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高校教学质量范文1
关键词： 实践教学 教学质量 本科类高校
1.应用型本科实践教学质量现状
实践教学是高校引导学生于在校期间获取实践能力和部分职业综合能力的最主要途径，在整个应用型本科教育教学体系中占有极为重要的地位，实践教学质量的好坏直接关系到应用型本科人才培养目标的最终实现[1]。
然而事实是许多高校毕业生毕业后找不到工作，而相关专业人才企业又非常缺乏，企业抱怨毕业生只知道书本上的东西，实际工作能力太差，不能满足企业需求。究其原因，有以下几个方面。
1.1高校实践教学重视不够。
我国传统高校教育仍然习惯于教师在课堂上讲授理论教学，学生只是被动地听，由学生参与的实践教学大多不够重视。目前，部分高校在制订教学计划时，实践环节设置比例很低，一般只占到学分（学时）的10%～20%，而国外高校却接近40%。忽视个性发展，轻实践教学，在相当程度上严重影响实践教学质量，对高校毕业生的培养带来致命伤。
1.2高校实践教学质量管理观念落后。
高等学校传统上的理论教学只看重考试结果，注重的是学生的成绩合格率，忽视对实践教学过程的质量监控。大多数高校学生发现只要实践教学时出勤率合格，就可以过关。许多老师基于考核制度的不健全，常常对学生的实践技能不加重视，对他们睁一只眼闭一只眼，这使得本科教学实践环节不及格率远低于理论教学环节。
1.3师资队伍力量不足。
实践教学虽然内容来源于理论，提倡理论与实践相结合，但是实践教学与理论教学有很大不同。由于本科教育面向就业，需要实践教学老师除有相当的理论基础外，还必须拥有专业实践的背景和经验，尤其是工程类的实践教学。许多学校由于实践教学的师资力量缺乏，在教学过程中只能纸上谈兵，甚至由理论教学老师来指导实践教学，而我国高校许多理论教学老师都是高校毕业后，直接任教的，中间未曾经历实际的应用型工作，他们的经历和经验都使得实践教学效果大打折扣。
1.4实践教学质量监控薄弱。
当前，许多高校共同认识到实践教学质量监控薄弱。究其原因，主要是实践教学质量监控机制不健全，特别是实践教学过程中失控现象时有发生。如只重视实践过程进行之中的量少面窄的抽查，忽视事前和事后的严格监控；强调学校教学管理部门的监控，忽视二级学院、系（教研室）的质量监控以及实践环节的指导教师对实践教学质量的监控；作为“产品”又是服务对象的学生，对把控实践教学质量的参与度极低，等等。实践教学质量监控不到位，实践教学质量必将不能得到保证。
2.高校提高实践教学质量应注意的问题
2.1转变观念，从行动上注重实践教学。
对实践教学的重视不能在口头上，必须落到实处。本科类高校应该从当年精英教育的光环中走出，向着为社会培养实际操作性的知识性人才的目标发展。而实践教学是大学生与今后实际工作结合得较紧的训练环节，是宝贵的就业预演的机会，因此各高校应转变观念，在抓理论教学的基础上抓好实践教学。如学校与企业协商建立多类型的实习基地，引进实践教学所需专项设备，增加实践教学课时所占比重等，从行动上、从根本上重视实践教学。
2.2加强实践教学人员队伍建设。
提高教师的教学水平和能力素质是实现教学质量的根本保证。因此，加强实践教学师资队伍建设是提高实践教学质量的重要措施。一是有计划地安排和鼓励青年教师参加社会实践，到厂矿企业、各种中介服务公司等承担实际工作任务，提高他们的实践能力和业务素质，增强实践教学的指导性和针对性；二是在实践教学的部分环节。可以从校外聘请有专业技能、实际工作经验丰富的技术人员兼职指导教师，一方面加强和充实指导教师的力量，另一方面给高校教师提供向技术人员学习提高的机会。[2][3]
2.3注重实践教学质量监控，建立健全日常实践教学质量标准评价体系及信息反馈系统。
在学校层面建立实践教学质量监控体系，首先应建立和完善实践教学质量标准，这是实施实践教学过程质量监控与测量的依据[4]。各院校应围绕各自人才的培养目标，制定符合学校实际水平和教学特点的实践教学质量标准。在管理层面上严格实施校、院、系（室）三级质量监控管理，按照各自在实践教学质量监控体系中的职责，制定实践教学质量标准并组织承担各种专项检查等。在实践教学准备（如实践教学标准、实习计划、实习指导书等质量标准）、实践教学实施（如实践教学纪律质量标准）、考试考核（如实践教学的考核管理办法、实践教学的操作标准）等环节制定相关的质量标准，保证教学工作过程的监控与评估的顺利展开。[4]
实践教学质量信息反馈系统是教学质量的反馈过程，也是教学质量监视、测量体系的重要组成部分。目前各个院校的实践教学质量信息的获取是通过开展校内教学活动，从教务处、系、教研室、教师、学生中获取，形成由教务处、二级学院、系（教研室）、教师、学生纵横交叉的信息跟踪、反馈网络。另外更为重要的实践教学质量信息反馈系统是学校、社会组成的实践教学信息跟踪、反馈系统。其建立的途径为，一是通过毕业生结合自己工作实践中对实践教学提出自己的建议；二是通过本行业资深工程技术人员，结合其自身的工作经验，对相关实践教学提出建议。通过对这些信息的分析，可以使实践教学内容更具针对性，教学方法更具科学性，拉近实践教学与实际工作的距离。如此实践教学质量信息反馈系统的建立，可达到实践教学注重学生实践能力培养的目的，实现应用型本科院校以培养应用能力为本位，提高实践教学的课程管理质量的目的。[5]
参考文献：
[1]赵杰.高职院校校内实训基地建设思考[J].襄樊职业技术学院学报，2007（9）.
