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英语基础知识范文1
第一部分：基础知识
1.字母：26个字母的大小写
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
2.语音：元音的发音
五个元音字母：AEIOU
12个单元音：
前元音：[i:] [ɪ] /e/ [æ]
中元音：[ɜ:] [ə]
后元音：[ɑ:] [ɒ] [ɔ:] [u :] [ʊ] [ʌ]
双元音(8个)
合口双元音(5个)[ai] [ei] [au] [əu] [ɔi]
集中双元音(3个) [iə][εə][uə]
3.词汇：词汇量，近反义词
4.句子：大小写，标点符号
第二部分：语法知识
1.名词：名词单复数，名词的格
(一)名词单复数
一般情况，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds
以s. x. sh. ch结尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches
以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries
以“f或fe”结尾，变f或fe为v, 再加-es，如：knife-knives
不规则名词复数：
man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice
child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese
不可数名词的复数就是原型： paper, juice, water, milk, rice, tea
(二)名词的格
有生命的东西的名词所有格：
a) 单数后加 ’s 如: Lucy’s ruler my father’s shirt
b) 以s 结尾的复数名词后加 ’如: his friends’ bags
c) 不以s 结尾的复数后加 ’s children’s shoes
并列名词中，如果把 ’s加在最后一个名词后，表示共有, 如:
Tom and Mike’s car 汤姆和迈克共有的小汽车
要表示所有物不是共有的，应分别在并列名词后加’s
Tom’s and Mike’s cars 汤姆和麦克各自的小汽车
(2)表示无生命东西的名词通常用“ of +名词”来表示所有关系：如:
a picture of the classroom a map of China
2冠词：不定冠词，定冠词种类：
(1)不定冠词：a / an a unit / an uncle
元音开头的可数名词前用an :
an egg / an apple / an orange / an eraser / an answer /
an ID card / an alarm clock / an actor / an actress / an e-mail /
an address / an event / an example / an opera /
an houran old man / an interesting book / an exciting sport /
an action movie / an art lesson /
(2)定冠词：the the egg/the plane
定冠词的用法：
特指某(些)人或某(些)物： The ruler is on the desk.
复述上文提到的人或物：He has a sweater. The sweater is new.
谈话双方都知道的人或物：The boys aren’t at school.
在序数词前： John’s birthday is February the second.
用于固定词组中： in the morning / afternoon / evening
不用冠词的情况：
专有名词前：China is a big country.
名词前有定语：this , that , my , your , some, any , no 等：
This is my baseball.
复数名词表示一类人和事：Monkeys can’t swim. They are teachers.
在节日，日期，月份，季节前：Today is Christmas Day. It’s Sunday.
一日三餐前：We have breakfast at 6:30.
球类 棋类运动前：They often play football after class. He plays chess at home.
* 但乐器前要用定冠词：I play the guitar very well.
学科名称前：My favorite subject is music.
在称呼或头衔的名词前：This is Mr Li.
固定词组中：at noon at night by bus
3代词、形容词、副词
1.代词：人称代词，物主代词
人称代词物主代词
主格宾格
第一
人称单数I(我)memy(我的)
复数we(我们)usour(我们的)
第二
人称单数you(你)youyour(你的)
复数you(你们)youyour(你们的)
第三
人称单数he(他)himhis(他的)
she(她)herher(她的)
it(它)itits(它的)
复数they(他们/她们/它们)themtheir(他们的/她们的/它们的)
2.形容词，副词：比较级，最高级
(一)、形容词的比较级
1、形容词比较级在句子中的运用：两个事物或人的比较用比较级，比较级后面一般带有单词than。比较级前面可以用more, a little来修饰表示程度。than后的人称代词用主格(口语中可用宾格)。
2.形容词加er的规则：
一般在词尾加er ;
以字母e 结尾，加r ;
以一个元音字母和一个辅音字母结尾，应双写末尾的辅音字母，再加er ;
以“辅音字母+y”结尾，先把y变i，再加er 。
3.不规则形容词比较级：
good-better, beautiful-more beautiful
(二)副词的比较级
1.形容词与副词的区别(有be用形，有形用be;有动用副，有副用动)
⑴在句子中形容词一般处于名词之前或be动词之后
⑵副词在句子中最常见的是处于实义动词之后
2.副词比较级的变化规则基本与形容词比较级相同(不规则变化：well-better, far-farther)
4.数词：基数词、序数词
基数词：
(1)1-20
one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen， sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty
(2)21-99 先说“几十”，再说“几”，中间加连字符。
23→twenty-three，34→thirty-four，45→forty—five，56→fifty-six，67→sixty-seven，78→seventy-eight，89→eighty-nine，91→ninety-one
(3)101—999先说“几百”，再加and，再加末两位数或末位数;
586→five hundred and eighty-six，
803→eight hundred and three
(4)l，000以上，先从右往左数，每三位数加一个“，”，第一个“，”前为thousand.第二个“，”前为million，第三个“，”前为billion
1，001→one thousand and one
18，423→eighteen thousand，four hundred and twenty-three
6，260，309→six million two hundred and sixty thousand three hundred and nine
750，000，000，000→seven hundred and fifty billion
序数词
(1)一般在基数词后加th
eg.four→fourth，thirteen→thirteenth
(2)不规则变化
one→first，two→second，three→third，five→fifth，eight→eighth，nine→ninth，twelve—twelfth
(3)以y结尾的十位整数，变y为ie再加th
twenty→twentieth， forty→fortieth， ninety→ninetieth
(4)从二十一后的“几十几”直至“几百几十几”或“几千几百几十几”只将个位的基数词变为序数词。
twenty-first，two hundred and forty-fifth
基数词转为序数词的口诀：
基变序，有规律，词尾加上-th.
