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职业学校期末总结范文1
改变数学教学理念，树立能力培养观。目前，数学课在职业学校中并没有受到应有的重视。一方面，学校和教师对于数学课的认知仅限于它是一门公共基础课，教师对教学目标的认识没有上升到能力培养的高度；另一方面，职业学校学生的数学基础大都较弱，害怕学习数学，有逃避学习的现象，还有的学生认为数学无用，导致应付数学课，得过且过。因此，要改革现有数学课的教学，就要从改革数学教学观念开始，重视数学课应有的能力培养功能，在教学实践中改变陈旧的教学组织形式和教学方法，加大核心能力的培养。我们在改革旧的教学方法时，应具体情况具体分析，摸索数学课独特的教学法。
1.1少用课堂讲授法教学，试用行动导向型教学模式，如情景教学法、项目驱动教学法等。以项目驱动教学为例，教师设计数学教学时，事先与学生讨论，共同确定项目。例如在学习等比数列应用时，可以让学生到校门口的农行储蓄所，调查储蓄、贷款的不同利率，要求学生算出存入银行1万元和从银行贷款1万元，1年的利息各是多少？分析不同的计算公式，讨论两种利息相差巨大的原因。教师设置好项目后，将学生按成绩、能力、家庭生活环境等因素进行分组，引导学生根据项目在网上查找相关数学知识和资料，让学生在建立、解决项目时有目的地运用数学知识，从而培养学生分析问题、解决问题的能力以及小组成员间交流与合作的能力。
1.2小组讨论教学法。在以往的教学中，教师讲完一章节后，会给学生归纳、整理本节学习要点，帮助学生把本节知识系统化，从而达到巩固所学知识、温故而知新的教学目标。实践中，教师辛苦做了，不一定能达到理想的教学效果，因为很多学生没有跟着老师的步调走，所以，教师可以在一个章节结束后，指导学生以学习小组为单位，自行归纳、总结知识，然后以小组为单位各自陈述和讲评。通过这样做，可以培养学生总结、归纳的能力，交流、表达能力，对知识要点整合的创新能力，也可培养学生的数学学习兴趣和信心。
2基于核心能力培养的考评方式
职业学校现在大多采用“期中考试+期末考试+平时表现”的考评模式，期中考试成绩占30%，期末考试成绩占60%，平时表现只占10%。期中考试、期末考试一般是闭卷考试形式，试卷内容主要是基本知识、公式计算和定理证明等；而平时表现只是教师对学生的印象分。显然，这种考评方式已经不能适应基于核心能力培养的课程教学，更无法对数学课程在学生能力培养方面做出客观的评价。因而，我们在数学教改中尝试新的考评方式：过程考核+实践考核+期中考试+期末考试。过程考核，主要是考查学生的出勤率、作业完成情况、课堂提问情况以及小组讨论情况，占总分的20%。让教师、学生共同对统计结果进行评价，让学生参加到评价中来，目的是培养学生的参与欲，提高兴趣，且培养学生自我教育的能力。实践考核，主要考核学生对预设项目的完成情况，占总分的20%。实践考核内容包括：小组分工明确，有项目详细计划、活动记录、项目完成总结。在考核时，以小组为单位进行汇报，教师、其他学生共同参加评比，这样会使学生分享和学习其他学生的成果、灵感。期中考试、期末考试各占总分的30%，采取闭卷考试形式，考查学生对基本知识、基本技能的掌握情况。上述4种考评方式所占的比重可以在教学实践中根据实际情况加以变更，取得一定效果后，可在全校各班推广。
3结论
职业学校期末总结范文2
文献标识码：A
1.目前我国中等职业学校英语课堂教学中存在的问题
（1）学生学习英语的积极性不高。要想提高中等职业学校英语课堂教学效率，首先要了解作为学习主体――学生的各项特征，以便做到因材施教。中职学生年龄在十六岁左右，正处于青年初期，很多学生在初中时的学习成绩并不突出，再加上各种因素影响，从而失去了进取心，在英语学习上缺乏主动性，没有足够的信心，学生的英语水平参差不齐。
（2）学习内容无法满足专业性需求。英语学习内容应符合中等职业学生的实际性和发展性特征，而中职英语学科的学习内容在职业教育的课程设计中已经定型，对教学目标和学习内容有明确规定。中职院校各专业截然不同，但又都按照教育主管部门的要求使用材，这样就造成相同的学习内容无法满足不同专业对英语的个性化需求。