[2]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005（11）.
[3]王祥薇，张红飞.高职院校实训教学质量的过程管理研究[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2009（4）.
高校教学质量范文2
论文摘要:当前，高等院校教学质童急待提高已成为一个热门话题。由于有效提高教学质1是一个复杂的系统工租，必须进行多方面的深入研究，才能逐步找到切实可行的解决办法，而课堂教学是提高高校教学质的关健。故仅鱿其中的课堂教学谈一点看法。
一、高校的主要任务
高等院校和其他学校一样，其最基本的功能仍然是教书育人，这是和科研院所与其他机构的根本区别。学生在完成基础教育后，考上大学进一步深造，其目的就是要通过大学学习，使自己成为真正能够为社会服务的专门人才。至于一个学生能否成才，因素固然是多方面的，但是谁也不能否认的一个关键:就是老师的指点。因为“名师出高徒”嘛!如果能够得到名师的循循善诱，学生们往往就可以收到“胜读十年书”的功效。
正如大型历史文献片《西南联大启示录》所示，抗日时期，西南联大即国立西南联合大学由国立北京大学、国立清华大学、私立南开大学联合组成,1938年西迁昆明。1946年夏宜告结束，前后历时九年。在西南联大:大师云集。人才辈出，成绩卓著，培养出了大批优秀人才。据统计，在联大学习过的大学生和研究生中有:中国科学院院士80人，中国工程院院士12人，(其中朱光亚、郑哲敏为双院士)。联大学生后来取得特别突出成就的既有诺贝尔物理奖获得者、也有国家最高科学技术奖、“两弹一星’功勋奖章获得者。同时在文、史、哲和社会科学方面也出现了一大批突出人才，还有一大批政治家、革命家，真是人才济济。这是中国近代教育史中的一大奇迹，西南联大的辉煌历史和经验就产生在昆明，因此我们更应该深刻领会和予以借鉴。
二、课堂教学是普通高校的主要教学方式
在高等院校课堂教学从来都是教学的主要方式，也是全面提高教学质量的关键所在。其实要把一堂课上好并非易事。已故的北师大校长陈垣曾感慨，自己研究数月的成果有时还不够一堂课来讲。中国新闻史专家方汉奇讲了多年的中国新闻史，史实早已烂熟于胸，但每次上课前依然会认真准备两个小时，增加最新的发现与感想。
传道、授业、解惑，师之道也。西南联大师资阵容在全国是首屈一指的，可谓大师云集，群星灿烂。其中有一批我国该学科的英基人和开拓者，他们学术造诣很深，知识面很广，还有一批刚学成归国的青年教授，他们在国外师从一流大师，在科学前沿从事研究，因而西南联大的课堂教学是一流的。例如:周培源教授讲力学课自编讲义，经常自刻蜡纸，每次亲自将油印讲义带来发给学生。王竹溪教授讲热学时常在黑板上每一节标题后注上各种参考书上相应的页数，以便学生查阅，使学生的自学能力得到很大的提高。其实，好的课堂教学对学生的成长影响是很大的，是提高教学质量的关键。如上海交通大学普通教师晏才宏，可以说也是这样一位不可多得的教学大师。晏才宏之优秀，不仅在于他知识早已烂熟于胸，讲课时不用课本和教学参考书，例题信手拈来，讲课条理清晰、自成体系。加上一手俊秀的板书，洪亮的嗓音，把原本枯燥的电路课讲得生动丰富，被学生们誉为“魔电”，课堂几乎场场爆满;更在于他淡泊名利，把为学生们“传道、授业、解惑”作为毕生乐趣。学生们称颂:“他的课充满了激情，从头到尾都扣人心弦，简直像一部精彩的电影。”“书本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一样，那些原本晦涩难懂的公式、定理，经过他的讲解，就变得非常简单明白。”有学生回忆第一次听他讲课的情景:“如何的精彩绝伦就不多说了，反正是在这之前，我整整一个学期都学不大懂，但是经过那两个小时的讲解，茅塞顿开，一下子就明白了很多东西。他的讲解条理极度清晰，随便徒手画的电路图，导线像用过尺子一样的笔直。”他解题思路不拘一格，某堂课上的一道例题，他竟接连给出了20种解法，让学生从中领悟不同的思维方法。多数老师要求学生安静听讲，他却鼓励学生课上讨论，有不懂的随时提问，他有间必答，甚至会和学生展开学术争论。他常让学生上台讲题，如果讲得好，他带头鼓掌即使讲错了，他也总能指出其中的闪光点，重树学生的自信。如果发现学生的解题思路正确，即使计算结果错了，他都会照样给分，颇有“大行不顾细谨，大礼不辞小让”之风，他的目的是使学生学会自主思考。因此，近年来，一些高校也逐步意识到教学的重要性。为了改变教授忙于科研无暇教学的状况，一些高校还出了教授必须给本科生上课的硬性规定。如清华大学规定教师不给本科生上课不能当教授;广州大学规定不给本科生上课的教授可能“下课卜教育部长周济在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上强调，教授为本科学生上课要作为一项基本制度。
