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学校校长考察报告范文1
应美国21世纪学会邀请，湖北省教育厅组派基础教育考察团，于9月26日至10月6日对美国伊利诺伊州的教育管理体制、教师聘用与管理、教学管理等进行考察，实地访问了芝加哥市沃特－培藤高级中学、瑞博市第31学区田园初中和小学，并与州教育官员、学区学监、学校校长及部分教职人员广泛座谈交流，对该州的教育管理体制和教育人事管理等有了基本认识和了解。现将考察情况简要报告如下：
一、考察学习的主要内容
（一）基础教育管理情况
; 美国实行三级教育行政管理体制：即联邦教育部、州教育厅、学区。联邦政府设有教育部，教育部不监管地方学校，而是以拨款和其他援助方式协助地方教育，美国没有全国统一的教育法令。州教育厅对全州教育事业发展有较大的统筹权，包括教育立法、教师资格标准的确定、课程设置、向各学校分划联邦和州政府的拨款等，教育厅的最高负责人是教育总监。教育总监是由民选、或由州教育委员会聘任、或由州长提名议会确认，州教育厅不介入学校的行政管理。美国目前有五千多个学区，学区的设置主要是根据历史沿革和地理因素确定，学区是地方教育委员会的执行机构，学区的最高行政长官是学监，学监对教育委员会负责。学区直接管理本辖区内的学校，学校校长会定期向学监报告工作，学监也定期向校长提出工作方面的要求和改进工作的建议，学区作为最基础的教育行政机构，具有较大的自主权，对学校有较强的影响和干预能力。
教育经费由三级政府投入，大体上联邦政府占10%，州政府占36%，地方政府54%，联邦政府、州政府对学校的总体拨款取决这所学校处于贫困线以下的学生人数，地方政府的投入主要是当地居民所交纳的房产税。除此之外，学校还成立的有工商企业人员参加的学校教育委员会，通过这个委员会帮助学校筹集资金。学校的收费是非常规范的，学生除乘坐学校的校车和使用学校教材要交费外，没有其他的收费。从全国平均水平来看，生均教育经费7000美元，水平较高的学区可达到1.7万美元。学校收入的80%左右付人工工资和福利，10%用于教学器材的添置，3%－5%用于学校硬件维护。近几年，联邦政府、州政府不断削减了教育经费，学校校长们抱怨经费越来越少，校长最头疼的事是筹钱。
美国义务教育阶段的学制较长，为13年，从小学学前班到高中三年级，学前班至5年级为小学，6-8年级为初中，9-12年级为高中，高中教育与大学教育联系十分紧密。从总体上来看，美国的义务教育阶段都是小班化教学，富人区所在的学校，由于房产税收入较高、教育经费较充足，学校平均班额人数更小，一般在15-17人左右，穷人居住较多的地方，所在学校平均班额25-30人左右。
学校内部管理规范。学校行政管理班子比较精干，一般设校长1人，校长助理2-3人，学校的重大决策注重广泛征求意见，然后集中决策，学校经费的使用与监管一般由校长提出方案，教育委员会审批后再执行。学校德育工作特别注重强调学生的道德实践，注重从小事和细节做起，有较强的针对性和实效性，学校文化、班级文化建设都富有特色和个性，学生的文明素养水平较高。学校对安全工作非常重视，学校员工和学生进出学校都要凭证进校门，学校都是封闭式管理，有的学校专门配有安检设备，陌生人进入学校要实行安检。学校的硬件设施都非常配套，设施一流。后勤服务始终以学生为中心，每所学校都非常干净、整洁。
（二）教育人事管理情况
1、校长的产生与聘任：校长的产生一般经过个人申请、面试考核、上一层管理机构考察挑选，最后由学区教育委员会举手表决，学区学监聘任。作为校长除具有教师资格外，还应有教育管理培训方面的资格证。州政府有专门的校长培训学校，校长每年至少接受7.5小时的继续教育，过去强调校长管钱、管物、管人，现在更强调校长要成为教学的领头人，校长在学校都代课。校长的解聘必须经过学区教育委员会举手表决。在美国，校长职业化水平较高，小学与中学校长可以打通使用。
2、教师的聘任与待遇：州政府对在本州任教的教师有具体的资格要求，教师在该州任教必须要取得本州的教师资格，除此之外，学区在州政府的基础上还有一些附加要求与条件。教师一旦取得资格认证，有效期一般为三到五年，到期后，必须经过一段时间的脱产培训并通过考试，才能延长资格，正是因为这种制度上的保障，使得美国教师的专业化水平较高。学校在聘任教师时比较注重：
①毕业于什么大学，学习的课程与成绩；
②个人的经历，是否有国外生活的经历；
③推荐给对应学科的系主任，若双方愿意，再进行面试；
④面试中比较注重是否热爱教育，是否具备团队精神，是否能言善辩，是否具有思考和解决问题的能力。教师的聘任合同一般为四年，完成了四年合同，可签终身合同。在美国，每位教师都要参加教育工会，教师待遇由教育工会代表教师与学区谈判达成一致，教师待遇一般取绝于教师的学历、经历、水平与业绩。初参加工作的教师年薪一般在3万美元左右，资历较长、水平较高的教师最高年薪可达8-10万美元。在美国，教师工资福利待遇合理规范，除工资福利待遇外学校没有奖金、加班工资、课时补贴等。
3、教师培训、考核与激励：在美国教师的整体素质和水平是较高的，一方面表现在教师的高尚职业道德精神，另一方面就是教师的专业水平，以培藤中学为例，该校有58名教师，其中持硕士学位的60%，持博士学位的占2%。学校对教师的培训主要侧重于两方面：一是定期安排教师参加各种学术会议和到国外参观考察学习，让教师更多地了解和接触世界各国文化；二是定期安排教师脱产到大学进行理论学习提升。教师参加继续教育可以延长教师从业资格。学校对教师亦进行定期的考核，考核的主要特点是：①不把学科考试成绩作为评价教师工作的唯一标准，仅仅是教师工作的一部分；②强调考核的过程。校长和学校管理层人员会经常深入到教师课堂中去听课，校长定期同教师对照年度工作目标进行交流；③强调教师个人和同伴的参与；④考核结果没有同教师福利待遇直接挂钩。校长认为怎样保持教师的工作热情是一个非常现实的问题，学校十分注重对教师的激励，但主要侧重于精神方面的：为教师提供学习和进修的机会；为教师提供和谐的工作环境；让教师成为学校发展的主人。
