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科学问卷调查报告范文1
关键词：小学生；倾听；习惯；调查
一、调查目的：
认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。通过问卷调查，主要了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因及动机，为制定下一步的研究培养学生的倾听习惯提供参考。
二、调查对象及方法：
1、调查时间：2012年10月23日。
2、调查对象：三年级123名学生。
3、调查方法：采用不记名问卷法调查法，每个选项均为单项选择。
4、调查内容：主要了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因。
三、调查的结果与分析。
1、课堂上，你认真听老师讲课吗？
A 、认真听，不开小差、不做小动作、不讲悄悄话
B、基本认真听，偶尔会开小差 C、很少认真听
9人选A占7.32%；102人选B占82.93%；12人选C占9.76%。只有7.32%的学生能坚持整节课认真听，大部分同学能较好听课。不过课堂上没有全神贯注听讲、不认真的同学还是占有一定的比例，值得关注！特别是很少认真听的同学，教师要及时发现并帮助其改正。
2、课堂上你什么时候听的最认真？
A、刚上课时 B、学习新知识时 C、同学发言时 D、讲评练习时
3人选A占2.44%；93人选B占75.61%；1人选C占0.81%；26人选D占21.14%。小学生注重倾听教师讲解自己未探索的新知识。在学习新知识和讲评练习时学生认真听的比例较高。但当同学发言时就能不认真听吗？值得深思！这组数据可以看出明确目标可以促进学生倾听。
3、你认真听的主要原因是？
A、老师讲的生动 B、认真听会得到表扬和奖励
C、老师要求我们要认真听 D、老师听我们回答问题就认真听
108人选A占87.8%；3人选B占2.44%；3人选C占2.44%；9人选D占7.32%。教师生动形象的语言富有感染力和影响力，因此教师教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼。在课堂上，当某个学生发言时，无论他发言的质量如何，老师都要专心去倾听，教师的榜样作用可以更好的促进学生倾听习惯的养成。
4、你不专心听老师讲课的主要原因是？
A、老师讲的内容我已经懂了 B、班级有时候太乱
C、管不住自己 D、听不懂
9人选A占7.32%；6人选C占4.88%。14.63%的学生选D，听不懂时不能注意倾听，73.17%的学生选B，认为班级纪律影响倾听。学生对于自己已经掌握的知识不能再认真倾听。课堂组织纪律对学生倾听习惯的影响极大。
5、你不专心听同学发言的主要原因是？
A、同学表达不清楚 B、发言的声音太小
C、发言的同学思考的时间太长，没有马上发言 D、同学回答的我都会
6人选A占4.88%；48人选B占39.02%；63人选C占51.22%；选D的与A相同。学生说话的语调、语速、音量等因素都会影响倾听，因此教师本身要注重表达能力的提高。同时注重学生口头表达能力的培养，便于吸引同伴的倾听愿望。如说完整话、声音响亮、吐字清晰等。倾听与表达是紧密联系的。表达能力及表达习惯对学生的倾听同样影响很大。
6、小组合作交流时，你的表现是：
A、争着说，抢着说 B、认真听，轮流说
C、认真听但不发言 D、不听也不发言
3人选A占2.44%；111人选B占90.24%；6人选C占4.88%；3人选D占2.44%。这组数据，说明同学在小组合作方面还是比较科学、文明，有一定的团结协作精神。但是，合作学习中抢着说和不发言的学生也应引起老师的重视。
7、在同学发言时，你的表现是：
A、认真听 B、想接下来我要说的内容 C、假装自己在认真听别人说话
30人选A占24.39%；90人选B占73.17%；3人选C占2.44%。仅有24.39%的学生在听别人说并做出回应。小学生倾听习惯的培养迫在眉睫。我们提倡“注目”倾听，在全班学生交流发言时，要求其他的学生向发言者投去关注的目光，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更专心。
