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高中物理弹力教案范文1
关键词：案例教学法；高中物理；物理教学
普通高中课程标准中有明确规定，高中物理教学要让学生“体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识与实践能力，发展探索自然，理解自然的兴趣与热情”。
在大多数的普通高中，由于生源情况一般，学生普遍感到物理抽象、难学，因而物理成绩差。综合多数学生反映的学习感受，分析其原因，主要是高中物理教材难度大，理论上的分析、推导和定量研究问题多，应用数学知识解决物理问题的能力要求高，教学进度快，课堂容量大，习题类型繁多，且变化复杂，学生理解和分析物理问题的思维能力跟不上。针对上述问题，如何树立学生学习物理的信心、激发学生对物理学习的兴趣、帮助他们学会探索科学知识的方法成为物理教学的关键。
什么是教学方法？所谓教学方法，就是教师和学生一起完成的教学与学习任务时使用的方法，其中包括教师是怎么教的、学生是怎么学的。这就要求高中教师在教学的时候不能照本宣科，要将材料中的知识原原本本教给学生，注重让学生在体验科学的过程中了解科学的研究方法，这些都是为了培养学生解决问题的能力和思考问题的能力。在日常的教学中，教师不能仅仅局限在讲解各种思考题上，应注重实践，增强学生的创新意识。
一、当前高中物理教学经常出现的问题
1.教学理念陈旧。目前很多高中物理教师对近几年的高考热点、常考题型烂熟于心，经典题型几乎信手拈来。很多名师都是以几年不错的高考成绩而闻名，成为众多学生仰慕的天才教师。但是，如果对这些教师的每一堂课进行分析，不难发现这些教师的王牌是那些讲解无数遍的经典试题。之后，学生会淹没在这些名师布置的题海中。这些学生可以解决不少经典试题，但却对常见的物理现象熟视无睹，他们对物理规律毫无体验，更有甚者还会厌恶物理。试问，在这种教育理念下培养出来的学生会是什么样的？他们只能是解题机器，而不是真正喜欢、想去探索自然奥秘的青年。
2.教学技能的运用不当。在高中物理教学中，要想更好地启发学生，教师需要运用很多教学技能，在每一堂课中都要不断展示给学生。高中教师常用的教学技能有提问、变化、反馈等。在现实中，有很多教师尤其是刚刚参加工作的教师，教学技能比较单一，缺乏变化。
3.学生的主体地位不明确。在高中教学中，很多教师以教材为提纲，以高考成绩为目标，学生常常成为储备知识的机器。新课标要求加强学生的主体地位，让学生从中发现物理的规律，掌握方法。
二、案例式教学方法
所谓案例教学，就是学生通过教师反复挑选的例子让学生亲身体验。对案例的分析和研究，能很好地调动学生探索自然的兴趣与热情。
1.情感、态度和价值观。在传统教学中，教师常常会灌输给学生一些不正确的教学理念，学生沦为答题机器。而案例教学可以给学生充分的发言权和动手实践的机会，培养学生对物理学习的积极情绪。
2.知识。案例教学所获得的知识是内化的，是学生自己能够驾驭的知识，不是教师灌输的成果。通过案例，学生对从实践中获得的知识会记忆得更加牢固。
3.技能。案例教学与传统教学方式最大的区别就在于实践，案例教学提供给学生一个宽松的实践环境，这种教学有助于学生创造能力的提高。
三、应用案例教学方法，解决高中物理教学中常见的问题
1.不能忽视系统知识的梳理。在高中物理教学中，教师要大力开展学生的实践活动。在传授知识的同时，要求学生将学到的知识进行实践，没有理论的实践是缺乏根基的。
2.认真挑选案例。教师在备课时要认真挑选案例。挑选优秀案例的范围要从学生的日常生活中出发，要新颖、有趣、实用。经典案例可以引发学生提问与思考。
3.扮演好“主持人”的角色。教师不应该是课堂中的主角，教师更多是扮演主持人的角色。在上课过程中，教师要启发学生进行思考，回答问题，让学生能够畅所欲言，培养学生的自信心。
四、高中物理案例教学实例分析
生活实例1：一个在侧面靠底部开一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，装入适量的水。当瓶处在静止时，放开手指，水从小孔流出。当放开手，使瓶从高处自由下落，可观察到瓶在下落过程中水并没有从小孔喷出。
生活实例2：一个重锤上绑上一根细线，缓缓拉起，细线能够很好地承受重锤的重量。这时，再让重锤做向上的加速运动，细线立即断裂。
教师将学生分组，10人一组完成实验：在弹簧上挂上钩码，当弹簧静止时，弹簧秤的读数等于钩码的重力；当弹簧秤突然向上做加速运动时，弹簧秤的读数小于它所受的重力；放开手时，弹簧秤和钩码自由下落，弹簧秤读数是零。