4、学校编制与管理：联邦政府、州政府对中小学的编制管理没有统一的要求，具体到一所学校的教职工编制由该学校所在学区的教育委员会决定。教育委员会决定学校编制的主要因素取决于当地的经济发展水平。所以富人区所在学校编制松一些，穷人区所在学校编制紧一些。即要考虑到编制的限制，又要保证小班化教学，美国教师的工作负担总体上比较重，在小学除开体育、艺术课教师是专职外，其余教师都要包班。在中学一名教师往往要代4-5个班。美国教师亦常常抱怨时间较长，劳动付出与报酬不成比例。
二、考察学习的主要感受
这次考察虽然时间不长，也来不及进行全面深入地学习，但我们感受仍然很多，就教育工作而言，主要有以下几点：
1、教育法制建设非常完备，各级教育行政部门经以及各个学校运转有序。
美国是一个法制社会，教育法制也特别健全。联邦政府制定教育法律，联邦教育部制定教育法律的执行政策；各州立法机关也有权制定本州的教育法律，州教育厅协助制定有关政策，因而各州之间的教育法律和政策标准不尽相同，由于法律监督机制健全，教育法律和政策能得到有效贯彻执行。美国联邦教育部与州教育厅、州教育厅与学区之间没有直接的管理关系，但由于法律责任明确，职责范围清晰，各自在独立动作的过程中非常秩序化。同时，联邦政府注意发挥教育工会和教师协会的作用，教育工会主要承担教师利益保障的职责，而教师协会承担教师资格认证、继续教育、培训、学术研讨等本应由教育部门承担的工作。这样一来，教育部门的具体事务大大减少，行政管理职能得到突出和强化。美国政府还注意发挥社会的力量来监督教育机构，如州教育委员和学区教育委员由民选产生，不拿财政薪酬，尽社会义务，尔后再由教育委员集体聘用州总学监和学区学监，把州和学区的最高教育管理者置于社会（社区）监督之下。在这种机制中，教育部门和学校不仅仅要对法律负责，更要对当地的民众负责，真正去办让人民满意的教育。
2、教育环境十分和谐，有利于学校发展和人才培养。
首先是学校与社区关系和谐。一方面，学校注重与社区的联系和沟通，每个学校（学区）都有专门的公关顾问，专门从事对外联络、宣传、推介工作，通过录音电话、网站、校报、宣传单等多种形式把学校的一切活动宣传到每一个家庭，让居民了解学校，支持学校；另一方面，社区拥有完备的体育活动设施和场所，向学校、学生开放，社区热爱教育的人士积极为学校发展提出规划建议，筹措教育经费，学校与社会形成了良性互动的运行机制。其次是校内人际关系和谐。校长象企业经理和系统主持人，把学校的重大事项交给全体教师决定，体现民主民治，因而学校的凝聚力比较强；教师没有象我们存在入党、提干、调资、评职称、年度考核等人为制造的矛盾竞争因素，关系比较融洽，能互相观摩交流，互相支持教学。据他们调查统计，95%的教师对教师之间人际关系表示满意，94%教师对师生关系表示满意。教师对学生的缺点不是横加指责，对调皮捣蛋的孩子不向家长告状，认为向家长告状是教师没有尽到教育责任，这样的教师肯定受学生喜爱。在学校，我们看到教师笑容可掬，学生活泼可爱，师生关系随和，对来访者热情而有礼貌，人文素养普遍很高。第三是校园环境和谐。校园环境人文化、童心化，寓教育于环境之中。校园内绿草成茵，环境优雅。学校走廊有教师与学生的群体浮雕，校门口摆放有学生的手工或艺术作品，并定期更换；墙上有学生入学第一天的彩色手掌印记，记录有该生基本情况；橱窗里有学生自我介绍的一段话；教室里学生作品更是琳琅满目，墙上贴满了文字和图片，尤其是美术、生活教室居多，框架上摆得层层叠叠，学生在向我们介绍这些的时候显得格外兴奋和自豪。
3、教育理念以人为本，培养学生健康人格。
美国的基础教育十分注重学生个性化发展，在强调培养学生动手能力和创新能力的同时亦非常注重基础学科的质量。阅读写作、社会实践、科学和数学等学科在学校教学中的位置较突出，州一级都有专门的考试评价机构，一般从小学三年级开始，学校在每学年都会选择和全州、全国的统一测试，有的学校甚至同国际上知名学校进行比较交流。培藤中学十分重视学生的国际化交流，要求每个学生通过互联网与其他国家学生交流，并作为一门课程支规定。另外，他们还定期组织品学兼优的学生去发展中国家体验生活，培养学生的生存能力和发展潜能。布什政府还响亮提出“不让一个学生掉队”的教育计划，以此促进教育公平，面向全体学生促进学生全面发展。在学校里我们看到：班主任办公桌就放在学生教室，与学生平等相处；课堂上教师与学生是共同的参与者和学习者，教师对学生的个性表现充分赏识和宽容；教师对残障儿童给予极大的爱心和耐心，手把手地辅导学生学习和生活，学生人格受到尊重。总之，美国学校的教学管理和教师的一言一行，处处体现了以学生为中心，以学生的健康发展为核心，以人为本的教育理念落到了实处。
三、工作建议
1、进一步理顺以县为主的教育管理体制。加大政策落实力度，逐级明晰并认真落实县、乡、村三级办教育的责任，落实县级教育行政部门对教师职称评定、工资晋级等方面的管理权；中央和省级财政继续加大对义务教育的投入力度，解决县级财政对教育投入不足的问题，使“以县为主”真正“主”起来；在县以下积极探索教育管理的新路子，取消以行政区划为单位成立的中心学校管理层，以农村初中为单位成立学区，按生源分片管理农村小学（教学点），进一步整合农村教育资源，提高管理效能和质量。
2、建立科学的教师培训、交流、考核体系，提高教师素质。尝试教师资格定期（可按教师年龄划线）复考制，促进教师知识的学习和更新，严把资格关；完善省、市、县三级培训机制，将大面积的继续教育与分批轮训、校本培训有机结合起来，增强培训的针对性和实效性，强化培训考核，提高培训效果。教师编制实行以县为单位的总量控制，同时在教育内部成立教育人才交流中心，减少工作环节，促进教师合理流动。
