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写作教学论文范文1
参考文献的写作是对论文进行统计和分析的重要信息来源，论文的编写也是有严格要求的，要按照GB-7714推荐的顺序编码来写作。下面是学术参考网的小编整理的关于小学英语教学论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。
小学英语教学论文参考文献：
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写作教学论文范文2
（1）针对性网络广告应该是定向传播，讲究针对性。广告应该到达目标受众，取得常规广告难以取得的效果。网络广告文案的内容应该与目标受众相关，具有较高科技含量，满足目标受众的需求。网络广告文案写作必须做到网络广告目标受众的一致性和准确性。
（2）互动性互动性是网络广告超越传统广告媒体最独特的优势，这一优势使网络广告拥有双向交流的可能。网络广告的目标受众不会纯粹被动地接受信息，也会主动信息，主动反馈对广告作品或对广告产品的感想。网络广告文案应利用网络的交互性，实现广告和目标受众之间的双向交流和积极互动。可采用设问式广告标题、设置悬念增加点击率，使用诱导性、号召性语言，吸引目标受众参与互动。
2.熟谙广告文案写作原则
（1）简洁有力要想让浏览者一瞥间明了广告的内容，留下深刻印象，文案一定要简短有力，出奇制胜。如，百事清柠（PepsiTwist）可乐网络广告是个很好的范例，一开始广告画面中只有提示语“Tryit”，当用户不断拧可乐瓶盖后，出现结束广告词“Lotsoflimeflavor，tillthelastdrop”。简单来说，好的广告词要能够立刻吸引浏览者的眼光，唤起点选的欲望。
（2）主旨明确网络广告应该让浏览者迅速意识到广告内容。确立主题可以避免内容的空泛和散乱。主题明确后，选用材料和安排结构就有了依据，或突出商品品质，或突出价格优势，或突出特殊功能，或突出优良服务——广告只能有一个中心，不能面面俱到。如宝马汽车网络广告，为了表现MINICOOPER个性化定制这一概念，当用户拖动滑块后，可以发现MINICOOPER被组装成多种车型样式。
（3）生动形象美国销售学家韦勒说：“不要卖牛排，要卖烤牛排时的嗞嗞声。”“嗞嗞声”正是牛排的卖点，它表明：人们买到的不仅仅是商品本身，更是伴随其中的诱人乐趣。“嗞嗞声”是牛排之所以能引起食客趋之若鹜的玄妙之处。当火辣辣的牛排一上桌，那嘶嘶作响的油爆声，着实让人恨不得立即大吃一顿，至于那牛排是否真的美不可言，反倒成了其次了。肯德基家乡鸡的广告语是：“连手指头舔起来都香。”广告文案应当利用巧妙的表达方法，以强烈的感染力吸引人们的注意力。
3.了解网络广告文案的构成要素网络广告文案主要由标题、正文、口号和随文组成。
（1）标题标题是广告文案的主题，往往也是广告内容的诉求重点。它的作用在于在最短的时间内传递出最重要的信息以吸引受众的注意，引起目标受众进一步关注，从而诱发购买行为。标题的创作要求：一是要放置于引人注目的位置；二是语言简明扼要、易懂易记、传递清楚、新颖个性，字数一般控制在12个字以内为宜；三是标题字一般用较大号的字体，作面的处理或线的编排。