8、当你和别人意见不一样时，你会：
A、认为他说的不对，让他认同自己的想法 B、可能是自己想错了，听他的
C、认真听他的想法，然后分析，看到底谁对
选A的9人占7.32%；选B的12人占9.76%；选C的102人占82.93%。大部分学生知道应该倾听别人的意见。可是唯我独尊的，和随风倒的也占一部分，教师应注意引导他们认真倾听，然后对问题做出正确判断。
科学问卷调查报告范文2
关键词：泰州；高中化学；规范教学；调查分析
文章编号：1008-0546（2012）04-0002-03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．001
2009年6月江苏省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅联合下发了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，为此我们申请了《新课程背景下学科规范教学的实践研究》为江苏省教研室第八期立项课题。为了能更科学、更准确的找出问题，全面了解泰州地区化学课堂教学规范性情况，为今后教学指明方向，课题组组织了相关问卷调查活动，并依据调查结果提出提高教学规范性的建议与意见。
一、调查概况
本次调查课题组依据李克特五点量表设计了分别针对教师、学生的两份问卷，抽取市内13所高中学校，进行了问卷调查，被问人员由所抽学校全体化学教师及各年级学生代表组成。共发放教师问卷153份，回收153份，回收率100%。发放学生问卷2001份，回收2001份，回收率100%。
问卷全部由客观题组成。教师问卷共设置20题，除任教年级、性别、任教班级学生成绩情况外，其余17题均针对教学的各个环节规范性情况进行设置，其中3、8、9、14为反向问题，其余13题为正向问题；学生问卷共设置18题，除年级、性别、成绩外，其余15题均针对教师教学的各个环节规范性情况进行设置，并与教师卷所设问题保持一致，其中3、10、11、13为反向问题，其余11题为正向问题。本次问卷调查可以说是比较全面地反映了教师教学过程中的教学规范问题。
问卷统计分析使用统计软件SPSS 19.0进行，主要就以下几个方面进行了统计分析：
1.问卷中各题所反映的规范性情况；
2.教学规范与成绩的相关性；
3.教学规范与性别的相关性。
二、调查结果及分析
对回收的153份教师问卷调查表和2001份学生问卷调查表进行分类总结分析
1.教师卷情况
（1）教师卷各题项规范性调查情况
此次问卷调查采用李克特五点量表衡量，中位数为3，分数越低表示化学科目教学越规范。由上表可知：教师的问题8、问题19的分值超过中位数3，说明问题8、问题19所反映的教学内容不规范。其他题项得分则均低于中位数，认为教师教学内容均较规范。这些项目中得分最低的是问题5，认为其反映的教学内容最规范。
此次教师教学总体规范得分为2.39±0.45分，低于中位数水平，因此认为教师化学科目总体教学情况较规范。
（2）教学规范与成绩关联
卡方检验结果显示：x2=28.314，P=0.005
教学完全规范和比较规范组中，成绩很好与比较好合计学生比例显著高于教学基本规范和较不规范组，分析结果说明，教师教学规范与否与学习成绩优劣具有显著相关性，教学越规范，成绩也越高。
（3）不同性别的教学规范比较
T检验结果显示：不同性别的教学规范得分比较的T值为1.155，所对应的P值为0.250，大于0.05，不具有统计学意义，因此认为不同性别的教师在教学规范得分中没有显著差异，即性别与教学规范与否不相关。
2.学生卷情况
（1）各题项规范性调查情况
①高一年级学生问卷的各题项规范性调查情况
由上表可知：高一学生的问题10“课本内容老师都讲”、问题12“作业总有选做的”分值超过中位数3，说明问题10、问题12所反映的教学内容不规范，说明多数教师对教学内容缺乏应有的选择性，作业缺乏分层设计，没有很好地贯彻因材施教原则。而问题17的分值为3，刚好位于中位数水平，认为基本规范。其他题项得分则均低于中位数，认为这些方面均较规范。这些项目中得分最低的是问题13“老师占用其它时间”，认为其反映的内容最规范。
此次高一学生教学总体规范得分为2.59±0.56分，低于中位数水平，因此认为高一化学科目总体教学情况较规范。