（3）教学目标不明确。中等职业学校的英语教学目标可以在教学大纲基础上进行微调，不过具体到每堂课的教学目标时不明确，没有具体的定位。英语教学目标是英语课堂教学的引导，教学目标不明确，会导致教师对教学方法、教学媒体及教学内容没有清醒的认识，影响课堂教学效率。
（4）没有建立完善的英语教学评价机制。教学评价是对教学成果的检验，其主要是对学生的学习效果和教师教学过程进行评价。大部分中等职业学校都采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，平时的成绩评定主要是英语教师做出评定，期中、期末考试多以客观题出现，单一的总结性评价无法激励学生进步。
（5）英语教师素质普遍不高。在中等职业学校英语教学中，英语教师的作用至关重要。教师只有具备高素质和高水平才能够培养出优秀的学生。在现实中，英语教师进修并没有得到校方的足够重视。
2.提高中等职业学校英语课堂教学效率的途径
（1）树立以学生为主体的教学理念。传统的中职英语课堂是以教师为中心，学生是知识的接受者，整个课堂教学活动采用“一言堂”的教学形式，学生的主体地位被忽视。因此要转变这种传统的教学观念，应以学生为主体，明确中职教育中基础英语的教学目标，以职业技术教育目标为基础，确立能力为主的主导思想，强调以“用”为核心的教学目标，使英语教学充分服务于专业教学。
（2）培养学生的综合素质。英语教学要重视对学生的兴趣、情感、意志等因素的培养，从而提高英语课堂教学效率。很多中等职业学校学生对英语不感兴趣，这就要求学校要充分调动学生学习英语的兴趣，培养学生积极的情感体验。学习兴趣是求知的动力，情感体验能够促使学生愉快地享受学习过程，培养学生的非智力因素，将学生的认知因素与意向因素相结合。
（3）提高英语教师的教科研能力。教师的教科研能力在英语教学中发挥着重要作用，也是提高英语课堂教学效率的有力保障。教师不仅要会教课，还要进行科研工作，当一名合格的、有实力的英语教师。
职业学校期末总结范文3
关键词:项目教学;基础模块;职业模块
一、项目教学法的教学目标
中等职业学校英语课是在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。
二、项目教学法的提出
由于中国招生制度的改革,中考对大部分中等职业学校来说已没有太大意义了,中等职业学校招收的大多是未被普高录取的初中毕业生,这些学生文化理论课的学习能力是可想而知的,如何针对这类学生开展教学活动,使其乐于学习,学有所成,一时间各种教学方法,如“行为导向教学”、“分层教学法”、“模块教学法”成为了研究的热点。
中等职业教育的特色本应是实践技能的培训,但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确,“知识与技能割裂”表现得非常明显,不少职业学校仍延用传统课堂授课方式,这种教育方式的直接结果是学生执业行为能力弱,实践能力较差,不能适应市场需要。
我们从事中等职业教育多年,对教学过程也做过不少的探索,发现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。
三、项目教学模式的学习内涵及其特征
项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节,而不仅仅是在学习过程之后进行的一种辅的充实。项目教学强调的是“做中学”、“活动与心理发展统一”的观点,能充分发挥学习者在构建性学习中的积极作用。英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础内容;职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,各学校根据实际情况进行选择和安排教学;拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。
四、项目教学法在英语教学中的实际应用
