方法，对掌握数学感到束手无策，大多数学生对数学教材涉及到的抽象内容不感兴趣，遇到学习困难不愿意去攻克它。调查中我们发现，在学习数学的过程中，不喜欢数学的学生，有相当比例的认为数学难学枯燥，主要原因有两个方面，一是数学教师缺乏相关专业、职业知识，短期内难以适应不同专业职业模块数学教学的需要，同时教师授课模式单一，语言平淡，不能创建良好的问题情境，难于激发学生学习数学的兴趣。二是学生自身基础知识薄弱，造成新旧知识难于衔接，认知过程的思维受阻，课堂知识无法内化，做作业只能敷衍了事，甚至养成抄袭作业的恶习。我们通过分析得到结论：
（1）对这类学生依他们现在的学习水平，按传统的数学教学模式授课，这些学生拿到数学学分是很困难的，以致于影响到他们领取毕业证。
（2）对他们所学的专业来说，又必须掌握一定的数学基础知识为专业学习服务，才能保证他们专业技能的顺利掌握。
（3）对于他们以后的就业来说，离不开数学知识的支持，只有具备一定专业数学知识，才能立足于他们将来的工作岗位。
3、商科类中职学校数学模块的设计的研究目标、研究内容
商科类中职学校数学模块的设计研究的目标：促进学生学习能力发展，服务商科专业，突出数学知识的应用性。增强学生解决生活中实际问题的能力。
（1）通过对课程标准的研读,结合现行教材,整合教学内容,根据商科各专业人才培养对数学课程需求定位来制定商科中职数学的基础模块、专业模块、实训模块课程目标实施方案。遵循“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，突出数学知识的应用性。以“贴近学生、贴近生活、贴进岗位实践”为出发点，制定商科类基础模块、专业模块、实训模块的设计。
（2）在课改理念指引下，通过探讨适合商科类中职课堂教学模式的研究,促使教师对自己教学的不断反思,在日常教学中能自觉贯彻课改的教学理念,能有效地提高学生学习数学的兴趣和学习效率,提高自己的教育教学的水平。改变传统的数学课堂死板,毫无生机,学生厌学的局面。
4、商科类中职学校数学模块的设计的研究方法、研究过程
研究方法：主要采用实验法、文献法、调查法、经验总结法。实验法；主要用于课堂教学环节；文献法：主要用于资料查新；调查法：主要用于研究过程中收集反馈信息；经验总结法：用于研究成果的总结提炼。研究过程:
(1)调查研究学生学习数学效果，确定基础模块设计。
(2)设计学生调查问卷表，就学生所学的数学知识点在专业课中的需要程度进行调研，以取得第一手资料，为课程整合及确定课程内容提供参考，做到有的放矢，目标明确，程度适宜。
(3)开展教学调查，改革数学教学内容与专业理论的整合，研究数学知识在专业课中的渗透以及运用。请专家引领，理论学习，完善研究内容以及方案，深化研究进程。
(4)着力开展商科数学教育教学培训，积极拓展教师商业专业知识课程学习与研究，不断提高教师商科专业信息素养，增强其教师教学能力。
5、商科类中职学校数学模块的设计拟解决的关键问题和特色创新之处
(1)商科学校数学模块的设计尝试从另外一个角度——学生的生活经验入手，以学生喜闻乐见的的身边实例为切入点，引领出需要掌握的数学知识；通过知识的学习和理解，再让数学知识服务于专业、服务于生活实际问题。为数学知识注入了生活的气息，少了很多知识本身的抽象性，多了通俗易懂的实用性。希望通过实训模块的设计，让学生体验、领悟及欣赏数学在他们自己生活和将来工作中的意义和价值。
(2)商科学校数学的模块设计广泛、实用，涵盖了小学、初中、高中、甚至是大学里，基础的、实用的、学生又能接受的数学内容。在内容选择上，力求做到低起点，也就是以宽基础、重实用、简单、够用为目标；叙述的方式尽量通俗、简洁、易懂、直白、形象；淡化形式化的推理论证，不过分强调数学语言的严密性和完整性，不刻意追求学科体系的完整性。以实用性为目的，培养学生学好有用的数学。
大学学习经验总结范文3
一、研究背景及研究理论价值
对于教学原则的一般概念，教育界的看法基本一致：即教学原则是指导教学活动的基本原理，是客观教学规律的主观反映，是所有教学规则的统一整体。数学教学原则是依据数学教学目的和数学教学规律而制定的数学教学指导思想，是人们长期进行数学教学所积累起来的经验总结，其源自实践又反过来指导人们的数学教学实践活动。
关于我国社会主义学校教学原则体系的问题，长期以来一直存在着争议，体系的发展过程也历经曲折和坎坷。主要争议焦点是：数学教学原则包含哪些内容？如何通过数学教学原则体现数学的学科特点？本人选择数学教学原则中的一个原则“数学学科严谨性与教学可行性”作为研究课题，希望在新课标教育理念的基础上，通过自己的思考实践，对这个问题作一点理论与实际的研究，进而能够对数学学科严谨性与教学可行性有一定动态的认识。