一，二，三，特殊记，词尾字母t,d,d.
八去t,九去e, ve要用f替。
ty将y变成i，th前面有个e.
若是碰到几十几，前用基来后用序。
5.介词：常用介词：in, on, at, behind等
1.at表示时间概念的某一个点。(在某时刻、时间、阶段等)。
at 1：00(dawn，midnight，noon)在一点钟(黎明、午夜、中午)
2.on
1)表示具体日期。
注：(1)关于"在周末"的几种表示法：
at(on)the weekend在周末---特指
at(on)weekends在周末---泛指
over the weekend在整个周末
during the weekend在周末期间
(2)在圣诞节，应说at Christmas?而不说on Christmas?
2)在(刚……)的时候。
On reaching the city he called up his parents.
一到城里他就给父母打了一个电话。
3.in
1)表示"时段"、"时期"，在多数情况下可以和during互换，前者强调对比，后者强调持续。
in(during)1988(December，the 20th century)
在一九八八年(十二月、二十世纪)
6.动词：动词的四种时态：
(1)一般现在时：
一般现在时的构成
1. be动词：主语+be(am, is, are)+其它。如： I am a boy. 我是一个男孩。
2. 行为动词：主语+行为动词(+其它)。 如： We study English. 我们学习英语。
当主语为第三人称单数(he, she, it)时，要在动词后加"-s"或"-es"。如：Mary likes Chinese.玛丽喜欢汉语。
动词+s的变化规则
1.一般情况下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks
2.以s. x. sh. ch. o结尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes
3.以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：study-studies
(2)一般过去时:
动词过去式详解 动词的过去式的构成规则有：
A、规则动词
① 一般直接在动词的后面加ed：如 worked , learned , cleaned , visited
② 以e结尾的动词直接加d：如 lived , danced , used
③ 以辅音字母加y结尾的动词要改y为i再加ed(此类动词较少)如 study – studied carry – carried worry – worried (注意play、stay不是辅音字母加y,所以不属于此类)
④ 双写最后一个字母(此类动词较少)如 stopped
B、不规则动词(此类词并无规则，须熟记)
小学阶段要记住以下动词的原形和过去式：
sing – sang , eat – ate ,see – saw , have – had ,
do – did ,go – went , take – took , buy – bought ,
get – got , read – read ,fly – flew , am/is – was ,
are – were , say – said , leave – left , swim – swam ,
tell – told , draw – drew ,come – came , lose – lost ,
find – found , drink – drank ,hurt – hurt , feel – felt
(3)一般将来时：
基本结构：
①be going to + do;
②will+ do. be going to = will
I am going to go swimming tomorrow(明天). = I will go swimming tomorrow.
(4)现在进行时: am,is,are+动词现在分词
动词现在分词详解 动词的ing形式的构成规则：
① 一般的直接在后面加上ing , 如doing , going , working , singing , eating
② 以e 结尾的动词，要先去e再加ing ，如having , writing
③ 双写最后一个字母的(此类动词极少)有：running , swimming , sitting , getting
第三部分：句法
1陈述句
(1)肯定句：是指用肯定的语气来陈述的句子，如：
I’m a student. She is a doctor. He works in a hospital.
There are four fans in our classroom. He will eat lunch at 12:00. I watched TV yesterday evening.
(2)、否定句：含有否定词或表示否定意义词的句子，如：
I’m not a student. She is not (isn’t) a doctor.
He does not (doesn’t) work in a hospital. There are not (aren’t) four fans in our classroom.
He will not (won’t) eat lunch at 12:00. I did not (didn’t) watch TV yesterday evening.
2疑问句
一般疑问句：是指询问事实的句子，此类句子必须用“yes”，或“no”来回答。
特殊疑问句：以特殊疑问词(what , where , who , which , when , whose , why , how等)开头引导的句子。此类句子应该问什么就答什么，不能用“yes 、no”来回答。
3There be句型
There be 句型与have, has的区别：
1、There be 句型表示：在某地有某物(或人)
2、在there be 句型中，主语是单数，be 动词用is ; 主语是复数，be 动词用are ; 如有几件物品，be 动词根据最*近be 动词的那个名词决定。
3、there be 句型的否定句在be 动词后加not , 一般疑问句把be 动词调到句首。
4、there be句型与have(has) 的区别：there be 表示在某地有某物(或人);have(has) 表示某人拥有某物。
5、some 和any 在there be 句型中的运用：some 用于肯定句， any 用于否定句或疑问句。
6、and 和or 在there be句型中的运用：and 用于肯定句， or 用于否定句或疑问句。
7、针对数量提问的特殊疑问句的基本结构是：
How many + 名词复数 + are there + 介词短语?
How much + 不可数名词 + is there + 介词短语?