随着经济的发展,英语在日常生活学习中经常接触到,对职业学校学生实施英语项目教学是非常有必要的。由于学生基础差,学习英语的难度还是很大的,所以我们采用项目教学法。下面是我们根据中等职业学校英语教学大纲的要求,实施项目教学法的具体过程。
(一)确定项目任务
确定项目任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务,如制作名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,项目明确以后,我们让学生查询资料等方式了解相关的专业知识,前期准备工作由学生调查完成。由于学生自己参与,他们对此表现出了极大兴趣,学生学习的积极性非常高。
(二)讨论﹑组织材料完成项目任务
由于学生的基础不同,学生取得的材料各不相同,所得出的结果更是五花八门,学生在组织材料的过程中,互相帮助来修改自己的创作,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高,培养了团队精神,经过讨论得出最后的方案。
但哪个是正确的,我并不直接评论他们,而是引导他们自己做出正确的名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,先分组的讨论,然后每小组选出代表上台讲解所在组的答案,有的讲解神采飞扬,听着频频点头,也有的窘相百出,不知所云,在老师的引导下,都慢慢的进入角色,使学生能够完整的介绍完自己的方案。在这样轻松愉快的气氛下,学生学到了相关的英语知识。
(三)实施计划的具体知识范围
我们根据学校现有的教材和学生实际情况,进行了一部分的取舍,首先我们根据每个学生都要参加省里计算机统考的实际情况,加进一些计算机词汇。然后,加进一些招聘广告;面试英语和专业英语等。把每一课Dialogue B和Reading and Writing部分进行讲解。并把一些专业英语词汇带入对话B中进行反复练习。引导学生看懂名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,并能制作名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告等,把教材内容进行了大量的增加和删减。
第一学期,基础模块部分,找出围绕讨论话题的对话进行练习,然后找出一些专业词汇带入这些对话,这样既学到了英语知识又学到了专业英语。
第二学期,职业模块部分,在第一学期的基础上加一些专业知识,象工民建英语,机电英语,电子商务英语,产品说明书和面试英语等。此外我们还根据学生的兴趣爱好组织英语兴趣小组。
(四)检查考核
考核分为口试,笔试和实践三个部分。
评价的具体操作灵活,突出实践性,注重兴趣培养及能力训练,体现职业特点。
考试内容:变知识考核为主为能力考核为主,注重理论与实践考核相结合,不仅要考核学生的听、说、读、写等能力,还要检测其判断能力,应变能力心理承受能力等。
考核的方式可以按时段进行,如随堂考核、期中、期末考核,或按教学内容考核等,也可按教学要求考核,主要突出实践性,对听说的考核可以是对话、朗读、演讲、辩论等;读写方面可以是制作英文名片,海报,招聘广告,翻译英文说明书等。
(五)项目总结
总结是提高的有效途径,项目结束后,派出几个学生作为代表,上台总结发言,讲解在项目实现过程中的关键点、难点和一些心得经验。
在项目教学中,学习过程是一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实践操作,不但可以训练他们在工作中与其他同学的协调、合作能力,还可以充分发掘学生的创造潜能,并促进学生在提高动手能力和推销自己等方面而努力实践。
总之,项目教学改变了传统教学模式,为学生提供了更加有效的良好环境,在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体作用,充分的展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。职业技术教育随着社会的发展变化,培养出来的人才更能够适应社会的需要。
