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考核发言稿范文1
高质量发展政绩考核体会交流发言
量化政治指标，画准政绩考核“刻度线”。政治考核属性是干部考核的根本属性，必须将政治标准贯穿于领导干部政绩考核的始终，充分发挥政绩考核的政治体检功能，引导各级领导干部树立正确的政绩观，确保领导干部的政治立场、政治方向和政治原则精准无偏。
政治素质有其潜藏性和隐蔽性，故要对政治标准进行量化，用好谈心谈话、实地调研、巡视巡察等反馈结果将之“外显”，着眼政治忠诚、政治定力、政治担当、政治能力、政治自律等方面建立正面清单和负面清单，经常性、近距离、有原则地接触干部，细观言行、深察思想，让领导干部的“活思想”“真情况”冒出来，将“两面人”“假面人”“带病人”甄别挑出，将政治表现不合格、政治考核不过关的领导干部“请”出队列，对于思想上存在苗头问题的领导干部，及时咬耳扯袖，切实树立正确的选人用人的鲜明导向。
体现群众评价，画准政绩考核“延长线”。人民群众是领导干部贯彻落实党的路线方针政策的直接受众，要坚持人民导向原则，在人民群众广泛参与的基础上进行察德辨才、任用提拔和民ZHU考评，采取问卷调查、召开群众听证会和座谈会等方式提升群众参与度，充分尊重群众意愿，让群众综评成为检验领导干部“手艺”的重要衡量标准，注重考评干部在为民服务上的态度、质量与成效，突出考核为民办实事、为民解难题的质与量、时与效，避免选人用人上的不正之风，确保考核结果公平公正、准确客观。
强化结果运用，画准政绩考核“责任线”。要牢牢扭住贯彻新发展理念、推动高质量发展目标任务，不让慵懒无为者“占便宜”，实现实绩考核全面、真实、客观，考准考实领导干部的实际表现和履职能力，将考核结果与领导干部的待遇职位挂钩，优先提拔选用实绩突出的领导干部，及时实施奖励、警戒、提醒等举措让领导干部“知导向”“识长短”“正衣冠”，树立能上能下、治庸治懒的考核“风向标”，激活干事创业的“一池春水”。
考核发言稿范文2
【关键词】高校 思政课 考核方式
一、研究背景和意义
本综述以近5年来，公开发表的高校思政课课程考核方式改革方面的部分学术论文为基础，经过查阅、归类、分析、总结和评价几个环节的工作，初步得到了关于该问题的一个系统思路和基本理论蓝图。课程考核问题在教育界不是一个新领域，但由于思政课的特殊性，专门研究思政课考核方式的文章和观点并不算丰富，各方观点也非常接近，可见在课程改革的过程中，如何进行思想政治课的考核仍然是一个有待深入挖掘的实践问题。
二、探讨的主要问题
在本文涉及到的20余篇代表性文献中，大多数都是从以下几个方面来探讨思政课考核的。分别是：考核的作用和意义、现有考核方式的弊端、开闭卷考试的优劣比较、学生成绩的构成方式和比例、考核方式改革应遵循的原则、考核方式的内容改革、考核方式的途径改革、考核方式的评价机制改革、实践环节和考核等。也有一些文章角度独特，谈到了学界尚未充分关注的问题，在诸多文献共同谈到的共性问题当中，围绕考核的形式、考核的评价机制和考核功能发挥三个核心问题形成了一个比较完备的理论系统，学者们通过论述致力于回答一个问题那就是：如何考核才能客观、科学地反映学生的知识水平、分析解决问题的能力、思想道德水准和信仰情况，并且通过考核激励他们更好地学习思政课。这可以说，是思政课吸引力持续偏低，实效性不强的一个重要原因，那就是思政课的考核理论与现实脱节、学生“表里不一”，政治理论没有入心入脑，分析解决问题的能力和清晰的政治信仰没有形成。所以如果我们能够改进思政课考核方式，使之真正发挥课程考核的功能，而不是做表面功夫、期末考试分数定终身的话，高校思想政治教育的实效性将会大大提高。
三、 代表性观点