8、针对主语提问的特殊疑问句的基本结构是：
英语基础知识范文2
关键词： 高职院校 基础英语 专门用途英语 衔接模式
随着21世纪的到来，各国在科学技术等方面日益加深的合作和竞争，世界经济一体化逐步加深，英语不但在生活中发挥着日常交流的基本功能，更在各个行业中体现其信息传递的功能。于是涉及经济、科技、服务等方面的专门用途英语（ESP：English of Special Purpose）的重要作用日益显现，其教学工作也在飞速展开。国外的实验证明，当英语教学与学科教学结合起来时，学习英语的效率要比孤立地纯粹地学习语言的方式高，因为只有学生通过自己亲自使用语言来实施真实的交际行为，才能使他们的语言学习产生良好的实际效果。高职英语教学更具有职业针对性，更应该体现实用性。而随着我国改革开放的不断深入，对专业性人才的需求也不断增加，作为职业教育中的重要环节，专门用途英语教学越来越受到重视。
一、基础英语与专门用途英语的关系
基础英语，即通用英语EGP（English for General Purpose），是专门用途英语的基础，而专门用途英语又是通用英语发展的必然，从学生的学习过程来看，基础英语向专门用途英语过渡是必然的递进过程。学生经过普通英语的学习，打下了较为扎实的基本功，因而基本技能也已掌握，但实际运用能力，尤其是与特定专业相关的知识，英语能力总体上欠缺，因而必须通过某种专门的训练，帮助学生提高英语的实际应用能力，这也是专门用途英语课程开设的目的。陈莉萍（2000）曾指出，外语学习分为EGP和ESP两个阶段，ESP为EGP的后续阶段，两者在语言习得这一点上并没有根本区别，但表现在学习者的需求上，则有很大区别：ESP一般是在学完必要的EGP之后为了工作或者学术上的需求而修读的，因此ESP学习者的语言图式应该基本掌握，这样一来对于ESP阅读来讲重点是从读物中获取所需的信息。
在论述专门用途英语和通用英语的性质时，Hutchinson&waters.A（1987）提出三个重要观点：
（1）ESP不是教授一种特殊种类的英语，虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类，换言之，不应该认为专门用途英语是有别于通用英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。
（2）ESP并不只是指科技术语和科技人员用的语法。酒店英语与及酒店人员用的语法等，而是分辨出用语言办事与用语言办事所需的知识与能力的范围。
（3）ESP在类型上与其他英语语言教学形式并没有什么不同，因为它也首先应该基于高效学习这样的原则之上。只不过前者在教学内容上有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但学习的过程是相同的。
二、基础英语与专门用途英语教学现状
虽然高职院校经过多年的建设和发展，在课程设置上已经开始日趋合理，但是在传统基础英语教学模式下，追求各种英语等级测试过级率，专业英语教学没有受到足够重视，大多是在第四或第五个学期开设一个学期的专业英语，通常每周只有两个学时，学时少，学分低，教学随意性强。由于定位不明确，大多数高职院校并没有凸显高职英语专业培养模式的特点，基本上还沿袭本科专业的课程设置和教学模式，课程设置没有明确的目的性，缺乏计划性和延续性，ESP课程既不能满足学生提高语言能力的需求，又无法和专业课的重要性相提并论。ESP教师注重的是英语，是语言知识，而学生注重的是专业知识，他们从根本上混淆了专门用途英语课程与双语课程教学之间的区别。这些问题在很大程度上制约着高职院校ESP教学的发展，导致很多如就业、学生后续发展等现实问题。
目前各高职院校都希望毕业生能通过相应等级考试，拿到相应的等级证书，因此学校和学生对基础英语都比较重视。学生认为一旦拿到英语等级证书，ESP学好学坏就无所谓，况且在未来实际工作中未必一定用得到。加之ESP开设时间普遍少于EGP，通常是在第三或第四学期开课，课时较少，对不再继续考级的学生来说，英语已有些陌生，并且此时已开了数门专业课，课程负担较重。ESP与EGP和专业课相比较来说，多数学生认为专业英语是可有可无的，从思想上不够重视。
由于高职高专教育一直被定位于我国高等教育的最低层次上，因此这类院校所招收的学生入校时其整体成绩和英语基础相对薄弱。从主观上来讲，进入高职高专院校学习的考生大都存在心理上较强的失落感。因此普遍学习动力不足，缺乏学习的积极性和主动性，尤其对英语这类需要持之以恒的学科极易产生厌学甚至弃学心理。许多学生英语水平参差不齐，基础英语并没有想象中的好，统计结果表明二年级仍有很多学生在准备大学英语应用能力考试（B级）。有老师也反映若想全用英语上课，学生的整体听说能力还有待提高。因此学生和老师都普遍认为，没有收到应有的效果。
调查显示，现在高职院校所使用的ESP教材，无论是从编者还是从教材的内容、结构、难易程度及覆盖面等方面来看，都存在着诸多问题。目前尚没有出版形式、内容等十分统一的系列教材。与其他相关课程的教材无论是在形式上，内容的难易程度上，还是练习的形式上都不配套，各门教材自成一体。由于课程设置的不固定，任课教师的不稳定导致教材的不断变更，同一门课，教师换了，教材就跟着换了。
此外，基础英语课程的教师英语基础较好，但面对专业英语课程，明显专业知识不足，对于专业问题无法讲明白透彻。专业英语教师在专业基础知识扎实，又有企业工作的实践经验，但英语水平有限，无法及时地获得第一手的行业国际最新动态并传递给学生。
三、通用英语与专门用途英语教学衔接对策