职业学校期末总结范文4
关键词：责任；班主任；职业学校
原教育部长周济在《爱与责任——师德之魂》中认为“没有责任就办不好教育。”他指出，当代教师至少面临三种主要责任：一是岗位责任，即爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师职业的本职特征；二是社会责任，人民群众把子女送到学校，就是把家庭美好的希望寄托给了学校，我们教师有责任把学生教好、保护好、培养好，有责任让家长放心满意；三是国家责任，我国是一个有13亿人口的大国，现代化建设的宏伟目标要求将沉重的人口负担转化为巨大的人力资源，这个转化工作主要靠教育来承担，这是广大教师和教育工作者对民族、对未来所肩负的重要责任。职业学校是学生走上社会的前站，承担着直接向社会输送合格建设者和可靠接班人的重要责任，班级是职业学校开展教育活动的基本单位，是学生学习、生活、成长、发展的重要场所。职业学校班主任教师的责任意识尤为重要。
作为职业学校的班主任又该承担怎样的责任，如何履行这样的责任呢？笔者以为，职业学校班主任的责任固然包括国家责任和社会责任，可这些责任归根到底又要通过班主任的岗位责任体现出来。立足于班主任岗位，着眼于为国家为社会培养合格人才，从“静得下来”、“走得出去”、“站得住脚”、“迈得开步”四个方面着手，将班主任的责任落到实处。
一、静得下来：让学生回归课堂，专心向学
所谓“静得下来”，就是让学生愿意走进教室，静心来听课，专心练技能，为做一个职业人做好知识和技能的准备。
现在的世界很精彩，诱惑也多，职业学校的学生从中考、高考场下来，多多少少带着点伤痛，上职业学校大多不是他们心甘情愿，对职业院校和所学专业也知之甚少，来到职业学校后可以说是五味杂陈，因此，课堂对他们的吸引力并不太大。作为职业学校的班主任，必须明确这个事实，并以此作为依据，制定工作的目标和方案。
职业学校的终极目标是为社会培养合格的专业技术人才，为着这个目标的实现，班主任首先得让学生“静得下来”。我采取的办法是赛管结合。具体操作如下：以小组为单位开展竞赛活动，将全班同学共分成5组，每组10人，各小组以自愿的方式组建。竞赛的主要内容是学习和体育。其中学习部分包括：平时作业、学习纪律和期末考试成绩三部分，体育竞赛项目为早锻炼（即冬季阳光长跑活动）出勤和篮球、羽毛球、接力赛等。各项目制定有相应的竞赛规则，每周五进行一次统计，学生的各项表现一目了然，每周竞赛结果下周一公布。班主任负责协调工作，并作为每周竞赛最后一组的副组长协助该组组长管理该组事务。这种将学习过程和学习结果相结合的竞赛，因为是一周公布一次竞赛成绩，期末进行成绩汇总，并举行非常正式而隆重的颁奖仪式，极大地调动了全班同学参与的热情，对于端正学习态度，培养优良班风和学风起到了很好的作用，整个班级从出勤率、平时表现到考试成绩，都远远好于其他班级。
二、走得出去：培育和提高学生的职业综合素质
随着就业形势的日益严峻，顶岗实习已成为职业院校学生就业的主要模式。所谓“走得出去”，就是学生在三年级顶岗实习时能够经得起用人单位的挑选，顺利走上顶岗实习的岗位。
要经得起用人单位挑选，除了专业知识和技能，还得培养和提高学生的职业综合素质。首先，从班级组建开始，班主任就应根据专业特点，根据社会对人才的素质要求，配合专业课教师对学生进行专业教育和职业教育，培养学生的职业意识，并将这种教育贯穿于教学的全过程，引导学生认识职业，认识自己，制定自己的生涯规划，明确自己的职业目标和理想。其次，将职业劳动观念和职业纪律意识培养与班级日常管理结合起来，并尝试请已经走上工作岗位的学生回校给班级做讲座、开座谈会，让学生现身说法。再次，充分利用班会课和班级各项集体活动，提高学生的组织管理能力、人际沟通能力和团队协作能力；通过心理健康教育和心理适应训练，提高学生心理素质，增强抗挫折能力。最后，结合学生实际，有针对性地给予学生一些关于怎么写求职材料、如何进行面试等就业方面的指导，还可以在班内开展模拟面试活动，提高学生应聘成功率，实现让学生“走得出去”的目标。 转贴于