二、数学学科严谨性与教学可行性概念
讨论到数学学科严谨性与数学教学可行性，我们就必须先明确什么是严谨性，什么是可行性。吴宪芳、郭熙汉等编著的《数学教育学》一书中有如下表述：严谨性，是数学学科理论的基本特点之一。即概念要明确；判断要正确；推理要合理、严密。教学可行性即是要求严谨性教学必须考虑学生的认知水平。例如，学生刚接触“充分而不必要”“存在且唯一”等概念时，往往不能透彻理解，更别说灵活运用。
由此可见，就数学学科的严谨性而言，它是具有明显的相对性的。例如，小学数学低年级教学中往往指出“2-3=？”是没有意义的，但是到了中学学习了有理数后，它又是有意义的。对于这一点，即是严谨性与可行性相结合很好的体现，即教学需要与学生的身心发展相适应。又例如，在高中教材中，在说明指数函数、对数函数、三角函数等的单调性是结合图像来论述的，并没有给予严格证明。这些都是根据学生当时的身心发展特点及逻辑思维能力，以及考虑到教学的可行性要求，降低要求。
三、数学学科严谨性与数学教学可行性原则贯彻
由上文的探讨，我们已经知道中学数学的严谨性要求必须以中学生的实际基础作为依据来确定。接下来，我们提出几条一般性要求来说明如何贯彻数学学科的严谨性与数学教学的可行性相结合的原则。可见，我们既需要努力学生发展其直觉思维，大胆猜想，又需要训练学生逻辑思维的严密性，加强严谨性的训练。
第三，思维缜密，言必有据。思维缜密，就是要求学生遇到数学问题全面思考，不能遗漏，从而体现其严谨性。但是要做到思维缜密不是一朝一夕能够养成的，要养成这种习惯，必须经过严格训练。
言必有据，是思维严谨性的核心要求，也是保障周密思考的有力措施。这一点在几何证明、计算、作图中，都有很明显的体现。
第五，勇于改革，大胆创新。
研究大量近年来中学数学教学的案例，我们发现不管是教师的教学方法，还是学生的学习情况，都有待提高。
勇于改革。数学教学中，我们往往在小学、初中对严谨性并未作太多要求，但是高中又要求思考周密，言必有据。学生对这一“突变”会觉得不知所措。所以，改革教学内容，势在必行。
大胆创新。传统的数学教学忽略了学生在学习过程中的情感作用，教师在教学过程中，应该以科学的态度对教学过程进行精心的设计，提供恰当的感知材料，设置合理的问题情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的认知潜力。关于教学过程中情境的创设，重庆南开中学解传江老师总结了以下几种方法：创设悬念情境、创设幽默情境、创设惊诧情境、创设类比情境、创设欣喜情境等。现在我们以创设幽默情境为例进行一些探究。
四、中学数学教学常用教学原则
基于此，关于中学数学学科严谨性与数学教学可行性相结合原则已大致探讨完。但是，值得我们注意的是，数学学科严谨性与数学教学可行性相结合原则只是中学数学教学原则中的一种。除了此原则，常见的还有：概念的抽象性与对象的直观性相结合的原则；巩固知识与发展能力相结合的原则，等等。在这里，就不再加以论述。
数学教学原则是教学规律的主观反映，是长期教学实践经验的概括和总结。教师在教学过程中，应该积极学习先进的教学理论，努力克服传统教育思想的束缚，试图建立崭新的数学教学原则体系。并且，应紧密联系实际，了解学生的数学基础、身心发展特点，对于不同的教学内容选择适当的教学原则，指导学生参加教学实践和社会实践，切实搞好基础理论教学和基本技能训练。
另外，在数学教学过程中，应注意与其它学科的教学紧密结合，数学教师可以结合同年级开始的其它学科的进度，了解它们对于数学知识的要求，并吸取这些课程中的有关实例，来充实、改革数学教学内容。
五、结语
本文的题目是“浅谈数学学科严谨性与教学可行性相结合原则”，主要研究思路是在一般教学论的原则基础上，对中学数学的学科特征进行了一定理论探索。对备受争议的“中学数学学科严谨性与数学教学可行性相结合原则”有了更加深入的理解和探究。本人的研究旨在继承和发展，并不否定传统的关于数学教学原则的探讨，提炼的是否具有数学学科性特征，也只是一家之言。
参考文献：
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大学学习经验总结范文4
著名数学家和数学教育家G•波利亚曾经精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”全日制义务教育《数学课程标准》中也明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但是，在当前的初中数学教学中，教师往往过分强调形式化的逻辑推导和演绎推理，注重形式化结果的呈现与确定，而忽视探索数学知识形成过程中的实践活动，忽视引导学生通过数学实验进行大胆猜想、验证猜想并创造性地解决问题的过程。即使有少数教师认识到了初中数学实验教学的重要性，并在课堂教学实践中进行了大胆的尝试，但由于缺乏初中数学实验教学的相关理论支持与经验总结，教学效果也不甚理想。
