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实训基地建设总结范文1
Abstract： In the construction process of higher vocational training base， the security measures of training base is important. Taking Nantong Textile Vocational Technology College architectural engineering training base for example， the paper summed up some experiences of the training base construction in the following aspects： policy guarantee， organization guarantee， funding， excitation protection， in order to play a reference role on the practical training base construction.
关键词： 高职院校；建筑工程；实训基地；保障措施
Key words： higher vocational colleges；construction engineering；training base；security measures
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0200-02
0 引言
南通纺织职业技术学院作为南通市唯一的一所国家示范高职院校，承担了南通高职教育改革试验区的建设重任。在建筑工程实训基地建设过程中，起步比较晚，但是起点比较高，在参观国内众多建筑工程实训基地的基础上，系统设计和加强了实训条件建设，建成了一批体现高职教育特点的实训基地，现拥有实训室31个。能满足专业教学实践、技术研发、职业技能培训与鉴定、学生科技创新设计等工作的需要。保证了“做中教、做中学”高职教学模式[1]的顺利实施，基本上能够满足专业教学实践、技术研发、职业技能培训与鉴定、学生科技创新设计等工作的需要。
为了确保建筑工程实训基地的顺利进行，我们在政策保障、组织保障、资金保障、激励保障等方面制定了相应的措施，按照“集约建设、开放共享”的理念，以工业园、产业园、科技园、创业园、职教园等为载体，按照“学校主体、政府扶持、行业指导、企业融入”的多元合作模式[2]，创新建设体制和运行机制，建成集教学、生产、技术研发、成果孵化、培训、职业技能鉴定和社会服务等功能为一体，区域内高、中职院校、行业企业共享的开放型实训基地。成立学院实训基地建设领导小组及其办公室和审计监察小组，建设办公室下设重点专业建设项目组。我们在基地建设的保障措施方面进行了一系列的有益探索和实践，取得了一些成功经验，现总结如下：
1 建设领导小组
建设领导小组的主要职责是：负责制定重点专业建设规划并指导实施，研究决定项目建设中的重大事项，聘任实训基地建设负责人，落实建设的配套经费与自筹经费，协调相关部门、院（系），在人、财、物等方面保证重点专业的建设与管理需要。按照省教育厅要求，指导基地建设年度报告、中期检查考核和验收等工作。
2 建设办公室
建设办公室的主要职责是：具体负责与上级部门的联系与沟通工作；负责实训基地建设的整体规划工作；统筹、协调、指导实训基地建设的相关工作；起草相关项目管理办法、绩效考评办法等；开展调研、业务咨询和专题研究工作；开展年度绩效考评工作；组织完成基地建设年度报告、中期检查考核和验收等工作；负责基地建设有关精神的学习、研究和宣传工作等。
基地建设所在的相关系（院）是基地建设项目组，是建设与管理的直接责任单位，主要职责是：编制并执行建设方案，完成建设计划规定的任务；确定年度资金预算及年度执行计划；组织实施项目建设，保证项目进度和建设质量；协调解决项目建设中的相关问题；按学院要求编报基地建设年度报告、中期检查报告和验收总结报告；接受学校和上级有关部门对项目建设的监察和审计；及时报告、研究解决项目建设过程中出现的问题；发挥基地综合优势对其它专业和兄弟院校的辐射和示范作用，提高资源共享程度，提高建设效益；开发和维护实训基地建设专题网站，及时展示建设成效并不断更新建设情况。
3 审计监察小组
项目审计监察小组由学院监察审计、国资管理等部门负责人组成。其主要职责是：全面负责基地建设的审计监察；审计项目资金论证报告、年度财务预决算及执行情况；按学院要求编报项目建设审计报告；协助上级有关部门对项目建设的审计监察；确保项目建设过程中大型、贵重、精密仪器设备购置工作符合国家相关法律法规；及时报告、研究解决项目建设过程中出现的问题。
4 实行二级项目管理
遵循“项目管理”的思想，按照学院教学改革与建设项目管理办法，确定立项基地建设为一级项目，明确负责人，并将一级项目细分为若干二级子项目，实行子项目负责人制度。学院将所有子项目列为院级教学改革建设项目，项目完成并经验收合格后，学院奖励相应的教科研积分。在提高广大教师积极参与基地建设的积极性和主动性的同时，增强建设项目管理的目标性、可实施性和可监控性。
5 加强过程监控
建立“双月汇报、定期研讨、阶段检查”的项目过程质量监控机制，采取自我检查与自我评价相结合、学院考核与督查相结合、中期检查与终结考核相结合、定期调研和定期汇报相结合的方式，建立项目建设绩效考核机制，定期建设简报，对项目建设进行全程监测和跟进式指导，以及时发现问题并开展针对性分析和研究，保证项目建设的进度和绩效。
6 资金保障
建设经费由学院财务部门统一管理，分项目单独核算，专款专用。建设经费按照要求70%用于“硬件”建设、30%用于软件建设，使用专项资金所形成的资产均属国有资产，及时计入国有资产账，加强管理，合理使用，提高设备使用率。同时通过承担科研项目、提供社会服务、与社会广泛合作、接受捐赠等多种途径，多渠道筹措建设经费，用于实训基地建设发展，并加强对建设经费使用情况的审计。
7 结果质量评价
委托“第三方教育数据咨询和教育质量评估机构”对立项基地培养质量进行评价，以帮助发现建设中存在的不足与薄弱环节，进而分析存在这些问题的原因，从而提出有针对性的改进措施，加大改革创新的力度，并制定科学的规划，进一步提高人才培养质量和办学效益，努力达到基地建设质量政府满意、企业满意和学生满意。
总体来说，我们在建筑工程实训基地的保障措施方面做了一些探索工作，初步实现了实训基地的预定的目标，保证了专业建设和课程建设的需要，为保证专业人才的培养质量提供了强有力的支撑。但同时我们也清醒地认识到，实训基地在实践运作上仍存在许多不足之处。我们将继续努力，将基地办成高水平的综合性建筑工程实训基地。
参考文献：
[1]张建伟，孙燕.从“做中学”到建构主义———探究学习的理论轨迹[J].教育理论与实践，2006（4）.
