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高中英语单词范文1
【关键词】高中英语；词汇记忆；英语学习
近年来，随着高中英语新教材的广泛应用，高中英语词汇量已经突出了4000大关，达到了4500个，相较于旧版的英语教材，足足上升了2000个，因此，高中学生的英语单词记忆的数量和难度都增加了。面对这种情况，学生每天死记硬背是无法记住这么多的英语词汇的。因此，只有好的英语单词记忆方法才能够使学生受益终生。
一、高中学生英语单词记忆现状
英语词汇是英语语言的重要组成部分，在学习英语时不单单是依靠其词汇量，还应当依赖语法，这样才能够最大程度的理解其意义。根据Wilkins在1972年提出的：“没有语法，无法形成单词，没有单词，就无法进行表述。”但是现阶段高中学生在记忆英语单词时，主要出现以下三个方面的问题：
1.记忆方法传统，缺乏对英语词汇的理解。高中不像初中和小学，老师会一边解释英语单词一边上课。在高中英语课堂教学中，教师为了能够讲述更多的内容节约时间，只有在遇到生词时才会停下来进行讲解，在平常的上课时都是将文章的大意说一遍，剩下的都是由学生自己理解。因此，一些高一学生在一进入高中时没有真正认识到词汇的学习方法，还运用在初中学习单词的方法，所以就会背诵的非常辛苦。
2.单纯背诵词汇，缺乏对英语词汇的运用。由于高中单词的词汇量非常庞大，且句型和语法也是多种多样，因此只是单纯的背诵词汇，对语法句型不了解，是无法在未来的生活和考试中运用自如的。且单纯的背诵单词，只是对单词的意思了解，而无法将其完全的组合起来。且海量的单词，不及时的巩固学生又会忘记，如此恶性循环，将无法提升英语成绩。
3.拼读错误，缺乏英语词汇记忆的方法。很多高中学生在学习英语时，对音标掌握的不是非常熟练，因此在读单词的时候极易出现错误，一旦读习惯了，就会出现拼写错误。因此在英语听力考试中，原本能够写出来的单词也无法写出，造成丢分的现象。
二、高中英语单词记忆技巧
要合理地记忆高中英语单词，死记硬背是无法达到提高英语成绩的目的。笔者结合自己多年的教学经验，对高中英语单词记忆技巧进行梳理和介绍，希望对学生高中英语词汇学习和教师的教学有一定的帮助。
1.音标记忆法
英语就像汉语拼音一样，每一个单词都是由26个字母中其中几个组成的，且每一个字母都有其特定的读音，几个字母组成在一起又是另外一种读音。因此在记忆英语单词的时候，只要能够准确的记住单词的发音，而且对于不同字母的发音规律有一定的了解，那么在听力考试的时候，大部分单词都是能够根据其读音的规律写出来的。学会了音标，就能够读出单词。据统计，在高中英语词汇中，只要学会了音标，75%的单词能够顺利地读出来。
2.规律记忆法
单词并不是死的，在进行单词的学习和记忆时，要善于发现单词的规律，因为很多的单词在进行学习的时候，都可以发现其规律。比如说，有些动词是名词后面加了后缀就形成了动词。罐头的英文单词是can，这是一个名词，将an去掉，换成ould，那么这个名词就变成了情态动词。在名词后面可以加上后缀er/ant/or/ent等转变成名词。亦或是在形容词后面加上后缀成为名词，如，“电”的英文是electric，在后面加上ian，就变成了“电工”，“电工”就是一个名词。因此在学习英语单词的时候，要学会找到英语单词之间的连续性、规律性，将字词相似的名词全部串联起来，就可以进行一个具有系统的记忆。
3.谐音记忆法
谐音记忆法，顾名思义，就是将英语单词与汉语中相近的词语联系在一起。如，“按时”和“及时”，两者在中文中是天差地别的意思，但是在英文中却是非常的相近。“按时”是on time，“及时”是in tine，那么就需要联想，on在汉语中与“按”有着些微的相似音。因此在背诵“按时”这个单词时，就可以将其与in tine划分，从而避免错误。又比如说，“银行”这个单词，“银行”这个单词是bank，而bank与汉语的办卡是有着一定谐音。因此在背诵“银行”这个单词时，只要记住去银行办卡就可以记住bank。这是利用谐音记忆的方式，不仅可以活跃高中学生的思维，带来趣味性，也能够增加词汇的记忆。