在充分调动学生的好奇心之后，教师要引导学生思考出现这种物理现象的原因，并让学生进行讨论，最后每组推选一人参与全班讨论。
参考文献：
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【关键词】高中生物 新课程实施 案例教学
1案例教学的内涵
案例教学最初是由美国哈佛法学院前院长郎代尔于1870年提出的，后经过哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，经美国迅速传播至世界各地，这种教学方法被公认为是符合未来教育方向的成功教育法，20世纪80年代，案例教学法被引入我国。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，案例教学以理论和实践有机结合为宗旨，以案例为基本教学材料，根据教学目的和教学内容要求，运用具体、生动的典型案例，将学生引入教学情境中，在引导学生参与分析、讨论、表达的同时，指导学生进行知识网络的重新构建，加深学生对知识的理解，从而使其通过自己的思考或研习他人的思考来拓宽自己的视野，丰富自己的知识。
2高中生物新课程实施案例教学的意义
2.1案例教学有利于培养学生的创新能力
案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，答案是开放的、发展的，可以启发学生大胆想象，勇于思考。在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在充分掌握信息的条件下，对各种案例独立地做出判断和决策，锻炼了综合运用各种知识、经验分析问题和解决问题的能力，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力得到进一步的发展。
2.2案例教学有利于培养学生的实践能力
案例教学通常把一些真实的典型事例展现在学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为学生提供了一种在不用真正深入实践的条件下接触并处理到各种各样实际问题的机会，使学生了解到理论应用于实践的全过程，加强了学生与社会生活的联系，培养了实践能力。
2.3案例教学有利于培养学生的协作意识
案例教学注重教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作，相互取长补短。学生们为了达到共同解决问题的目的，就要相互尊重，平等相处，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而培养了学生的团队精神和协作意识。
3高中生物新课程实施案例教学的可行性
传统的教学方法是将教学内容通过课堂讲授传给学生，再附以实例加以阐述，教师怎样教，学生怎样学，教师教什么，学生学什么，学生只是一个被动的接受器。案例教学则是先提供一定的情景，把一定的教学内容概括成相关的问题，让学生分析、研究，通过教师的释疑、剖析，从感性认识上升为理性认识，从而建立相应的学科概念。再经教师的引导，使学生掌握一定的教学内容。中学生物课实行案例教学的可能性主要有两个方面：
一方面，中学生物学的内容以现实生活为基础，大部分是生活中可以观察到的现象。以问题探究为载体的案例教学容易从生活中提炼成案例，促进学科知识的生活化，提高学生的学习兴趣。
另一方面，中学生物学是一门实践性较强的、具有应用价值的课程。在以实验、实践为先导的案例教学的基础上开展理论性的课题探究，既可以提高学生的综合科研素质，又能训练学生的理论思维能力。
4高中生物新课程实施案例教学的过程
案例教学法有很多特点，如明确的目的性，客观真实性，较强的综合性，深刻的启发性，突出实践性，学习主体性，等等。在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。
4.1案例引入
在生物课教学案例的选择问题上，很多教师所选用的多是自己编写的教学案例或是参考前人经过验证的教学成果。在具体操作中，教师在做前一步工作的时候，应着重添加一些自身的感受和认知在里面，从而有效吸引学生的注意力，而对后一种，教师应该对原材料进行新思路的构思和编辑，真正使资料活用起来。
4.2案例讨论