实训基地建设总结范文2
[论文关键词]高职 艺术设计 实训基地 建设模式
为适应当前市场对高职艺术设计人才的需求，必须探索高职院校艺术设计专业实训基地的建设问题。实训基地的建设是学生能否成为技能型人才的有力保障。实训基地的建设需要内外结合，即校内实训基地与校外实训基地建设的结合。校内实训基地的建设有利于工学结合的顺利进行，校外实训基地的建设有利于学生的顶岗实习。校内实训基地建设要坚持让学生感受真实工作环境的基本原则，以工作过程完整性的要求规划实训基地的总体架构，以实践教学要求设计其内部环境格局；校外实训基地建设则是要和企业结合，以企业的实际工作项目贯穿始终，积极探索生产性实训基地建设的最佳模式。
一、实训基地建设的内涵
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）指出要校企合作，加强实训、实习基地建设。加强实训基地建设是高职院校改善办学条件、彰显办学特色、提高办学质量的重点。高职教育实训基地建设的内涵就是为社会培养高素质技能型的有用人才，重点培养学生的职业能力。艺术设计专业实训基地建设的内涵就是要为社会和行业培养高素质、高水平，具有一定职业能力的设计人才。
艺术设计专业实训基地有校内和校外之分。校内实训基地是在学校内部进行实训基地建设，如实训室或工作室，是指依托实训室或工作室来进行实践教学。而校外的实训基地要选择和专业联系密切的企业，通过校企合作来达到校外实习的目的。无论是校内还是校外，职业教育的特点要求我们要突出培养学生的职业能力，那就需要在校内实训基地或校外实训基地进行生产性实训的教学。最终达到：一是要实现“工学结合”的生产性实训模式，二是要实现在企业进行“顶岗实习”的生产性实训模式，这样才是真正意义上的生产性实训教学，实训基地建设也才真正起了作用。
二、实训基地建设存在的共性问题
（一）校内实训基地建设存在的共性问题
1.基地建设定位不准。我国的高职教育经过多年的发展总结出拥有功能强大、设施齐全、具有企业化育人环境的校内实训基地，是高职院校办学条件的重要依据之一。但是许多高职院校的实训基地建设不理想，尤其是艺术设计专业的实训基地建设缺少充分的市场调研和论证，导致建设定位不准，缺少长远规划，缺乏相应的生产性实训功能，基地得不到充分利用，只是一个上实训课程的场地而已。
2.基地建设资金投入不足。由于我国内陆地区总体经济实力较弱，对高职院校实训基地建设资金的投入方式也较为单一，及艺术设计专业近几年的扩招使有限的教学资源与学生数量激增之间的矛盾更加突出，更加显得校内实训基地建设资金投入的不足，严重影响了教育教学质量的提高。目前较为突出的问题是：实训场地数量少，不能有效满足所有学生需求；环境布置欠缺，即缺乏生产性环境、企业氛围及专业教学所需的“高、精、尖”教学设备等，这些严重阻碍了高职教育的发展。所以，实训基地的建设要跟上时代的需求，必须加大资金投入力度，以满足实训基地的要求。
3.“双师型”教师队伍相对薄弱。16号文件中强调指出“注重教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设” 。目前我国艺术设计专业“双师”队伍相对薄弱。主要表现在：有学历和职称的专职教师，理论水平较高，但实践能力差，即使有的教师持有其所谓的“双师”证书，但真正的实践水平却很差；而兼职教师一般是从企业聘请来的有实战经验的工作人员，但普遍又缺乏教学经验。所以现在许多高职院校的艺术设计专业的“双师型”教师队伍不尽如人意，急需加强专兼结合的“双师型”专业教学团队的建设。
4.管理制度不完善，质量监控评价不力。在许多高职院校里，艺术设计专业理论教学的质量监控与评价体系已基本健全，但在实践教学方面目前尚未形成成熟的质量监控与评价体系。主要原因是由于不同的实训项目、实训环节等的监控评价更复杂，难以顺利实施。虽有些院校初步建立了校内实训基地管理机制，但不够成熟，不具备普遍意义的指导价值。所以急需构建一套实训基地建设质量评价体系，以促进实践教学的发展。
（二）校外实训基地建设存在的共性问题
同样，在16号文件第五个问题“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”中明确指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式”；“探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。要做好这些工作，首先要做好“校企合作”模式的校外实训基地建设工作。但艺术设计专业的“校企合作”也存在一些共性问题。
1.制度与运行机制问题。尽管我国对“校企合作”制定了相应的指导方针和政策，但缺乏具体的、操作性较强的法律法规和实施细则，对校企双方在实施“校企合作”中的责、权、利没有较为明确的表达，对积极性高或低的企业也没有相应的鼓励或惩罚，缺乏调动企业参与职业教育积极性的根本措施。艺术设计专业尤其如此，即使有些较为成功的做法也难以深层次推广。所以目前急需建立起能够促进“校企合作”健康发展的运行机制。