②高二年级学生问卷的各题项规范性调查情况
经统计，高二学生的问题10、问题12、问题17“能自行探究性实验”的分值超过中位数3，说明问题10、问题12、问题17所反映的教学内容不规范。其他题项得分则均低于中位数，认为这些方面均较规范。这些项目中得分最低的是问题13，认为其反映的内容最规范。
此次高二学生教学总体规范得分为2.73±0.56分，低于中位数水平，因此认为高二化学科目总体教学情况较规范。
③高三年级学生问卷的各题项规范性调查情况
经统计，高三学生的问题10、问题12、问题17的分值超过中位数3，说明问题10、问题12、问题17所反映的教学内容不规范。其他题项得分则均低于中位数，认为教学内容均较规范。这些项目中得分最低的是问题5 “老师教学语言规范”，认为其反映的内容最规范。
此次高三学生教学总体规范得分为2.69±0.54分，低于中位数水平，因此认为高三化学科目总体教学情况较规范。
（2）教学规范与成绩关联
卡方检验结果显示：x2=70.905，P=0.000
教学完全规范和比较规范组中，成绩很好与比较好合计学生比例显著高于其他组。而教学完全不规范和比较不规范组中，成绩较差与不太好合计学生比例则较高。
以上分析说明，高中各年级的教学规范与否与学习成绩好坏具有显著相关性，成绩越好的学生对教学规范的认可程度也越高。
（3）不同性别的教学规范比较
T检验结果显示：在高一、高二年级中，不同性别的教学规范得分比较的T值分别为3.327、2.522，所对应的P值分别为0.001、0.012，均小于0.05，都具有统计学意义，因此认为不同性别的教学规范得分具有显著差异，男生得分低于女生得分。
在高三年级中，不同性别的教学规范得分比较的T值为0.141，所对应的P值为0.888，大于0.05，不具有统计学意义，因此认为不同性别的教学规范得分没有显著差异。
综合以上对高中各年级学生问卷情况所反映的教学规范与性别的相关性统计显示，高一、高二年级男女生对教师教学是否规范看法不一，其中男生认可教师教学较规范的比率高于女生。高三年级男女生之间看法一致，均认为教师教学较规范。
三、问题分析
通过对问卷调查结果分析发现本市高中化学教学过程中教师教学行为整体较为规范，但也不能忽视教学过程中不规范行为的存在。
1.高中化学教学的规范行为主要表现在
学校能按照课程标准所要求课时数开设化学课；化学课课堂教学手段先进，教学方法丰富，课堂上能充分体现师生互动、生生互动等环节；教师化学用语规范准确；教师能在课上进行演示实验，并在学生分组实验前对学生实验进行指导；教师几乎没有占用自修或其他课时间授课情况。
2.高中化学教学的不规范行为主要表现在
不能很好的根据课程标准、教学要求等文本对教学内容进行选择、提炼；学生没有足够的机会自己设计探究性实验并能动手操作；化学作业还不能做到有选择的布置，更不能做到分层作业的布置（在教师问卷和学生问卷调查中这部分内容存在差异，教师问卷中本题均值为2.27，显示规范，而三个年级学生问卷中本题均值都大于3.0，显示教学不规范，由此可见教师对作业的分层布置还没有充分的认识）。
四、规范教学建议
1.依“纲”据“标”，结合学情，合理选择教学内容、方法
课程标准（标）、高考考试说明（纲）应该是教师选择教学内容和制定教学目标的依据，教师在教学中应该了解学情，了解学生最近发展区，选择教学起点和方法，以学定教才更加有效。
2.作业“分层”设计，评价“区别”对待
各校、各班学生在学科知识与能力水平上都存在一定的差异，想让不同层次的学生在完成作业时都能获得成功感，就必须采取作业分层的策略。应根据班级学生的实际情况，设计不同的作业内容或对同一作业设计不同的要求，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业。在布置作业时既要关注后进生和中等生，也要关注优秀生，所以应增加作业的层次性供学生选择，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生学习的积极性得到保护、个性得到张扬，不同学生的化学学习能力都能得到展示。具体做法建议如下：