学校校长考察报告范文2
苏州市吴中区教研室挂职考察报告
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从我从事教育事业开始我就对江苏教育充满了敬仰，江苏教育一直走在全国前列：江苏产生了叶圣陶等众多教育大家，江苏拥有大量一流的教育专家，江苏拥有数量极丰的教育教学名师，每次课程改革几乎都是江苏领军，高考改革也是江苏走在前列。江苏教育令人无比羡慕。我无限热爱教育事业，因此，江苏成为我热切向往的地方。2001年，我到教研室任主任的第二年，我就到江苏南京开了一次研讨会，为了珍惜这次机会，我率领我室全体领导参加了会议。这一年，新一轮课程改革刚刚开始，全国参加会议代表急切希望听到专家对新课改的解读。江苏果然不负众望，苏派专家认真解读了新一轮课程改革的核心理念，参加会议教师如坐春风，对新课改豁然开朗。那是我第一次近距离接触江苏教育专家，记得很清楚，为了强占好座位，我们三人吃方便面轮流休息。可惜的是没能记住讲课专家的名字。我一当主任就是多年，再未能聆听到江苏专家的报告
2012年，榆林市教育局启动苏榆对口援助培训工程，全市教研室主任到苏州挂职培训，统一担任主任助理，在实践中感悟江苏教育，在实践中学习江苏教育基本理念和工作方法。这也是榆林市教育系统的一项重要工作创新。我也参加了这次培训。靖边县对口地区是苏州市吴中区，因此，我就到吴中区教研室任挂职主任。在挂职工作的二十天时间，我比较充分的感悟了江苏教育，比较充分的认识了苏州教研，一个真切感受就是：江苏真的重视教研，江苏教育就是教研引领下的教育。
一、 各级领导对教研工作高度重视
刚到吴中区教研室，陈主任就给我一份材料，他说你会看到我们的教研工作是怎么回事。我一看，原来是江苏省教育厅副厅长胡金波在江苏省第二届教研室主任高级研修班上的讲话，题目就是：教研必须先行。胡厅长在讲话一开头就指出：江苏基础教育质量之所以能持续地走在全国前列，是因为江苏基础教育的教研水平持续走在全国前列。他说：“教研必须先行”已成为江苏基础教育工作者共同的价值追求和鲜活的教学实践。胡厅长分析说：江苏教育基于教研，构建了正在走向全面的质量检测体系；依托教研，开发了以高质量教材为核心载体的综合教学资源；借势教研，造就了一支享誉全国的“苏派教育家队伍”；立足教研，建设了深受教育工作者欢迎的“教学新时空”学习研究平台。胡厅长进一步指出：在新的起点上，江苏必须心无旁骛地继续坚持“教研先行”的价值取向。在苏榆对口培训班开班会议上，苏州市教育局局长在讲话中也突出强调了教研工作的重要作用，教研兴教被苏州市确定为教育发展核心战略。在吴中区，在我所看到的材料中，教研工作同样被提到很高位置。扬州市教育局局长余如进撰文指出：要提高教育质量就必须加强教育科研，所有相关者都要成为研究者，包括校长、教师、教研员以及所有教育管理者。不重视教科研的校长不可能是好校长，不重视教科研的教师不可能成为好教师，不重视教科研的学校不可能成为名校。我们研究教育教学，必须首先研究如何优化教科研，着力形成氛围、形成团队、形成模式。惟有如此，才能在更高起点上提高教育质量的科研含量，开辟教育质量专型发展的新高地。总之一句话，教研工作在江苏教育中占有至高无上的地位。
二、 强大的教研队伍
在吴中区教研室，我了解到：教研员均为该地区学科带头人或名师，主任陈泽诞是江苏省外语特级教师，教授级高级教师，省特聘课程专家，教育督导团专家组成员。教研室其他教研员也都是吴中名师。就这一问题我问陈主任：在我们那里，最好的老师不可能调到教研室去工作，那样会削弱学校教学力量。陈主任回答到：我们考虑的是区域效益，好教师在一所学校只有一所学校受益，而到了教研室就是整个区域受益--这一点，我们领导认识很清楚。
在吴中下乡过程中我发现：在这里，学校领导也都是学科带头人或名师，在我挂职期间，吴中区正在进行名师教学观摩研讨活动，在不同的片区里，组织观摩活动的组长都是相关学校校长--因为他们都是有影响的学科带头人，组织活动自然会起到重要作用。勿需教研室非得去组织。这些都比我们当地高明许多，专家管理教育这才是真正的教育，这样的教育才会走向内涵发展--这也是江苏教育领先全国的重要原因啊！
学校校长考察报告范文3
摘 要 无形资产是一所高校综合实力的集中体现，同时也是高校管理水平、研发水平、科研水平以及设计水平的凝结，如何有效转化这些资源，对高校长远发展乃至社会进步均有着十分重要的现实意义。文中分析了我国高校无形资产转化的特点以及存在的各种问题，同时借鉴国外发达国家的经验指出了相应促进措施。
关键词 无形资产 高校 有效转化
高校无形资产也即是高校所拥有的不具备实物形态的，但却可提供某种权益的特殊性质的资产。按其内容可将高校无形资产分为政府特许授权、知识产权、校誉、人力资源等，这些无形资产同时具备垄断性、非实体性、不确定性以及高效性等特点。无形资产是高校资产中最重要的一部分，面对高校所蕴藏的这一大量无形资产，如何有效转化这些资源，成了当前高校管理工作中最重要的研究课题之一。所谓有效转化，也即针对高校无形资产的不同类型及特点，针对性的予以合理开发和利用，实现其应有的社会效益和经济效益。
一、高校无形资产的主要类型及转化特点
由于高校无形资产所涵盖的面较广，目前其内涵学术界并未统一的界定。一般按其内容可分为：政府特许授权、知识产权、校誉、人力资源等。与其他有形资产相比，高校无形资产具有以下明显特点：（1）高效益性。高校无形资产可为高校带来远高出其成本的经济利益，如高校自身的品牌效益，所获得的社会效益和经济效益是无法估量的。（2）垄断性。高校无形资产是专属高校个人或单位的一种特殊资产，非持有人严禁无偿使用的版权、专利权等无形资产，如高校科研成果、技术诀窍等，都可通过采取保密措施或一些规章制度来维持其特有的垄断性。（3）无可比性。从高校科研成果转化而来的具有单一性、创新性的技术知识产权，一般在市场上是无法找到于此相同的，因此其价格也几乎没有相近的或可参考比较的。（4）增值性。高校无形资产可为高校带来无限的增值功能，且其自身并无损耗。（5）交易性。由于无形资产所具备的增值性和价值性特点，使其自身也具备交易性，其中高校校名就是综合体现学校无形资产价值的载体。