2.促进三方“共赢”方面欠缺。主要表现在学校愿与企业合作，而企业却不愿与学校合作，原因在于“校企合作”过程中，校方完成了实践教学的任务，学生进行了实践练习，而企业却认为他们没有什么“好处”，影响了正常生产，费用又得不到合理补偿，没有达到三方“共赢”。就艺术设计专业来说，学生在顶岗实习中因缺乏实践经验，大大影响了设计公司的正常工作，所以公司不愿接收实习的学生，现在需要探讨相关机制和政策，让学校、学生和企业都得到实惠，即三方“共赢”。
3.缺乏协调服务于校企双方的第三方。目前的“校企合作”没有任何组织和机构起到第三方的协调服务作用。“校企合作”只是学校和企业两个利益主体之间的合作（学生只是从体），没有第三方机构进行协调、监督和服务，无法保证“校企合作”的顺利进行。所以需要建立能够服务于双方的一个监督机构，来促进“校企合作”工作的顺利进行。
4.艺术设计行业的特殊性。近些年艺术设计教育的发展推动着艺术设计行业的发展。但由于工作性质的特殊性，一般的设计公司都是较为松散型的管理模式，且一般为中小型的设计公司，所以在“校企合作”方面有一定的难度，尤其在管理模式上很难向大型企业那样去管理，如在实习人数、时间、项目的安排上，都有区别于其他企业的管理模式，所以需要探索一种适合本专业的实训管理模式，以适合本专业的特殊性。
三、对艺术设计专业实训基地建设模式的探索研究
（一）校内艺术设计专业实训基地建设模式的探索研究
1.确定校内实训基地的总体框架。艺术设计实训基地的框架有三种分类方法：按照课程类别来分有基础课程实训室和专业课程实训室，如素描实训室、雕塑实训室；按照专业类别来分有平面设计实训室、环艺设计实训室、动漫设计实训室等；教师工作室类别一般是根据教师的专业特长来分，如某教师的平面设计工作室、环境艺术设计工作室等，教师工作室制度在高职院校中还为数不多。当然每个学校都各有自己不同的模式和特点，但总体框架一定要适合本学校的发展。
2.以工作过程为导向，实现设计实训基地的生产性要求。在实训基地的建设中，首先要采取融入企业文化、制度和项目等措施，从实训基地的环境上充分体现企业化，如在实训室里张贴工作流程内容，设计公司的管理制度等，使学生充分体会企业环境。其次，聘用设计公司的工作人员做兼职实训教师，形成一支专兼结合的实训教师队伍。最后，实训平台要以设计公司的工程项目为载体，采用企业化的项目管理方法，让学生按照企业实际的工作方式完成项目。指导教师可以利用管理平台进行实训任务安排，跟踪学生训练进展，并根据实际情况给予相应的指导，充分体现以项目为载体的工学结合人才培养模式。
（二）校外艺术设计专业实训基地建设模式的探索研究
1.“工学交替”实训模式。“工学交替”是指学生在学校的学习与企业生产实践相互交替，学用结合的模式，“工学交替”在校内外实训基地都可进行，在校外实训基地进行更具真实性。推行这种合作模式，学校和企业要共同制订人才培养方案，使学生能有效进行工与学的互相交替，有效提高学生实际操作能力，使学生走上工作岗位无需“试用期”就能胜任工作，只有这样才能达到“工学交替”的目的。
2.“顶岗实习”实训模式。“顶岗实习”的人才培养模式，也叫“2+1”模式，是指学生前两年在校内学习理论知识，后一年到企业“顶岗实习”进行实训教学的模式。“顶岗实习”的主要目标不仅是理论知识得以巩固，更重要的是培养学生的职业能力。艺术设计专业的“顶岗实习”是把学生安排在设计公司作为设计人员来工作，教师也可到“顶岗实习”的岗位进行指导，并逐步建立和完善“顶岗实习”的管理制度及可持续发展计划。“顶岗实习”是学生毕业前富有成效的一种实习模式。
3.“联合共建”实训模式。“联合共建”模式主要包括校企合作共建专业、共建课程、共建实训基地等。共建专业是由双方骨干人员组成“专业指导委员会”共同建设专业，共同承担教学大纲、人才培养方案、师资队伍建设等职责。共建课程主要是合作开发新课程、进行课程改革等工作。共建实训基地是指由学校提供师资，企业提供场地、资金、设备与技术人员，共同建立生产性实训基地。学生作为企业的“准员工”进入基地学习，企业在基地生产产品，校企双方最终实现利益共享。即学生作为公司的“准员工”工作，学生毕业后企业可优先留用这些“准员工”，学生也有权利优先选择该企业。
实训基地建设总结范文3
关键词：高等职业教育；实训基地建设；实践教学
作者简介：李强(1975-)，男，湖南宁乡人，硕士，湖南工业职业技术学院讲师。
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2008）12－0062－03
实验、实训等实践性教学是培养学生职业技能和动手能力，树立正确的职业态度，形成良好的职业道德和综合素养的必备环节。实训基地建设是进行实践教学的物质基础和重要保障。国外高职教育发展历史长，在实践教学和实训基地建设方面有许多切合本国实际的成功经验，并处于不断发展之中。深入研究国内外实践教学和实训基地建设的成功模式，总结可供借鉴的经验和相应的建设思路，对提高我国高职实践教学质量和人才培养水平具有重要的意义。