当前，现代信息技术的发展已经对初中数学教学和数学学习方式的改变都产生了重要的影响，我们应当“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”，有意识地把信息技术与初中数学实验教学相整合，利用信息技术为学生提供“多元联系表示”的学习环境；发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势，创设图文并荗、动静结合、声情融会、视听并用的数学实验环境，以利于初中生开展数学实验并获得成功。同时，利用信息技术的交互学习功能，让学生现场计算、现场画图、现场证明，使数学研究、学习的方法从原来的纸笔加思维的模式发展到计算机加思维的模式，更有利于展示数学的思维过程，培养学生自主学习的意识和创新能力。
二、国内外关于同类课题的研究综述
在西方发达国家中，数学实验已经成为中学数学教学中常见的课堂教学形式。美国的中学内有专门的数学实验室，英国的中学数学教材中也有许多的实验材料，他们经常让学生利用信息技术去做“数学实验”，进而“发现”数学结论。
在我国，《数学课程标准》中提出了开展数学实验的要求，新课程初中数学教材中也出现了诸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等数学实验的内容。江苏省扬州市竹西中学的张晓林老师进行了“初中数学实验课的教学设计及操作研究”，浙江省温州市教研室的胡敬民老师进行了“初中数学教学中数学实验的研究”。但是，这些实验研究主要是探索了初中数学实验课的教学设计和初中数学教学中开设实验课的一般性操作。对如何将信息技术融入到初中数学实验教学的过程之中，如何利用现代信息技术的交互性，在初中数学实验教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的习惯和创新意识等问题，涉及得很少。因此，本课题在全面推进初中数学课程改革、探索现代信息技术与初中数学实验教学的有效整合中，具有很丰富的实践意义和理论价值。
三、课题研究的理论依据
1．数学“再创造”的学习理论。
荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学教学方法的核心是学生的‘再创造’。”他认为在数学教学中，教师不必把各种概念、法则、公理、定理全灌输给学生，而是应该创造适合的条件，提供很多作为知识载体的具体情境，让学生在实践中，自己“再创造”出各种数学知识。我们在初中数学课堂教学中，借助现代信息技术为学生创设一个“再创造”的学习环境，让学生学习数学的过程置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误、可以发现并进行猜想，有助于学生在具体的环境中养成“用数学”的习惯，克服他们学习数学而不应用数学的弊病。
2．《数学课程标准》的新理念。
《数学课程标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”我们把信息技术与初中数学实验教学相整合，正是把信息技术作为学生学习与探索数学知识的有力工具、作为发展学生的理解和兴趣的重要手段，让学生由“听数学”转为“做数学”，从被动接受变为主动建构，从而使学生学会思考、学会学习、勇于创新。
四、课题研究的内容与预期目标
1．课题研究的主要内容。
(1)信息技术与初中数学实验教学整合的理论体系的研究。包括信息技术条件下开展初中数学实验教学的可行性研究，信息技术与初中数学实验教学整合效果的分析研究，以及信息技术条件下的初中数学实验教学的评价方式的研究。
(2)基于现代信息技术条件下的初中数学实验教学的教学策略与教学模式的研究。包括初中数学实验课的组织策略，借助信息技术营造初中数学实验情景的策略，以及利用信息技术进行教学对话与师生交互实验的组织方式的研究。
(3)现行初中数学教材中适宜借助信息技术开展数学实验的学习内容的选择与确定，初中数学实验课的教学课件的设计原则与方法研究，初中数学实验课的学习积件的制作与共享方式的研究。
2．课题研究的预期目标。
本课题研究的预期目标是：运用新课程理念和数学“再创造”的学习理论，通过教学实践与实验研究，努力探索信息技术与初中数学实验教学相整合的理论与方法，总结归纳信息技术条件下的初中数学实验教学的教学模式与评价方式，设计一批初中数学实验课的教学课件与学习积件，为广大初中数学教师参与数学课堂教学改革、尝试初中数学实验教学提供丰富的理论基础与实践经验。