在编制时设置基础作业、选择作业、额外作业，供学生自主选择。对于学习存在困难的学生以完成基础作业为主，旨在减少他们的作业量以减轻他们的课业负担。同时利用基础性作业加强他们对基础知识和基本技能的掌握。对于中等生则鼓励他们在完成基础作业后积极完成选择作业，尽力选择部分额外作业。对于基础好的学生则鼓励他们尽量完成额外作业，这部分学生基础知识较扎实，思维较敏捷，所以额外作业应设置灵活性较高的试题来调动他们探索事物内在因素的积极性，最后要求他们做到举一反三，总结以前学过的类似问题，培养他们的发散性思维和类比能力。
这样就从作业量、作业难度、完成时间等三个维度对学生作业进行了隐性的分层设计，即起到了作业分层的目的，同时也不挫败学生的学习热情。
在进行作业评价时，应结合作业的难度和学生的实际水平来定。基础较弱的学生只要能做好基础作业题，也要给予优等级；对中等生的要求需提高一个档次，如有学生在完成选择作业后选做了额外作业，不管对错与否，都应给予肯定，并指出不足之处；对基础好的学生要更加“苛刻”，可采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级，而是把作业设计成不同的档次，便于学生更好地了解自己对知识的掌握水平。基础弱的学生也不是总做基础题，根据对各章节的掌握情况自由选择，一旦做出高档次的题会感到更加自信，学习兴趣大大增强。
3.重视探究活动，培养实验能力
实验教学是化学教学非常重要的组成部分。我国著名化学家戴安邦先生曾经说过，实验教学无论怎么强调，都不会过分。化学新课程也更加重视实验教学的地位和作用，新教材中实验的数量和质量与原教材相比，都是上升的。如更加注重实验的探究性、可操作性和环境保护等。新教材的另一个变化是淡化了教师演示实验与学生分组实验的区别，教材中不再明确区分哪些是演示实验，哪些是学生实验。其目的就是让学生尽可能多地动手实验，培养学生的实验能力。
由于新教材淡化了教师演示实验与学生分组实验的区别，因此在平常教学过程中教师应从教材中自主选择一些适合学生的分组实验内容，或参照省教育厅颁发的《江苏省高中化学课程标准教学要求》中规定的学生实验的内容，组织开展学生分组实验教学。
科学探究和实验能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进步的过程。高中教师要在学生已有基础上制订高中阶段学生探究能力、实验能力培养的具体方案，并认真加以实施。要让学生体验到实验的乐趣，体会到探究的必要，认识到实践是检验真理的唯一标准，从而积极主动的参与到科学探究活动中来。
参考文献
［1］ 江苏省教育厅.苏教教科［2009］2号文件关于印发江苏省普通高中各学科课程标准教学要求（修订稿）的通知
科学问卷调查报告范文3
白先生其人
笔者与白先生是同事。说到“同事”二字，笔者实在有些惭愧，一是作为一个年轻的大学教师，学术造诣与白先生相比自然是天上地下，二是我进入中央民族大学文学与新闻传播学院工作的那年，白先生恰好刚从学院办理了退休手续。因此极为戏剧性的是，作为白先生同事的我，第一次见到白先生本人倒不是在学院里，而是在外地举行的一个学术研讨会上。
如同常规的新闻传播学研讨会一般，与会者的视野不自觉地集中到了单一民族（汉族）的新闻传播学术研究上，而轮到白润生先生发言时，他却开宗明义地重申了一个基本观点：“中国的新闻传播史是整个中华民族的新闻传播史，不只是汉族新闻传播史，它是由56个民族共同创造的。”继而才开始他的主题发言。
后来对白先生的了解更多了，才知道他还有一个名字白凯文，其实是汉族人，只不过做的是少数民族的学问而已。而且白先生属于大器晚成型，1962年从北京师范学院（现首都师范大学）毕业后进入工人日报社当记者、编辑，1983年，也就是他45岁那年去中国人民大学新闻系进修，师从新闻学泰斗方汉奇和陈业劭先生，经先生指点，方才醉心于少数民族新闻传播史的研究，至今仍孜孜不倦。
笔者以为，白先生骨子中的学者气质可以用四个词来概括，那就是：执着，勤勉，务实，求新，而正是这种人格上的气质决定了其学问的“气质”。
白先生其书
白润生教授的著作本本分量十足，绝非滥竽充数之作。笔者新近拜读的这本《当代中国少数民族新闻事业调查报告》则是白先生的最新力作，此书与之前著作的最大区别在于，它以量化研究的实证精神对中国少数民族新闻事业进行了工笔画似的勾勒。
《报告》与此前出版的《中国少数民族新闻传播通史》同为国家“十五”社科基金项目“少数民族语文的新闻事业研究”最终成果，两者相辅相成，互为支撑，为读者勾勒出中国少数民族新闻事业发展从古到今的完整面貌。