4.词缀记忆法
在学习英语单词时，老师经常会提醒到，某个单词是合成词。如，“聚光灯”是spotlight，这就是一个合成词。spot是“地点”的意思，light是“灯光”的意思。将两个单词组合在一起就是“现场灯光”，用名词表达就是“聚光灯”的意思。合成词的构成方式有“名词+名词”、“名词+动名词”、“名词+及物动词”、“名词+介词+名词”等组合方式。且合成词又可以分为合成名词、合成形容词、合成动词、合成副词、合成代词以及合成介词等。如，“同意”的单词是agree，但是将其改为反义词，也就是“不同意”，可以在其前面加上前缀dis，就变为disagree。此外，在单词后面加上后缀是改变单词的类别，但是不会改变单词的意义。如，“装满”的英语单词是brim，在其后面加上ful就成为了一个形容词：“盈满的”，也就是brimful。
单词是文章的基础，在学习英语时只有掌握了正确的单词记忆方法，才能够将每天学到的生词运用到生活和学习中，达到活学活用的目的。并且通过合理的英语单词记忆方法，才能够合理地安排学习时间，不让词汇记忆增加学习的压力。
【参考文献】
[1]罗娟.高中英语词汇记忆策略训练的实证研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011年06期
[2]东雪珍.词汇首次处理策略对词汇记忆影响的实验研究[J].基础教育外语教学研究，2006年04期
高中英语单词范文2
高中英语的教学可以说一半就是单词，单词记不住是阻碍高中学生学好英语的第一拦路虎。所以我们高中英语教师应该好好思索如何在课堂进行有效的单词学习。这里我们要纠正部分教师认为学生应课后尽可能多地记忆单词这一误区。毕竟高中学生不是仅学好英语一门就行的，学生的9门功课都要学好。所以指望学生课后记大量单词是不现实的。下门提几点本人的看法，望各位同仁指点：
一是单词学习的时间我认为应该控制在一半或更多，当然这其中包括检查的时间。我们口口声声说单词重要，但如果在课堂上单词学习所花的时间没有占到足够的分量，那么学生也不会看重单词。只有教师以身示范，学生才会更重视单词的学习。
二是教师在课堂的开始阶段检查学生单词掌握状况，这是很合理的环节，但是到底怎样检查才是最佳方案呢？很多教师要求学生要能够读、拼、译三者同步，教师会随机讲其中一个，要求学生完成其余的两步。这种严格要求没有错，但这的确增加了学生的学习负担。我们可以细想一下，学生在最终考试时最多的时间就是不停地看试卷上的英语单词，如果能在看完英文后立刻反应出其汉语意思，就应该能够大幅度提高学生的英语成绩，所以教师应该更强调学生英译汉的记忆。
本人的做法如下：每节课开始就要学生把今天要检查的英文单词迅速抄写在听写本的左边，这一过程也可以加深学生的印象。当然这里要强调的是这个量，教师要控制在班级三分之二的学生能够掌握，同时鼓励学生可以超前记忆或超课本记忆，把自己额外掌握的单词也一起列出，以满足不同层次学生的需求。正式检查开始后，学生就快速把汉语意思写在旁边。为了能够更严格有效地完成这个检查，每个小组最好有一个学生始终来回监督，而且每个组的监督人要轮流“上任”。当然检查完单词后，为了加强学生的写作能力，要求学生写5句自己昨天记忆的句子。这些句子可以是课本上有的，也可以是做课外阅读时发现的;可以是短句，也可以是比较复杂的句子;但要求不能重复或过分简单，不同的学生可以根据自己的能力选择。相信只要学生每天能写5句话，对于英文写作也会大有益处。因为写作是写句子，而不是仅仅是单词的拼写。这比仅仅检查学生的单词拼写要实际得多。