三、站得住脚：干一行，爱一行，精一行
走出去还不是目标，立得住才更重要。所谓“站得住脚”，就是指走上工作岗位的学生，能够干一行，爱一行，精一行。
据调查，顶岗实习初期学生往往容易在短时间内大量离职。究其原因，不外乎两个：一是学生自己不满意，不愿意干而走人，二是用人单位不满意而将学生辞退。学生不满意的原因五花八门，如：这山望着那山高、嫌待遇太低、工作条件不好、与同事相处不顺、与领导意见不和、饭菜不合胃口甚至天气太冷太热等等都可能成为学生辞职不干的理由。而一旦辞职成为习惯，学生就会呆不住，总想跳槽。这一切，有一点是共同的，就是学生无法做到“干一行，爱一行”，没有对所从事职业的热爱，一切就都可以成为理由。用人单位不满意学生通常因为学生的职业态度有问题或者是职业能力不够，也就是不够敬业和精业。所以，职业学校班主任应该还有一个责任，就是在学校阶段开始培养学生的敬业意识。如果说，帮助学生“走得出去”，需要让学生认识和了解自己将要从事的专业和职业。那么，要让学生“站得住脚”，培养学生的敬业意识，还需要帮助学生更新职业观念，树立正确的择业观，帮助学生从自身实际出发，脚踏实地，确立正确的职业目标，并在专业教育和学生实训中，从培育学生做人做事的态度开始培育学生勤业、爱业的精神；帮助学生正确理解人才流动和敬业之间的关系，做到“干一行，爱一行，精一行。”
四、迈得开步：培养学生自主学习和终身学习的能力
所谓“迈得开步”，就是指学生走上工作岗位以后，可塑性强，有发展后劲。这就需要学生具有自主学习和终身学习的理念和能力，能够紧跟不断变化发展的时代脚步，做到与时俱进。
从小到大，学生接受的教育大多是：好好学习，等你们毕业以后就好了之类，甚至很多学生在毕业时兴奋得将所有书本付之一炬或当废品卖掉。殊不知，现时代学习已经不只是学生阶段的事情，而是伴随学生终身的事情。当今社会，文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。所以，为学生终身发展着想，职业学校班主任还有一个责任就是培育学生自主学习和终身学习的理念。自主学习是指学生在教师的指导下，依靠一定的网络设施和相关的媒体资源，通过多种途径和方法，自主获取信息、建构知识体系的过程。终身学习是“通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”。有了自主学习和终身学习的理念，学生就会不断学习。因为学然后知不足，而不满足是向上的车轮，只有不断学习，才能车轮滚滚永向前。
那么，职业学校班主任如何培养学生自主学习和终身学习的理念，让学生学会学习呢？
学生是学习活动的主体，班主任是学生发展的引导者和促进者，班主任的作用不在于学生依附于他，而在于为学生的发展服务。传统的师生关系在终身教育的背景下要被新的师生关系所代替，引导和促进学生的自主学习成为教师的责任。将“培养学生自主学习能力”视为班主任的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。班主任通过与任课教师联系，与任课教师一道营造民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，促使学生大胆、积极、主动地学，使自主学习的信心得以树立，自主参与意识得以增强，自主性人格特征得以培养。教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。班主任可以有意识地引导学生去观察、思考任课教师的教学内容和教学过程，并从中探索和发现不同任课教师处理教学内容的方法的差异，学会举一反三，触类旁通；学会条分缕析，总结归纳；学会搜集资料，筛选信息。
参考文献
[1]周济.爱与责任——师德之魂[J].人民教育，2005，(08):2-3.
[2]贾晓波.大学生社会适应性与职业适应能力调查[J].中国大学生就业，2004，(Z2):46-48.
[3]李丰.如何培养职校生的职业理想和敬业意识[J].都市家教，2010，(4):204.