三、提高课堂教学质盆还需要科学的评价和激励机制
提高课堂教学质量的关键是教师，它不仅要求教师精通所教课程的内容、性质和任务，同时还要求教师真心热爱学生、做到为人师表，并且讲究课堂教学的方式方法。因为只有钻得深、才能讲得透，只有懂得多、才能讲得活。上好一堂课可能并不难，但要上好每堂课则非易事。
要提高课堂教学质量，首先要求摆正教学和科研的位置。一段时间以来，大学重科研轻教学，对教师实行以多少为基础的职称考核机制，而对老师的教学水平则较少关注。如果教师们的一切活动都是围着考核这个指挥棒转，考核的分数就是金钱、就是业绩、就是利益、就是个人前途的话，那么为了晋升职称，许多大学教师不得不呕心沥血、将大量精力花在论文和课题上，无暇顾及课堂教学，其直接后果是教学质量下降。
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关键词：教学质量；管理职责；资源管理体系；质量监控系统
高校是培育各级专业人才的场所。高校的教学质量是衡量教育体制的标准。一所高校想要立足和发展，必须提高教学质量。
一、明确教学管理职责
明确教学管理的职责是高校教学管理体系的首要任务。教学质量管理体系由四大板块组成，其中管理者的职责尤为重要，但也是最为薄弱的一个方面。例如，校长在学校的办学方向、受教育者的发展方向、学生的学习质量以及教师的教学质量上要有明确的指导方针。
1.制订教学质量方针
教学质量方针体现了教学、办学的水平。根据高等学校教育培养的不同情况，学校可以通过学生、社会、国家、员工、家长等多方面的需求得到各种相关信息，加上学校校长的分析以及教师的观察和比较，可以得到正确的质量方针。教学质量方针对高校来说是必不可少的。这一方针可以拟定为：以市场为风向标，利用科学先进的教学理念，以培养德、智、体、美全面发展的建设者和接班人为目的，深化教育改革，加强教育改革，用现代教学方法以及让人满意的教学服务态度，再加上适合于学生学习的环境，端正学生的学习态度，从而培养优秀的人才来回报社会。
2.明确教学质量目标
制订高校教学质量目标时，可以依据教育质量方针以及多方面要求。确定目标之后，可根据需要向各个部门和教师转达，这样可以让大家对自己的工作有更为明确的了解，比如需要做哪些事，应该怎么做。同时，在各级部门拿到教学质量目标后，发现其中不完善或不正确的地方可及时纠正。这样，学校内部就会形成一股为了达到共同质量目标而努力承担义务的风气。
二、优化资源管理体系
1.生源
选拔生源是教育教学过程的第一关。笔者建议高校对生源的要求不应只局限在知识和能力方面，也要注重道德修养等非智力因素方面，以此为依据制订良好的招生政策。
2.师资和管理者
雄厚的师资力量是高校发展的重要保障，教师质量在很大程度上会影响教学的质量。因此，为了提高教师水平，高校可以对教师进行培训，让他们互相学习，参加专业知识的讲座，熟练运用专业知识，在教学方面形成自己的方法，从而提高学生的到课率。学校要严格要求教师，提高教学水平，建立一支高水平的高校教师队伍。优秀的教师和管理者是提高教学质量、保证教学质量管理系统正常运行的基本要求。
3.经费
在教育经费方面，学校大部分经费都是靠国家投资，但这并不代表经费是源源不断的。学校要做好经费管理工作，使经费的使用达到最优化，避免产生浪费。在保证教师优厚待遇的同时，高校不仅要优化人员利用效率，还要确保教学条件的不断改善，优化学校的经费支出。
4.教学设施
图书馆中丰富的图书资料，实验室中齐全的实验器材和完整的设备对学生来说是一笔丰富的财富，其不仅可以帮助学生获得知识，还能开阔学生的视野。
三、建立高效的质量监控系统
提高教学质量的有效方法是建立质量监控系统。首先，高等学校的质量监控系统是一个复杂的动态系统。构成该系统的要素很多，各要素之间联系复杂，构成系统的元素可以是人，可以是机构，也可以是仪器设备。其次是系统的非线性，即人才培养的目标与实际人才培养质量之间存在多个指标。
四、结语
随着社会的迅速发展，用人单位的需求也在不断变化，这对高校专业人才的培养提出了更高的要求。因此，在现有的资源条件下培养创新型人才成为当前学校发展的首要任务。
由于笔者的知识水平有限，目前对高效教学质量管理与优化的研究尚不透彻。但是，随着研究的不断深入，笔者还会深入研究更多这方面的知识。
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关键词：高校；多媒体教学；教学质量
一、我国高校多媒体教学的发展历程