三是教师在课堂上花大量时间讲单词，要注重方法、注意拓展;要前后联系，做到先讲后记。下面介绍四种本人常用的方法。
1.同类规划：
学习新单词时要注意把之前学习过的同类单词收集在一起，同时背记。同类词可以是基本属性相同，但具体意义的层次、级别或范围不同的单词。如bachelor（学士）、master（硕士）、doctor （博士）三个词都表示学位授予的情况，而具体级别不同，所以这三个词可以并为一组。
同类词也可以是意思相同或相近的词。如headmaster和principal是同义词，都表示“中小学校长”;president和chancellor也是同义词，都表示大专院校“校长”。这4个单词可以分成两组联系记忆。
2.比较记忆：
有些单词虽然中文意思一样，但使用时却大不相同。这时教师就应该让学生把这些单词放在一起，加以区别和说明，从而加强学习的效果。这种方法在让学生记住单词拼写的同时，还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法，于是能够将平时极易混淆的单词区别清楚。最好再提供一句经典英文，给学生具体的语境。
3.衍生记忆：
通过记忆一个词根，再变化一下掌握其他单词也是一种事半功倍的方法。列举如下：
（1）加前缀或后缀构成另一个词，如：happy――unhappy（加前缀）happiness（加后缀）
（2）同一种拼写，不同词性，不同意思。如：picture（n）画――picture（v）描绘，water（n）水――water（v）浇水
（3）两个或更多的词合成一个词。如：wood（木）+cut（刻）――woodcut（木刻），pea（豌豆）+nuts（坚果）――peanut（花生）
4.语境记忆：
语境记忆一直是一种学生记忆单词的重要方法，对于生疏的单词更为重要。不常用的单词放入一定的语言环境中，结合语句记忆单词。再遇到这类单词时，学生若忘记词义，则可通过回忆所在句子的意思来记忆单词。
四是学生应该有自己的单词库。就像其他学科有错题集一样，英语方面有一本单词库，要远远强过错题集。教师既然在课上花了大量时间讲单词，学生也应该做好记录，在教师的教导和引导下有规律地记忆单词，比盲目背词典要强得多。而且还可以添加自己在阅读和看报纸时学到的新单词。学生对自己的单词库应该比对课本和词典要了解得多，记忆也会有针对性。而且我们前面也说了，很多生疏的单词都有相应的例句。可以帮助学生更好地学习英语。
高中英语单词范文3
【关键词】牛津高中英语；词汇教学；有效方法
在英语的学习中，词汇就好似房屋构架的地基般重要，影响着学生在日后英语学习交流中的知识增长和能力提升。所以在高中的英语学习中，想要学生更好的学习和掌握英语则需要教师想方设法的总结出一套有助于学生学习并行之有效的教学方法。以下就是笔者结合自己多年教学经验对英语词汇教学的一些感想。
一、联想巧计单词法
高中生的想象力比较丰富，所以在教学中如果能引导学生由一个事物或者单词联系到其他的事物或者单词，这将非常有助于学生对英语单词的有效记忆，以及培养学生学习英语单词中的发散性思维。长此已久引导学生进行联想，教师在英语的教学中就会看到学生在单词积累记忆方面有了长足的进步和发展。
结合牛津高中英语的教材，在英语词汇的教学中，教师一般可以采取一下几种方式“词形的联想、同音单词联想、反序联想、同义单词的联想、偏旁的联想法”进行教学。
1.词形的联想
英语的单词主要是由字母之间的未知变化或者字母的增减从而衍生的新单词。根据单词组合的这一特点，教师可以巧妙的利用此特点，在课堂上举例词形相近的单词，例如lend-tend-mend， tap-top-tip此类单词放在一起让学生比较学习，将会加深学生对单词的印象，也有利于学生举一反三，增加积累自己的单词量。