职业学校期末总结范文5
关键词：中等职业教育；课堂；教学改革
近年来，随着中等职业教育办学规模的迅速扩大，学生入学门坎越来越低，生源素质越来越差，学生管理越来越难，学生厌学情绪越来越强，在校生流失率越来越高……由此，形成恶性循环， 招生难、管理难、就业难等一系列问题凸显。如何解决以上问题？如何从根本上提高中等职业学校学生素质？作为职业教育工作者，我们必须低下身来，细心倾听学生的声音，研究学生的需求，以课堂教学改革为突破口，助力职业教育阔步前行。
一、从学生实际需求出发，整合课堂教学内容
虽然职业学校的学生不存在升学压力，学习负担不重，但是，通过调研，大多数学生认为“学习很累”、“上课没有意思”、“学到的东西没有用”，因此，上课睡觉、玩手机的现象比比皆是。要解决这一问题，我们必须从学生实际需求出发，整合课堂教学内容。
（一）明确教学目标，提升学生职业素养
中职学校教师要从知识的有用性和岗位需求出发，在授课过程中设置知识目标、技能目标和情感价值观目标三维目标体系，传授学生“够用、管用、实用”的基础文化课与专业基础理论课知识；教会学生“动手、动脑、动口”的实操技能，让学生具备良好的职业素养。
1.突出课堂的有用性，正确设立教学目标
中职学生之所以上课不听、不想、不做，不仅仅是因为其基础差、听不懂，惰性大、不爱学，而更主要的是他们学习目的不明确，对老师教授的知识和技能的可用性缺乏认知，因而在教师授课前，应结合学生所学专业和岗位需求，正确设立教学目标，让学生了解教学的重难点，强调课堂的实用性。
2.突出课堂的实效性，合理整合教材内容
现行中职专业课教材多为理论知识讲授，实操性不强，教材改革滞后，各地、各校无统一定型且适合中职学生教材版本，尤其是缺乏适合中职学生的，且与就业岗位与实操相结合的，统一性、规范性专业课教材。因此，教材难度偏大，内容偏深，知识实用性不强，脱离中职学生的认知水平，让学生吃不消、听不懂，导致学生厌学、不学，课堂上出现“三无”现象。面对这一现象，中职教师应根据学生就业岗位需求，从知识和技能的有用性和实操性出发，深入研究教材，搜集相关资料信息，有效地实施教材。
（二）改变教学模式，激发学生学习兴趣
教学模式是教师根据教学规律和学生实际，归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。
1.以学生为主体，合理选择教学方法
“教无定法，贵在得法”。在教学内容、教学目标确定后，教师要科学、合理地选择教学方法有效地运用教学手段，以形成自己的独特的教学艺术和教学风格。中等职业学校的课堂应改变“以教师为主导”的传统教学模式，而应该“以学生为主体”，根据教授内容和学生特点，合理地选择教学方法，突出实操运用和动手实践，让学生在玩中做、做种学，潜移默化掌握知识重点和难点。
2.广泛整合教育资源，正确运用教学方法
教的目的不在于“学”，而贵在于“用”。职业教育与传统教育最大的区别就在于其专业性、实用性。因此，中等职业学校教师，应结合学生岗位需求和认知特点，广泛整合教育资源，如：利用多媒体、微信等现代信息技术；利用校企合作企业场地、项目、产品等相关资源，把任务带进课堂，让学生走出课堂，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果。
二、从学生认知规律出发，规范课堂教学环节
中等职业学校学生大多文化基础较为薄弱，自我约束能力较差，课堂注意力不易集中。根据这一特点，结合长期教学探索，本文现归纳出“五步教学法”。
（一）新课导入――激发学生求知兴趣
一节课能否吸引学生，关键在于如何“导入”。作为教学的开始环节，我们应该结合学科特点和学生年龄特点，把握学生的兴趣点，充分利用“任务驱动”、“课堂游戏”等教学手段，创设有意义的教学情景，对学生的心理进行“催化”，吸引学生学习兴趣。
（二）合作探究――教会学生自主学习
教师根据本节课的授课内容，通过“分组教学”、“任务教学”，“情境教学”等教学方法，让学生真正成为课堂的主体，让学生学会思考、协作、探究，掌握分析问题和解决问题的方法，提升课堂教学的“有效性”。当然，教师要充分发挥引导作用，把控课堂和教学进程。