1.教学目标。教学的关键是转变思想，把高职高专英语教学的重心由通用英语向专业英语转移。专业英语教学是基础英语教学的延续和扩展，是进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。目前高校EGP教学时间过长，与中学英语教学存在着严重的重复劳动现象。将师资力量、生源质量、岗位需求、专业发展要求等因素放在一起综合考虑，制订有针对性的能力要求及其发展目标，不能对高职学生有过高的期望。在教学目标中，突出培养学生职业能力和技能需要的英语，避免听、说、读、写、译面面俱到，面面都没做好的尴尬场景，应该从一至二点出发有重有轻。
2.课程设置。采用集群式模块化的方式进行课程设置。模块课程分成三个模块，每个模块的课程设置，应在对职业岗位能力分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合，把课程分成既有联系，又有区别的三个阶段来进行。英语课程的设置按照集群化模块化的方式，可分为以下几大模块。第一阶段，基础英语课程。在各专业学生入学后的第一学年，开设相同的基础英语课程，定为必修课，主要帮助学生打好语言基础，同时培养学生的英语应用能力，尤其是听说能力，为后一阶段的学习打下基础。基础英语课程每周可以安排4课时，其中听说课占2课时。第二阶段，专业英语课程。专业英语课程也定为必修课，安排在第3个学期，某些对英语要求特别高的专业可安排两个学期的课程，并且适当增加课时，建议每周2―3课时。教学内容应与本专业相符或相近，如专业术语的语义及构词特点，语法和语用特点，文献类型和结构等，一方面强化英语专业知识的输入，另一方面使学生利用英语获取其专业学习和专业交流研究工作所需要的信息，即使英语成为获得其他人力资本的资本。学生在结束专业英语课程的学习后，可以参加行业英语的考试，并且获得证书。第三阶段，实用英语课程。可紧密结合英语市场价值的变化随时进行调整。语言经济学的基本理论观点认为只要语言能在市场上满足不同社会层次的需求，就会取得不同的经济成果。近些年来，我们发现英语学习出现了课堂冷、课外热的现象。结合学院实际情况，可以开设考证课程和口语、写作、翻译等单项训练课程。课程设置采用选修的方式，循环开班，学生可以根据自己的兴趣和学习需要选择。
3.教学过程。专门用途英语与基础英语教学没有本质上的区别。一方面，二者存在各自的特殊性。针对不同的学习者和学习阶段，二者的学习目的不同。基础英语通常是培养学习者听说读写译的英语基本技能，而专门用途英语教学是通过指导学生阅读有关专业的英语书刊和文献，进一步培养他们阅读和翻译专业英语资料的能力，并以英语为工具获取专业所需的信息。从这一层面上看，基础英语教学是专门用途英语教学的前提，而专门用途英语教学则是通用英语教学的高级阶段。专门用途英语教学还要一改传统的教学模式，开展灵活多样的实训活动，培养学生的实际应用能力。尽管与通用英语相比，专门用途英语显得单调、枯燥无味，但是只要把专门用途英语与学生所学专业密切结合起来，就一定能最大限度地激发学生的学习热情。加强听说能力的培养，在教学过程中引导学生积极参与，努力使听说课的听和说得到有效结合。在课内的听说资料的选择上，主要是日常应用交际对话，注意结合时事热点问题，培养学生独立思考，用英语发表观点的能力。在课后，注重听说实践的比例，积极为学生营造课外、校外实践环境，突出应用能力的培养和训练。加强听说能力的培养，在教学过程中引导学生积极参与，努力使听说课的听和说有效结合。在课内的听说资料的选择上，主要是日常应用交际对话，注意结合时事热点问题，培养学生独立思考，用英语发表观点的能力。在课后，注重听说实践的比例，积极为学生创造课外、校外实践环境，突出应用能力的培养和训练。
4.师资培养。长期以来，我国外语师资培养结构不合理，现今的专业教师大多属于知识结构单一的语言型或英语和文学相结合的人才，其基本功底扎实，教学经验丰富，胜任基础教学不成问题，但大多数不具备相关专业课的基本知识和实践经验，担任专业教学无论是在专业知识还是在教学方法上都力不从心，而担任专业教学的专业课教师，语音语调不标准，欠缺英语教学法方面的知识，因此高职院校专业英语教学师资严重匮乏。与基础英语教师相比，专业英语教师更像是一个实践者，因为除了发挥作为教师的一般作用外，专业英语教师还必须进行需求分析、大纲设计、材料编写与评估。所以，开设专门用途英语课程需要培养一支双师型师资队伍，他们不仅要有较高的英语水平，还要有一定的专业知识和实践操作技能。
四、结语
高职院校基础英语教学和专业英语教学是为同一教学目标而构建的两个层面，正确处理好基础英语教学与专业英语教学的关系对把握专业培养目标十分重要，但实施基础英语和专业英语的融合，也对教师提出了更高的要求。另外，在基础英语与专业英语初步融合之后，根据专业特点和岗位要求，需要统筹安排，补充专业知识及文献，使知识系统化进一步强化英语与专业的结合。总之，培养出我国急需的“专业知识+英语交流+现代化技能+创新能力”的新型专业人才高职院校还需对专业英语教学如何与基础英语教学衔接、专业英语教学模式和方法等方面进行探索与改革。
参考文献：
[1]Hutchinson，T.and A.Waters.English for Specific Purposes（M）Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[2]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000.