随着互联网和计算机使用的普及，以及现代化教学手段的运用，多媒体教学已成为高校最常用的教学手段。高校多媒体教学方式的主要表现手段有：计算机机房的设立、多媒体课件的使用、投影仪的出现等[1]。我国高校多媒体教学的发展大体可以分为三个阶段。第一阶段是多媒体教学的初步尝试和探索阶段，从20世纪八十年代到21世纪初[1]。多媒体教学这一新生事物的引进，受到师生的普遍好评，但是由于我国当时经济条件比较落后，计算机价格昂贵，技术更新缓慢，使得多媒体教学没有做到真正意义上的普及，却为多媒体教学的普及奠定了基础。第二阶段是多媒体的兴起阶段，从2000年至2007年[1]。随着我国经济的高速发展，计算机软硬件进一步完善，使得多媒体教学成为普遍现象。但是由于教师对多媒体教学的过分推崇和依赖，自身技术水平落后，照搬照抄网上多媒体课件，导致教学质量的下降，从而影响多媒体教学在高校的发展和使用。第三阶段是多媒体教学和网络结合使用阶段，从2008年至今[1]。由于国家经济实力的增强、网络覆盖面的扩大、教师自身技能的提高，多媒体教学不仅仅局限于多媒体课件和投影仪的使用，网络教学已成为多媒体教学中一种新的表现形式。这一阶段，高校多媒体教学手段的运用趋于成熟。
二、高校多媒体教学的优点
多媒体教学借助于计算机，综合文字、动画、声音、图片、影像等，给教学方式带来了变革[2]。具体来说，多媒体教学具有以下优点。第一、提高了教学效率。传统的黑板板书教学，耗时耗力，对于高校紧张的教学节奏已不能适应。使用多媒体教学，教师可以课前准备课件，将课堂讲授内容通过多媒体展示给学生，不用占用课堂时间书写板书，提高效率。第二、丰富了教学内容。通过多媒体教学，将与课程有关的知识通过多媒体图文并茂的展现给学生，提高了学生的感性认识，有利于学生的理解和记忆。同时，由于教学效率的提高，教师可以在课堂深入的阐述授课内容，增大课堂容量，丰富教学内容，开拓了学生视野。第三、激发了学生学习兴趣。多媒体教学可以图文并茂，兼有声音和动画，手段多样，形式新颖，只要使用得当，可以使课堂教学效果生动活泼，改变传统填鸭式教学的枯燥乏味，激发学生的学习兴趣[3]。
三、高校多媒体教学存在的问题
任何一项新技术都有其两面性。高校引入的多媒体教学手段也不例外，存在着以下问题。第一、注重形式和技巧，易忽视教学内容[2]。多媒体教学可以采用声音、动画、影像资料等手段，如果教师只是为了追求形式的多样，忽视了教学内容，将使课堂教学被嘈杂的声音和花哨的图片所淹没，分散了学生的注意力，本末倒置，不能突出教学重点，使教学效果大打折扣。第二、影响了师生情感交流，忽视学生的主观能动性。课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。一切教学手段的运用，都是为了学生更好的“学”。传统的教学方式中，教师一边书写板书一边观察学生接受情况，通过语言、语调、眼神、重复书写等方式，和学生进行情感交流[3]。但是多媒体教学中教师过多的将精力放在多媒体的讲说和阐述中，使得多媒体教学忽视了学生的主体地位。第三、多媒体课件制作不佳，不注重内容更新[1]。很多高校教学工作者，为了减少工作量，使用网上下载的课件或者是自己将书本上的知识简单的堆砌在PPT中，同一多媒体课件简单重复的使用很多年，不注意教学内容的更新，完全违背了多媒体教学的初衷和意义。
四、提高高校多媒体教学质量的应对策略
为了使多媒体更好的为教学服务，规避多媒体教学中出现的问题，提高高校多媒体教学质量，笔者通过多年的高校教学实践，提出以下对策。第一、加大投入，提升高校多媒体教学中硬件和软件水平。随着我国经济水平的提高，高校多媒体教学硬件水平有很大的提升，各个高校基本实现了拥有多媒体教室和校园网络全覆盖的局面，但是仍然存在软件水平跟不上硬件发展的现象，大大降低了多媒体教学的优势[4]。因此，在教学实践过程中，应鼓励开发与硬件相配套的多媒体教学软件，如多媒体课件、网络课件和学科网站等，才能充分发挥多媒体教学的优势。第二、加强培训，提高教师使用多媒体教学能力[5]。教师教学能力的提高是发挥多媒体教学优势的重要内容。多媒体教学是一种新的教学手段，发展更新比较快，学校只有通过对教师不间断、分层次、有针对性的培训，使教师熟练掌握和多媒体教学相关的软件和计算机操作技能，通过与专业知识的结合，充分发挥多媒体教学优势。第三、加强多媒体教学手段和传统教学手段的结合。任何一种教学手段都不是完美无缺的，多媒体教学具有高效、快速、生动等特点，传统的教学手段具有利于师生情感交流的作用[3]。因此，通过多媒体教学和传统板书教学相结合的方式，使两者互为补充，相得益彰。第四、制定奖励制度，提高教师课件制作水平。优质的多媒体课件是多媒体教学质量提升的关键。但是高校一般过多关注教师的教学水平和科研能力，不太鼓励教师自行编制多媒体课件[1]。但是从长远的角度考虑，高校应安排一部分经费用于奖励教师自主开发优质多媒体课件，提高教学质量。
五、结语
多媒体教学是一种新的教学手段，是教学改革之必然。有其优点，也有其缺点，这就需要广大教育工作者不断的学习和完善，充分发挥多媒体教学在未来教学中的作用。
参考文献：
[1]杨小玲,杨建荣.信息化下高校多媒体教学发展现状及对策研究[J].兰州教育学院学报,2013,29(2).