2.同音单词的联想
英语的知识体系与中文的知识体系最相像的一个特点就是：英语单词中也有一些读音相同的单词。就这点而言，就是教师的教学策略的一个可突破点。在每一次的英语课上，教师可以把读音相同，但是词形不同的单词汇总在一起，统一给学生进行比较记忆，让学生可以记住一个单词的读音而积累多个单词，这样学习起来免去了很多学生容易产生混淆的情况。在这个方法的运用中，教师也要特别注意对各个同音单词如何运用，各自的语意是什么、应该运用于什么情境之下等进行详细讲解，以免造成学生对单词记忆更多的混淆。
3.词根的联想
词根联想记忆法对于学生的英语单词学习也是一个很有用处的方法。因为在英语单词中往往开头字母相似或者相同的英语单词都表示相似或者相同的意思。在这样的情况下，教师就可以引导学生进行英语近义词记忆。如果单词的意思不相同，则利用单词开头形相似的特点，引导学生进行相似形单词的记忆。在中文中一个词语中两个字位置的兑换不一定能组成一个具有新意义的词语，然而英语这一点就显现出其单词组合的奇妙性。在英语单词中，有些单词只要把其字母的前后顺序对换就可能组成一个新的单词。教学中，老师可以通过举例说明这一英语单词学习方法。比如以ear为词根的系列单词：hear、tear、wear、bear、fear、pear、dear等词语。
通过这样的对比与联系，就能有效地加深学生对单词的印象，并鼓励学生自己课后积累这类型的单词进行记忆，这样不仅让学生感受到英语的奇妙，也会有助于学生不断的扩大自己的词汇量。
4.同义单词的联想
在教学中不难发现学生对同义单词的运用多数不怎么灵活，针对这一问题，教师鼓励引导学生对教材的单词进行一个归类总结，把意思相同相近的单词放在一起，并进行集中记忆和训练。
二、发音规律巧记法
英语教学作为一种语言教学，最终的目的就是教会学生运用语言进行沟通与交流。所以在高中的英语教学中，教师一定要注重纠正学生的发音，准确的单词发音，不仅可以锻炼学生利用音标记忆单词的能力，还能有助于提升学生口语的流畅和标准。在平时的课堂上面，针对发音的训练，教师可以让学生进行短文的朗读和单词的阅读或者是进行短小的情境对话、英语演讲等活动。通过这些教学活动，学生经过不断的锻炼和口头表达，将会加强词汇的发音准确度，也更有利于单词的记忆。
三、语境教学法
在英语的教学中，老师应该把词汇，短语以及文章联系在一起，整体进行教学，而不是把单词独立于文章的教学。单一的单词学习，很容易让学生感到枯燥，并不利于学生对英语的学习兴趣的培养。单词的教学中，教师最好把词汇与设定的相关语境结合起来，这样可以让学生在生动的语境中记住所要学习的单词，并且在之后的学习过程中碰到相似语境的情况下，很容易唤起对单词的记忆。这样语境教学不仅有利于提高学生学习兴趣，也有利于学生对单词的掌握和记忆。
四、合理复习
经过笔者这几年的教学的观察发现部分学生刚辛辛苦苦地背完单词，但是短短的30分中之后，却把刚记忆的单词忘记了一大半。这种情况很容易打击学生的复习冲劲，长久如此而不正确引导的话，会造成学生对英语单词背诵记忆的产生抵触和厌恶的情绪。所以教师一定要针对学生这一个特点，制定出一套符合学生记忆的复习方法，正确的引导学生长久有效的复习。
以上四点方法是笔者结合多年教学经验对牛津高中英语教学的一点感受，并真正在教学中进行了实践，也在单词教学中取得了一定的成效，帮助学生进行了有效的单词记忆和掌握。总之，在牛津高中英语单词的教学中，教师应该不断借鉴不同的教学方法、不断的总结教学经验，不断的在课堂上实践各种教学方法，并在实践中总结提炼出更为有效的单词教学法。
【参考文献】
[1]程彩玲、张荣.高中英语词汇学习策略使用情况调查[J]；中学生学生外语教学（高中篇）；2011年07期.