（2）正文正文是广告文案的中心部分，负责传递广告信息，介绍商品、树立形象、促进购买。正文的内容十分丰富，商品的性能、价格、造型、规格；企业的形象、历史、设备、服务、特色、文化等，都可以成为正文的题材。正文写作必须注意以下几点：第一，注重结构，尽量把最独特的内容安排在显著的位置上。网络广告正文应该使用倒金字塔式结构，材料的组织和安排应该头重脚轻，需要强调的信息放在最前面，其他信息按事实重要性依次排列，以突出最重要、最新鲜的信息。第二，措辞适当讲究形容词和修辞手段，以增加吸引力。第三，句子越短越好，要考虑到用户的耐心。网络广告的正文中，句子最好在10个字左右，最长不要超过25个字。
（3）广告口号广告口号应该是顺口而易于记忆的“语言商标”，目的是经过反复出现，加强品牌或企业的服务印象，以便区别于其他企业或产品，使消费者掌握商品或服务的个性。它是企业广告战略中不可或缺的要素。广告口号的创作要求：适合反复诉求、简短易记、富有韵味、通俗而有时代感。
写作教学论文范文3
语文教学论文也是学术论文的一种，但又不同于其他纯学术型的论文，因为语文教学论文在注重学术理论的同时，也要体现其教学实践的特性。所以，这就要求教学论文要基于自身的教学实践的，并要借鉴其他专业的教育教学理论研究，经过反复验证和提炼，才能写出对教学有积极引导意义的论文。 第一、以小见大。写论文，开口不要太大，取材甚至可以是一节课的收获体会，也可以是某一教育现象的启发、感悟；可以是课堂生成的某一细节的机智处理，也可以是拓展教材、开发课程资源的具体案例等。如果口子太大，既不容易把握，也难以写具体。如：《语文教学如何体现人文性？》《浅谈作文教学三策》《谈语文课堂教学的有效性》《语文教学中渗透人文主义精神》《谈语文作业的设计》等，题目着眼点大而宽，行文就很难写具体。
第二、叙议结合。教学论文的撰写，一般是从自己的教学体验或从身边教育现象的感悟出发，去阐明自己的观点，介绍自己的经验和做法，特定的内容决定了一般采用叙议结合的表现形式。但叙述要有选择性、针对性，要悄悄为后面的观点阐述作铺垫，打伏笔；而后面的议论又要紧扣叙述的内容，在叙的基础上升华。这样，文章才会显得有血有肉，结构紧凑。教师可从自己的教学体验或从身边教育现象的感悟出发，去阐明自己的观点，介绍自己的经验和做法。
第三、力求创新。教学论文的创新，选材与众不同。应是题目新，观点新，话题新，构思新。努力做到“人无我有，人有我新，人新我快”。：《语文课堂教学低效现象及对策》（话题新）；《巧设语文教学中的导语、过渡语、结语》（从不同文题和年段、不同文本内容和结构、中心等设计导语、过渡语、结语。）
第三、追求创新。教学论文也要体现创新，这一点和所有学术论文相同。具体创新可以体现在选材上，选题上要追求新颖，不能写老生常谈的题目，或者在老话题上加入新的角度，老话题有新的延伸等，这些都是在创新。
写作教学论文范文4
教师结合教材要求、学生实际设计训练目标在课堂上明确写作目标，并指导达成目标相应的方法，教给学生活用词语、选择句式、运用修辞等增加文采的写作技巧。出示作文题目，学生思考、写作。与传统写作课不同的是，写作课是穿插在阅读教学中进行的，而且教师在写作课的文题设置上紧密结合阅读教学课的教学进度。如学习《陈情表》后，与其最相近的写作课布置的作文主题就是“感恩”；学习《苏武传》，其后写作课的主题就是“信念”；学习《离骚》后，写作主题就是“爱国”教师在写作课的这一环节，会有意识地引导学生利用教材这个“写作素材的后花园”，将刚学过的课文内容根据主题要求转化为相应的读写结合写作素材。这样做，阅读教学与写作教学课程的设置成为一个有机整体，既使学生作文材料日益丰富，也反过来有效地促进了对课文的阅读，使学生读有所悟，读有所得，读有所取。在学习了《先秦诸子选读》的《<论语>选读》单元后的这一次作文课，布置的作文话题就是“传承中华传统文化”。此次作文，不少学生就运用了孔子的事例，如：传承中华文化，需要持之以恒的坚持。被称之为“圣人”的孔子，在他开始创办儒学的时候，他便周游列国进行传教。然而，在周游的过程中，并不是一切都是一帆风顺的。途中，他曾因被人误会而被围困，后又因遇上战乱，再度被困。到了诸侯国，他更是坐尽了冷板凳，吃尽了闭门羹。然而，他从未放弃。风餐露宿，残羹冷炙，不是他退缩的理由。最终，他收下了两千多名弟子，成为传承中华文化的旗手；他创办的儒学，一直影响至今。