二、我国高校无形资产转化过程中的问题
无形资产其自身不具备实物形态，我国高校资产一直存在着重有形轻无形的长期倾向，导致一些无形资产白白浪费，可喜的是，随着专家学者对其的不断呼吁，高校的无形资产已得到越来越多的重视，其管理转化问题也成了当前高校资产管理中的头等大事。但由于高校无形资产产权归属复杂、涵盖内容众多，目前在有效转化中还存在一些较为显著的问题，如：高校科研成果搁置、各类无形资产的重视程度不够，高校无形资产转化意识薄弱；激励不够、相关体系不够健全，高校无形资产转化利益低下；产权不明，转化难度较大；监督保护力度不够，导致高校无形资产转化中很容易出现大量流失；缺乏激励机制，无形资产很容易因人才的流动而流失等。这些问题的存在都一定程度上阻碍了高校无形资产的有效转化。
三、我国高校无形资产有效转化的对策
基于以上问题，我们可借鉴国外发达国家高校无形资产转化管理的成功实践经验，为我国无形资产的有效转化提供有据可依的指导意见，总结分析国外成熟经验，可将高校无形资产有效转化概括为：（1）建立完备的正式规则，使高校无形资产转化有法可依。（2）建立契合性非正式规则，这些非正式规则是社会发展中自发形成的风俗习惯、道德观念及意识形态，可有效弥补或拓展正式规则。（3）实施有效性机制，以保证与高校无形资产相关的规范得以有效实施。（4）准确高效率的分类化，以便高校各部门能各司其职，使无形资产转化的管理更加高效。我国高校可借鉴国外较为成熟的经验，以便更有效的实现无形资产的转化，结合我国高校无形资产管理现状，笔者以为可从以下几方面着手实现无形资产的有效转化：
（一）增强无形资产保护意识
首先必须提高高校领导层资产保护意识，从根本上防止其无形资产的流失。认识其无形资产潜在的价值优势，从而进一步培育和挖掘无形资产，增强自身无形资产保护自觉性。相关部门应做好日常无形资产普及教育工作，切实开展一些《著作权法》、《商品法》等法律常识的学习活动，同时根据学校现有条件，不断挖掘器潜在资源能力，为办特色学校创办自己的品牌。
（二）完善无形资产评估方法，科学量化无形资产
完善无形资产核算体系，以权责发生制作为资产核算基础，同时运用配比原则对无形资产进行摊销，增设“无形资产摊销”、“无形资产”等科目。同时按照无形资产创造规律，以货币为计量单位，归集和计量无形资产创造过程中所有费用，计算编织成本预测、项目成本、成本分析、成本控制等报告，以便为高校决策者提供无形资产全面信息。同时通过全过程核算，确保无形资产核算的真实性、准确性、及时性。
另外，无形资产定价环节可引入第三方机构（产权交易所）对无形资产进行公开公平定价，通过公开挂牌的方式进行交易。无形资产挂牌交易实践中应注意以下问题：（1）无形资产产权定义有误（漠视市场深化与技术进步对产权结构的影响）；（2）资产定价有误（定价理论与模型脱离转型经济的特殊情形）；（3）市场定位有误（模糊特殊法人与一般法人对市场作用的差异）。
（三）健全无形资产法律保护体系
完善科学的规章制度是高校无形资产有效转化的前提基础，这些制度包括无形资产监督管理制度、使用制度、审核制度、转让制度、投资制度等，高校无形资产管理人员必须时刻树立法律意识，及时的运用法律手段来维护无形资产权益。
（四）成立专门管理机构，使高校无形资产管理更趋规范化
建立一个组织严密、权利集中、管理科学的管理机构，将分散的无形资产进行统一整理，同时明确各职能部门所辖的无形资产要求及内容，实现无形资产的全面监督管理。
综上所述，高校无形资产的转化管理是一项系统的复杂工程，目前国内尚未有成熟的理论基础和经验，当务之急就是要学习国外发达国家高校无形资产转化的成熟经验，同时结合高校自身情况，取其精髓，除其糟粕，不断探索符合自身发展方向的转化路径。
参考文献：
学校校长考察报告范文4
这是河池市天峨县教师编写的有效教育实验中关于学习方式训练的约定操口诀。口诀把学习方式训练中的约定要求童谣化，朗朗上口，通俗生动，非常便于学生的记忆和理解。
天峨县地处我区丘陵与云贵高原的过渡地带，这里群峰林立，山高路险，社会经济和文化教育发展都十分滞后。2010年10月，天峨县成为我区开展有效教育的12个实验县(市、区)之一。启动，有效教育实验后，天峨县紧锣密鼓地开展基层调研，然后进行教师培训。他们结合自身特点，有选择地开展培训，重点是学习方式训练和要素组合课型实践，并组建了实验教师学习方式训练目标导向性团队。有效教育如同闪电，在天峨县校园上空凌厉闪亮。
天峨县从一个侧面反映了我区开展有效教育实验的真实情况。尽管全区开展有效教育实验才一年多，但却像一颗石子砸破平静的湖面，有效教育迅速打破了广西原先受困于传统教育的窘境，给那些在传统教育困境中苦苦挣扎的教师们以醍醐灌顶般的启示，他们得以迅速更新教育理念，迅速掌握科学方法：教学变得有法可依，课堂变得有序可循；学生变得积极向学，创造性思维能力日益凸显。于是，那些原本不敢想像的生动活泼的课堂氛围出现了，原先苦苦追求却总是不如人意的学习成绩明显提高了。
有效教育，在八桂校园日渐显现出非比寻常的魅力。
第一个吃螃蟹的玉州区
一
2001年，玉林市玉州区在广西率先成为国家基础教育课程改革首批实验区之一。在经历了课改之初的兴奋之后，教师们心中浮现出越来越多的困惑。课改的理念深入人心，但是由于缺乏具有科学性和可操作性的方法，原有的教学方式被否定之后，并没有新的方式来承担新课改的推进工作，在实践和操作层面上，师生们一时间无所适从。面对如此窘境，玉州区教育局多次派出考察队伍，到各地寻找脱困良方。