[2]杨曼.高中英语词汇教学的方法及记忆策略[J]；学苑教育；2011年02期.
高中英语单词范文4
【关键词】高中英语 词汇教学 有效策略
学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。
一、学生没有学习词汇的主动性
在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。这就是学生缺少学习主动性的表现。所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。
高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。
二、词汇教学有效生成
（一）明确学习目标。
学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。
（二）高效的学习方法。
科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。
高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active（活跃）、actively（活跃的）；actress（女演员）、actor（男演员）等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。
如归纳法在词汇学习中也十分的受用。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English、history、biology、science等。类属关系的还有花（flower），在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation（康乃馨）、rose（玫瑰）等等。如在学习水果（fruit），学生们也能够轻松的列举出来watermelon（西瓜）、strawberry（草莓）等。再比如同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。
高中英语单词范文5
【关键词】单词教学 新课程理念 词汇教学 方法和意义
词汇是英语的重要组成部分，我们常见的英语词汇教学有语法翻译法、直观法、情景教学法、交际教学法等。但是，英语词汇课堂教学现状不容乐观：教师的教学效率低，无法调动学生积极性。本论文通过对当前高中英语词汇教学现状的调查分析，以提高学生的英语词汇学习效率为目的，试图找到解决问题的方法。
词汇是组成英语语言的三大要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是纸上谈兵。新课程标准要求八级达到3300左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。九级达到4500个。要求学生能辨认，默写并且运用和表达。这对于学生和教师都是一个不小的挑战。因此，如何才能达到新课标的要求，成为了英语教师亟待解决的问题。
经过调查研究，发现目前高中生在英语词汇方面的问题主要有以下几点：
1.学生记忆单词困难，遗忘速度快
很多学生抄了一遍又一遍的单词，但是第二天就忘记了。这是由于学生的记忆方法不恰当。学生往往根据教材表后面的词汇表集中记忆。死记硬背，没有真正了解单词的发音方法和词义。久而久之，学生的自信心就会受挫，对于英语的兴趣就会下降。
2.任务繁重，压力大
以高一英语为例，新课标要求学生掌握3300左右的单词和和400-500个习惯用语或固定搭配。这对于高中生来说需要很大的毅力和时间，高中生学习任务本来就很繁重，无形的压力往往使学生放弃对英语的学习。
3.学习词汇的方法不恰当，习惯性用中文思维学习单词
受母语汉语习惯的影响，很多学生把英文的单词音和形分开来记，没有把读音和拼写联系起来。有些学生还在单词旁边写上中文谐音。如Janpan，脚盆；vase，袜子；boff ，暴富等等。有位语言学家说过，用什么样的形式储存，最终就会以什么样的形式输出。学生用汉语的习惯记单词，必然运用汉语思维把词汇用于句子中。等到听力的时候，学生必然听不懂纯正的英文。