第二步：读作文，写评语
评改标准由教师根据高考在立意、选材、结构、文采等方面的具体要求制定，再结合本次写作的专题目标“遣词造句，生动表达有文采”，对评改标准进行细化和修改，确定本次评分细则，增加了文采的占分率。评改则由学生实行，学生根据细则互评作文（方式灵活，可个人对个人，小组对小组，班级对班级）。不仅打出分数，还要写上评语（包括眉批、旁批、总评等）和修改建议。如上例作文片断，几位批改学生针对此段的评语分别为：生甲评：能运用刚学过的孔子为例子，很好，但孔子与中华文化的联系似乎说的不够清楚。能说一下儒学的主要思想吗？生乙评：用了四字词语，成语，使词语精炼，句子简洁明朗，但句式单一，语气不够有力。建议使用一些排比句增强语气。生丙评：事例叙述详略得宜，能紧扣小论点的坚持来写。学了那么多孔子的思想言论，用引用名言的方法提升文采这一招应该能用得上的。
第三步：读评语，改作文
学生以小组为单位互相交流评改体会，总结本次作文的主要优点和普遍性的缺点。评讲依然由学生主持，学生代表堂上展示批改成果，并宣读优秀文段，举例指出带有普遍性的缺点的文段，给出修改意见。这一环节，教师课前审阅学生作文及评语，进行总结，把握总体情况但并不担任堂上主讲，只在必要时作纠正明确，并指导修改方向。课后各学生根据堂上总评要点并阅读自己作文上其他同学的详细评语，进行反思，修改自己的作文，形成最终写作成果。如上文学生修改后：传承中华文化，需要持之以恒的坚持。“至圣先师”孔子，在开始创办儒学的时候，他便周游列国进行传教。然而，在周游的过程中，并不是一切都是一帆风顺的。他曾因被人误会而被围困，他曾因遭逢战乱而饥寒交迫，更因各诸侯国的冷板凳、闭门羹而吃尽苦头。放弃了吧？不！风餐露宿，不是他退缩的理由，残羹冷炙，不是他却步的借口。秉持着“朝闻道，夕死可矣”的信念，他在颠沛流离的漫漫长路上依旧坚定前行。
写作教学论文范文5
协作学习的重点是每个学习者都是学习的主动参与者，他们合作交流的方式非常灵活且富有趣味性。国外协作学习实践证明，这是一种非常有效的教学理论和策略。与其他学习方式相比，协作学习属于群体学习方式，有助于提高学习者的人际交往与沟通能力，培养小组成员的互相包容能力和相互尊重意识，并帮助学生树立自尊心、自信心。著名美国学者PeggyA.Ertmer对协作学习做了较为详细的阐述，他认为在协作学习过程中，学习者会紧密合作，相互促进，共同分享学习成果，共同进步，最终的目标达成是每名学习者的成功。很早以前由于受网络社交技术所限，协作学习模式仅限于小组、小团队等，难以形成规模和系统。当今社会社交网络的蓬勃发展，博客（blog）、微博、QQ、MSN等一些网络社交软件的出现，协作学习模式将发生根本性的变化，协作教学也绝不等同于传统的分组教学。在网络环境下，协作教学该如何进行，究竟如何才能把协作学习建立在社会关系网络上，如何引入信息领域的新技术进行高效的网络协作教学，让协作学习彻底发挥优势都是我们要考虑的问题，而本文将主要针对网络协作教学法进行研究和探讨。
二、网络协作教学法的理论依据
（一）建构主义理论