典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？做出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？问题又一般与上述问题中的1、3、5、6联系起来考虑的。同时，许多学生喜欢在一开始就讲出自己的决定，所以课堂讨论不一定按1-8的序列展开。讨论可分4个不同阶段：①开始；②讨论疑难问题；③提供备择方案；④讨论如何实施。
4.3概括总结
这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。
5高中生物新课程实施案例教学应注意的问题
5.1案例的选择要有针对性
教学案例的选择要适应教学目标的需要。案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。如在学习“关注全球性生态问题”时，要求学生通过对关于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨对人类有何影响、如何防止酸雨形成等。案例的设计和相关问题的讨论都要围绕着全球性的生态问题，对生物圈的稳态造成严重威胁，并且影响到人类的生存和发展这一教学目标展开的。
5.2案例的选择要有启发性
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含有一些需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，案例的选择要有启发性，越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间的教学案例，教学效果就越好。
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【关键词】案例教学法 高中生物教学
【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0066-01
案例教学法作为一种有效的教学方式，在国内外教学过程中都扮演着重要的角色。而所谓的案例教学法，学者们有不同的表述，但是其主要的核心思想都大同小异，一般认为，案例教学法，就是运用案例开展教学的一种教学方式和手段。而案例的最大特点就在于它的真实性和启迪性，通过对案例的介绍和引入，能够引导学生经过类比的分析或者说是积极的想象力的发挥来达到对知识的深刻体悟，最终学会通过自我的主动的探究来达到解决问题的办法。而案例教学法作为一种教学方法，就是在根据教学目的的要求和教学内容的安排，在教师的指导下，通过具体案例的引入甚至是适当的讲解来引导学生进行相关知识的思考和深入的探究，最终目的是促进学生对知识的理解和掌握，达到理解运用的程度。
1、案例教学法的特征分析
与案例教学法的内涵相适应，案例教学所具有的特性也是显而易见的。笔者认为案例教学法的特征主要表现在：
其一，案例教学法的案例属性。案例教学法的案例属性又叫情境性，这是案例教学法的本质特征所在。案例教学法就是通过实际的事例引入，来强化教学与现实情境的沟通和恰当的融合，其教育的最大特点就在于知识发掘的逻辑性和自然性。也就是它强调通过具体案例，具体情境的分析和探究，分析案例中所蕴含的知识本身，让学生能够合理利用鲜活的案例来展开自我的主动的探究性的知识学习，充分发挥学生的创造潜能和内在学习动力。
其二是案例教学的启发性。案例教学作为一种特殊的教学模式，它以案例中所可能包含的问题为出发点和该问题的解决为归宿点，它的最终目的就是通过对问题的发现，进而发挥学生的主动性和积极性来采取各种有效的措施达到对问题的解决，所以不同的人，可以从不同的角度来发现问题，自然对问题的看法和对问题的解决思路和方式也会有非常大的差异，所以它是以问题为导向的，注重通过问题的设置来引导和启发学生的思路。
其三，案例教学法的实践性。这一点也是案例教学法区别于传统教学法的较为显著的特点所在。传统的知识的传授是站在一个师生不对等的地位来进行知识的灌输的，但是在案例教学法中，案例的发生和选择甚至不以教师的选择为条件，所有的案例都来源于实践，都需要通过对实践所产生的客观环境进行客观的分析，来达到对案例本身的深刻认知和理解。所以案例本身是具有真实性的，其次在案例的学习过程中，强调了学生的自我能动性的发挥。它要求学习者深入到实际中去观察问题的发生和发展状况，然后在此基础上形成自我的判断能力和处理问题的能力。具有较高的实际动手和分析问题的能力。
除此之外，案例教学法中的互动性也是不容忽视的，即是案例发生中各种要素的互动，也是学生和教师之间，学生和学生之间的互动。三种共同构成了实实在在的案例，为案例教学也提供了更加鲜明的教学手段和方式。