[3]刘小兵.论高职基础英语与专业英语的衔接策略[J].教育与职业，2011，2：6，7，8.
[4]李刚.高职基础英语与专业英语教学的衔接[J].职教论坛，2009，11.
英语基础知识范文3
关键词：会计英语；教学质量；复合型人才
一、高职会计英语课程的意义
随着经济全球化，中国经济的迅猛发展，会计英语作为一种国际通用的商业语言，在贸易全球化中起着至关重要的作用。国家需要会计专业方面的高水平复合型人才来满足对外贸易的需求，因此，许多高校开设了会计英语课程。学习这门课程有助于学生了解会计的基础知识，掌握会计报表的基本方法和技能，使学生在学习英语知识的同时，突出对会计英语语言的了解和应用，提高学生在会计岗位上运用专业英语的能力。会计英语课程的开设，不仅对高职院校的会计和英语课程的发展有重要的意义，也可促进高职院校的发展，使会计专业学生对国际会计通用语言和国际会计通用管理进行学习和掌握，更好地适应当前国际经济环境，在日后的会计工作中能更顺利地融入社会，成为会计方面的核心竞争力。
二、课堂教学中存在的问题
虽然中国各大高职院校有很多都开设了会计英语课程，但在会计英语教学中仍然存在很多问题，下面从以下两方面就存在的问题加以阐述。
1.教材难度大，学生学习兴趣不高
经调查表明，会计专业的学生大一时通过A级考试的占学生总数的40%，即便是过了A级的学生也不代表他们能轻松阅读会计英语教材内容，更何况连A级都达不到的学生更是对教材的内容一知半解了。作为一门专业英语，会计英语有其独有的复杂性，专业性极强，术语多，词汇量大，设计的范围广，语义有其独特行业意义。其次，会计英语教材涉及的专业术语较多，学行文难免生涩难懂。这样的教材对于学生来说无疑是难上加难，学生学习的积极性不高。
2.师资力量匮乏
作为一门专业性强的复合型课程，会计英语对教师的要求也很高，它一方面要求教师要掌握会计专业的相关知识；另一方面，教师还要具备扎实的英语语言功底，听说读写能力，这样才能有效地组织教学。目前，大部分高职院校缺乏这样的人才，担任该课程的教师一类是公共英语教学的教师，另一类教师是从会计专业教师中挑选英语基础相对较好的教师兼任此门课程，没有专业的会计英语教师。
三、如何有效地促进课堂教学
1.转换教学模式
传统的会计英语教学主要是以教师讲授为主，知识理解效果差。在今后的教学中，教师应改变一人讲授为主的课堂，采取学生为主体的课堂模式。在课堂教学中，教师应鼓励学生发表自己的观点，也可采用分组讨论的方式，提高学生口语交际的能力，让学生在学习过程中有种成就感，从而产生学习兴趣。教师还应该针对学生的特点进行分组讨论，对含有较多会计原理和术语的段落精讲，让学生加深印象并积累专业词汇。
2.树立科学正确的考评理念
我们要求学生在学习知识、掌握原理的基础上，更好地学习技术，继而成为合格的技术人才。死记硬背书本的理论，不掌握理论是不可取的。其次，考试的内容要全面，教师应重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识的考核。再次，成绩要多元化，要科学、准确、客观。教师应注重学生平时的课堂表现，让学生真正掌握所学知识，并重视能力的培养，从而体现素质教育的本质。
3.合理的师资培训计划
由于会计英语教学属于新兴专业，我们的师资力量还很薄弱。我认为各大高职院校应制定合理的师资培训计划。要想成为一名合格的会计英语教师，教师要具备较高的英语水平，其次，还需要具备较全面的会计专业知识，更重要的一点是教师应具备相应的外企会计岗位工作和实习经历。学校应该提供并鼓励必要的培训、进修机会，教师可以利用假期及课余时间深入到外企进行校企合作。教师还可以通过学习考取相关国际会计证书，如LCCI，CGA，ACCA、CPA等，从而提高自己的专业水平。
本文针对高职院校开设的会计英语专业教学中所存在的问题进行分析，笔者认为只有加强对教材的改进，改变传统的教学模式和师资力量的匮乏，加大各高校对会计英语的重视才可能改变会计英语专业的现状。高职教育的宗旨决定其必须改变其现有的状态，走一条能力与素质相结合的新模式，因此，作为高职教师，我们必须不断进取，勇于探索，大胆改革，从学生实际出发，使会计英语教学上一新台阶。正所谓教无定法，教师在教学过程中要根据学生自身实际情况，因材施教，灵活运用各种教学方法，为社会、为国家培养出具有良好外语能力的高技能的应用型人才。
英语基础知识范文4
关键词：农村；英语；基础教学；素质教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-088-01
在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约着英语基础教学中实施素质教育的发展。面对这种状况，我们老师必须采取办法。
一、根据实际采取方法