（三）归纳总结――明确课堂知识脉络
在学生自主思考的基础上，教师适时归纳总结知识理论，归纳知识要点，理清学生思路，理顺知识的脉络，以此达到培养学生思S、表达、归纳等学习能力。
（四）课堂拓展――联系实际拓宽领域
学习知识的目的在于运用。因此，课堂教学必须与社会实际结合、与就业岗位结合。这就要求职业学校教师根据学科知识内容，联系社会热点，岗位实际，拓宽学生知识领域，提升学生运用和实操能力。
（五）反馈检测――巩固知识锻炼技能
学生掌握知识的程度必须通过练习实现课堂反馈和检测。中职教师可以通过“课堂练习”“模拟实操”等手段，根据学习目标巧妙设计检测题目；根据学生不同学习程度设计不同检测内容；根据学生年龄特点采取不同检测形式。
三、从学生成功体验出发，创新课堂评价体系
中等职业教育重在培养学生的实践能力。评价课堂教学，应把学生的学习能力和职业能力作为重点。这就需要中职学校教师根据专业特点和岗位需求，创新课堂评价体系。中职教师要开发不同层次的评价指标，对不同层次的学生做不同层次的要求。在实际教学中，根据所学内容的不同，我们应不同的评价方式来考察学生的学习情况。如：过程化考核与期末成绩挂钩；知识考核与岗位体验对接；同学互评替代教师打分；让学生在实操中体验，在体验中享受成功。
深入推进中职学校课堂改革，教师要从“知识和技能的有用性、实效性”出发，教学生学习知识和技能的方法、教学生应具备的职业素养，从而激活课堂，激励学生，激发潜能，构建“有用”课堂、“有效”课堂、“活力”课堂。
【参考文献】
[1]徐国庆.职业教育的研究范式[J].职教论坛，2009（10）.
职业学校期末总结范文6
关键词：中等职业学校 实践教学 教学评价体系
国家经济发展和社会人才需求，使职业教育的任务越来越重。2001年教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》的文件中提出：“中等职业教育要全培养与社会主义现代化建设要束相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”所以中等职业学校都将学生实践应用能力的培养作为重点，并突出职业教育的特色。为实现这一目标，提高实践教学质量，需要一套能够评价中职学校的实践教学评价体系，建立具有时代特征的实践教学评价体系。
一、实践教学和实践教学评价
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。还应注意学生素养的提高和正确价值观的形成。
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括对学生学业成绩的评价和对教师教学质量的评价和进行课程评价。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
二、实践教学评价与传统教学评价相比教
传统教学评价是在传统教学理论的基础上，用传统的观念和方法去考查衡量教学，它以立足于传统的教学观念和教学理论思维，对教学质量进行评价。这种貌似“窥一斑见全豹”的评价方式，缺乏科学性、系统性、合理性和客观性。实践教学评价建立在现代教学的科学理论基础上，以教学的实效性、合理性、教育价值观为标准，对教学作出较全面、客观、科学的衡量和判断。将从六个方面进行比较。
（一）教学评价的目的比较。传统教学评价的主要目的是找出任课教师在教学中的不足，提醒教师改正或是报喜不报忧、片面的强调成果，在充分肯定成绩的同时，难以清醒的认识不足，不利于教师素质的全面提高。而实践教学评价的类型全面、兼而有之。有针对性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性怦价等等，各类评价的目的和结果清晰，主要是总结和化解学生和教师在学习和教学中的困难和问题，通过科学合理的渠道和方案帮助他们解决困难和问题。