《报告》共分三部分：第一编为自治区编，是对全国五个自治区中的新疆、、内蒙古和广西等四个自治区的调研；第二编为多民族聚居省份编，顾名思义是对多民族聚居省份如云南、青海、四川和东北朝鲜族地区的调研，调研的对象甚至深入到了县一级，如对浙江景宁畲族自治县的研究等；附录部分则将七份调查问卷一一列出，方便读者将问卷与调查结果进行前后核对。
《报告》所研究的内容包括当地新闻传播事业的发展历史、现状、问题、对策、受众评价等内容。而这些资料的获得除了依靠二手资料的收集之外，更多的是依靠上文中提到的调查问卷获得最新的一手资料。
本书共设计了七张调查表，分别是《我国新闻事业现状调查表》、《少数民族文字报纸调查表》、《少数民族文字时事政治性期刊调查表》、《少数民族语言广播电台、电视台调查表》、《民族新闻教育事业现状调查表》、《民族新闻研究事业现状调查表》和《受众调查表》，共计发放问卷千余份，涵盖了少数民族新闻事业的方方面面。
鉴于其对我国新闻事业的特殊贡献，在该书付梓之际，第十一届全国政协常委、外事委员会主任、国务院新闻办公室原主任、中国人民大学新闻学院院长、博士生导师赵启正，著名新闻史学家、教育部社会科学委员会委员、复旦大学新闻学院原首席教授、博士生导师丁淦林先生为该书撰写了序。该书的价值可见一斑。
白先生其学术思想
笔者认为，《报告》一书从以下方面体现出其学术思想。
1.理论基础决定“学术大厦”
白润生先生的理论基础就是上文中提到的那一句话：“中国的新闻传播史是整个中华民族的新闻传播史，不只是汉族新闻传播史，它是由56个民族共同创造的。”他所有学术著作都是以此为舞台展开的舞蹈，《报告》一书也不例外。
《报告》所研究的地域范围包括了四个民族自治区和其它的民族聚居省份，这些省份的面积占到了全国的64%，如果对全国过半领土面积上正在发生的新闻传播现状视而不见，那毫无疑问是中国新闻传播研究的重大缺憾。
如同很多数学公式一般，越是看似简单往往越是经过了复杂的推演过程。白润生先生基本观点的提出并不是一时顿悟之作，而是经过了长期缜密的研究和思考，而以此为基点展开的各项后续研究都是从不同角度为自己的学术观点构筑起一个完整、缜密的论据体系。《报告》一书就是论据体系中重要的一环。
2.深耕细作而不遍地开花
即便是大器晚成，从白先生涉足目前的学术领域至今，至少有20多年的时间了。现在白先生在自我介绍学术研究领域时仍是只有一个：少数民族新闻史。与那些研究领域动辄横跨多个学科、纵跨上下五千年的学者相比，白先生的研究领域似乎太过简单了，而凡有学术鉴别能力的人都能知道，这简单背后所蕴藏的价值到底是什么。
中国学术界的浮躁有目共睹，与郭沫若、季羡林等前辈泰斗相比，目前学术界“脚踩多条船”的学者所体现出来的并非是其天才性，而是其功利性。只有专一于某一领域，方能把学问做深做透。
3.定量与定性：还原“田野调查”精神
田野调查是先生学术思想的核心。而田野调查，既包括定性研究，也包括定量研究，定量与定性，犹如一个硬币的两面，不可分割。
《报告》一书是整个少数民族新闻传播研究的有机组成部分，为整个少数民族新闻传播通史的研究提供了量化的论据，但这种量化研究又与统计年鉴有天壤之别，与定性研究互为犄角。
定性研究强调研究者自身要最大程度地融入事物发生的环境中去，以身临其境的感悟和解剖麻雀的方法去解读现象发生的原因，而定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。定量，就是以数字化符号为基础去测量。定量研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律。由于其目的是对事物及其运动的量的属性作出回答，故名定量研究。定量研究与科学实验研究是密切相关的，可以说科学上的定量化是伴随着实验法产生的。
有人说人文学科缺乏实证精神，事实上就是批评了现在很多学者重定性研究而轻定量研究的现象。
之所以少有人做定量研究，一是因为实验方法的设计非常繁琐，需要进行大量调查等论证工作；二是实施过程耗费大量人力物力，周期漫长，远不如坐在家里发发感慨来得简单；三是定量研究比定性研究的工作更为基础，所获得的大量数据成果一旦公开发表，往往都被其他学者借用去，而数据最初的获得者却被人所忽略，有为他人做嫁衣之感。