一、发达国家实践教学和实训基地建设的典型模式
二战后发达国家由于战后经济重建的需要，职业教育受到各国政府的重视，得到了快速发展，并形成了适合本国国情的、区别于普通高校学历教育的、具有高职特色的发展模式。就实践教学和实训基地建设模式而言，德国的“双元制”和澳大利亚的TAFE模式各具特色，是发达国家实践教学和实训基地建设的两种最具代表性的典型模式。
（一）“双元制”模式
这是以德国为代表的职业教育人才培养模式。是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。双元制”的其中一元是指学校，其主要职能是传授与职业有关的专业基础理论知识，接受严格的文化理论教育；另一元是指企业，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训，接受严格的实践操作训练。在实践教学实施过程中，“双元制”模式十分重视学生实践技能的培训，理论和实践之比约为3∶7或2∶8。而且理论教育也注重实用性，与实践联系紧密，服从实践需要。
企业的培训场所包括有工作岗位、实训工场和跨企业的训练工场。实训工场的任务是把那些在劳动岗位上无法传授或训练的技能及相应知识传授给学生，工件不形成产品，纯属消耗。此外职业学校也有教学车间，补充企业里无法完成的实训，为理论教学提供直观和演示手段。企业的实训教师一般都是技术学院的毕业生，并在完成职业培训后，具备2-5年职业实践的专业人员。实训教师同时还必须通过教育学、心理学考试，符合《实训教师资格条例》的要求，高水平的师资成为实训基地发挥效用的重要保证。
（二）TAFE模式
这是以澳大利亚为代表的人才培养模式。它是一种国家框架体系下以产业为推动力量，政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的、相对独立的多层次综合性人才培养模式。它注重能力本位的教育和培训（CBET），推行统一的国家职业能力资格证书制度，通过分析有关职业能力，确立权威性国家能力标准，建立相应课程标准，并由技术与继续教育学院承担技术职业资格等级证书课程的教学。根据学生实际所获知识能力评定技术能力等级，并采取国际上先进的案例结合情景的开放式教学方式，以学生为中心以教师为主导的互动模式，充分发挥学生的积极主动性和创造性。学制上有全日制课程、部分制时间课程、工读交替制课程、函授与远程课程以及企业学习日课程。
TAFE学院建有完善的校内实习、实训基地。由于有政府的投资和企业的赞助，实训基地不仅设备数量充足、设施完善，而且技术先进，管理规范，为实践教学创造了必要的、现代化的教学环境。在实践教学实施过程中，十分注重学生动手能力的培养，教室就是实验室，学习环境与工作环境融为一体。教室里一般摆满了教学用具及一般性试验设备，边讲边练。学生的实训操作教学都在实习车间进行，业余时间对学生开放。这种安排方便了学生的实习和实践，提高了教育效率和学生掌握知识和技能的速度。TAFE的教师实践经验丰富，全部是从有实践经验的专业技术人员中招聘，专职教师至少有三年的实践经验，还需定期去企业进行专业实践，同时受过大学专业教育和相关专业的培训，持有教师资格证书，通过4级职业证书。
二、发达国家实践教学和实训基地建设的主要共同点
由以上两种典型模式的分析，结合其它发达国家的不同职业教育实践教学模式的特点，国外实践教学和实训基地建设的主要共同点可总结为：实践教学围绕技术应用型人才培养定位展开，以职业岗位能力培养为中心，以就业为目的，满足工商业部门大量一线岗位的用人需求。实践教学内容与岗位能力标准紧密相关，岗位能力标准则由行业专家、社会或国家结合岗位任务制定。实践教学实施过程中，行业、企业发挥了重要作用，校企合作培养广泛开展，并有国家法律保障或鼓励制度。实训基地建设中，国家、社会、行业投资比例大，设施、技术先进，与企业水平和生产实际相近，有些直接建在企业，由企业进行某些阶段的实训教学。实训师资技术实践经验丰富，并经过教育教学培训和考核，具备较高的教学水平，准入条件较高，管理考核严格。
与我国实训基地建设所面临的资金缺乏，筹措渠道单一；设备不足，配置不合理；功能不全，重复建设；师资实践能力、教学技能不足；教学方法和考核方式单一；理论教学与实践教学不同程度脱节等实际问题相比，国外职业教育实践教学和实训基地建设体现出了如下明显的优势和特色：
（1）政府在职业教育上具有完善的法规政策和资金投入保障。
（2）实训教学设施完备，校企合作紧密，社会和企业对实践教学承担了很多责任和义务，投入和贡献很大。
（3）实训教学内容与职业岗位和能力要求密切相关，并多采用模块化教学，各模块具有相对独立性，完成相应模块或单元的学习，可以具备相应岗位或完成相应工作任务的能力。
（4）实训教学人员具备丰富的实践经验，大多来自企业，对除专业技能外，同时对于其教学技能具有较高的要求，准入和考核制度严格。
（5）对学生的职业能力评价具有客观性和权威性，考核标准统一，执行严格。
（6）在考核标准上具有统一性，但在学习方式上具有较大的自主性和开放性。