协作教学促进了建构主义理论的完善：一是主动建构知识的心理过程。建构主义认为，学习者是知识意义的主动建构者，是认知的主体，在学习过程中，借助其他人的帮助，主动利用学习资源，完成自我建构知识的过程。二是新知识建构的过程。建构主义认为，学习者原有的知识和经验非常重要，建构的过程中，除了不断改造和重组旧知识，更重要的是在原有经验的基础上总结发展新的知识和信息。三是心理干预、对话实现的过程。建构主义认为，真实的学习情境、良好的心境有利于学习者进入知识建构角色，在相互合作交流中有效激发学习者的主动性和创造性。在建构主义理论中，不管是何种观点，虽然出发点不尽相同，但其相似之处都是强调原有的知识支撑和相互协作作用。
（二）群体动力理论
群体动力理论创始人库尔特•勒温（KurtLewis）认为，支配人行为的心理因素来源于自身的需求与外界环境的相互作用。群体动力理论认为群体动力的实质是指个体在活动中心理倾向的总和，即为完成目标所产生的心理动力。勒温实验提示我们，在合作性群体中，个体不仅具有较强的学习动机，而且能够相互激励和包容，个体之间的信息交流快捷畅通，学习效率明显提高。该理论证明：其一，在协作知识建构过程中，具有不同智力、知识结构、认知能力的学习者可以“互补”。在学习过程中个体间通过相互启发与分享知识，碰撞出智慧的火花，从而产生新的知识。其二，协作学习的方式使个体间建立了彼此的信任，增进了友谊，有效地培养了学习者的人际交往能力。群体动力理论指出，协作教学的理论核心即相互合作，即所有成员为了一个共同的奋斗目标而聚集在一起，相互支持，共同提高。相互协作为每个成员提供了动力，小组成员也甘愿为小组成功完成目标而努力，并且协作最能增加组员之间的接触和信任感。
三、网络协作教学法设计
通过网络平台、协作学习机制及知识体系建构，学生利用到了最需要的学习资源，在开放的学习环境、平等的师生关系、真实的学习情境、轻松的交流氛围中，引导学生自己分析问题、解决问题。然而，网络环境下的教学模式也必然呈现出它的多样化和复杂化，它也必然突破传统的课堂教学模式，不断进行重构和创新。就网络协作学习支持平台来说，国外研究起步早，发展迅速，出现了一批优秀的协作学习教学支撑平台。例如，WebCT的特点是互动渠道的通畅。Moodle是一个虚拟学习环境的教学平台，它可以帮助教师、专家创建在线学习社团，使学习效率更高。网上协作教学平台一般具有如下特点：内容完善，功能全面，教学目标明确，教师参与简便，师生信息共享，部分平台支持协作小组讨论等。尽管学者们赞同网络环境下协作学习是现代教育中的有效形式，是信息社会教育发展的必然趋势，但国内协作学习的创新发展和利用相对于国外还有差距。我国目前处于协作学习的初级阶段，广为人知的是北京师范大学的基于Web的协作学习平台（WebCL）。目前国内这样的教学系统对协作学习的支持是很有限的，多数平台只是加入了一些交流工具来实现协作功能，如电子白板、聊天室、BBS、E-mail等工具，缺乏协作的系统性和完善的知识管理，对学习者的社会性关系网络不够重视，导致协作效果并不好。近几年还出现了用Wiki来实现协作学习平台，但协作学习作用仍很有限。在职业教育中，网络协作教学法还在尝试阶段，尤其是要开发一个完整的网络学习系统更是难事。所以，在教学中，我们采用一些网络互动系统作为教学平台，常用的主要有博客、微博、QQ、微信、MSN等，这些网络教学平台都在改变着师生获取信息的渠道，让知识的传递更加便捷。在这些互动系统中，微博在众多的网络教学平台中优势明显：一是距离适中。微博既没有传统博客、电子邮件等通讯方式的延迟性，也没有QQ等即时通信工具的紧迫感，保证了师生之间、学生之间适中的距离。二是随时随地。