但白润生先生的《报告》一书，则采用了实验法中的问卷调查法，在全国共计发放问卷千余份，仅调查过程就持续一年之久，后期经过数据录入、筛选、初步分析和深入分析等多个环节。这个过程如果没有定量研究的相关知识，是很难去掌控和调度的。白先生用一种“活到老，学到老”的精神，年过花甲重做学生，向其他年轻学者请教社会统计学的相关知识，甘当人梯地拾起了定量研究的旗帜，将我国少数民族新闻传播事业的发展从宏观和感性的描述，转化成了一个个客观、精确的数字，让后续研究变得言之有据，不再是坐而论道。总之，《报告》一书，是田野调查精神的体现。
4.重新定位“编者”的价值
学术界人士更愿意当“作者”，而不愿意当“编者”，似乎“作者”更能说明成果归属的不可置疑性。但白先生在其著作中，大部分都是以编者的身份出现，《报告》也是其中之一。
这种署名恰恰从两个方面反映出了白先生做学问的两个闪光点：他不沽名钓誉，尊重从事项目中的每位参与者及其劳动成果，是谁写的就是谁写的，清清楚楚地列出来；更为重要的是，这种署名反而更加体现出白先生作为少数民族新闻传播学研究“集大成者”的定位。署名为编者，但是从选题的策划、立项、研究范式的确定、提纲的建构、统稿的删繁就简、去芜存真，都凝聚了白先生一人之力。
在“一人掌舵，众人划桨”的学术思想指导下，少数民族新闻传播学研究才得以建立起了老中青结合的学术梯队，也使得不同层次的人才在这个梯队中都有积极的态度，这对整个学科的发展裨益极大。
科学问卷调查报告范文4
关键词：问卷星；现代教育技术；问卷调查；测验
一、序言
信息技术的发展对教师提出了更高的要求。教育部在2014年颁发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中指出，教师应“尝试利用技术工具收集学生学习过程信息，并能整理与分析，发现教学问题，提出针对性的改进措施”“尝试利用技术工具开展测验、练习等工作，提高评价工作效率”。对于普通教师而言，自己开发工具完成以上的要求是具有一定难度的，而运用好已有的工具或平台可以起到事半功倍的效果。问卷星平台作为国内最大最早的在线问卷调查服务平台，具有专业的问卷制作、问卷管理、数据统计功能，使用方便易上手，可以帮助教师完成问卷调查，收集学生的相关信息，可以帮助教师开展测验、练习等工作，提高评价工作效率。
二、问卷星简介及使用步骤
问卷星是国内最早也是目前最大的在线问卷调查、考试和投票平台，自2006年上线至今，用户累计超过1081万份问卷，累计回收超过6.06亿份答卷，并且保持每年100%以上的增长率。问卷星的用户已覆盖国内90%以上的高校和科研院所（数据来自问卷星官网，截至2016年11月22日）。
问卷星网站是由一群年轻人组成的创业团队创建，平台的功能也是不断升级、推陈出新，分为免费版、专业版和企业版三个版本，其中专业版和企业版的功能更齐全，是收费的。对于普通的中小学及高校教师而言，其免费版的功能就基本能满足需求。问卷星的使用比较容易上手，基本步骤包括以下六个步骤：
1.注册账号。在问卷星的首页注册账号和密码，注册过程只需要3步即可，单便捷。也可以直接使用QQ账号登录。
2.在线设计问卷。问卷星提供了所见即所得的设计界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏，并可以在线编辑问卷给选项设置分数。
3.设置相关属性并问卷。问卷设计好后可以直接并设置相关属性，例如问卷的起始和截止时间、公开级别、访问密码等。
4.发送问卷。问卷后问卷星会自动生成问卷的链接地址和二维码。问卷制作者只需将链接地址或二维码通过QQ、微信、微博、邮件等方式发送出去即可邀请他人填写问卷。
5.回收问卷查看数据。在问卷星的后台点击“统计与分析”即可查看本问卷的作答情况。问卷星还可以自动生成柱状图和饼状图，使统计情况一目了然。问卷星支持设置筛选条件，可以根据答案来做交叉分析和分类统计。
6.下载调查报告。调查完成后，制作者可以将问卷及其数据、图表下载下来，保存和打印。
三、问卷星在现代教育技术课程教学中的应用