三、发达国家实训基地建设对我国实训基地建设的借鉴与启示
我国现行的高职教育模式和观念正处于不断改革和发展过程中，情况与国外有较大差别。结合我国国情和实训基地建设现状，借鉴发达国家的成功经验，我国高职实践教学和实训基地建设要注意如下几点策略和思路。
（1）政府主导和市场引导相结合推动实训基地建设
政府主导作用一要体现在制度保障上，通过制定政策法规引导职业教育和实训基地建设的正确方向，吸引更优秀的人才投身实训教学，促使社会、企业对于实训教学设施的关注和投入；二要体现在规划组织上，通过研究、制定职业教育发展和建设规划，发挥资金的规模优势，实现区域统筹，提高实训资源的利用效率，实现可持续发展。三要体现在资金扶持上，不光有政策扶持，还要加大教育投入，改善实训教学条件，提高实训教学质量。
市场引导则鼓励社会资金和企业以多种方式投资建设或与学校共建实训基地，既坚持教育事业的公益性，又允许根据市场规律实现合理的投资回报。既可满足企业对员工培训的需要，又有利于学校或当地人才培养条件的改善，扩大社会培训的功能。实现投资收益和社会效益的双赢。
（2）以就业为导向，明确人才培养定位
我国高职教育受传统学历教育的影响，有些学校办学方向和人才培养定位不准，没有体现职业教育的特点和任务，没有以就业为导向，沿用过去学术人才培养模式。导致实践教学效果不显著，学生动手能力差，实践能力不强，不能适应企业工作岗位。高职教育应明确就业导向思想，明确专业定位，加强实训基地建设和实践教学，办出高职特色。
（3）以提高学生职业技能和职业素养为中心开展实践教学
按照社会岗位能力要求，确定正确的培养目标，突出学生就业能力和职业素养的培养，既重视技能培养，又重视实训教学在职业道德方面的培养目标，使学生既能就业，又能立足一线岗位，持续发展。
（4）推进校企合作，走校内外结合的实训基地建设模式
德国双元制和澳大利亚的TAFE模式下实训基地及实践教学模式都不可能在我国复制。我国现行制度和传统下，企业以自身生存发展为主要任务，承担的教育职能很小，不可能象德国一样出资建造并维护一个功能完备的校外实训基地，保有一支专业的实训教学队伍供学生实训教学。政府和学校有限的教育投入也不可能象澳大利亚一样建成功能完备的校内实训基地。但由于历史原因，我国行业办学特色突出，职业院校要充分利用行业优势，与企业紧密合作，采取校内外相结合的方式，规划建设校内与校外互补的实训基地，即一般专业通用性强和关键能力形成的的设备，以校内为主，校外为辅；而专用性强，尤其是巨型设备，以校外为主，校内为辅；这可作为目前条件下数控实训基地建设的基本思路。
（5）建立严格的考核和准入制度，提高“双师型”教师实践教学水平。
相比国外的实训教学师资实力和准入条件，我国双师型称号的取得显得有些形式化。大学毕业生只要从事教师职业，都能比较容易地通过形式上的教育教学培训统考，获得教师资格证。双师标准的另一职业资格等级证也较易获得，目前60%以上的双师教师是没有两年以上企业技术从业经验的。这种师资难以真正掌握教学技术和专业技能，是制约人才培养质量的重要因素。聘请具有实践技术经验的教师，推行严格的培训和考核制度，打造真正的“双师型”实践教学队伍是提高实训教学水平的保证。
（6）改革实训教学内容和方式，开发模块化课程
加强理论与实践教学的结合，改革课程体系，推行模块式教学，根据岗位分析结果，把职业能力要素分解、转化，组合成教学单元与实训项目，构造模块化课程，加强基本技能和实践能力训练，提高实训课程的针对性、灵活性、开放性和实效性。
（7）大力推行工学结合、产教结合的培养模式
实训教学要建立与企业尽量相同的真实生产情境，实训教学引入企业产品生产。通过产品生产、技术服务创收减耗，提高实训基地可持续发展能力，实现建设、运行、再建设的良性循环。加强与企业的联合和合作，建设校外实训基地，学生通过顶岗实习，加工产品，加强质量、安全、环保意识，加强责任感和树立正确的职业态度，强化技能和综合职业能力，提高竞争优势和发展潜力。
（8）探索“双证制”培养的不同方式，贯彻国家职业资格标准
实训教学内容和考核标准参照国家职业资格标准，使学生获得严格的技能训练，在获得学历证书的同时，获得国家职业资格证书，达到公认的职业能力标准，提高社会认可度和就业竞争力。
四、结束语
当前我国高技能人才紧缺，而承担大规模技能人才培养任务的高职院校由于实训条件差、实践教学环节薄弱，导致学生岗位技能和实践能力不能适应岗位要求的问题仍较为突出。与发达国家相比，我国实践教学与实训基地建设水平还有很大的差距。由于教育观念、教育目的、经济发展水平和历史文化传统不同，我们必须结合实际情况借鉴、吸收国外成功经验。只有在实践当中不断探索，大胆创新，加强交流协作，才能不断提高实践教学和实训基地建设水平。
参考文献
[1]首珩.共享型国家高职高专实训基地建设研究[J].职业技术教育，2004,（34）.
[2]陈伟文，陈廉清.加强数控技术教育的探索与实践[J].职业技术教育,2006,（11）.
[3]王建勋，黄立志，李俊芬.高职院校实践教学体系与基地建设的比较研究[J].职业技术教育,2001,（34）.