[2]陈华.多媒体教学的作用与不足[J].广西大学学报(自然科学版),2007,32.
[3]张红.多媒体教学中存在的问题及对策[J].安徽农业科学,2009,37(22).
[4]秦福利.谈高校多媒体教学存在问题与对策[J].高校论坛,2005,(5).
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【关键词】 师生关系 沟通方法 教学效果
师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中，通过相互影响和作用而建立和发展起来的一种特殊人际关系。师生关系的和谐与否是教育教学过程中不可忽视的问题，随着社会问题的层出不穷，师生关系也出现了越来越多的问题，主要表现为情感的淡漠和道德关系的弱化等。
一、高校师生关系现状分析
1、师生间缺乏交流，鲜少沟通
目前高校师生关系普遍存在缺乏沟通、关系淡漠的问题。除了在课堂上的正常授课外，教师与学生之间几乎零交流，有些教师因授课学生过多而无法记住所有学生的名字，导致有些心理敏感的学生不满，也同时阻碍了师生间的交流，还有部分学生因为经常旷课，或者在课堂上不认真听讲，而分不清哪个老师教的是哪门课，学生对老师的感情不再是“亲其师，信其道”而是“厌其师，背其道”了。学生不能理解老师的良苦用心，老师不能了解学生的个中缘由，导致教师与学生只能背道而驰，越来越远。对于这种疏离和淡漠的师生关系，学生中有着截然不同的两种反应，一部分学生会有明显的失落感，他们渴望得到老师的关注和认可，希望能够多与老师沟通。而另一部分学生则认为，老师的无管制正中其下怀。
2、学生以消费者自居，影响教学氛围
市场经济对教育的渗透导致学生常常以消费者自居，部分学生认为自己才是支付老师工资的人，如果没有其家庭缴纳学费，教师将面临失业，这种不正常的心态导致在教学过程中，学生常常要求教师提供他所希望的教育方式，并且具有教育服务精神，尽管他想要的常常与教学目标不一致。如果教师无法按照他所设想的方式进行教学，在给教师考核评分的时候，便会给出低分。高校重视学生对教师的满意度本无可厚非，但是如果给予学生过大的权利，就等于变相夸张渲染了学生的消费者身份，这往往使教师的处境变得非常尴尬，教师对于是要按照教学目标进行教学，还是要满足学生兴趣进行教学感到无所适从。而由于有些高校按照学生的评分标准核算教师的授课费，导致教师不得不过多地考虑学生的喜好，甚至曲意迎合学生，用大比重的时间讲些学生感兴趣但与教学大纲无关的内容，因而背离了最初的教学目标，使培养的人才在一定程度上存在缺陷，例如理论知识掌握不扎实，专业能力差等。部分学生在一门课程结课后甚至还没弄清教了什么，只为了应付考试而背重点，对于给高分的老师在评教时给予好评，反之则是无理由的差评。
3、填鸭式教学导致课堂上单向灌输
教师和学生的关系应该是双向的，而不该是单向的灌输填鸭。一方面，学生通过教师的讲授获取知识；另一方面，教师也该在交往中获得启迪，提高自身的学术水平。然而，在实际教学当中却很难做到，尽管现在高校都在提倡创新教育、现代教育，但大多数教师仍然使用传统的填鸭式授课方法，大学课堂上仍然是老师讲课，学生记笔记。这种机械的教学方法，使得沟通的渠道越来越窄。而从大学生的心理生理特征来看，他们处于趋于成熟尚未完全成熟的时期，他们善于思考，具有一定的批判精神，认识问题的能力也有了很大提高，面对人生、社会的表象，一切都似乎容易理解，也造成了部分学生自以为是的心态。学生的学习主动性不如高中时期，加之他们获取知识的渠道多样化，大多数学生不会轻易找教师交流。而教师也需要时间备课、开会、研讨、学习，加之身担科研任务，精力确实有限，常常无暇顾及与学生的交流。
4、师生关系功利化，矛盾过于激化
随着市场经济的不断深入，知识经济时代已然来临，知识已经成为市场交易的资源，师生关系随着这种市场关系渐渐发生了变化。功利主义思想使部分师生将知识的传授过程变为利益交换的过程，而偏离了正常的教学轨道。由于各个高校的收费制度不同，所以给教师的工资待遇也有着明显的差别，教师的职称与工资紧密挂钩，这就导致部分教师宁愿花更多的精力在科研立项上，也不愿意花时间与学生进行交流，教学热情急剧下降。部分爱学习的学生不免对这样的教师产生不满，甚至因此不想学习这门课程。而另一部分学生则将物质利益作为和教师换取成绩、荣誉的砝码，师生交往成为了利益交换的工具，师生关系丧失了信任和尊重，教师的职业神圣感也渐渐缺失，造成恶性循环。师生之间关系的功利化不仅影响了校园文化建设和教学质量的提高，对学生身心健康发展也有百害而无一利。另外，由于教师与学生的思维方式、知识水平、社会经验、兴趣爱好等方面都有着明显的差距，教师在处理问题的时候如果没有充分考虑学生的特点，就会导致师生之间的矛盾，甚至呈过激化的趋势发展。