2003年12月，玉州区派出的考察团队在云南昆明聆听了有效教育创始人孟照彬教授的报告，觉得他所倡导的“三性”(知识性、个性、创造性)与课改倡导的“三维目标”很相似，“三动”(主动、互动、能动)与课改倡导的“自主、合作、探究”有异曲同工之妙。更为可贵的是，有效教育具备了立意很高的教育思想体系，且有实践性很强的独特的操作系统。玉州区教育局听取了考察报告后，马上邀请孟照彬教授前来讲学。2004年3月，孟照彬教授连续五天在玉州区讲学，并亲自上示范课。经过认真听课和反复研究论证，玉州区教育局最终作出了大胆决策，引进有效教育实验，改革课堂教学，努力推进基础教育课程改革，提高玉州区的教育教学质量。
实验之初，玉州区就精心策划，构建了颇具特色而又切实可行的“两条腿走路”的梯度管理方式。一是“自上而下”管理，即由玉州区的党委、政府直接领导，教育局牵头组织管理，教研室指导服务研究，实验学校参与，拓展三位一体的教育科研实验管理模式；二是“自下而上”管理，即由各实验学校教师自觉自发地钻研尝试，接着由各教师所在实验学校的单元组组织研讨改进，再由实验学校进行指导完善，最后邀请区级指导力量检验评估。两种管理方式同时进行，上下联动，有力地推动了有效教育实验的顺利进行。
为了强化骨干教师的培训，玉州区创建了“毓秀班”教师培训方式。这是一个固定的培训班，成员来自不同学科、不同学段和不同学校的教师，涵盖了城乡中小学。目的是通过一定的培训模式培训骨干教师，再以此为滚轴，带动全区教师积极参与实验，促进教师队伍的整体提高和均衡发展。对这个班的培训，主要通过对有效教育理论及操作体系的强化训练，培养能现场备课、上课、评课的“快速反应部队”。随着培训的深入，越来越多的教师脱颖而出，部分教师已经成为培训者转而进行专项培训，形成了素质优秀能力突出的培训团队。
有效教育的学习方式中有一个很重要的方式，那就是团队。玉州区将学生团队延伸到教师和学校之间。教师通过单元组开展实验活动，实现以强带弱、以快带慢，学校通过教师团队来组织校本教研活动已成为常态，校与校之间通过校际团队实现校与校之间的协作与互助。为了实现校际协作，玉州区专门召开校长会议，根据子课题研究的相似性和自愿原则，以强弱结合、城乡联动等方式组建了13个校际团队和6个城乡联队，加强了学校与学校之间的互动，最近还出现了初中和小学的跨学段联动。校际团队激活了校与校之间的互动与互助，这是实现区域性发展的好途径，有利于真正实现教育的均衡发展。
玉州区通过几年来的有效教育实验积累了很多宝贵的经验，其中重要的一条就是“全员培训，后续跟踪，持续指导”。仅仅依靠核心专家团队的几次培训是不可能发展到今天这个程度的，为了让更多的教育工作者掌握和在课堂上真正熟练地运用有效教育的理论知识及操作方式，玉州区教研室进行了持续不断的入校指导和跟班听课，同时举行了60多次不同层次的培训。除了邀请孟照彬教授及有效教育总部的咨询培训专家对城区实验指导组和实验教师进行系统培训以外，他们以城区培训指导力量为主，对实验骨干教师、镇(街道)辅导员进行二级培训；还以各实验校、中心校的骨干教师和辅导员为主，对教师进行校本培训。此外，还有由教研室组织对各科教师进行的分学科全员培训，对校长、分管教学副校长、教务主任分别进行的专业指导培训等。通过持续跟踪和各层面的培训，全员参与有效教育实验，教师们较好地掌握了有效教育的理论知识和操作技能。
二
城北初中，是玉州区一所边远的、因招生困难而差点被除名的学校。玉州区引进有效教育以后，该校整体进入实验，很快扭转了颓势，课堂变得灵活生动，学生进步明显，中考也取得了出色的成绩，赢得了家长日益高涨的赞誉声。
像城北初中这样发生喜人变化的学校在玉州区还有很多。而通过有效教育实验，教师的专业素质和业务水平更是得到了明显提升，最为突出的一点就是教师们的胆量变大了。以前每有出课的任务，教师一般都会推辞，特别是农村学校。现在不同了，教师们对公开课、比赛课、展示课的态度从不敢上课到想上课，再到争着上课，少了胆怯与退缩，多了自信与踊跃。
通过几年的摸索，玉州区形成了“教科训”一体化的教研体系：以专家为引领、课堂为重点、活动为载体、课例为导引、团队为组织、训练为主线，强调参与和体验，讲、评、研、训相结合，培训、课例、研讨一体化推进。有效教育实验因此得以全面深入地推进，并在城乡学校得到均衡发展。目前，玉州区共有
3000多名教师不同程度地参与了有效教育实验，占全城区在职教师的70％以上，其中500多名教师经过自愿申请，学校推荐，城区课题研究组、教研室、教育局考核、审批等程序，成为了玉州区区级实验的骨干教师，111名教师成为“四会”(会上课、会评课、会辅导、会写作)培养对象，30多名教师成为专家型教师的培养对象。
通过实践有效教育，玉州区学生的学习方式也发生了很大的变化，“自主、合作、探究”的学习方式已逐渐成为他们的良好习惯，学习能力和学习成绩都有了明显的提高，中考成绩在玉林市居于领先地位。与此同时，他们的自信心增强了，思维开阔了，综合素质提高了，以往那种无法抑制的厌学情绪现在大大减少，初中辍学率逐年下降：2006年为2.1％，2007年为1.68％，2008年为1.45％，2009年为1％，2010年为1％，2011年为0.8％。
2011年11月15日，第二届“全国教育改革创新奖颁奖典礼暨中国教育创新论坛”在北京举行，玉林市玉州区“实施有效教育、打造毓秀工程”获第二届全国教育改革创新优秀奖。
有效教育呈燎原之势
玉林市玉州区有效教育实验的成功，在广西各地引起了强烈的反响。各地教育部门纷纷派出队伍，前往考察学习，很快就在各地开始实验。2010年10月，在柳州市召开的全区基础教育学校教学改革启动大会上，自治区教育厅决定在12个县(市、区)开展有效教育试点。有效教育在广西的实验从此进入了新的阶段，呈现出多地推进、百花齐放的喜人局面。