实训基地建设总结范文4
关键词：船舶工程技术；技术实训基地；建设
自2007年以来，我国船舶接单数量快速增长，显著推动了社会经济发展。船舶工程技术是满足现代化船舶技术的关键学科，与其他学科相比，该科目对学生的动手操作水平与理论知识积淀提出了更高的要求。因此为了更好的满足社会需求，需要积极开展船舶工程技术实训基地建设，最终提高学员整体水平。
1船舶工程技术实训基地建设的基本目标与要求
1.1船舶工程技术实训基地建设目标
根据省教育厅下发的《关于加强职业教育实训基地建设的意见》的精神，并结合我省船舶行业发展的现状，我校在船舶工程技术实训基地建设过程中，坚持实践为根本、以就业为导向，为了更好的适应现代化船舶制造行业的需求，福利培养复合型人才，以更好的适应社会发展要求，提高学生就业水平。
1.2船舶工程技术实训基地建设的基本要求
本基地建设的核心，就是要尽量满足船舶操作要求，并结合实际教学，让学生在基地中不断提高自身水平，更好的适应未来岗位要求。因此，基地建设中的所有设备，均由实际船舶上所使用的设备组成，包括驾控台、集控台、主配电板、设备箱等，整个基地教学完全还原企业生产，保证能为学生提供完整的教学服务。
2船舶工程技术实训基地建设思路研究
为了保证船舶工程技术实训基地的运行效果能达到预期，在基地建设中，相关人员需要重点关注以下问题：
2.1基地师资配置
师资水平在整个基地建设中发挥着重要作用。因此，本基地中所有专业教师，均按照基地建设专业教学、技能培养的相关要求进行招聘，所有教师均具备高级职业资格认证书或考评员资格证书，并且每一位教师在上岗之前，均在我院校接受一定时间的实习，保证能有效满足船舶工程技术实训基地的教学要求。校外实训基地可以根据实习学员的具体数量来确定，一般保证每个校外实训基地配有2-3名兼职实训教师即可。对于校外实训基地，更多的还是需要发挥企业在教学中的作用，始终按照企业具体生产要求的标准，对基地教学情况进行配置，保证每个师资资源都能得到最大程度上利用。
2.2基地区域规划模块
整个船舶工程技术实训基地的规划，严格按照船舶生产中不同生产要求进行划分，包括基础生产区域（数据切割、柴油机安全、焊接机器人等）、系统操作控制（如图1所示）、船舶模拟装置区、数字化实训区等。总体而言，整个基地区域的划分情况，充分考虑了不同学员实践的要求，并按照就近原则对不同生产区域的功能进行搭配，确保能最大程度上满足基地培训的要求。
2.3基地培训模式选择
船舶工程技术实训基地在选择培训模式中，应该以现代船舶行业为背景，在充分考虑市场对船舶技术的需求后，选择相对应的培训模式。目前当前较为常见的培训模式为“工学交替”培训模式，将整个学者的培训过程划分为认知、学习、生产、顶岗实习四个阶段，每个阶段的学习内容存在明显差异。在认知学习阶段，由教师充分讲解船舶工程行业的基本信息，对本专业的学习内容、未来工作趋势进行分析，使全体学生对本专业内容有一个基本的认识。在学习阶段，讲师充分讲解船舶工程学习的重要知识点，包括系统操作要点、机械切割要点等，此阶段学习就是要将完整的生产实践知识教授给学生，让学生掌握不同岗位划分下的工作要点。在生产阶段，学生先观摩熟练员工的生产方式，掌握所学知识的应用方法，并通过与员工进行交流，对本专业工作信息有更加清晰的认识。最后在顶岗实习阶段，学生深入到工作岗位，开始进行学习，并总结实习过程中存在的问题，在与教师、一线员工进行交流后，寻找改进办法。
2.4科目设立
为了进一步提高基地的应用水平，整个基地的科目设立也应该充分考虑社会的需求。因此本文认为，基地的科目设立应该包括以下内容：（1）船舶手工放样。采用教材《船舶修造工艺》，开展草图绘制、样箱制作等教学，对于相应级别的学生，可以发放相对应的手工放样证书。（2）船舶焊接。根据《船舶焊接工艺》教材，开展气体保护焊、等离子弧切割、焊缝质量控制等教学工作，对于相应级别的学生，可以发放相对应的焊接证书。
3结束语
本文主要研究了船舶工程技术实训基地建设的相关问题，从研究结果来看，在船舶工程技术实训基地建设中，必须要充分认识到当前社会对学生素质的要求，能根据市场，不断调整学生学习方向，并对教学侧重点就行优化，保证所有学生都能更好的适应市场要求，更好的服务于船舶制造业。
作者:庞龙 单位:渤海船舶职业学院船舶工程系
参考文献：
[1]李洁.船舶工程技术专业实训基地的模块教学实践研究[J].经贸实践，2015（14）:249-250.
[2]李庆宁.校企合作共建船舶工程技术专业校内生产性实训基地[J].中国职业技术教育，2009（32）:37-38+56.
实训基地建设总结范文5
关键词：农广校；实训基地；现实意义
中图分类号： G725 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/ki.jlny.2016.23.009
1农广校实训基地建设思路
农广校的实训基地建设要依托于校企合作模式，结合办学宗旨，进一步明确实训基地基本功能，为理清建设思路指明方向。
1.1建设生产经营型实训基地
在当前的形势下，为满足农民职业教育的需求，农广校应当积极转变实训基地建设的传统观念，将消耗型的实训基地变为生产经营型的实训基地，把相关的教学工作与生产实践统一安排，使两者之间形成紧密结合，在发挥实训基地教学功能的同时，完成生产任务，这样不但可以达到教学的目的，而且还能为学校带来一定的经济效益，有助于降低办学成本，由此形成一个良性循环。在生产经营型实训基地的建设过程中，学校可将教学实训与农业生产相结合，通过提升教学实训的技术含量，为生产任务的顺利完成打下基础。此外，农广校应充分发挥出自身资源优势，在实训基地中开展多种服务，如农业技术培训、职业资格培训与鉴定，使实训基地的作用得以最大限度的发挥。