微博设置了传统教学流程中不能实现的师生交流互动，学生主体性得到了发挥，有利于培养其创新能力。教师和学生在课外任何时间、任何地点，都可以利用手机、平板电脑、PC和手提式电脑畅所欲言、共享资源、释疑解惑。三是互助协作。微博的内容是公开的，学生可以通过学习小组互相转发、评论和交流，从而相互帮助，共同提高。四是永久保存。微博的内容、评论、收藏的微博、收发的私信都会按时间先后永久保存，科学分类，通过标签功能随时查找。由此可见，微博这一网络教学平台在众多的教学平台中优势显著，下文我们将以它为例，论述一下网络协作教学法的设计过程。
（一）利用微博平成网络协作教学构成要素组合
1.学习群体。以班级为单位，或者将班级依据学习风格、学习水平、兴趣爱好等原则分成小组，让每个学生都参与到网络学习中。
2.交流氛围。学生作为学习的主体，必须实现大多数学生能够积极参加讨论，互相帮助，答疑解惑，真正做到知无不言言无不尽。
3.指导监督。教师作为指导者、督促者，同时也作为一个交流成员，网络教学对其提出了更高的要求。网络协作教学不同于传统的课堂教学，要求老师具备更高水平的媒介素养、专业知识深度、拓展知识广度、沟通能力、组织能力等。
4.中心话题。无话可说，再好的平台也只是摆设，因此教师要经常与学习相关的微主题来引发学生思考和讨论。
（二）利用微博平成网络协作教学法的设计流程
基于以上四个构成要素，通过问卷调查、实地考察等方法对学习群体做一个全面的分析后，根据实际情况创建一个微博学习群，利用这个平台，信息、交流、互动，实现资源的共享，最后对学习内容做一个过程性评价和总结性评价。
1.前期分析。网络协作教学法最主要的是网络平台，前期分析主要通过问卷调查或访谈法，了解学生对微博平台的认识及所在学习环境中的硬件条件，包括手机、电脑及周围的网络条件等，学生群体中微博的使用情况等。
2.创建网络平台。通过前期的分析，掌握学生的心理状态，进行微博平台的功能介绍，明确学习目标，下一步是创建微博网络平台。这时要根据学生的兴趣爱好、认知水平、学习风格以及学生对网络平台的了解程度来创建。如学生有多少使用微博，熟练程度如何。如果学生未曾使用过微博，对其一知半解，要适当地进行帮助：如何注册成为微博用户、如何设置和保护个人资料、如何转发、如何评论、如何关注感兴趣的人，如何发私信等。由于网络平台的开放性和丰富性，在使用过程中，教师一定要做好教育引导，促使学生养成良好的使用习惯，善于利用网络资源提高学习效果。
3.创建协作学习小组。学习环境轻松，无人监管，学生态度容易松懈。划分小组，组建微博社区，可以让学生之间在组内活动，相互评价。这时，教师要经常与主题相关的资源，积极地引导学生关注与本学科相关的专业权威人士或是机构，从而拓宽学生的知识面。
4.互动过程。学习平台建成之后，教师和学生便开始根据相应的角色进行互动，为了使微博在协作教学中发挥更大的作用，产生良好的教学效果，在互动过程中，设计教学内容等应遵循三个基本原则：
（1）注重能力培养。将教师主导和以学生为主体紧密结合，注重培养学生协作能力、社交能力、获取知识的能力。
（2）注重教学拓展。网络协作教学可以应用到很多课程的教学中，要结合所讲课程特点，精心设计与现实密切相关的教学微资源，充分激发学生兴趣。
（3）注重引导交流。将网络应用到教学中，目的就是利用网络平台的及时性，且微博的宣传口号就是“随时随地发生新鲜事”，所以教师要按时间段去学习社区查看最新情况，解答学习疑问，指导学习方法。这样师生、生生随时随地地交流学习内容，分享学习资源，解决疑问，提高信息素养，增强自信心，最终每个人完成自身知识意义的建构。