五、课题研究的方法与步骤
1．课题研究的主要方法。根据上述的研究目标和研究内容，本课题主要采用文献资料法、行动研究法和经验总结法。
(1)在研究初期，通过查阅文献资料，了解国内外此项研究的最新动态和相关课题的研究成果，收集与本课题研究相关的理论资料。
(2)采用行动研究的方法，逐步完成基于现代信息技术的初中数学实验课的教学设计与教学模式的实验研究，完善借助于信息技术的初中数学实验课的一般操作技术与评价体系。
(3)通过课题小组成员间的交流与研讨，及时对本课题研究的过程、成效进行总结，探索出信息技术与初中数学实验教学整合的一般途径与方法，开发设计相应的教学资源，形成一批优秀的教学案例。
2．课题研究的过程及步骤。
(1)准备阶段：2006年5月—2006年6月，搞好课题设计，成立课题研究小组，制定具体的研究方案和工作措施。
(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查阅相关的文献资料，了解国内外相关研究的动向及成果，培训课题小组成员。
(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，开展课题的各项研究，撰写相关论文。
①2006年9月—2006年10月，确定适合借助于信息技术开设数学实验的初中数学学习内容。
②2006年11月—2006年12月，按照确定的学习内容，编写初中数学实验课的教学设计，制作相应的教学课件与学习积件。
③2007年1月—2007年5月，组织课题小组成员利用教学设计、教学课件与学习积件，进行课堂实践。
④2007年6月—2007年7月，针对课堂教学中出现的问题进行反思，并撰写教学论文和教学心得。
(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，组织课题小组成员进行实验反思，整理教学设计与教学课件，总结信息技术与初中数学实验教学整合的途径与方法，收集部分优秀的教学案例，完成课题研究报告。
六、课题研究的条件分析
1．领导决策保障。我校领导具有极强的科研意识，十分重视教科研工作；本课题研究得到学校领导的高度重视，校长与教导主任亲自参与课题实验，学校必将从人力、物力和财力上给予大力的支持。
2．师资力量保障。承担本课题研究的数学教研组连续两次被评为区优秀教研组，教研组内有着浓厚的教科研氛围和极强的科研能力；课题负责人胡荣进老师是区数学青年骨干教师，长期担任校数学教研组长，撰写的论文多次在省、市、区级评比中获奖；课题组成员叶甘新老师是区数学学科带头人，多年担任校教导主任和区数学教研大组组长，主持的区重点课题获区二等奖；课题组其他成员均来自教学第一线，有着丰富的教学经验和课改意识，有深厚的课题研究的能力基础。
3．硬件条件保障。学校有专门的学生计算机房，即将建成多媒体教室，建立了校园局域网，开通了“校校通”，这些硬件设施为顺利完成本课题研究提供了强有力的物质保障。
七、课题研究成果的展示形式
1．课题研究报告。
2．编撰《初中数学实验课课堂教学设计集》，建立初中数学实验课的教学课件与学习积件资源库。
3．拍录部分优秀教学课堂实录，整理一批优秀的课堂教学案例。
4．编写《“信息技术与初中数学实验教学整合的研究”实验论文汇编》。
八、课题研究的人员分工
组长：胡荣进，全面策划，主持研究，主写课题报告，负责八年级数学实验课的具体实施与资料整理。
成员：余芳浩，收集研究资料、整理教学案例，负责协调人、财、物的保障。
叶甘新，组织理论学习，负责七年级数学实验课的具体实施与资料整理。
徐卫华，做好活动记录，负责九年级数学实验课的具体实施与资料整理。
徐国红，负责初中数学实验课教学课件与学习积件资源库的建设与调试。
参考文献
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大学学习经验总结范文5
关键词：物理教学；实践创新；新课标
创新教育作为一种教学目标和手段，对于物理课堂教学质量的提升有很重要的作用，物理课堂的教学模式的创新对于提升学生的实践能力有很大的帮助，在信息技术发展的今天，创新成为我国发展的核心竞争力。将创新精神注入到物理教学和实践中，提升学生的综合能力，造就更多的人才。
一、物理课堂教学实践创新的要求
物理课堂本身具有实践性、灵活性的特点，因此针对物理课堂的创新应该把握一定的原则，有计划性和目的性的帮助学生实现知识点的把握和能力的提升。
首先，应该创设课堂的教学情境。一个良好的课堂氛围是教学顺利开展的重要前提。创设一个现实教学情境，在导课的过程中将学生导入到课堂的学习氛围能够很好的将学生的注意力带入到课堂的气氛当中。选择和课程相关的实际案例和情境，让学生回归到生活的实践当中去，带着问题进行学习，充分的发挥自主创新的能力，拓展知识面。