2、高中生物教学过程中案例教学法的引入和实践
在高中生物教学之中引入案例教学法是对传统生物教学模式的反思结果，也是生物教学过程中的一种有益的尝试和探索实践，对于促进高中生物教学手段的丰富性和教学效果的良好性有着重要的作用。传统的生物教学的问题主要表现在课堂的教学效果上，教师和学生都存在着一定的问题，教师们无法提供较好的案例，往往囿于教材中案例稀少和实际中案例教学的时间成本较高的问题，而在学生方面，则是学生学习和接受教育的思维模式还没有改变过来，停留在过去的被动的接受状态。
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一、完善学案导学教学计划，引导学生预习、复习难点内容
高中物理学案导学教学模式最大的一个优势就是可以让学生知道教师的教学计划，让学生清楚知道自己本堂课和下节课要讲的知识内容，从而让学生有时间去预习和复习，提升学生整体的学习效率。因此，教师要在课堂开始之前做好教学案准备工作，在教学案中标注出重点和难点内容，以及教师自身的教学计划。
比如，教师可以针对高中物理知识中的每一章节制作教学案，尽量把关联性比较强的章节安排到一块讲述，就像电与磁这两个章节看似没有太大的关联性，但是通电导体可以产生磁效应，而导体在磁场中做切割磁感线运动还可以生成电。因此教师可以把这两部分内容放到一块进行讲述，同时还要标注出这两个章节的重点和难点内容，比如这两个章节中怎么判断通电导体的磁极以及导体做切割磁感线运动时产生电流的大小计算公式，并且让学生做好预习工作，学生根据本章节的学案进行自主学习，先标注出这一章节的重点知识，让学生自己尝试着去理解和掌握，如果在预习工作中有不明白的在课堂中重点听教师讲这部分内容，可以很好地提升学生自身的听课效率。通过这种方法可以发挥出学生的积极主动性，让学生通过自主学习去理解和掌握知识内容，便于学生对物理知识理解掌握，对提升学案导学教学效率有着积极的影响和作用。
二、加强教师队伍建设，提升教师学案导学能力
教师在整个物理教学活动中扮演着非常重要的作用，一方面，教师是物理教学活动的组织者，组织学生思考、学习，教师还制订教学案，决定着物理教学活动的进程和方向；另一方面，教师是教学活动的引导者，引领着学生学习和前进的方向，引导学生积极思考，不断进步与发展。因此为了更好地在高中物理教学活动中应用学案导学教学模式，就必须加强教师队伍建设，提升教师制作学案、课堂导学的能力。
为了加强高中物理教师队伍建设，教师之间可以定期举办一次学术交流会议，在会议开展过程中主要针对教师教学案的制作能力进行简单的培训，另外还可以让教师轮流发言，主要讲述一下自己制作教学案的小技巧和在教学活动中所取得的教学成果。当别的教师在会议中发言的时候，教师可以简单做一下记录，采纳一些自己认为积极有效的制作方法，并且在自己以后的教学活动中尝试着加以应用。然后每一位教师轮流发言之后，再由教师之间进行自由提问，主要针对自己制作教学案时的一些困惑，还可以是教师制作教学案时遇到的一些问题，由其他教师进行解答。通过这种方法可以很好地加强高中物理教师队伍建设，提升教师制作教学案的整体能力，有利于提升学案导学教学模式在教学活动中的应用。
三、制订章节学案导学目标，引导学生合作学习
在高中物理教学活动中教师要给学生制订章节目标，并且规定出一些了解和掌握的知识内容，并且在学习过程中提倡合作学习模式，让学生之间进行自由组队，共同完成章节的小目标，有助于提升学生的整体能力。另外当小组完成教学目标之后，还会有一种成就感，增强了学生的学习信心。
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论文摘要：随着新课程改革的不断深入，有效性教学已经成为所有学科教师研究的重要课题。本文从四个方面阐述了高中学生的认知发展的特点以及合理安排物理教学内容，进行有效性教学，从而提高物理课堂教学效率。
高中生从十四、五岁到十七八岁，称为学龄晚期或青年初期。其自觉性、独立性有了显著的增长。由于他们正步入成熟期，心理发展没有完全成熟，在高中物理的教学中，我们根据学生的认知特点，合理选择教学内容，可使学生更加理性地、客观地看待事物，促进他们和谐、健康地发展。
（1）高中生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发现事物的一些主要细节和本质方面，其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一学生视听觉的感受性已达到成人水平，有的甚至超过成人。