对于边远山区学校的学生来说，有基础差、底子薄、教学设施缺乏等情况。要使学生产生学习动力，必须传授学生学习的方法，提高学生的自学能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”作为教师，不仅要向学生传授知识，而且要向他们传授学习方法。如教学生查词典、帮助学生掌握名词复数以及第三人称单数形式、使用图形帮学生理解时态等等。笔者从事多年中学英语教学，发现有些学生的英语学习之所以成功，是因为教师对学生采取积极态度，使学生在课堂上注意听讲、勇于提问，不怕在学习上犯错误、受挫折，具有强烈的交际动机，勇于做各种尝试，勇于锻炼自己的应变能力，并在学习上掌握一些行之有效的方法。在教学活动中，教师要转换角色，要从学习的控制者变成指导者，以增强学生的主动性，让学生慢慢地在没有监督的情况下养成良好的自学习惯，自觉学习，提高自学能力。
“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”，是中学英语教学的最终目的。在中学英语教学大纲中，强调语言教学的交际性和语言运用能力的培养，是中学英语教学思想的一个新突破。通过英语教学，促进学生交际能力的发展，也是目前中学英语教学的努力方向。
二、转变传统教育观念
农村中的英语教育与一般的英语教育有很大的区别，实现从农村英语教育向素质素质教育的转轨，“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，.从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。
从对待学生看，素质教育面向全体学生，而一般的教育只面向少数成绩好的学生。从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。
三、注重培养学生交际能力
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于英语、用英语的交际小环境。
大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情、优美动听的英文歌曲、勇于探索创新的人物形象，以及现代化教育技术在语言教学中的运用等，无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活及学习生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分后进生不敢说、害怕说错的语言心理障碍，尽可能多地为后进生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化后进生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养学生的学习兴趣，并内化知识，形成技能，增强语言实践运用能力。
四、开展课外活动辅助
英语教学发展活动的最主要目的，是发挥学生的主动性，独立性和创造性，而这正是素质教育的关键性内容。课外活动是英语课堂教学必不可少的辅助形式，是在课外创造英语环境，帮助学生巩固和深入理解课堂上学到的知识，给学生提供更多的语言实践机会的有效手段。课外活动有利于学生增长知识，开阔视野，发展智力和培养能力，还可因材施教，培养学生的兴趣和发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习。课外活动是培养英语人才的有效途径。课外活动必须遵循的主要原则：自主性原则。
课外活动必须以学生自愿、自主为基础，让学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自愿参加和选择活动内容，让学生真正学会学习。思想性原则。课外活动的内容在政治思想上必须是健康的，要有利于学生思想品质和道德情操的培养，有利于贯彻全面发展的方针，使德育起到潜移默化的作用。
总之，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学是英语教学实施素质教育、培养学生创新精神及实践能力的主阵地、主渠道。作为教师要适应时代的需要，不断更新教育观念、解放思想，才能培养出基础扎实、富有创新精神、勇于开拓的一代新人。
参考文献：
[1] 朱冬云.浅谈如何在农村中学英语教学中实施素质教育[J]中学课程资源 2013
英语基础知识范文5
关键词：高职院校 英语教师 行业化发展
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（c）-0161-02
行业英语起源于我国在2008年的一次高职公共英语教学改革工作。这次改革指出要将英语的教学内容与某个具体的行业相匹配，即在高职院校培养出一批能够在某个行业中熟练应用英语进行工作的毕业生。行业英语和专业英语有很大的不同，前者更加注重具体行业中的实际交流能力，后者则更加注重英语知识。换句话说，行业英语是专业英语的一个构成模块和扩展延伸，想要学好行业英语必须要全面掌握专业英语的基础知识，只有这样才能更好的将行业英语用于实际的工作中，这也是高职英语教师行业化发展的首要目标。
1 行业英语教师的师资现状分析
1.1 行业英语教师的人员构成