首先，在考核本身的意义价值上，作者们观点是一致的，普遍认为思政课考核方式如果是科学合理的，可以促进教学改革，提高教学质量，调动学生学习的积极性主动性，并更好发挥教师教学的创造性。其次，在思政课考核方式现有的弊端问题上，“一纸试卷定终生”的考试方式忽视平时表现、忽视理解运用，忽视能力培养和价值观的塑造。第三，在考核方式的改革原则上，普遍认为考核应该尊重教育规律、理论与实践相结合、知行合一、能力为本、公平公正、激发创造性。第四，在开、闭卷考试的优劣分析上，大多数作者认为两种形式各有优劣，但是按照素质教育、以人文本、理解为主、灵活运用等要求，普遍认同开卷考试作为优先选择的方式。第五，在评价机制上，很多作者已经认识到提高过程性评价权重的问题，将期末考试在学生总成绩中比重弱化，引导学生注重平时的积累，在学生成绩中平时成绩占有一定比例并且形式多样化。第六，在评价主体上，一部分作者提出跟以往老师作为单一的评价主体相比，考核方式的改革应该形成多重主体：辅导员、学生干部、教师、学生互评、自评应该相结合，更能体现学生平时的表现，并避免教师单一评价主体的主观性失当。
四、 尚未解决的问题
目前来看，能够体现考察学生道德、能力和信仰功能的考核方式大都欠缺可操作性，会耗费相当大的人力物力和财力，目前实行思政课大合班教学的多数高校没有条件推广。但是现有的考核方式又存在很大的问题，诸多改革措施都没有从根本上解决存在的问题，可谓正处在一个两难境地。另外大多数作者没有系统论述和解决实践教学环节的考核机制问题，在教学中，实践环节的考核确实难以量化，但是定性的评价又不能避免主观性，容易有失公平，所以这个问题还有待进一步探索。
五、 发展趋势和评价
随着思政课教育教学改革的深入，回归学生主体本位，体现以人为本，满足学生成人成才需求已经成为了思政课和其它课程的共同使命。思政课只有在改革中增强实效性才能发挥应有的功能，完成使命。作为思政课改革的关键环节，考核方式改革目前已经基本脱离了单一的机械的考核评价方式，初步形成了一个由过程性评价、结果性评价共存，知识考查和能力考查并重，理论教学和社会实践兼顾的考核系统。
参考文献：
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考核发言稿范文3
校准虚应故事、虚有其表的误差，对准科学合理刻度。科学的考核标准是考评干部政绩的基础，高质量发展政绩考核应贯彻新发展理念，既体现严谨性又不失科学性。精确考核是首要之义，把政绩考核实化为看得见、摸得着、可操作的具体指标，实现“考人”向“考事”、“定性评价”向“定量印证”、“顺向了解”向“逆向测评”、“单纯考核”向“综合研判”的转变。
同时，又要兼顾差异化考核，“量体裁衣”“对症下药”，把普遍要求和职位职责结合，主观努力和客观条件结合，“挤水分”与“增权重”相结合。既考出实绩，也要体现业绩，发挥好政绩考核校准的功能，为干部干事创业指明努力方向。
校准急拿现用、走马观花的视差，瞄向日常高效刻度。政绩考核不能“平时不闻不问，用时一锤定音”，应注重日常考察，突出“考在日常，做在经常”导向，让考核方式从年终考核向日常考核、定期考核、阶段考核转变，在日常考核中摸实情、建档案、画“肖像”。
同时要注重实效、直观简便，不能“增次数，加任务”，通过统筹兼顾、同类合并的方式，将平时考核、干部考核、任职回访等结合起来，简化流程、优化标准，为日常考核“减肥瘦身”，减轻干部应对政绩考核负担。
考核发言稿范文4
【技巧指南】
这种题的错误选项设置常常是“正误相杂”的，以达到以假乱真的效果，即在大体框架正确的前提下夹杂一两处错误的表述形成干扰，因此解答时此题时一定要注意运用“题文对照”的策略，也就是将每个选项还原到文中去，找到对应区域。每一个内容都应该找到其信息源头，尤其要重视细节之处的仔细对比，看有没有曲解文意。解答该题最忌讳的就是“题文分离”，只凭阅读时形成的模糊感觉草率确定答案，这样做题往往是错的。
当然，在运用“题文对照”这种解题策略的前提下，如果我们能够熟悉此题常见的干扰点的设置方法，就能够大大提高解题的正确率。根据近几年高考文言文阅读题的命题规律可以看出“概括分析”题常见错误设置类型有以下几种：