二、高校师生关系不和谐的原因分析
1、社会因素
中国作为一个礼仪之邦，向来强调“尊师重道”，但这种传统美德正在逐渐淡化。由于网络的发达，一些不良社会现象也渗透进校园，学生的社会化程度明显高于过去，思想更复杂，眼界更开阔，人际关系更广泛，自主性和独立性的增强使他们不再重视教师的权威，在看待师生关系时批判性更强。而物价的高涨与教师工资水平难以平衡，造成部分教师不得不转移精力到其他事务上，而影响了教学质量的提高。
2、学校因素
随着高校的不断扩招，学生数量越来越多，而高校教师队伍建设却明显滞后，教师的引进速度远远不及学生的增长速度，导致教师的教学压力越来越大，很难顾及到每一个学生对知识的掌握情况，不能很好地进行师生间的互动。而学生人数众多也导致不同个性的学生对教师的要求都不尽相同，对于执教多年的老教师，学生可能觉得其授课方式过于传统，难以激发学习兴趣，而对于刚刚走上讲台的年轻教师，可能又觉得其缺乏经验，不能非常清楚地讲解某些疑难问题。教师想得到学生的认可越来越难。
3、教师因素
师者传道授业解惑也，而当今的大学课堂，教师大多只注重传道授业而没有时间解惑，学生对教师的期望常常与教师本身的综合素质存在差距。高校教师的素质有待提高是不争的事实。部分教师认识不到自身人格魅力的教育价值，对学生缺乏人文关怀，不能满足学生对师生情感的需求，漠视自己的社会职责，敷衍教学，学术水平低下，利欲熏心，导致师生关系的发展有局限性。
三、构建和谐师生关系的对策
1、换位思考，拉近距离
校方、教师和学生都必须深刻意识到高校师生关系是提高教育质量的关键，并想办法解决这一问题。学生应摆正学习心态，不应主观判断哪些科目需要学，哪些科目没有用，在面对教师的高要求时，不应马上出现排斥的心态，为了反对而反对，吹毛求疵，以与老师做对为能事，而应时刻谨记严师出高徒，相信老师的出发点是为学生好，配合教师的教学活动。而教师也应端正教学心态，改变居高临下的习惯，真心实意与学生平等交流，必须对所有学生一视同仁，不能因为个别学生不爱学习就放任自流，应积极主动地与学生沟通，及时发现学生的疑难问题，并耐心解答，提供力所能及的帮助，把更多的精力放在教学活动中，而不是一味的急功近利，只注重个人利益。同时教师也应继续深造，提高自身综合素质，让学生心服口服，自然容易得到学生的尊敬和拥护。校方也应调整教师评教体系，将学生的评教分数作为参考而不是重要的标准，这样可以让教师没有顾忌的从严治教，当然也应派督导对教师进行监督，以免某些教师为一己私欲向学生索取利益，校方可通过匿名信等方式保证向学生提供意见反馈的通道，并与教师及时沟通，对于好的要继续保持，不好的要马上改正，误会的要想办法澄清。同时，校方应合理提高教师待遇，切实解决教师在教学和科研中遇到的问题，合理化教师职称晋升体系，让教师无后顾之忧地完成教学任务。
2、完善网络教学平台，走入学生生活
对于想要扎实掌握一门课程的学生来说，课堂教学的时间是不够的，还需要在课后做大量的习题来复习和巩固所学的知识，理解和深化教师讲授的重点难点，但由于教学任务繁重，大部分教师每天的课表都排满了，下课10分钟时间只能做短暂的休息，或是移动到下一个教室，根本没有时间与学生进行充分的交流，这就需要教师利用课余时间在网络教学平台与学生沟通，例如，教师可将微视频、习题库等放在网络教学平台，供学生观看练习，还可通过QQ、电子邮件等聊天软件，与学生进行难点探讨，让学生可以随时与教师取得联系，这样既能有效解决学生在学习上遇到的难题，也有助于拉近师生间的距离，缩小师生在教学沟通过程中的障碍，促进教学质量的提高。
3、赏识教育，因材施教
教师的赞赏是学生学习的动力，也是师生关系和谐发展的因素。赞赏包括教师眼神的肯定、语言的赞赏、行为的认可。教师应该学会尊重学生，而不是唯我独尊，应尊重学生的思想，在学生犯错的时候，不要刻意刁难、严厉指责，否则容易挫伤学生敏感的自尊心，使师生关系更加疏离，甚至变得敌对，宽容可能比疾声厉色更有效果。这并不是让教师对学生的错误视而不见，而是要视学生所犯错误的性质、程度、学生的个性、所处的场合而采取学生易于接受的批评方式。在批评过后，适当给予安抚，不伤害师生关系。同时，要积极发掘学生的优点和进步，并及时给予鼓励，让学生时刻感到老师对他们的关注，并相信自己的努力会得到老师的肯定，保持积极学习的心态。这不仅是教学手段，更是教学艺术。