一
在广西的工业重镇柳州市的柳南区，由于历史及地域的原因，外来务工人员的孩子占生源总数的50％左右，这些学生因为家庭教育的缺失，行为习惯较差，老师们教起来比较头疼。尽管中小学课改已经进行了多年，但柳南区的课堂教学效率仍然不高、课堂气氛不够活跃，课堂上依然存在“满堂灌”“一言堂”等现象。柳南区迫切需要一个新型的、实用的、适合其教育现状的教育理论来激活、改变现状。玉林市玉州区的成功深深吸引了他们，经过认真的考察学习，柳南区于2009年7月引进了有效教育实验。
2010年3月，孟教授有效教育柳南区培训班在柳南区绿化大楼隆重拉开了帷幕，城区300名骨干教师参加了有效教育理论知识和实践的第一次培训。孟教授分别通过讲座、情境互换、团队合作、课例点评等方式就有效教育备课方式、学习方式、评价方式等卖用性强的理论系统和操作系统进行了培训。老师们在孟教授的引领下，初步掌握了要素组合、平台互动等课型方式，经典性评价等评价方式，单元组、团队等学习方式，以及图文结构式备课方式等内容。
为了使实验扎实进行、有效推进，柳南区教研室制定了实验计划和推进方案，成立了组织课题开展、提供经费保障和政策支持的领导小组，建立了负责课题开展的专业技术和操作指导小组，成立了能够进行有效教育的讲课、培训和评课等工作的专家小组，有计划、有步骤、分重点、分类指导开展实施工作。2010年3月开始，柳南区的50所中小学全部启动实施有效教育课改实验。在实验过程中，柳南区各学校结合自身特点，创新培训方式?拓展培训途径，创造性地开展教研活动，有效地激发了广大教师的积极性、主动性和创造性，推动了学校教育质量的稳步提高。
柳南区实验小学按照柳南区有效教育项目实施方案，从自身实际出发，在中心课题“构筑以‘美的教育’为载体的新文化体系的实践研究”的统领下，确立了“有效教育”这一分支课题的研究。该分支课题以有效教育理论为指导，通过对若干个课堂教学亮点进行分析、解剖、反思，找准“课堂有效教学”的最佳突破口，逐渐提炼出一套利于教师专业成长、学生终身发展的“十二字教学法”(精讲点拨、巧问质疑、有效反馈)，给学校教育教学面貌带来了可喜变化。
柳州市和平路小学针对小学生作文中存在的“言之无物，言之无序，言无个性”的现象，尝试将“要素组合方式”运用于作文教学之中，对以往习作教学方式进行改革，在选材构思和具体表达这两大习作教学环节上有了新的突破，解决了学生言之无物、言之无序、言无个性的难题，引导学生写出生活化、具体化、个性化的作文，实现了习作教学的“有效果、有效率、有效益”。
通过参加培训，大胆实践，教师的业务能力、教学水平、教研能力明显提高了，不少教师在城区有效教育赛教课上获得佳绩，甚至在自治区和全国的赛教课上也获得殊荣，教风学风、学生的学习成绩与综合素质也都有了可喜的变化。柳南区实验小学就先后有李欣欣获全国“创造自己的高效教学经验”研讨会优质课比赛特等奖，刘薇获全国语文阅读教学大赛一等奖，龙菲获全国中南九省数学课堂教学大赛一等奖，罗千雅获自治区数学课堂教学大赛一等奖。柳州市第十七中学特意把8位实验教师在一年来参与实验的班级的成绩进行了前后对比，做了一个成绩的对比分析表，发现自从进行了有效教育项目实验后，各班成绩均有所提高。
柳州市的边远山区县三江侗族自治县，2009年7月开始引进有效教育实验。该县对教师分三个层次进行培训，第一层次是指导教师培训者培训(161人)，由孟照彬教授团队进行培训，操作层次要达到“中国标准”。第二层次是愿意参加有效教育实验活动的年轻骨干教师(460人)，由县级技术指导团从进行“有效教育实验新基本功、普及标准”基本内容培训。第三个层次是除第一、二层次以外的余下所有中小学教师，采取“送培训下乡”的形式进行新基本功培训，让所有小学教师了解新基本功内容，为进一步推广有效教育打下了扎实的基础。
通过有效教育的理论学习和教学实践，三江的实验教师课堂调控能力有了质的变化，课堂上自觉把主动权交给了学生，教学效果显著提高，学生的学习成绩、综合素质明显提升。2011年中考，三江民族实验学校的A+人数_占全县A+人数的74％。该校初19班是一个有效教育实验班，班主任让学生们用有效教育的管理方式来管理班级，取得了显著效果。老师外出开会的时候，班上由科代表上课，没有老师的课堂秩序仍然很好，有的独立思考、小组讨论，有的表达呈现、班上交流，老师回到学校就可以直接检查学生的学习成果。
二
广西首府南宁市兴宁区，2010年3月启动有效教育实验，城区19所公办中小学参与了实验研究；2010年9月，有效教育实验在城区全面铺开，全城区所有26所中小学校都参加了有效教育实验，其中参与人数大约60％，大部分学校主要以实验班的形式推进。
“开展小课题研究、提高实验品位”是兴宁区开展有效教育实验的创新性举措。针对有效教育实践过程中出现的问题，兴宁区别开生面地开展“短、频、快”的小课题研究，为期一年。目前，城区已经立项成立了95个小课题。实验学校
的一线教师积极行动，主动参与，迅速组成3--5人的小课题研究小组，解决实验中的热点难点问题。这种课题研究是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，因此学习所得理解深刻，又能灵活地运用，有效地提高了教师的教育教学水平。
兴宁区还大力举办校长论坛与教师论坛，为实验创设互动交流平台：2010年5月启动了“校长论坛”，2011年5月启动了“教师论坛”，这是分属于校长和教师的两个经常性的交流互动平台。依托校，长论坛和教师论坛，校长和教师围绕有效教育的疑难问题，积极进行探索，效果相当明显。2011年10月9日举办的第二期“教师论坛”，分3个论题进行论述，即“哲学方式课型的探讨”“平台互动课型的探讨”“流程性评价的探讨”，每个论题分别由两所学校教师进行主题发言，每个论题的主题发言结束后接着进行的是自由、互动式发言。每一个论题的讨论气氛都非常热烈，参加活动的各中小学教师都能够根据有效教育的理论论题以及结合自身的教育教学实践谈看法。通过论坛活动，教师们的教育理念与课堂实践行为得以转变，对有效教育有了进一步的认识，提高了教师们的思辩、感悟能办，促进了教师们的专业成长。