1.2以培养学员职业技能为目标
对于校内教育教学而言，实训基地的基本功能如图1所示。实训基地建设的最终目标是培养实用型、技能型的专业人才，并使学员可以从中获得与从事职业有关的知识和技能，学员在实训基地中除了完成一些专业技能的学习之外，还能接触到本行业最新的技术，这对于学员综合素质及职业能力的全面提升具有积极的促进作用。同时，借助实训基地的资源和师资力量，可以为学员在校学习期间提供取得职业资格证书的机会，当学员学业期满后，除了能够拿到毕业证书之外，还可以拿到1～3种职业资格证书。
图1 农广校实训基地的校内实训功能示意图
1.3改革实训教学模式
培养实用型人才是农广校多年来秉承的办学宗旨，基于这一前提，农广校在建设实训基地的过程中，应对实训教学模式进行改革创新。可将传统的讲授式教学模式转变为讨论、动手实操、技能训练相结合的教学模式，把学员当成主体，这有助于教学效率和质量的进一步提升。同时，还应对传统的考核方式进行改进，具体做法是将理论笔试改为专业技能考核，由此能够提高学员的学习积极性和主动性，从而使实训基地的作用得以充分发挥。此外，可将以理论基础知识为主的教材改为理论与实践相结合的教材，利用实训基地加大学员的实训力度，培养他们的操作能力，真正实现学以致用的人才培养目标。
1.4为农业经济发展服务
农广校的实训基地建设不同于一般职业院校实训基地建设，其应当承担起为农业经济发展服务的重任。实训基地要向广大农民学员开展农业新技术、新品种推广与示范，如绿色蔬菜、优质秧苗、软管微灌栽培等产业技术，使农民也享受到实训基地建设带来的好处。实训基地还要为农业加工企业、农民生产提供技术跟踪服务，全面提升本地区的农业生产技术水平，为本地区农业经济发展作出应有的贡献。
2农广校实训基地建设的现实意义
2.1有利于增长学员见识
在农广校实训基地中，涵盖了各种先进的农业生产技术措施以及现代化农业生产机械设备，能够让学员对农业生产形成新的认识，转变传统的生产观念和生产技能。通过带领学员在实训地基进行参观、实践，可让学员接受到专业化的农业知识技术培训，增长学员的见识，丰富学员的技能。
2.2有利于优化配置教学培训资源
知识和科技是提高农业生产效率、实现高产增收的重要保障。农广校建设实训地基，可以开展农业生产技术研究、农业技术人员培训、先进农技推广等活动，使实训基地由服务于校内学生，拓展到服务于校外农业技术人员，有助于实现农业教学培训资源的优化配置，体现出较高的社会应用价值。
2.3有利于提高学员的实践操作技能
农广校一直坚持理论与实践相结合的教学培训模式，通过建设实训基地，可以为学员提供实践操作场所，让学员将理论知识应用于实际生产中，使学员更加深入地巩固理论知识，提高学员学以致用的能力。
3结论
总而言之，农广校要结合自身办学特点，着力建设集专业实践教学、农民技术培训、农业生产实践、农业科技研究、先进技术推广、农业产业发展等功能于一体的实训基地，充分发挥实训基地的教学价值、经济价值以及社会价值，从而促进农业经济快速发展。
参考文献
[1]孟根郭勒.切实加强农广校建设，大力培育新型职业农民[J].农业开发与装备，2015（01）：32-34.
[2]朱启酒.论农广校在农村文化建设中的地位和作用――以北京市农广校参与“新农村、新农民、新文化”建设为例[J].北京农业职业学院学报，2012（03）：43-45.
实训基地建设总结范文6
关键词 职业教育 实训基地建设 内涵建设
中图分类号：G640 文献标识码：A
沪东中华造船集团高级技工学校隶属于沪东中华造船（集团）有限公司，是上海市百所重点建设中职学校、国家级重点技校。学校在建设发展过程中充分发挥行业特点和企业背景，构建了有职教特色、符合船舶行业需求的专业结构，并为企业输送了大批技能人才。近年来，在国家大力扶持职业教育的政策支持和沪东中华造船（集团）有限公司的帮助下，学校逐步建设了涵盖船舶电气、船舶装焊、船舶管钳、数控等专业的实训基地，为学校的实训教学创建了良好的实训条件。本文重点阐述学校实训基地建设的必要性、实训基地建设的思路、已取得的建设成果和进一步发展的思考。
1 实训基地建设必要性
加强实训基地建设是办好职业教育的关键所在。实训教学是培养学生创造能力、开发能力、独立分析能力和解决问题的能力，全面提高技校学生素质的重要环节，而实训基地则是学校开展实训教学的重要环境。学生通过实训，受到良好的技能训练，掌握当前生产一线所需要具备的关键技术和职业技能，就业渠道就能畅通，才能更好地适应社会的需要。技校教育最显著的办学特色在于技能性、实践性和职业性。实训基地是技校教育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必要条件。也是技校教育办出特色、提高质量的基础保障。只有通过建设与企业生产相结合的实训基地，才能更好地完成实用技能型人才培养的目标，推动技校教育的深化发展。
正是基于这样的认识，我校在中职学校三年（2010年-2013年）教学质量行动计划中明确提出了“大力推进实训基地建设，促进学校内涵建设，全面提高职业教育技能型人才培养质量”的工作目标，积极开展实训基地的建设。
2 实训基地建设工作思路
2.1 准确的行业定位
高级技校隶属沪东中华造船（集团）有限公司，在专业设置上紧密围绕造船需求，目前开设的专业为：船舶电气技术、船舶焊装、船舶管装、数控技术应用、电气技术应用、机电设备安装与维修、起重与驾驶，形成了具有鲜明行业特点的专业结构。实训基地的建设必须围绕学校的专业特点，为船舶行业技能人才的培养提供良好的平台。