其次，应该增强学生的自主性。传统的教学模式很容易忽视学生自主学习的能力，在课堂教学中教师主导课堂的气氛，学生习惯于接受教师传授的主要知识点，长此以往学生的好奇心和主动性就被磨灭了。教师应该还原课堂的主体，让学生成为课堂的主人，营造和谐的教学氛围，在教师的鼓励和引导下，让学生带着问题进行学习，通过实验总结经验，发现更多的实践奥妙，增进学生间的合作和交流。这种模式下的课堂教学更容易实现学生创新能力的培养，培养学生的合作精神，发掘学生的潜力，鼓励学生大胆的进行创新实践，这样的课程目标最终才能实现。
最后，应该帮助学生学结。物理课堂是一个善于提出问题和发现问题的地方，在物理课程教学过程中，学生通过思考，带着问题进行实验，根据实验结果的不同得出不同的结论，这是一个不断总结的过程。教师的教学创新应该注重总结的过程，教师引导学生自觉的对实验和学习结果进行总结，发现学习的规律，从而实现举一反三，在实践中能够更好的应用物理知识，能够得出更多的结论，经过思维的跳跃和发散进行合理的创新。
我国的课堂教学需要的是更加灵活的教学手段，激发学生的发展潜力。鼓励学生进行发明和创造，创新物理课堂教学手段，从教师和学生双方出发，实现对学生的培养，对教学方法的改进。
二、物理教学课堂创新的方法
物流教学课堂的实践创新的实现必须掌握一定的方法，科学的教学方法能提升学生的学习能力，帮助学生更好的掌握物理知识。
开放式的教学方法，教师通过对教学内容的研究，结合实践的经验提出教学案例，让学生进行自学，对物理的公式实验进行了解，在相应的实验环境下，学生们组成学习小组进行讨论和分工，通过合作式学习推导出物理公式。对于不同的实验结果会得出不同的结论，教师帮助学生分析产生不同结果的原因，最后引导学生进行归纳总结和交流，做好实验报告。各小组之间进行总结和汇报，交流学习的经验。通过开放式的教学方法，将物理课堂教学的氛围提升，让学生把握课堂的教学走向，充分发挥学生的能动性。
案例教学法，这一教学方法对教师的要求比较高，教师通过对日常生活的经验总结，提出生活中的生动的案例，通过教学让学能够很好的用物理知识解决身边的现象和问题，并且能够提出和物理相关的生活中的问题。案例教学法具有现实性和生动性，在学习过程中解决生活中的小难题，学生可以提出自己的看法，大胆的提出创意和解决办法。
比较学习法，物理教学和其他的学科的教学都是具有相关性的，在课堂上，老师可以发现学生的兴趣点，通过了解和发现，把各门学科的学生感兴趣的知识点融合到物理课堂的教学中来，学生不仅可以巩固物理知识，同时也可以把我其他学科的知识点。对同一问题有不同的解决办法，对同一实验对象而言，不同学科可以运用不同的方法去解决同一问题，教师通过启发，让学生对比解决问题的不同方法，找出最好的实验方法，提升学生的应变能力和操作能力。
物理教学是需要进行不断的创新和发现，打破传统的教条的教学模式，让学生从课堂走向生活，发现生活中的问题，用自己的知识积累去解决实际问题，大胆的进行创新研究，教师应该深入实践和研究，不断的需找最适合学生能力提升和全面发展的教学方法，让学生的潜能发挥出来，更好的适应实践，从而成为能够为社会发展做出贡献的人才。（作者单位：沈阳师范大学物理学院）
参考文献：
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大学学习经验总结范文6
【关键词】研究目的意义 ； 同类课题研究综述 ； 研究内容及目标对象方法步骤
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0040-01
一、研究的目的意义
现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。根据以上理论，我选择了“小学生自主班级管理的研究与实践”这一课题展开研究。 二、课题的提出
学校现状的分析：学校现有六个班级组共22个教学班，学生总数近1千人，学校处于深圳郊区与东莞接壤，外来务工子女人数较多，约占全校总人数的90%。学生素质参差不齐，无疑给班主任的管理工作增加了困难。许多班主任在管理班级工作中，每天可谓兢兢业业、不辞劳苦，结果却不如人意。对班级管理而言“管”是为了“不管”。关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。因此我们提出了“桂花小学学生自主管理研究实验”这一课题。
三、课题的界定
1.自主化班级管理的概念确认
“自主”是指自己主动。而“自主化”是指在规范、法律规定的范围内，不凭人为的外力作用，主动按照自己的意志活动。“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。