在南宁市郊的横县，“以赛促改”是、他们推进有效教育实验的一个重要举措。2011年3月23至25日，该县有效教育“微型课+小课”评比活动在横县二高、横县一中、横县龙池小学成功举办。赛课以落实5项基础学习方式为核心，要求选手在30分钟内完成“微型课+小课”的课堂教学任务。一批选手在比赛中脱颖而出，他们熟练地掌握、运用有效教育的5项基础学习方式，将之最大化地、有效地运用于课堂教学，充分体现了有效教育的课堂魅力。
随着实验的推进，横县各实验学校确立了“以点带面、点面结合、层层推进”的工作方法，对典型教师提出了明确的目标，要求他们出经验、出成果，为全体实验教师提供借鉴和帮助。目前，六景一中等几所学校已经开始把实验教师覆盖到七八年级的全体教师，通过“以点带面”的方法全方位铺开实验工作。经过近一年的实验，横县实验教师的课堂发生了很大变化，由过去只重视老师“导”变得更关注学生的“学”了，课堂活了起来，学生动了起来，学习的积极性和主动性大为提高，良好的学习习惯、学习能力正在逐步养成。
三
在推进有效教育实验的过程中，广西各地结合本地实际和特点，因地制宜，各出绝招，把有效教育实验开展得有声有色、异彩纷呈。
玉林北流市把有效教育项目推进与打造幸福教育紧密结合
在2011年年初召开的全市教育工作会议上，北流市正式提出了“打造幸福教育城”的教育战略目标：让教师有职业的幸福感，让学生有成长的快乐感，让家长有对教育的满意感。如何实现这一目标，尤其是如何让教师和学生从单一、沉闷、无效的课堂中走出来，是在打造幸福教育工程中要考虑和解决的关键问题。半年的实践证明，有效教育进入学校和课堂实践，能更好地提高学校管理水平，更好地实现教学方式的转变，这正是北流市提出的“打造幸福教育，首先要让教师教得开心，学生学得快乐”所需要的理论支撑与实践指导。为此，在北流市2011年召开的教育工作会议、教育系统德育工作会议、中小学教学工作等重要会议上，教育局都强调要大力推进有效教育，广大实验教师要认真掌握有效教育理论和操作方法，要积极实践，大胆创新，努力打造和谐课堂、快乐课堂、高效课堂，实现打造幸福教育城的目标。
实验启动后，北流市成立了业务指导小组，实行分组指导与挂点指导、专题辅导与活动推进相结合的措施，进行积极高效的培训。城区实验学校主动与农村实验学校结对、联盟，通过互相听课、评课，共同备课、座谈，以及网上交流等渠道，并让特级教师工作坊与实验学校共同组织开展活动，形成了团队合作、互相促进的良好态势。与此同时，北流市还坚持出版每月一期的《北流EEPO实验工作通讯》，在该市的教育信息网上开辟研究网页，及时传递研究信息，交流实践经验、推广研究成果，从而使实验工作得以扎实高效地推进。
崇左凭祥市采取有力措施促进实验教师队伍的快速成长
启动实验近一年来，凭祥市扎实开展工作。一是在学校内组建实验教师团队，全市一共组建了22个教师团队，在学校和校际之间进行团队说课、上课和评课，营造课改氛围，构建和谐环境。二是加强学习方式的训练，并采取以点带面的方法，进行普及和巩固。三是以活动为载体，举行全市有效教育优秀教案比赛，让教师们重视掌握新型的备课方式，真正把改革落在教学上。四是听汇报课。要求教师学习回来后都要上一节汇报课，教研室团队和学校团队进行评课，从而促进实验教师的进步。为了培养骨干力量，该市从各实验学校选拔一批积极改革的教师加以重点培养，使之成为本土专家，以点带面，加快实验教师的成长。
在近一年的实验中，凭祥市的实验教师积极参与、热情高涨，对实验充满着信心，不但由“要我实验”转变为“我要实验”，而且一批立足课堂又能够指导实践活动的本地专家正在成长起来。
防城港市港口区大中小三层联动推进实验
针对地域小、学校少、师资力量相对薄弱的自身实际，防城港市港口区制定了集“习、研、训、行”为一体，以大中小三层点线面结合，以大专院校理论指导带动中小学教学实践的工作思路，并且以此形成了自己的实验特色，稳步推进实验，取得了可喜的进展：掌握学习方式、板块结构式备课的教师已达50％，勇于发言、善于倾听、合作学习的习惯在学生中逐步养成。
更为可贵的是，港口区成立了教学改革“启航”实验班，从而创造了一种学员加教员的全新培训模式。在这个班上，60多名学员主动参与、乐于参与、积极参与，“快乐学习，有效学习”，形成了一支乐观向上、积极进取、勇于实践的实验先锋队。启航班学员基本能掌握学习方式中的5项基础，备课方式中的图文结构式+模块结构式，评价方式中的单要素评价、经典性评价，课型方式中的要素组合方式、平台方式等新基本功形态。在他们的课堂上，昔日“听话”的学生变成了“说话”的学生，“众星拱月”的课堂变成了“群星璀灿”的课堂。师生之间，生生之间相互启发、互相点拨形成的立体思维网络，给课堂教学带来了生机和希望，课堂真的“活”起来了。
来宾市忻城县结合“聊课”模式创课改特色
有效教育实验启动后，来宾市忻城县努力抓好4个环节(学习、研究、训练、行动)的工作，以促进实验推进。与此同时，该县充分利用本土资源，充分发挥特级教师黄爱文“春华秋实”工作坊的作用，促进教师专业成长。黄爱文以有效教育实验为契机，结合农村有效教育现状，创建了农村小学语文有效课堂研究机制，自创“聊课”教学模式。该模式变课堂教学为社会生活化教学，由小课堂
变为大课堂，一切教学都以“聊”来完成，不同年级有不同的聊法，随着知识的深入而深聊。“聊课”模式给学生带来了全新的感受，促进了有效教育的顺利开展。