5.教师与学生微博。在以微博为平台的网络协作学习中，教师的微博主要用来发送资源、话题、激发兴趣、答疑解惑、反馈评价等；学生的微博主要用来学习知识、互动交流、总结感想、分享资源等。要想实现有效互动，中心话题至关重要。中心话题可以是由教师精心设计并，也可以由学生提出教师审核，其目的就是激发学生兴趣，让其自主学习。中心话题也可以是学生遇到困难提出的疑问或者发现优质资源进行的分享。中心话题的设置充分实现了资源共享、答疑解惑、回顾总结、情感交流，这样不但实现了教书，在育人方面也是优势显著。
写作教学论文范文6
这个原理涉及生物、环境、生态系统三个方面。它认为，无论生物、环境、生态系统，物质的输入与输出相对平衡。又称协调稳定原则，涉及生物、环境、生态系统三个方面。结合此原理，我们可以观察到大学英语写作课堂中的教与学并没有达到输入与输出动态平衡，而是处于一种失衡状态。一般情况下，学校并不会给非英语专业的学生开设专门的英语写作课，教师是在大学英语这门公共课中，穿插讲解写作，有时也会进行大学英语四级写作的专项练习。但是由于大学英语课时有限，除了听、说、读、译，能够分配在写作讲解或练习上的时间就少之又少，根本无法保障学生有足够的输入量。同样，学生花费在写作的时间更是有限，除了教师布置的写作作业，据笔者对所在学校学生的观察，学生基本上不会去主动进行写作练习。根据输入输出动态平衡原理，在设计研究教学过程中，为了保证学生有足够的输入和输出量。我们可以借助现代技术，建立一个小型的英语写作教学系统，包括写作技巧、写作策略、四六级范文、佳作欣赏等项目。而对于学生的输出，可以借助在线批改系统，结合教师批改，要求学生进行多稿写作以保证学生在写作方面有足够的输出量。
二、生态位与生物群落
生态位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定义为：“恰好被一个种或一个亚种占据的最后分布单位。”Elton将生态位定义为“生物在其群落中的功能状态”，从而使生态位与栖息地概念相区别。1957年Hutchinson提出了生态位的多维超体积模型。在这种模型中，他认为生物在环境中受到多个资源因子的限制，每种因子对该物种都有一定的适合度。在语言学习中，完整的生态平衡系统由教师、学生和教学环境等组成，系统中的各个要素都有其相应的生态位，它们之间相互联系，在维护生态的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在条件下，具有一定的生物种类组成，外貌结构，生物之间及生物与环境之间彼此影响，具备特定功能的生物集合体。而构成群落的各个物种对群落的贡献是有差别的，通常根据各个物种在群落中的作用来划分群落成员型。其中包括优势种（dominantspecies）和建群种、亚优势种、伴生种、偶见种和罕见种。这些种通过不同的多度、密度和盖度等，对生物群落的稳定和生长繁殖起一定的作用。在学习过程中，学生是教学生态系统中最重要的生态主体，学生种群也在该系统中处于中心位置。在学生种群内的不同级别的学生也拥有各自的生态位。他们之间相互沟通、相互影响，在群落中发挥自己的作用。但中国的学生往往习惯于个体学习，课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。教师可以根据教与学的具体要求，采取措施促进学生生态位的重叠与分化。就大学英语写作而言，同伴互评是写作反馈中非常重要的一种方式。我们可以利用生物群落和生态位的概念，加强不同层次的学生在写作互评中的合作，对于我们增进教学效果，具有重要的指导意义。
三、耐度定律和花盆效应