四、同类课题的研究综述
在学校教育中贯彻“自主型组织”的做法，已经引起教育界的充分重视，并在一些教育科学规划课题中得以体现。如我国同济大学等率先实践并已初见成效，随之上海市虹口高级中学等中小学也开展了“构建自主型班级的实践与思考”等课题的研究，在理论和实践上进行了一系列的探索，取得了一定的成果。同时在可操作性及有效评价等方面也遇到了一定的困难。因此，我们认为，本研究课题对于弥补国内（特别是小学）在这一研究领域的欠缺，提出“彰显自主管理，成就明招学子”将会对我国小学班集体的建设和管理，为教育改革和发展起到一定的推动作用。
五、课题理论依据
苏霍姆林斯基的自我教育理论。能够进行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育让学生认识自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。
成功教育理论。所谓成功教育是以转变低差生为切入点，是旨在使学习困难学生获得诸方面成功的教育；是通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到学生自己争取成功的教育；是追求学生自我教育的终身教育；是追求全体学生多方面发展的素质教育。成功教育确立了正确科学的学生观――三个相信：相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都可能取得多方面的成功。
六、研究内容及目标
（一）研究内容
小学生自我管理活动模式，即小学生如何在生活、学习和工作中学会自己管理自己。为实现个人自我管理，我们根据小学生的身心特点提出了“设立目标―活动体验―自我反思―刻录足迹―评价激励”的活动模式，并设计了小学生自我管理活动手册―《成长之路》，里面包含了“个人小档案”“奋斗目标”“每周成长足迹”“学期小结”等项目。其中重点是“每周成长足迹”，里面有学生自己的成长日记、自我评价，还有小组同学、老师、父母对自己一周的学习、生活、工作的评价与寄语等。在个人自我管理活动中，我们还评选出每日、每周、每月或每学期的“自我管理之星”，分别给予不同的表扬或奖励。
在班级自我管理方面，我们构建了“每日一星”小组目标竞赛自我管理模式，即“科学分组―设定目标―人人争优―自我反思―评价激励”。其要点有：班上实行小组目标竞赛；班上人人担任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班级常规管理制度。改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。
七、研究对象和方法
（一）研究对象：桂花小学3-6年级学生
（二）研究方法
1.行动研究法：在行动中探索和研究，注重自主管理能力培养这一动态的过程管理。
2.经验总结法：及时总结班级管理的经验，自觉反馈，不断推进。
3.个案法：认真剖析学生案例，提炼实际的正反面教材，实现研究目标。
八、研究步骤
（一）前期准备阶段（2013-）
本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。
（二）实施研究阶段（2013-）
首先，通过观察和访谈了解学生目前的自主管理水平，强化学生自主管理的意识。
①对学生进行生活、学习独立性的教育；
②引导学生正确认识自己，他人与班级的关系；
③形成自主管理的意识。
其次，以学生身心发展特点为基础，制订自主管理活动的操作办法。我们现在是中年级，因此，逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制，使班级里 “人人有事做，事事有人做”。
第三，以活动为载体培养小学生自主管理班集体的能力。
（三）总结、结题阶段（2014-）
运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。
九、成果形式
（一）文本成果：研究论文。
（二）实体成果：经测试学生的行为有了改变。
十、结论
生命化教育追求的就是这种爱的力量。对所有的生命都表现出一种真正的善意，它顺从天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命体中的一员，它以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中，它始终关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标。
参考文献