目前，忻城县参加有效教育实验的教师积极性大为提高，已由原来的75人发展到现在的200多人，从原来的语、数、英3科发展到品德、美术、音乐等多个学科；一批青年教师迅速成长，成为学校的骨干教师，在实验中发挥着越来越重要的作用。
此外，来宾市的象州县、崇左市天等县等试点县的实验工作也扎实开展，成绩不俗。象州县开展实验以来，县教研室坚持把下实验学校、进课堂、深入实际调研、指导实验工作作为教研工作开展的着力点，确立了“教研员一实验学校一学科带头人”的教研工作网络，从现场指导、理论指导、信息资料指导三个方面来加强工作。天等县实验学校首先结合自身特点，以学习方式训练为重点，认真组织开展实验，然后在实验学校普遍开展实验的基础上实施全县“县校联动，评估达标”推进活动。通过近一年的实验，教师的教育理念和教学方式发生了很大变化，学生初步形成了自主参与、合作学习、交流探究的良好习惯和行为能力，
群雁高飞靠头雁
有效教育实验在广西能够迅速铺开、顺利开展、快速见效，除了广大的教研员、中小学校长和一线教师，甚至包括中小学生的努力外，还有一个重要的成功因素，那就是各级政府和职能部门的高度重视、大力支持和积极推动。
在玉林市玉州区，自2004年引进有效教育以来，历届党政领导就十分重视和支持实验，并在资金上大力倾斜、舍得投人；教育局历任的4位局长，更是对有效教育实验满腔热情，始终如一地固守，坚定不移地进行着接力长跑，从而坚定了玉州区实践有效教育的决心与信心，明晰了玉州区基础教育课程改革的方向与思路。
在柳州市柳南区，2009年12月28日至30日，区委副书记韦永文，区委常委、宣传部长、副区长韦寒带领由教研员、部分中小学校长一行28人组成的考察团，到玉林市玉州区参加“全国初中新型教学方式和评价方式等系列展示与讲评活动”。在玉林，韦副书记和韦副区长全程参与了此次学习活动，观摩了玉林市多所学校教师运用有效教育的理念和方法上的展示课，聆听孟教授、玉林市玉州区教师运用有效教育的评价方式对展示课作的现场评课，并到玉林市三中与老师们座谈，进一步了解了“有效教育”的理念、方法及发展趋势。
在南宁市兴宁区，成立了由兴宁区区长高虹担任组长、兴宁区分管教育的副书记、副区长黄平担任副组长，由财政局局长韦浩、人事局局长关建敏以及教育局党委书记马香玲、教育局局长李凌等各部门主要领导组成的领导小组，统一协调管理，提供经费保障和政策支持。教育局局长李凌经常深入现场，和二线教师一起参加培训，并亲自执教，身体力行参与有效教育实验。
在崇左凭祥市，由市委副书记、副市长邹勇担任领导小组组长，市、局领导亲自参加各种培训活动。以下三组纪事可见党政领导对实验的重视：
2010年10月23日至25日，由市委副书记邹勇带队，教育局局长郑锦、副局长蓝文辉和10所实验学校校长共15人参加在柳州市举行的全区基础教育学校教学改革试点工作启动大会；
2010年11月8日至10日，由教育局局长郑锦带队，副局长蓝文辉和10所实验学校校长共13人参加在玉林市举行的全区基础教育学校教学改革试点工作专项培训会；
2010年11月11日，市委副书记邹勇、教育局局长郑锦参加该市召开的全区基础教育学校教学改革试点县(市、区)第一期项目培训凭祥培训班启动会，并在会上作动员讲话。
有效教育实验的实施，也得到了自治区党政领导和自治区教育厅的关注与重视。他们或亲自参与研究方案，或亲临大会讲话，或到试点县(市、区)鼓劲，有力地促进了实验的开展。
2011年11月8日至9日上午，自治区副主席李康到玉林市玉州区开展专题调研。她走进实验一小、城北初中的课堂认真听课，召开座谈会与教师们亲切交流，对玉州区推行有效教育取得的成绩给予了充分的肯定。她强调，玉州区要坚持教育教学改革方向，要对“有效教育玉州模式”进行系统的总结、整理、归纳，并逐步完善；要统筹兼顾，整合资源，加大师资培训力度，建立建全激励机制和管理机制，在广西范围内积极稳妥地扩大试点面。
自治区教育厅的领导一直高度关注有效教育实验，他们深入调研，科学规划，悉心指导，有力保证了课改实验的顺利实施。自治区高校工委书记、教育厅厅长高枫多次深入试点县(市、区)考察实验情况。他在柳州市召开的全区基础教育学校教学改革试点工作启动大会上作动员讲话，在玉林市召开的专题调研座谈会上亲自主持会议，积极鼓励开展有效教育实验。
自治区教育厅副厅长白志繁经常率队到玉州区等试点县(市、区)调研。孟照彬教授每次来到南宁市，白副厅长知道消息后都会主动和他联系见面，和他探讨课改问题、交流意见。
在有效教育的实验过程中，自治区教育厅基础教育处处长覃艳娟更是成了一个大忙人。她经常带队到一线调研了解情况，时常加班研究问题、给各地把脉。2009年12月28日，她到玉林市玉州区参加“全国初中新型教学方式和评价方式等系列展示与讲评活动”，当晚她搭便车赶回南宁市参加厅里的重要会议，开完会后又马不停蹄地乘大巴赶到玉林市参加活动，认认真真地跟踪考察了整个活动。
在玉林市，各级党政领导都把有效教育实验放在重要的议事日程上，市委书记金湘军、市长韩元利每年都要抽时间到学校与师生深入交谈，市委常委、宣传部长、副市长满昌学，市教育局局长梁伟雄、副局长蒋以超经常深入玉州区调研实验开展情况，指导实验活动。玉州区的党政领导更是把很大一部分的时间和精力放在实验上，时常过问实验进展情况，常常到中小学校检查、指导实验工作，从而使课改得以扎实、快速地推进。
有效教育实验得到了中国教育学会会长顾明远先生的高度肯定，在2011年11月28日于玉州区召开的全国有效教育广西改革试点成果展示汇报现场会上，他对记者这样评价实验：“有效教育能够有效地激活学生的思想、智慧，能有效地体现学生的主体性和主动性，也能提高教师的积极性，能很好地消除教师的倦怠心理……有效教育之所以取得这么好的成绩，关键就是抓住了‘有效’两个字。前苏联过去有一个教育过程最优化的理念，但在中国没有真正很好地落实，现在孟照彬教授把其进行细化、规范化，然后运用到实践中，具有很强的操作性。”