【错误类型一】张冠李戴
具体表现：将文中的事件及人物故意混淆，或者将时间、地点和事物混淆，已达到误导考生的目的。
解题对策：在阅读时，要养成勾画主要信息的习惯，读完之后能够很快把握主要人物及其主要事迹，最好能将时间、地点、人物、事件或者事物都做好标记，这样就可以将此类障碍第一时间排除。
【典题引路】
4. 下列对文章有关内容的概括与分析，不正确的一项是（3分） （2012年高考福建卷）
A. 首段“适其时可乐也，得其地尤可乐也，而所游又皆佳士”从三方面提出“游之胜”的标准，引领下文。
B. 潮音岩有一块雄伟平坦且可坐数十人的巨石，站在上面可以俯瞰美景，因而成为龙鸣山的重要景点。
C. 作者和同伴游览了龙鸣山美景，谈笑作诗，心情和悦，体会到了类似于“浴沂风雩”那样纯正的快乐。
D. 龙鸣山地处幽僻，交通不便，不为人知，作者写这篇游记，是想让更多的人知道龙鸣山值得一游。
解析：B选项中“雄伟平坦的巨石”并非在潮音岩上，而是在山顶的西边。根据文中第二段和第三段潮音岩是“怪石异态百出”而“其西绝顶”，才是“巨石雄坦”。
原文“遂蹑蹬至潮音岩，怪石异态百出。同游者疲于跻攀，于是止焉。
予以未登绝顶为怏，与三二友决意直上。地势斗峻，褰裳②。援萝，履苍莽中。上有天池沆瀁③，其水下飞潮音岩，引以给庖。其西绝顶，巨石雄坦，可坐数十人。
【典题例证】2012年高考广东卷
【错误类型二】望文生义
具体表现：将文中不太常见的文言实词故意解释错误，导致整个选项的内容与原文不符合。
解题对策：由于解释错误的词语往往是我们比较陌生的词汇，因此就需要我们根据上下文语境来仔细推敲，有时候我们也可以借助含有该词的成语来判断其大意，然后带到上下文语境来做判断。切忌望文生义。
【典题引路】下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（3分）（2012年高考安徽卷）
A. 许曾裕从小聪颖异常，酷爱读书，志向远大；但年轻时由于家庭变故消耗了过多的精力，耽误了仕途。
B. 许曾裕出任通判之职以后，清正为民，消除了公船私用造成的弊端；执法严明，让外来商人感激涕零。
C. 许曾裕在一些人因无知贪利而违禁出海时，为使他们得到宽大处理而奔走，表现出爱民如子的仁厚品德。
D. 许曾裕渴望建功立业，但是命运不济，有机会升迁时却病帮，未能尽展才华，作者对他充满了同情与惋惜。
解析：由原文“向者，通判监修，上下多侵渔。其船遇风辄坏。君独亲自验试，而其弊始除”，可以知道，这个选项中的问题解决取决于对“上下多侵渔”一句的理解，而最核心的词语就是“侵渔”二字了。字面上的意思是上上下下的官员大多数会侵犯渔民。实际上，只要联系后文“其船遇风辄坏”，就知道，上述理解是错误的，再加之，上文说许增裕担任了通判一职，而这个职务的作用是“通判监修”海巡使用的“乌船”。所以可以断定，这里的“侵渔”的意思就是假公济私，挪用修建船只的款项来中饱私囊，导致造船经费不足而造出了不能用的乌船，使得海巡船只遇到风一吹就坏了。
【典题例证】2012年高考湖北卷
【错误类型三】无中生有
具体表现：将原文中并不存在的内容穿插到选项中，表面上看天衣无缝，实则经不起推敲。
解题对策：一定要仔细审视选项中的每一个信息点在原文中是否有相关表述，要留意相关的细节，比如官职的变化，主要人物的功过得失，对主人公的评价等等。关注选项中自行添加而其实原文中并未出现的信息，当然有些信息可以是合理推断来断定其正误的，而有些就是明显的错误了。总之，这类错误必须在与原文对照中判定其正误。
【典题引路】
下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（2010年高考江西卷）
A. 青年时代的王德用即在父亲麾下统军杀敌，立下诸多战功；他统率军队军纪严明，整肃有序，显示出非凡的军事才能，因而得到父亲的由衷赞赏。