在教学中，需要做大量的演示实验和分组实验。在实验设计时，要做到实验目的性强、操控尽可能精确、效果明显、趣味性强；实验过程中，应明确实验目的是什么、观察什么现象；做完实验后还要引导学生得出正确的结论，如何改进实验。
(2)高中阶段是记忆力发展的最佳时期：他们能够按照一定的学习目的支配记忆活动，乐意采用意义识记的方法来识记材料。尽管如此，无意识记仍是不可缺少的。随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要掌握大量科学概念，抽象记忆也随之发展起来，并居于优势地位。
高中物理知识多而繁杂，前后知识点联系紧密，逻辑性强。绝大部分内容是有实际意义的，所以高中物理知识的积累更多地采用意义识记。在学生进行新知识学习的同时，也要引导学生如何对知识点进行复习、归纳和分类。让学生通过回忆，理解知识点之间的横、纵向联系。学会根据具体实例通过抽象形成理论知识，并用实践检验之。在此基础上，让学生总结出一套适合自身特点的学习方法。适当组织和指导学生对物理知识进行复习是增强记忆的有效方法。复习方式多样化，分量要适当，避免过度疲劳，又要适度“过度学习”，经验证明过度学习50%效果最佳。
（3）高中学生注意的集中性和稳定性有了很好的发展。有意注意已占主要地位，能够有意地调控自己的注意，使之指向和集中于需要学习的事物中。注意的稳定性增长速度逐渐缓慢，并趋于成熟。广度已达到成人的水平了，能看到4～6个客体。在学习过程中根据不同活动的性质和任务，能较好地分配自己的注意。
教学过程中，我们可以根据任务型教学或问题型教学来安排教学内容。在不同任务或问题之间要有一定的逻辑性，即使没有这种关系，我们也要采用适当的内容穿插在两个任务或问题之间，起到承上启下的作用。学生在完成一个任务的学习后，注意力会有所下降，在此期间教师可用较风趣的语言或故事让学生轻松片刻，调整紧张的学习心态，让学生有适当的时间回味已经解决的任务或问题，同时为下一个任务或问题作铺垫。不同学习任务之间的逻辑性联系可以让学生在处理任务的同时复习上一任务。根据本人的经验，一节课中安排三至四个学习任务或问题比较适合大多数学生的学习量。每个任务用时8~10分钟，既考虑到学生的休息和注意转移时间，又能让学生在一节课中有35分钟左右的时间能高强度集中注意力。
(4)高中学生的思维具有更高的抽象概括性、反省性和监控性。他们一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维；能够用理论作指导分析综合各种材料，不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。思维的完整结构基本形成并趋于稳定，辩证逻辑思维发展比较迅速，趋于优势地位。他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时会有好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向。
物理问题来源于生活，对于生活中的常见现象如何简化成物理模型，如何找出所遵循的规律等等是学生学习物理的巨大障碍。在解决过程中，要引导学生科学地忽略运动的次要性因素，抓住主要因素，简化运动过程，根据分析物体运动的一般性思路思考得出运动规律。让学生大胆猜测、相互讨论、提出自己的观点、不断质疑教师和同学的结论，在挫折和成功的不断交错之中进行反思，找到解决物理问题的方法和思路。在此基础上进行适当的强化，以期达到熟能生巧、触类旁通、举一反三的效果。
总之，在评价教学效果时，教师应避免凭自己的臆想推断一个学生的成败，也不能仅凭考试成绩来评判。我们要依靠多年的教学经验，建立科学合理的评价细则，尽可能客观地对学生进行评价，适时地进行表扬或批评，以保护和激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]刘孝华；引发认知冲突,促进学生的知识建构[j]. 天津教育 2004年z1期
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关键词：高中物理；新课改；问题意识；网络教学
一、高中物理课程内容改革分析