高中英语词汇教学同样存在一些问题：
3.1 英文词汇教学时间不合理
由于高中课程比较紧张，教师要在短短的时间内完成单词，语法，句型的教学。整个过程都是教师在上面领读单词，一讲到底。讲单词的词义，用法，学生只能听讲和做笔记。课后布置学生大量抄单词，机械地记忆。 让学生觉得英语就是要死记硬背。往往造就了"哑巴英语"现象。
3.2 孤立地进行单词教学
高中很多教师只重视语法的教学，对于单词，没有联系到上下文。虽然有些学生记住了单词的意思，但是一旦放到其它句子就不知所以然了。这就是教师忽略了语境在词汇教学中的重要，学生无法理解英语单词的意思，就会产生消极情绪。
3.3 没有进行分层教学
高中生词汇掌握的数量差异很大，有些教师师就认为不可能顾及到每一个学生，
一味地照着自己的教学计划不断灌输，认为记单词只能靠学生课后自己多抄多练。殊不知，这种办法严重限制了很多学生的发展。
直观当前英语教学的现状，结合自己的教学尝试及经验，目前词汇教学的首要任务就是要对学生进行自主学习的指导。教师在教学中可以采用多种方式，如单词再现，灵活多样的复习方式。同时，还要有效利用自己所选的材料。对于新课改下具体的英语词汇教学，结合本人的实际教学经验，我觉得有以下方法可以值得借鉴：
3.3.1 领会新课标的理念并且积极践行
《高中英语课程标准》中提到，词汇教学时要从运用的角度出发，不是从定义的角度入手。知识与技能要结合，绝对不是单纯的知识灌输。高中的词汇教学更加注重词汇深层意思的理解，更加注重表达的灵活性。高中词汇教学重视语篇的支持以及重视文化的影响。《新课标》词汇教学理念还渗透有其它许多内容，需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。
3.3.2 要重视音标的教学
很多学生在初中的时候由于音标掌握不好，所以单词也不会读，不会读就很难记单词。所以教师在教单词的时候，要同时指导学生音标的读法。让学生掌握正确的发音规则。还要纠正学生中错误的发音 ，学生边学连练，学与练结合，让学生打下坚实的基础。当学生自己能拼读出一个新的单词时，就会增加其学习英语的信心 ，提高了词汇学习的效果。教师的词汇教学之路也会愈来愈顺畅。
3.3.3 不能进行孤立教学，运用语境教学法
20世纪50年代，这种办法充分汲收了直接法及听说法的优点，充分利用了多媒体、录像、电影等视听教具，将看到的情景和听到的声音紧密地联系在一起，使学生通过看、听、说的结合方式，身临其境地学习外语。吕叔湘先生曾说过"词语要嵌在上下文里才有生命。"因此，我们不能孤立地进行词汇教学，要采用多种方法把词汇与句子语境结合起来。脱离语境的词汇记忆是无效的。当我们谈到词汇的语境教学时，就要求做到"词不离句，句不离文"。只有将词汇真正融合在句子和语篇中，才能在真实的语境中实现词汇交际功能的教学。在课堂中，教师要选择与学生生活及兴趣有关的话题，通过不断地创设情境让目标词汇反复再现。
语篇综合，在语境中深化词汇教学应创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
3.4 要注意将音形结合起来
英语既是一种拼音文字，又是一种有声的语言。高中阶段进行词汇教学时，读音教学依然很重要，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词。在词汇的教学中，要注意将音和形的统一与结合。让学生把一定的音同可能对应的形练习起来，经过反复的练习，在大脑高级神级活动系统中建立起牢固的条件联系。如在教"成功地"一词时，可采用这样的扩展形式：success- success（n）- -successful（adj）--successfully（adv），这样的分析无疑方便了学生记忆。
3.5 要充分利用构词法