B. 王德用治军用人坚持原则，刚直不阿，他拒绝执行明肃太后为人谋求军职的诏命，最终赢得了太后的理解和赞赏，受到天子的重用。
C. 由于御史中丞孔道辅的建议，王德用被天子外放为地方官。但是当孔道辅去世时，他反而感伤朝廷失去了一位忠臣，表现出一种博大的胸襟。
D. 王德用为人宽厚忠实，淡泊名利，平和处世，得到广泛爱戴。文章运用生动的叙述描写，多角度地展现了他令人景仰的人格魅力。
解析：把B项与原文“明肃太后固使与之，公固不奉诏。已而太后亦寤，卒听公”相对照，会发现王德用确实拒绝执行太后的诏命，而太后醒悟后 也听从了他的意见，但原文中并没有“赞赏”的表述，这一信息纯属无中生有。
【典题例证】2012年高考浙江卷
【错误类型四】错位嫁接
具体表现：将文中的关键信息错位嫁接起来，看似所涉及信息文中都有出现，实际上其中的逻辑关系早已被变动，与原文表述大相径庭。
解题对策：要对原文中所述的与选项内容进行仔细核对，特别是那些涉及原因、是非对错之处，一定要注意内容偷换、是非颠倒、强加因果等错误。其中，因果关系是否颠倒非常关键，一定要根据原文内容谨慎地梳理，不要想当然。
【典题引路】
下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分） （2012全国新课标卷）
A. 萧燧天分很高，为官不畏权贵。他自幼能文，进士及第后进入仕途；其时秦桧当权，与其亲党密告萧，要他主持秋试录用其子秦熺，遭到萧的拒绝。
B. 萧燧刚直敢dylw.net 言，所奏切中时弊。皇上向他征询意见，他乘便讽劝皇上亲近君子疏远小人，亲信有功可赏赐财物却不可赋予权力，得到皇上赞许采纳。
C .萧燧政绩卓著，受到皇上嘉勉。严州面积狭小财物匮乏，他勤俭理政，以盈余填补拖欠，各地都感到宽松；皇上升迁萧燧的职位，调他去治理婺州。
D. 萧燧回到朝廷，仍关注各地大事。淳熙年间，江浙两年水涝干旱，他奏请下诏诸司协助解决，又奏言广西百姓深受身丁钱之害，建议大多得以施行。
解析：原文段中说“时秦桧当国，其亲党密告燧”可推知，秦桧当权，告密的是秦桧的党羽，并不是秦桧和他的党羽一起告密，因此，A选项是错误的。这就是属于对内容的偷换。
【典题例证】2012年高考四川卷
考核发言稿范文5
（牡丹江医学院，黑龙江牡丹江157011）
摘要：从2003年开始，国家鼓励高校开展对外合作办学。笔者作为牡丹江医学院对外合作办学的参与者，从合作实践中了解到中外教学方法的主要差异，以及国外高校教学方法的优势，对中外高校教学方法进行比较研究，旨在改进国内传统教学模式，以期高校培养出更多的实用型创新人才，适应时展的需要。
关键词：对外合作办学；教学方法；高校
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107(2015)01-0062-02
长期以来，我国高等教育存在着教学内容比较单一、教学方法有些陈旧、课堂氛围比较沉闷的现状。虽然国家不断强调学生的素质教育，但在教学实践中却缺乏相应的措施，大部分还是只停留在理论层面上。教育的根本问题是培养什么样人的问题，近些年来，国家提出要培养新型的创造性人才，更加强调了培养人才的实用性，从2003年开始，国家开始鼓励各高校实行对外合作办学，以便引进国外优质教学资源，来进一步改进国内的教学方式。国内外具有不同的生活环境、不同的社会背景、不同的国情、不同的信仰，因此在培养学生方面也存在着明显的差异，黑龙江省牡丹江医学院作为地方医学院校，与日本、韩国、澳大利亚以及俄罗斯等国的医学院校合作办学已经有十多年的时间，其中与俄罗斯太平洋国立医科大学（原海参崴国立医科大学）的合作取得了丰硕的成果，每学期都会互派学生到对方学校学习，并且双方也会互派教师进行讲座及医疗实践。笔者作为随同翻译，了解到中外双方的教师在教学方法、教学理念方面的差异。通过中外合作办学项目，尝试把两者作以比较，以求达到、优势互补，使我们的高等教育日臻完善。