专业的英语教师和专业教师中擅长英语者是行业英语教师的主要组成部分。大多数高职院校的行业英语教学会选择专门从事英语的教学工作者，但两种英语教师在实际教学工作中各有优势。专业的英语教师有深厚的教学功底，在语法、口语、写作和翻译等专业知识上更胜一筹，尤其对组织与英语有关的教学活动中更是十分熟练，但相比于专业教师中擅长英语的教学工作者来说，他们则缺乏一定的行业知识。擅长英语的专业教师有丰富的行业知识，对行业英语的实践和具体交流十分清楚，但他们在口语和翻译等方面的水平却较为欠缺，不能完全掌握英语教学的基本模式和方法，在教学中很容易将学生带入误区，不仅不能提升高职学生的英语能力，而且会让他们在英语学习中失去兴趣。上述的这些现状导致了高职院校行业应用教学的效果大幅下降。
1.2 职称结构不合理并缺乏教科研经历
根据近几年的调查报告可知，我国高职院校中有近一半的英语教师教学经验不足五年，其中半数以上的英语教师是本科学历，但拥有高级职称的英语教师仅有10%多一点，这与高职院校中其他专业拥有高级职称的教师相比比例较低。此外，高职英语教师的教学工作往往强度很大，教学任务十分繁重，这让很多英语教师无法有多余的时间和精力研究英语教学改革或其他科研工作。近两年高职院校英语教师的比重只占总比重的22%，参与其他重要工作的英语教师数量也严重不足。以上这些数据都说明我国高职院校英语教师的科研经历十分欠缺，同时也反应了高职英语教师对教学研究的重视和投入不够。
1.3 “双师型”教师的比例偏低
高职学生学习行业英语的目的在于提升英语水平和行业能力。因此，高职院校培养专业水平高并且行业水平过硬的“双师型”教师迫在眉睫，高职院校需不断提高这类教师的水平和数量，只有这样才能打造出一支综合素质十分强大的高质量师资团队。但在实际的教学过程中我们发现，“双师型”教师的比例普遍偏低。大部分的英语教师只擅长专业性的英语教学，对高职院校专业课的了解和掌握十分缺乏，所教授的英语知识甚至与学生所学的专业课相脱节，导致了学生不能将所学到的英语知识与专业课相结合，无法在未来的职业道路中将英语应用于具体的行业，这对我国高职院校英语教师行业化发展是十分不利的。
2 行业英语教师专业化发展的途径
2.1 加强教师的自我反思，明确教学目标和评估体系
高职院校教师的专业成长需要教师在实际教学中，通过对教学方式和教学成果的总结与反思得出自己在教学中的经验和不足，从而最大限度的提高自己的教学水平和教学能力。在高职院校实际的英语教学工作中，英语教师应经常进行自我反思和自我总结，通过多种方式不断提升自己。与此同时，高职院校的英语教师需根据学生对英语的实际需求，选择并制定适合他们发展的英语教学目标，再根据这些目标设立相应的考评体系。现阶段我国很多高职院校仍使用单一的考评标准，这样的标准往往只能满足学生基本的应试要求，对促进学生英语综合能力的提升十分不利，严重阻碍了高职英语教学的改革和探索。因此，高职英语教师应着眼于学生的职业发展和未来走向，加强对他们专业化英语能力的培养，明确科学的教学目标，制定合理的考评体系，多层次多角度的提高学生的综合能力水平。
2.2 增强“双师”素质，走产学研结合的道路
建立一批双师型的师资队伍是促进高职院校英语教学行业化发展的重点。高职院校应不断指派专业的英语教师深入企业进行交流和学习，帮助他们积累更多的行业经验，以便在未来的教学工作中提高他们的实践教学能力。我国大部分的高职英语教师多属于专业英语教师，他们虽有着过硬的专业水平和丰富的教学经验，但却缺乏对高职院校专业课的了解，导致了所教授的英语内容无法与学生的专业课相契合。因此，高职英语教师必须深入学生内部，全面了解他们的职业需求，并加强与专业课教师的沟通，灵活的调整自己的教学进度和教学内容。除此之外，高职院校应鼓励英语教师进行学历深造，鼓励他们更多的参与到国家的科研工作中，只有这样才能更好的促进高职院校英语教师行业化的进一步发展。
2.3 建立有效的激励机制，拓宽教师培训渠道
高职院校要想促进英语教师的发展，就必须要为他们提供相应的激励机制。因此，鼓励英语教师参加职业资格的相关考试，同时制定一套双师型教师的奖励机制，才能让双师型教师在评优评先或晋升职称等方面享有更好的待遇。除此之外，高职院校应努力的为英语教师的专业化发展创造良好的条件和发展环境，大多数高职院校的英语教师都身兼数职，不但担任着英语教师的相关工作，而且还在学校的管理和学生的辅导中投入大量的精力。因此，高职院校应适当减少英语教师的工作任务和工作强度，同时选择一些优秀的教师到企业中进行考察和学习，不断提高他们的综合实力。最后，学习可定期对英语教师进行培训，让他们能够在培训中了解到国际英语教学的最新动态，帮助他们用最短的时间最大限度的提升自己的教学能力和教学水平。
3 结语
综上所述，高职毕业生作为我国人才储备库的主力大军，对我国未来的进一步发展有着不可替代的作用。高职英语教师应努力提升自己的综合实力，不断强化自我发展和自身水平的提升，深入全面地了解学生的职业需求，顺应我国在英语教学工作中的相关改革，时刻调整英语教学的内容和进度，培养出具备专业英语能力的高素质人才
参考文献
[1] 胡慧.工学结合模式下高职公共英语教师发展现状及需求调查与分析[J].当代职业教育，2015（1）：96-99.
[2] 卢喜文，王媛媛.高考改革对高职院校公共英语行业化的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2015（5）：1-3.