（二）教学评价的指标比较。传统教学评价没有明确系统的评价指标，更没有完整的指标体系，评价的参照和参考更是严重匮乏。评课时以教师为中心，忽视了学生的主体地位。而实践教学评价有比较系统、科学、合理完整的评价体系，并形成了合理适用的指标体系。该指标体系具有现代教学思想能对教学进行全面测量与评价，与现代教学目标保持高度的一致，是一种参照标准评价。
（三）教学评价的方式比较。传统教学教评价的主要形式是集体听课，听完课后，评价者集体讨论，一分为二的分析，领导综合形成统一的意见。这是一个单向评价过程，只有评价者对评价对象评价的过程。实践教学评价方式是各种评价方法的结合体，除课堂教学评价外，还有考试、研讨会、发放问卷等形式。采用的是立体的教学评价方式。
（四）教学评价者比较。传统教学评价的评价者都深入到教学现场调研，在一线听课的人，而在教学中起主导作用的教师和主体地位的学生无法参与评价。实践教学评价是三维评价，它的评价者是教师、学生和听课人。
（五）教学评价的评价对象比较。传统教学评价的评价对象重点是教师，其次是学生和教学过程。评课时，把评价的主要目标集中在教师教的全过程，评价的主要目的是为评价教师服务的。而实践教学的评价过程能对学生掌握知识的质量和最终结果做出鉴定，同时评价结果及时反馈给教师，促使其重新认识、评价自己“信息库”（备课阶段）和调整、修正今后的教学。
（五）教学评价的结果比较。传统教学的结果其缺陷表现如下：一是表现为纯粹的、机械的事实表述，以教学的行为描述为主线，在教学的行为评价中以教师的教学行为评价为主；其二是结论性的资料总结，缺乏必要的量化过程；三是缺乏说服力，没有客观资料做基础；其四，评价后的结果，无法作为参考依据指导教师和学生，作用不明显。
三、中等职业学校实践教学评价体系的构建
中等职业教育的质量评价指标体系必须考虑中等职业教育的独特规律、就业市场需求以及学习者多样化要求等因素。各个中职校都在进行实践教学评价体系的构建探索，但不管形式上有多大差异，其实质内容都应包括评价主体、评价对象、评价内容以及评价标准4个方面。
从评价的客观性和管理角度出发，评价主体一般由校督导室、教务处和实践教学管理部门承担，而评价对象不仅仅是教师，还应包括学生的学习情况、学校的管理工作。对于评价内容，实践教学评价体系应对相对独立的各个实践教学环节如实训、实习、设计等进行，对于它们也应分别制定不同的评价标准，它们的相互关系参见图1。
四、实践教学评价实施方法
（一）评价机构
实践教学评价机构由学校、分专业2级组成，一般由主管教学校长担任考核组长，成员由教务处、督导室以及负责实践教学部门等负责人担任。校级考核督导组主要负责组织、协调对各专业实践教学质量监控与评价的工作。分专业实践教学评价机构由各专业带头人担任，成员主要有教研室主任及具有丰富教学经验的骨干教师组成。考核主要以自查、自评的形式对各专业及教师的实践教学质量进行监控与评价。
（二）实践教学评价的实施
实践教学评价采用集中评价和日常评价相结合的方法进行实施，集中评价主要包括：第一，期初、期中教学检查。每学期期初、期中对实践教学进行集中检查，以监控和评价实践教学过程的组织安排、计划执行情况等。第二，期末及年终考核。学校应专门成立相关组织对各专业的实践教学进行全面评价。日常评价主要由教务处教学科和校督导室进行不定期的监控和评价。采用集中评价和日常评价相结合的方法对实践教学进行评价，有利于及时发现问题，并将评价结果及时进行通报，并责成有关负责人及时解决，确保实践教学质量和秩序，为学校教学管理的决策提供主要依据。同时在期末和年终考核时，对于各专业的实践教学工作进行总体评价并进行排名，与其奖金考核挂钩，极大地调动了积极性。
通过这几年来的实践证明，构建实践教学评价体系，对于保证实践教学工作顺利进行，提高实践教学质量，调动学校办学积极性，增强学校办学的自觉性和责任心，有着不可替代的作用。（作者单位：吉林农业大学）
参考文献
[1]刘学，罗晓东.关于知识观视野下的中等职业教育教学评价[J].职业教育研究，2010（8）：19-20
[2]李进.广西高职高专实践教学评价体系构建与实践的研究[J].广西师范学院学报，200 5（2）：112-116