一、中外高校教学的差异
（一）教学理念的差异
第一，国内教学强调学生多读书，书读得越多越好；强调在教室里学习的时间，学生在教室里停留的时间越长越好；强调更多的课后作业，教师留的作业越多越好。国外则更多地强调学生的写作及交流能力以及对于知识的实际运用能力。
第二，国内强调的是教师多编写教材，编得越多越好，强调学生公式定理记得越牢越好，强调教师讲课越难越好；国外则更多关注学生在实践工作中的操作能力以及学生的集体观念和团队精神。
第三，国内过分强调了学生考试的分数，分数越高越好，造成了学生为了考试而学习的局面；国外则强调学生独立应对困难和复杂局面的能力。
第四，国内高校对于学生毕业后找工作也负起很大的责任，过分强调每所高校每年的就业率；而国外大学对于学生就业问题是完全不负责的，他们重视的是对于学生的从业心理培养和职业道德教育。
（二）教学方法的主要差异
第一，中外高校教学环境不同，中国的课堂注重的是整齐的座椅，端正的坐姿，严肃的教师，安静的课堂，造成了一种过于束缚的局面，教室的设置缺乏趣味性，学生在这样的课堂上很容易产生视觉疲劳，而且过于呆板的教学环境让学生没有参与的积极性，很自然地就会影响教学效果。而国外的教学比较生活化，兼具趣味性，他们常常会把课堂搬到野外去上，教师更不会固定在讲台上，他们会随时穿梭于学生中间。笔者曾与牡丹江医学院教师一同观摩了俄罗斯太平洋国立医科大学的一堂讨论课，他们是以圆桌的形式，学生和教师之间完全没有距离感，课堂的气氛也没有国内那种惯有的严肃，营造出了一种温馨和谐的课堂氛围，没有了紧张，课堂讨论也异常热烈，学生们完全在轻松愉快的气氛中学习，结果自然会事半功倍。
第二，中外高校教学方式不同，中国的授课是以“老师讲，学生听”的传统的“讲授型”教学模式，有统一的教材，统一的教学大纲，统一的教学日历。教学管理部门要求每位教师，必须严格按照教学日历授课，每堂课讲到哪里都要按照要求来执行。国外的教学是注重学生“参与的启发式”教学法，以俄罗斯为例，他们强调以学生为中心，教师讲的不多，把大部分时间留给学生，上课多以讨论的形式，教师只起引导的作用，学生多提问，鼓励学生难倒教师，教师会鼓励学生去扮演不同的角色。比如，在俄罗斯的医学院校，当妇产科讲到怀孕及婴儿出生的时候，教师会让学生们扮演孕妇和产妇，甚至生活中都要以这样的身份去做事，每天还要写体验报告。没有表情严肃的教师，没有排列整齐的课桌，没有坐姿端正的学生，没有安静的课堂，这样的教学学生能学习好吗？英国一位校长如此回答：“你告诉我的，我会忘记；你给我看的，我可能记不住；你让我参与的，我会永远理解。”这种角色的扮演会让学生身临其境，切实体会到了整个过程的真实感受，对于知识的掌握就有了极其感性的认识，对知识的掌握程度就不言而喻了。
第三，中外高校考试方式不同，国外的考试内容丰富多彩，多以小论文或项目论文的形式，这就要求学生必须搜集整理相关的资料，要阅读大量的文献，甚至做很多的实地考察，才能完成。这样就让学生无形当中拥有了极强的动手能力，也能获取各方面的知识，对于走向工作岗位就是一种充足的准备。而我们国内的考试，大多数情况下是考背功的，考题多有标准答案，学生按照标准答案背诵就可以了，常常是考试结束了，考的内容也全忘了。变成了只为了考试而考试，学习的最终目的被扭曲了，造成了多年来国内的家长和学生的观念是“学习只为了考高分”的情况。
另外，就考试的时间而言，国内高校的教学管理部门早就安排好了考试的时间和考试的顺序，到时通知一下学生，学生按照这个时间去准备就可以了。国外的考试常常是由学生来自主确定时间，这样的安排就更加人性化了。
第四，中外高校教学评估方式不同，国外对教学效果的评价注重学生学习培养的过程，和学生学习体验及运用能力，把学生的学习过程作为其成绩组成的一部分，教学评价侧重于学生参加课外项目和实践活动所取得的效果，通过系统的分析和总结，对学生进行全方位的评价，其中包括对教学效果的总体评价和学生参加社会活动的总体评价。而国内教学评估则过分强调了学生是否牢固地掌握了知识，教师是否严格按照教学大纲和教学日历进行授课，过分强调了教师授课时的仪表和教态，甚至把学生的上课纪律作为教学评估的重点。