4、案例教学，加大实践课比重
由于就业压力越来越大，学生迫切希望能够学到在实际工作中有用的知识，而传统大学教材通常更多地注重理论知识，与实际操作联系较少，学生认为对日后的工作没有太大用处，导致学习兴趣低、不积极。所以教师在备课过程中应多找一些与理论知识相联系的实际案例，将知识点融合在案例中进行讲解，让学生感到既能解决实际问题，又能更轻松地记住基础概念。同时将实践教学比重加大，建立实训基地，或带领学生深入到真正的公司体验真实技能操作过程，加强学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。
四、结语
师生关系是高校最基本的人际关系，而教师在师生关系的构建中处于主导地位，教师应成为学生生活和学习中的良师益友，将师生关系变成一种能够平等交流、相互尊重的良性关系，形成教与学两个环节的和谐发展和完美结合，从而极大地促进教学质量的提高。
【参考文献】
高校教学质量范文6
[关键词] 教学质量 治教 治管 治学
恢复高考（1977-1998）的20多年，我国报刊上谈论提升高校教学质量的文章并不多，1999年全国高校扩招后，涉及这一话题的言论渐渐多了起来；但专门就提升吉林省高校教学质量的文章，还较少见。
随着经济体制的转轨、科教兴国战略的实施，各行各业对人才需求的重心不断上移，人才培养质量高低，已成为高校毕业生在双向选择中能否获胜的关键。
实施高校扩招政策以来，吉林省高等教育与全国一样，已由过去的“精英教育”转向“大众教育”。吉林省是我国较早进入高等教育大众化的省份之一，以2009年为例，全省平均每万人口中大学生所占比例居全国第六位。从总体上看，我省高校的教学质量管理尚未完全实现从传统管理、经验管理向现代管理、科学管理的转变。各地高校办学规模的扩大，在校生人数的增加，导致教学质量问题凸显。
对高等教育质量1998年世界高等教育大会宣言是这样表述的：它是一个多维的概念，它应该包括所有的功能与活动：教学与教学计划项目，研究与学术活动，教职工队伍，学生，建筑与设施，仪器与设备，对社区与学术环境的服务。“质量也要求高等教育应该以其国际维度为特点：知识的交换，网络的相互作用，教师与学生的流动性，以及被考虑为属于国家文化价值与重大事件相关的国际研究项目。”
扩招以来，我省65所高校存在的新老问题逐一显露出来，这些问题不同程度地影响着学校的教学质量与发展。具体表现在：（1）一些高校校舍、教学设备、图书、师资等办学条件不足，在校学生人均可支配教育资源缺乏；（2）教学内容陈旧，一些高校的专业设置培养目标与社会需求明显脱节；（3）一些高校长期存在着教授、名师热心著书科研、不上讲台不愿讲课的现象；（4）教育观念落后，因受传统教育观念的影响，各校在教学过程中普遍存在着重理论知识、重学科知识、重教师讲授，轻能力培养、轻整体知识、轻学生学习等问题。（5）一些教师习惯使用老教材，备课省时省力，不能与时代同步，不能把媒体网络上的新信息及时传递给学生。（6）教学方法单一，重沿袭继承，重书本知识；轻创新，轻实践；（7）教师教学水平差别较大；（8）生源质量普遍下降，学生书写水平整体下滑，口语表达和书面写作能力薄弱；（9）学生整体素质不高；（10）学生的自学能力偏弱；（11）部分学生热衷于上网而不愿上课；（12）学生基础知识、专业基础知识明显不足；（13）学生实践能力和创新能力不足；（14）学生外语、计算机应用能力偏低；（15）毕业生步入社会就业难。
教学质量的好坏直接决定了人才培养质量，决定了学生就业竞争能力的高低，提高教学质量是高校永恒的主题，也是教学管理追求的根本目标。