20世纪80年代以前，国家实行的是计划经济，需要的人才主要集中在技术方面，所以教学形式单一，足以满足当时的社会需要。而在实行改革开放以后，社会需要多元化的人才来为祖国的发展做更大的贡献，也需要从多个方面培养学生，让学生全方位发展，所以高中物理的教学模式就有了很大的发展。现在，随着科学技术与教育教学方式的不断更新，新课改更加深入地贯彻在学生的学习中，为此，我们需要将传统的教学方式做出改变，以使新课改能更好地深入下去。
现在高中的物理课程一般分为必修和选修两个模块，主要是针对以前学习面窄、学习内容深，学生对于物理课学不懂，从而缺乏学习兴趣等问题。现在有了选择，学校可以根据自身的实际情况选择学生学习的课程。对于一些师资力量比较强、生源优秀的学校，必修课浅显的知识自然不够，教师可以根据学生的情况选择一到两门选修课，既可以使学习能力强的学生巩固知识，开阔思维能力，在物理方面有更深入的学习，又能使一些学习程度低的学生有选择性的学习，将精力放在更适合自己的课程上。为了顺应学生多元化的学习需求，教育部将物理的选修模块分为三个层次。“选修一”主要针对一些文科和艺术类的学生，他们更喜爱人文主义的文科，所以这一模块的选修课程主要是学习一些基本的物理知识，让学生在生活中实际地应用到物理知识；“选修二”主要面对的是工科，对物理稍微感兴趣的学生，是理科与文科的相交汇的层次；“选修三”是针对物理学习能力强的理科学生，他们具有很强的逻辑思维能力，对于物理有很大的兴趣和学习的动力，能够从书本上的知识中探求自己感兴趣的部分，从而做到自主学习、探究学习。
二、开启创新的教学模式——提问式教学
随着我国的教育观念从传统的单一教学模式变成对学生综合素质的培养上，新课改也明确指出要在学生学习扎实的基础知识后，重点培养学生的实践能力，让学生的素质能够综合发展。要让学生全面发展就要培养学生自主学习、创新学习的能力，这样一来，培养学生的问题意识成为现阶段的主要手段。中学生的问题意识主要体现在对新事物的好奇和发现上，教师在教学过程中要鼓励学生敢想敢问，对不清楚的问题要保持质疑的心态，大胆地提出问题，还可以通过自主学习、与他人合作的方式将问题解决，变成自己的知识。对于每一次新问题的发现，学生都能保持一种好奇心和不断驱使学生探究下去的动力，这样对学生开阔思维，培养创新精神有很大的帮助。
那么怎样在教学过程中培养学生的问题意识呢？首先我们可以通过实验的方法，让学生在自己动手实验中发现问题。比如，著名的比萨斜塔实验，教师可以让学生拿着不同重量的物品在安全的地方进行实验，让学生从中发现问题，为什么质量不一样的物品几乎同时落下。因为按照平常的思维，应该是质量大的先落地，这样通过不断地对事实进行质疑，就能使学生的学习动力大大增强。其次，物理是一门涉及知识面很广的课程，学生在学习过程中需要不断对前面学过的知识进行总结，构建知识网络，从已经学过的、旧的知识网络中探究出新的问题，联系已经掌握的知识，扩展出新问题。物理是自然学科，与我们每个人的生活都有着密切的关系。在课堂上联系生活实际，教师可以设置真实的问题情境，让学生在教学情景中总结经验，自主学习。
三、利用现代多媒体技术
现代的科技不断地发展，网络和计算机越来越普及，教育技术也随着这股潮流越来越现代，这里不得不提的就是多媒体技术，通过投影仪、幻灯片、影音图片等多种方式进行教学，不仅为教师备课讲课、提供方便，也能极大程度地吸引学生的注意力。由于物理学是一门抽象的自然科学，很多逻辑性的东西光靠老师的讲解学生不能深刻的体会，如果通过多媒体的动画演示、情景设立，就可以让学生们从多个角度感受到物理。例如小孔成像，教师在以往进行教学时往往需要准备很长时间，如果通过多媒体的演示，就可以让学生很直观地从大屏幕上观察出像距等。这样变抽象为具体，从单一的只通过耳朵听到视觉、听觉、感觉的全方位接触，就能让学生学到的知识得以深刻地消化，帮助学生理解得更深刻。
网络教学能让学生多与外界的社会环境接触，获取更多、范围更大的信息，培养学生对信息的筛选、辨识、加工的能力，如果学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，对于将来的发展很不利，学生的能力不强，也不能很好地适应这个多变、迅速发展的社会。网络的发展还很大程度地实现了教育共享，让学生自由地选择自己喜欢的、感兴趣的课程，并根据自己的实际情况自主学习。通过网络，教师可以创建讨论群，让学生在群里自由地发言，对于任何问题都可以进行讨论，共同解决。高中的学生都慢慢有了自己的想法和感觉，对老师可能有些话不方便说，在这个同龄人的群里，学生就可以畅所欲言。老师也可以试着和学生交朋友，实现一种平等和谐的师生关系。现代的网络多媒体技术在为教师和学生带来许多方便的同时，也需要教师和学生的反馈得以改进，以便更好地发展。
参考文献：