二、中外高校教学方法的主要优势
（一）国外教学方法的优势
第一，国外并不强调课后作业，而课堂讨论比较多；不注重理论讲授，而强调实际案例的分析，课程门数很多但学时数并不多。
第二，国外高校一般没有固定的教材，但教师会给出很多的参考书目，给学生留下的自主支配时间很多，学生可以利用课余时间进行社会实践和大量文献资料的查阅。
第三，国外高校不注重学生的考试分数，而注重学生实际运用知识的能力，国外大学更注重学生的危机处理意识和应对突发事件的能力。
第四，国外学生毕业以后完全依靠自己的能力去找工作，学校是完全不负责的。
（二）国内高校教学方法的优势
第一，国内学生的理论知识相对比较丰富，背书背得特别好。
第二，国内学生考试分数一般要比国外学生高。
第三，国内学生吃苦耐劳的精神相对较好。
三、启示
我们在发扬优秀传统文化和秉承国内传统教学理念的同时，还应该吸收国外教学方法的优势，取长补短。在教学中，更多强调师生互动，更多强调学生的参与意识，大量增加课堂讨论等行之有效的新的教学方法。可以尝试从以下几个方面人手。
（一）更新教学观念
尝试“学生为中心，教师为引导”的新的教学方法，根据所讲授学科的不同特点采取不同的教学方法，给学生布置任务，传授方法给学生，培养学生的自学能力，为学生今后立足社会和走向工作岗位打下扎实基础。
（二）改进教学方法
借鉴国外方式，尝试以学生参与为主的教学方法。过去的教学方法，过于强调课程的系统性、过于强调按照教材和教学日历进行，那种刻板的教学模式不利于发挥学生的学习主动性和积极性，不利于学生自身能力的充分发挥，课堂教学要坚持“以教师为引导，学生为教学主体”的原则，应该把课堂交还给学生，让学生成为课堂的主人，鼓励学生积极、主动地参与，激发学生学习的潜能，这样的教学效果自然会好。
（三）完善考试制度
考核发言稿范文6
关键词：“学习过程”考核法；考核因素；职业教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0193-02
国家“十二五”教育发展规划纲要为职业教育指明了方向，即全面推进素质教育，坚持教育规律，大力发展职业教育，培养符合企业需要的应用型技术人才，促进经济发展。目前高职教育在课程教学的过程中，普遍存在理论课学生厌学、实践课学生不会，或者是动手能力欠缺等现象，职业教育进入一个瓶颈状态，职业院校培养的学生动手能力的效果离企事业单位的期望还有一定的距离。普遍体现在学生动手能力不强、学习兴趣不够浓，特别是理论较强的课程，刻苦钻研不够，从而影响学习质量。
高职教育目前存在以下几个特点：（1）生源普遍是三本以下的学生，学习基础较弱，学习的热情往往不及本科院校，对理论的理解与学习往往认识比较薄弱；（2）高职教育的教学模式存在问题，虽然有些课程已从教学方式、教学方法等方面做了比较深入的改革，但针对部分理论性较强的课程，如何增加学生的主动性、增加与学生的互动成了一个困扰职业教育的难题；（3）课程考核方式也是影响职业教育的一个重要因素，一般课程的考核采用“平时表现成绩+课程考试成绩”（部分课程可能还考虑“中期检测”或“测试成绩”等因素），这种考核方式有其一定的道理，但也存在一定的缺陷，比如，学生更多的是关心“点到”问题，而忽略学习的目的；学生注意期末考试的学习成绩，而忽略知识的积累；学生重视期末临时抱佛脚，而淡薄平时学习过程。
针对上述存在的问题，本文提出一种基于学习过程的考核方式，提高学习质量。首先分析课程的特征，对课程进行一个整体定位，确定该课程理论与实践的比例，从而确定该课程到底是偏理论还是偏实践。