2.2 明确的建设目标
（1）理论、实践合一的原则。为了更好地培养学生的职业技能，学校积极开展教学改革，采用项目引领、任务驱动的教学方法。即通过在教学过程中设置实训项目，以学生完成任务的形式，驱动学生学习，促使学生达到学习目标。因此实训基地的建设必须是项目引领、任务驱动教学法实施的平台，在这个平台上，教师围绕学生的实训课题进行相关理论知识的讲授，使学生所学理论知识得以迅速实践，提高学习效率，促进技能培养。
（2）教室、车间合一的原则。要实施项目引领、任务驱动的教学方法，必须打破传统的教学环境与生产环境脱节的模式。因此在实训基地的建设中必须营造企业生产环境，即把传统的教室改建成车间，使学生在模真的生产环境中学习操作技能，让学生通过真刀真枪的实训，获得技能的掌握，形成良好的职业素养。
（3）学生和学徒合一的原则。当实训教学的环境既是教室又是生产场地时，学生进入实训场所既是一名学生，同时又是一名企业的学徒工。在这样的环境下，学生既可以学到技能，又可以通过仿真的生产环境中建立职业意识，强化安全和质量意识，训练成为一个具有良好职业素养的生产者。这样的培养目标最终可以让学生毕业上岗后很快适应企业的岗位要求，可以缩短学生的岗位适应期。
（4）教师、师傅合一的原则。实施项目引领、任务驱动的教学方法，对技工学校的专业教师提出了新的要求，既要求专业教师既是理论课程的传授者，又是操作实习的师傅。教师和师傅合一的原则可以克服理论教师灌一套，实训工场不对号，甚至相互矛盾的问题。而学校实习基地的建设客观上为学校建设双师型教师队伍提供了良好的平台。实训基地的建设对专业教师理论和实践操作能力的提升也可以起到积极的促进作用。
2.3 科学的建设规划
在制定实训基地硬件规划时，学校组织各专业骨干教师和企业技术人员成立实训基地建设方案设计小组，依据专业教学计划、生产工艺流程的特点、学生的认知规律、国家技能等级的标准和鉴定要求，结合企业的生产实际和新技术、新工艺的应用，对新建实训基地的总体结构布置、各专业实训室的分布、各专业的实训项目、实训模式、实训模块等进行全面的研讨，最终形成建设方案。在硬件建设的同时，学校还不断加强专业教师队伍的建设，通过专业教研组的平台，开展各类专业研讨、定时送教师进入生产一线实习、参加市教委组织的各类培训活动，以此提升专业教师的实训带教能力，加强实训教学的软实力。
2.4 完善的制度保障
实训基地建设的制度保障包括三方面：（1）前期建设制度的保障：建立高效的领导和工作小组，对方案确立、设备选型和采购、建设施工、后勤保障等方面进行全程的管控，使实训基地的硬件建设按时、保质、保量的完成。（2）实训教学管理制度保障：建立健全实训教学管理制度，在实训教学中，使学生的职业技能、职业综合能力、职业素养有机结合。同时完善实训教学质量检查、监督、保障体系，建立学生实训教学档案。通过以上制度使实训基地做到管理规范、运行有序。（3）实训基地场所、设施管理制度保障：我校实训基地设备的总投资达到1345万，有大量的设备设施进入生产基地。为此，学校建立了相应实训场所和设备设施管理制度确保设备的正常、安全运行，提高设备的利用效率。
3 实训基地已取得的成果
经过历时两年的努力，我校的实训基地建设已初见成效，建有船舶电工实训工场、船舶装焊实训工场、船舶管钳实训工场、数控实训工厂等，取得的成果主要体现在以下几点：
3.1 教学课题的有效落实
学校原有的实训资源有限，且设备较落后，难以满足教学课题的正常实施。目前新实训基地在实训规模和实训功能上有了飞跃地提高，总实训面积达到6134平方米，各专业都有独立的实训区域，并配备了能用于企业生产的设备，使学校各专业实训课题的实施得到有效的保障。
3.2 人文教育的巧妙引进
新实训基地建设初衷就是让学生在与企业零距离的环境中进行实训教学，为此各工种实训场地在建设中尽可能地模拟企业生产环境。学校在实训教学的过程中，要求学生按照生产环境，穿戴安全防护措施，遵守安全生产制度，执行相关质量标准。通过这样的实训，全面培养了学生的安全意识、环保意识、合作精神等。将企业先进文化引进实训基地，包括敬业精神、规范操作、质量与效益、文明与竞争、创造与创新，使人文教育与企业先进文化在实训基地环境中得以充分体现。
3.3 师资能力的不断提升
新实训基地设备的先进性对学校实训教师的教学能力提出了更高的要求。学校历年来坚持送实训教师进企业实践，促进教师教学能力的不断提高。但是由于原实训条件不足，能完成的实训课题有限，教师在进入企业实习的过程中能力提升的目标不明确。随着新实训基地的投入使用，大量先进的生产设备用于实训教学，教师有条件根据企业发展的需要，设计开发新实训项目，从而在企业实践中有针对性地提升自身教学能力。
4 实训基地进一步发展的思考
新实训基地的投入使用，全面提升了学校的教学实训能力，为学生提供良好实训环境的同时，激励了教师主动提升自身教学能力的意愿，为学校的可持续发展提供了有效的保障。随着对实训基地运行的总结，我校认为还需从以下几点深入思考，以此推动实训基地的进一步发展。
4.1 材料能源的解决
学生实训量与材料能源的消耗是成正比的关系，要做到在保障实训课题完成的条件下节能减材，需要从以下几个方面深入思考：（1）提高材料的利用率：在实习过程中采用同比缩小的方式进行训练，考试时按正常尺寸进行，锻炼学生应变能力的同时，减少材料的使用量。（2）丰富实训手段：通过对实训资源的数字化建设，完成实训手段的多样化，加强学生的仿真实训，减少材料能源的消耗。（3）制品和产品合一：对于已取得技能等级证书的学生，可以用承接产品的方式完成实训教学任务，使实训产生经济效益。
4.2 产学研的深化创新