大部分学生认为记忆单词很有难度。英语词汇量虽然庞大无比，但它本身却有其内在规律可寻，需要掌握基本的构词方法，才很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。很大一部分的单词，只要掌握了词根部分，记忆及运用将不再是难题。举例来说：imagine， imaginary， imaginative， imagination， imaginable 都与"想象"有关；用 -ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er 等构成名词；用-ful/ -ive/ -ial 等构成形容词；用-en/ en-/ -ize等构成动词；deskmate ， schoolbag， basketball， swimming-suit， baseball等词的词义往往是在原词义基础上叠加而来等等。在日常教学中，教师可以帮助学生，让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。在本人的教学实践中，我曾将两个班的学生分别施以不同的教学方法，在重点班班推行传统的"讲抄背"模式记忆单词，而在成绩居中的另外一个班试行构词法教学，鼓励学生积极运用构词法，用"头脑风暴"（Brainstorming）的方式寻找词与词之间的联系，在经过一个月的试验推进后，以一套相同词汇内容的考卷来考察两个班的学生，英语成绩居中的班级竟然与以英语成绩优秀著称的班级不相上下。由此可以看出，指导学生了解与识别常见的转化、派生、后缀等构词方法，这将会大大有助于突破记忆单词的难关，迅速扩大词汇量，在提高词汇学习效果的同时增加学生词汇学习积极性。
3.6 要注意词块教学
英语词块教学能加深学生的记忆。词块是指一个多词项（multi-word item），由两个或两个以上单词构成，这些单词在语意或语法上构成一个有意义的不可分割的整体。如on the way；on no account；by no means；give up等等。词块教学，非常有助于提高学生学习英语单词学习的效率和效果。教师要突出重视词块的整体连贯性，强调词与词之间的关联，努力提高学生的词块意识。当学生记住了这些词块后，他们就可以适时恰当地运用。当学生遇到句子，段落的时候就可以更容易理解意思。
总之，词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分，词汇能够影响听说读写的能力。但是，词汇的扩大却是一个艰难的历程。教师要充分理解新课标的理念，抛弃传统的单一枯燥的教学模式，掌握多种教学词汇的技巧。英国著名教育学家M.韦斯特曾经提出，"外语应该是学会的，而不是教会的。"词汇量不能通过学生每天翻开课本后面的单词表，一遍又一遍的抄单词。要帮助学生发挥主观能动性，自主学习，利用有效地教学方法，才能让学生对英语产生积极的兴趣，增强信心。
参考文献
[1] 刘骁明，余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略。[J].基础英语与教育.2007（03）：58-61.
[2] 喻小继，王芳.浅谈大学英语词汇教学方法[J].中国劳动关系学院报.2011（01）：9
高中英语单词范文6
一、合成记忆法
有些汉字，比如“明”“解”等属于合成字。“日”即太阳，是白天光明的来源；“月”即月亮，是黑夜光明的来源；所以“明”就由“日”和“月”两个字合成而来。又，古时候人们宰牛是将“刀”放在“牛”的“角”后开始将其解体的，所以，“解”字就由“角”“刀”和“牛”三个字合成而来。在英语词汇里有与此类似的合成词，这些合成词是由两个或两个以上的具有独立意义的子词组合而成的，而且合成词的意义通常就是其构成中子词意义的叠加与复合。根据子词与合成词的内在关系记忆英语单词，就好比是对合成汉字进行“以形说义”一样。所以，我们把合成记忆法看作是英语单词“说文解字”之一。
1. football n. 足球，足球比赛 〔foot脚、足，ball球；主要用脚踢来进行的球赛〕
2. himself pron. 他自己，他亲自 〔him他，self自己〕