如果该课程理论性较强，采用学生“自增”的方式考核学生的学习过程。强制规定每位学生的“平时成绩”均为0分，依靠学生平时表现来获取平时成绩，分别从平时学习作业、课堂表现、课堂答题、课堂提问、课外提问、课外学习、课外兴趣小组的组建等因素对学生的学习过程进行考核。高职教育更应该培养学生的一种学习能力，所以这种考核方式更注重学生的自主学习，在学生争取“平时成绩”的因素上，各因素比例不同，具体比例如下：“平时作业”占10分（先预算“平时作业”的总次数，核对每次作业的总分数，同时学生作业又分为A、B、C三等，A等获取全分，B等获取80%的分数，C等获取60%的分数），“课堂表现”占5分（主要考核学生课堂的到课率、是否遵守课堂规矩等情况），“课堂答题”占10分（这一项主要体现学生课堂的注意力是否跟随教师的讲解进度，思维能力是否活跃，如果每次提问，能主动回答正确的获取平时成绩1分，回答的答案是否符合要求，由教师或全班同学给出合理分数），“课堂提问”占3分（学生在学习的过程中，如果针对某一个问题存在疑问，在课堂上能提出问题或者自己的观点，每提出一次获取平时分数1分），“课外提问”占10分（该项主要考核学生课外学习情况，如果学生课外学习过程中存在相关问题，向教师提出疑难问题，则由教师统计并增加学生“平时成绩”1分），“课外学习”占8分（每位学生确定自己的一个学习方向，这个学习方向甚至可以与本课程无关，定期向任课老师提交学习心得或者学习成果，可以是理论总结、原理分析、学习方法分享等成果，每提交一次获取2分，教师根据学生的提交成果，以及结合学生的学习方向，给出合理的分数），“课外兴趣小组的组建”占4分（课外兴趣小组的组建主要考虑学生两个学习方面，第一、以“小组”的方式进行课外学习，可以将有共同学习兴趣的学生集中在一个小组中，方便彼此交流；第二、在一个小组中，可以培养学生的团队精神，学生自主的对组内成员进行分工、合作，针对不同方向的学习疑问，可以有目的地找相关同学进行交流学习）。经过一个学期的学习，教师对每位学生进行统计、总结、分析，并与学生进行交流，获取学习心得。
如果该课程实践性较强，在教学过程中，对此课程进行规划，常常采用项目化教学、任务驱动式教学，引导学生完成相关项目或任务。考核方式中的“平时成绩”同样进行“清0”处理，每位学生自主获取分数。具体考核体现在以下几个方面：项目学习成果、课堂答题、课堂内外提问、课外学习、课外兴趣小组的组建等。由于采用的教学方式与理论课程教学不一样，因此，考核的重点也有所区别，这种性质的课程更应关注学生项目或任务的学习情况。“项目学习成果”占26分（每次课展示教学内容、任务完成效果，给学生树立学习方向与目标，教师在教学的过程中引导学生完成相关任务的要求，学生“做中练、练中学、学中做”三循环的学习知识、提升动手能力，每次课结束后，每位学生完成相关任务的练习，提交任务练习成果，教师根据学生提交的成果给出合理的分数。每次任务完成，学生获取2分的学习成绩，而学生的学习成果又分为A、B、C三等，完全符合要求获取满分，基本达到要求获取90%分数，大部分功能均实现获取75%分数，存在一定问题获取60%分数），“课堂答题”占5分，“课堂内外提问”占5分，“课外学习”占10分，“课外兴趣小组的组建”占4分。后续几个方面的考核与前述“偏理论”课程的考核类似，在此不再重复。
这种基于“学习过程”的考核方式，一方面可以提升学生的学习积极性，学生针对自身的不足，明白存在的差距，努力通过自己的奋斗提高学习成绩；另一方面，给学生提供一个学习平台，引导学生对专业有所钻研，培养学生的自主学习能力，为以后走上工作岗位奠定基础；同时，这种考核方式还可以使学生变“被动”为“主动”，增加与学生的互动，提高教学质量。
本人在教育教学过程中，分别在《Java程序设计》、《多媒体技术》等不同性质的课程中不断实践检验，这种考核方式深受学生的喜爱，并且收到了不错的效果。
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