英语基础知识范文6
【关键词】层次与实用；高职院校英语教学；新途径
0.引言
我国提倡科教兴国，对高等教育十分重视。随着我国高等教育逐渐普遍化，各大高职院校不断扩招生源，高职教学事业正在蓬勃发展。高职院校不断扩招生源的同时却也给高职院校教学带来诸多问题，扩招生源学习差异化、学习素质不同等情况给高职院校教学工作带来很大困难，而英语专业表现尤为突出。为提高高职院校学生总体学习素质以及总体教学水平，高职院校必须通过教学改革探究高职院校教学新途径。文章基于层次与实用的教学改革，提出高职院校英语创新教学新途径。
1.我国高职院校英语教学现状
在我国，高职院校的英语教学水平低下，英语教学模式落后，英语教学理论性强而实用性小，高职院校学生普遍不重视英语学习，失去学习兴趣。针对我国高职院校英语教学现状具体表述为以下几个方面：
（一）高职院校学生对英语教学的不重视。
我国高职院校英语教学涉及理论性知识很强却很少注重实践运用，英语课程枯燥乏味以致学生失去英语学习兴趣。大部分高职院校学生认为英语实际用途很少，更重视技术型专业学习，对英语学习普遍不重视，导致高职院校学生英语水平普遍偏低。
（二）高职院校英语教学模式落后。
我国高职院校对英语教学通常是形式教学，对英语教学并不重视，导致教师也失去教学
积极性，教学手段单一、教学模式依然是传统填鸭式教学，教学方法与现实严重脱节。我国虽然对英语学习设四、六级考试，但大部分毕业学生却无法进行英语交流，更谈不上实际文献翻译工作。传统教学模式不仅影响学生英语实际运用，也影响高职院校整体教学水平。
（三）高职院校师英语资队伍薄弱、教学设施陈旧
我国高职院校是由中专、中技转变而成，很多高职院校的教学设施依然陈旧，英语教学
师资队伍很薄弱，很多教师专业水平也有自身限制。高职院校不断扩招，再加上院校师资队伍建设和教学设施落后致使很多教学任务都不能顺利完成，教学理念也不跟不上时展需求，导致很多高职院校不能满足当代英语教学需求。
2.基于层次与实用教学的高职院校英语创新教学新途径
我国高职院校不断的扩招生源，学生学习差异性给高职院校的英语教学带来很大难度，院校英语教学重视理论教学而忽视英语实用性，毕业学生通常理论知识基础扎实却不能进行英语口语交流，因此，基于层次与实用教学提出以下几点高职院校英语创新教学新途径：
（一）明确高职院校教学目标和教学定位
高职英语教育属于高等教育，在教学内容上不同于一般本科院校具有系统性和研究性
特点，强调的是地域性和职业性[1]。教育部对高职院校提出的基本要求是：使学生掌握
一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关部门的英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的书面交流，并为今后提高英语交际能力打好基础[2]。这就表明，高职院校英语教学要从英语实用性出发，重点培养学生英语实际运用能力和英语专业技能，毕业后学生能从事相关英语阅读和翻译文献的工作。
（二）加强高等院校现代化教学设施建设，实现英语教学多元化
大部分高等院校还是采取传统英语教学模式，英语教学手段单一，影响英语教学水平，因此，要提高英语教学水平，就需要将传统单一的教学手段多元化。高职院校需要加强院校现代化设施建设，使教师可以充分利用多媒体、网络科技、音像教材等现代化教学设施教学，为学生营造英语学习环境，激发学生学习兴趣，从而提高院校教学水平。同时，高职院校要利用好校园网、有线电话、无线广播和多功能语音室等校园基础设施以及组织好英语沙龙、英语角和英语演讲比赛等各种形式的教学实践活动，从而提高院校整体教学水平。
（三）根据学生学习素质不同，采用分层教学方法
高职院校不断扩招生源，学生的学习素质存在很大的差异性。高职院校要解决学生差异性教学困难，就需要对学生采取分层次教学方法，而分层教学主要从学生英语基础分层、教学目标分层、教师备课分层、授课分层、作业分层等几个方面进行教学工作。教师根据学生的基础不同，将教学目标分成高中低三个部分进行定位，根据教学目标的不同定位，对授课以及作业都分成三个不同难易程度，通过因材施教以激发学生的学习兴趣，从而提高学生英语学习水平。
（四）高职院校英语教学基于实用教学改革，提出创新教学新途径
高职院校英语教学目标是要培养英语实用型人才，因此，高职院校在教学手段上除了要
充分利用现代化教学手段为学生营造虚拟英语环境外还需要多组织学生在社会上实践锻炼英语，同时，采用实景教学方式进行创新教学。实景教学就是将英语课堂搬进真实或者模拟的工作场所，英语教学在真实或模拟的现场进行，不同的教学主题就要设计出不同的教学模式[3]。在实景教学中，英语教学贴近学生真实生活环境，不仅激发学生学习兴趣，同时提高学生口语表达能力，将理论知识运用到实践中，充分的学以致用，从而极大的提高高职院校教学的实用性。
3.结束语
我国改革开放以来，经济快速发展使我国对高新人才需求越来越大，我国高职院校是我国未来培养实用性与技能型人才的重要基地，为满足社会的需要不断输出大量有用人才。目前，我国高职院校教学还存在诸多问题，而教学质量的好坏，学生实际应用能力的高低直接影响企业的发展，影响我国经济的发展，因此，高职院校教学要不断改革创新，跟上时代的发展需要，不断提高学生实际运用操作能力以适应社会未来经济发展趋势，为社会未来经济发展作出重要贡献。
参考文献：
[1]段潇乐.从层次与实用出发改革与探索高职院校英语教学的新途径[J].科技信息（科学教研），2008，13（10）：574-575.