针对我省高校目前存在的问题，急需采取以下措施：（1）优化学校资源配置，充分挖掘现有校舍、食堂、教室、实验室等设施的潜力，提高各类设施的利用率。应多渠道筹集资金，解决校舍紧张、教学设备落后问题；强化项目管理，加强经费使用监督和检查，提高经费使用效益。加快学校后勤社会化改革进程，对专项资金精心安排和使用；（2）建立健全学校教学规章制度，提高教学管理工作水平，规范办学秩序。完备教学文件，严格审核学期教学计划；认真组织实施教学管理制度。强调质量意识、加强教学质量管理。建立校园信息反馈体系，开通多种信息反馈渠道，倾听各方面的意见和建议，及时调整学科专业；（3）建立教学督导机构，负责学校教学管理检查和评估，研究、分析教学双方对教学工作的意见，并提出解决相关问题的建议。注重教学管理激励机制，确保激励标准的稳定性；让教授、名师常登讲台，乐于讲课；（4）改变落后的教育观念，借鉴发达国家的教学经验，把“一切为了学生，为了学生今后”作为教学的始终；（5）与时俱进，淘汰落后的教学内容，鼓励教师结合实际编写教材，做好新教材的选用及推广工作。积极开发和利用网络教育资源；（6）杜绝一言堂，倡导启发式教育，让学生能听得懂、学得好；（7）加大学科专业带头人培养力度，改革高校教师专业技术资格评价和职务评聘办法；注重抓好学术梯队建设，建设一支德才兼备的师资队伍。（8）因材施教，普及与提高并进，既有统一要求，又注重个性发展，不搞一刀切；（9）激发学生的学习热情，将他们在入校前的老师“要我学”转变为入校后的“我要为未来学”；（10）让学生通过文化课、思想道德课、专业课接受系统教育，通过参加社团活动、参加社会实践提高自身素质；(11)学校教务部门教学督导机构，及时了解本校教师教学现状，发现、分析教学工作的问题，提出可行性建议；(12) 加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，深入进行理想信念教育、国情教育、形势政策教育和诚信教育，对学生进行人生观、价值观教育，构建体现时代特征的大学生德育体系，坚持正确方向，培养“四有”新人；加强师德建设，以德育人；（13）学生参与评课评教，学生评教既是一种手段，也是一种权利；它为教师改进教学工作提供了依据，各高校应发挥学生评教在教学质量保障中的作用，学生评教是高校教学工作中不可或缺的环节，是高校教学评估的组成部分。分类体系（如专业课、公共必修课、公共选修课、实验课）的构建已经成为学生评教发展的一种趋势，它使评估更加科学化、规范化。根据不同的教学形式和课堂类型，设计学生评教的方式；维护学生评教的严肃性，参与评教的真实性，保护教师的尊严，促进教师教学水平的提高。欧美发达国家的教育评估和学生评教的历史比我们长，理论和实践上的发展比我们更为完善，借鉴其先进经验也是非常必要的。(14)鼓励学生学好书本知识的同时，积极参加社会实践，强化动手能力，扩大知识视野，适应社会需求；（15）营造良好的育人环境，培育合格建设人才，为毕业生顺利就业做好铺垫。
教学质量是学校永恒的主题。我省各高校应该紧密结合我省经济发展的形势，结合学校的实际，合理定位，优化专业结构，科学制定学校发展战略和师资队伍建设规划，从管理上、教学上、学生个人素质培养上全面着手。“教”“管”“学”同时发力，既从严“治教”，也从严“治管”“治学”。
无论是综合国力竞争还是国家战略目标的实现，关键都在人才，特别是高校所培养的专门人才。在这种大背景下，谈论提升我省高校教学质量，具有深远意义。以人为本，全员参与教学质量管理。质量管理人人有责，学校必须致力于开发人的潜能，充分调动广大师生员工的积极性和创造性，做到人人关心教学质量、全员参与教学质量管理。教学质量管理必须从传统的“事后把关型”为主转向“事前预防型”为主，将教学质量问题解决在它发生之前。
人才培养是高校最本质的职能，无论是研究型大学、教学研究型大学还是教学型院校，都应把人才培养作为学校的中心工作，把培养创新型人才作为提高教育质量的重要着力点。各高校领导和教师必须牢固树立质量是高校的生命线的理念，树立新的质量观人才观，明确学校在全省、在行业中的定位，突出办学特色，提高学校的声誉。坚持为发展地方经济服务，为区域建设服务，重点培养实用型人才。提高高等教育质量是教育优先发展战略的重要组成部分，是高校增强办学实力的保证。我认为，通过多方共同努力，有针对性地解决目前存在的问题，我省高校教学教育质量就会得到大幅度提高。高校教学教育质量不仅关系到创新型人才培养，也关系到人民群众对高水平高等教育的需求。教育是民族振兴的基础，是促进社会发展的动力。我省高校教学教育质量的提高，无疑会加快在校学生素质的提高，高素质的人才步入社会后，必将推动社会的进步，经济的腾飞。
参考文献：
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[3]冯巍. 提高质量 办人民满意的高等教育〔J〕. 现代教育科学・高教研究，2008，(2).