3. overcome vt. 战胜，克服 〔over越过，come来；努力地越过各种障碍而来〕
二、构词分析法
汉字的偏旁部首是同部字的共同形旁，同时它们还起着共同的表意作用。在“相、盯、看、睿、瞥”这组字中，有一个共同的构成部分“目”字，它不仅使每个字都具有用眼睛观看的基本意义，还使这组字成为同部字。 像汉字由偏旁部首组成一样，许多英语单词也是由词根、词缀按照一定的逻辑联系构成的。单词数量虽然浩瀚如海，但常用的词根、词缀数量和汉字的偏旁部首差不多，只有二三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义，单词既好认又好记，词义一目了然。如果像归纳分析同部汉字那样归纳分析同根的英语单词，还可举一反三，触类旁通，很快地记住一组组的单词。这方面，构词分析法与汉字的"以形说义"有异曲同工之妙，可以说是英语单词的“说文解字”之二。
词根是一个单词的核心部分，它表示单词的基本词义。有的词根能单独使用而成为单词，叫做“自由词根”或“根词”。前缀是加在词根或单词前面的部分，它具有一定的含义，能改变、限制或加强词根和单词的含义。前缀的表示方式是在字母或字母组合后面加一短横，如in-。后缀是加在词根或单词后面的部分，对词根和单词的意义进行补充。常用的后缀有名词后缀、动词后缀、副词后缀和形容词后缀四种形式。后缀的表示方式是在字母或字母组合前面加附一短横，如-er。中缀是在单词里起连接作用的字母或字母组合。
1. advise vt. 劝告，建议 〔前缀ad-对、向，词根vis看，-e动词后缀；就某件事应该如何做向别人提出自己的看法〕
2. invisible a. 看不见的，无形的〔前缀in-不、无，词根vis看，形容词后缀-ible可…的；不可能被看见的〕
3. revise vt. 复习，修改 〔前缀re-再、又，词根vis看，-e动词后缀；为了究错而再次查看〕
注意：①同一词根或词缀有变体形式，词根、词缀也存在着同形异义、异形同义的情况。②读者在初学时不宜孤立地背记词根和词缀，要在常用词汇的构词分析中循序渐进，日积月累地学习和记忆词根、词缀等构词知识，否则越学越糊涂。
三、借梯上楼法
我们稍微留心一下就会发现，尽管汉字和英语单词是两种截然不同的语言文字，但它们有着共同的表现形式：汉语拼音字母与英文字母同形。这就使得某些汉字的拼音字母组合（对无关紧要的拼音声符进行省略）与一些英语单词的英文字母组合恰好相同。对于常用的汉字，我们已基本上烂熟于心，若利用汉语拼音为中介与英语单词进行奇特联想，就能既快又牢地记住英语单词。我们都知道，汉语里有异音异义的同形字，英语里有异音异义的同形词，而我们这里采用的可以说是一种特殊的“汉英同形字词记忆法”。在此，我们将汉语拼音比作梯子，记住了单词喻为上楼，故称为“借梯上楼法”。
1. ban n. 禁令，禁止 〔颁〈ban〉布禁令〕
2. die v. 死，死亡 〔谍〈die〉报工作危险，多是九死一生〕
3. hang vi. 悬挂，吊着 〔吊着嗓子，引吭〈hang〉高歌〕
四、庖丁解牛法
当一些英语单词比较长而无法用合成记忆法和构词分析法来识记时，我们就可以运用庖丁解牛法尝试一下。此法原理出自中学课本里的古文《庖丁解牛》所记叙的故事。文中说庖丁在解剖牛体时，技艺高超，动作敏捷，姿态优雅，原因就是他对牛体的骨架脉络结构了然在胸，知道关键环节之所在，故能操刀自如，游刃有余。据此，对于那些较长的单词，我们可以先仔细观察其词形特征，从便于记忆的角度出发，将其人为地分解成自己所熟悉的单词、英文字母和汉语拼音、拼音字母或拼音的首字母，然后用奇特联想法串起来，造成了深刻印象，就能达到以旧带新、速记单词的目的。庖丁解牛法实际上就是合成记忆法、构词分析法以及借梯上楼法融合之后的演变，当属英语单词的“说文解字”之三。
1. ache vi./n. 疼痛 〔一（a）扯〈che〉绷带，伤口就疼〕
2. banquet n. 宴会 〔宴会未过半〈ban〉，宾客却〈que〉退〈t〉席〕
3. career n. 生涯，职业 〔家长都关心（care），儿〈er〉子的职业〕