当下，高校学生几乎每人都拥有一部智能手机，与其控制学生课堂上使用手机，不如由堵变疏，转换思路，发挥智能手机的作用，使之服务于课堂教学。比如，有很多教师让学生使用手机拍照功能来记笔记，运用录音功能录制教师讲授的重难点，运用摄像功能制作微课等。本文主要是让学生运用手中的智能手机中微信“扫一扫”功能进入问卷星平台来填写问卷以及作答试卷。问卷星在现代教育技术课程教学中的主要作用可以体现在以下四个方面：
1.学生学习现状和学习需求调查。进行学习者特征分析是教学设计必须考虑的环节。在上新课之前，教师可以运用问卷星设置几道相关的题目试探学生的学习现状，借机了解学生的学习水平和学习兴趣以及学生的层次分布情况，进而分析学生的学习需求，使得教学做到有的放矢，更符合学生的学习要求，更能促进学习的有效发生。例如：在现代教育技术课程开学第一堂课上，笔者就运用问卷星制作了一份学习需求的调查问卷，询问学生的信息技术基础水平以及对本门课程的期待。通过问卷了解到学生的信息技术基础水平总体偏弱，希望教师在课堂上多进行实践操作，提高信息技术应用水平。
2.课堂小测验以及结果统计分析。在课堂教学过程中，随堂小测验是经常被运用来检验学生本节课学习情况的手段，是一种常用的形成性评价方法。传统的随堂小测验多是通过在纸上做练习题，需要教师批改和统计分数，费时费力，效率较低。而应用问卷星平台，教师可以提前将本节课的测验题目编制成一份在线试卷，然后将试卷的二维码图片复制粘贴在课件的页面上，等到小测验的环节就可以让学生拿起手机扫描二维码即可进入试卷进行作答，做完后点击“提交”即可。在设置试卷时，教师还可以设置试卷开始的时间、结束的时间，确保学生在规定的时间内完成测验；教师还可以打开试卷“红包”功能，给较好完成测验的学生发放红包，一定的物质奖励也能激发学生的学习兴趣。测验完成后，教师可以立即登入自己的问卷星后台，通过“统计与分析”功能看到测验的结果，包括每一道题目的答题情况、每位学生完成测验所花费的时间长短以及每位学生的得分情况等，大大减轻了教师的工作量，节约了教师的宝贵时间。教师还可以下载问卷星统计出来的数据，运用Excel快速算出每道题目的通过率、整体成绩的平均分、标准差等统计指标，生成一份成绩的统计分析报告，为今后的教学提供更详细的反馈信息。可以说，问卷星是教师课堂测验的有力助手。
3.作品的投票评比。任务驱动法是现代教育技术课程教学中常用的教学方法。在本门课程中，学生会按照要求完成一些作品，例如：完成一份微课作品、完成一份思维导图作品、完成一份PPT课件等。对于学生作品的评价，教师应该将评判权利给学生，通过让学生参与作品的评比，互相学习，激发他们的竞争性和主动性，减轻教师的工作量。问卷星的投票功能能很好地帮助教师实现这一活动。在投票活动之前，教师需要提前将作品的评价标准制订好，并对学生进行解释，使学生都对作品的评价标准有统一的认识。在投票活动开始时，教师需要再次强调投票的原则，强调评价标准的重要性，尽量避免学生之间的拉票或不公平竞争，建议教师可以将评选的范围进行缩小，例如，选出前10名的作品，然后学生对这10份作品进行投票。否则学生会自己投自己的票，票数非常分散。教师也可以设置投票的起始和截止时间，可以设置同一手机不能重复投票的限制，最大限度地保证投票的科学性和真实性。
4.教师教学效果的反馈。让学生对教师进行评价是许多高校评议教师教学所采用的方法。一般都是在期末考试结束后，在学生查询考试成绩之前进行评教活动。学生对教师的评教分数，关系着教师的切身利益。在教学过程中，教师可以运用问卷星制作矩阵量表题目，让学生对自己的教学进行打分，教师还可以设置填空题，让学生提出自己的建议。这样教师就能提前对自己的教学做到心中有“数”，能及时获取反馈意见改进教学，同时能促进师生之间的交流和情感。
四、小结
科学问卷调查报告范文5
关键词：中职学生 听课积极性 调查报告
一、课题的提出
学习动机是指能够直接推动学生进行学习的一种内部动力，同时它也是指引并激励学生进行学习的一种需要。根据调查发现，有许多的心理学家都一致指出学生的学习受到各种各样的因素的影响，而其中学习动机支配是最主要的影响因素。因此，学习动机被认为是引发学生学习行为的内驱力，它能够激发学生产生强烈的求知欲、饱满的学习热情、高涨的学习主动性。在中等职业学校，数学课始终得不到应有的重视。调查发现：很多学生对数学课抱着应付了事的态度，对数学课程毫无兴趣。因此，要提高数学教学质量，促进学生的全面发展，培养学生对数学学习的热情，研究学生的学习动机以及如何利用教育心理学知识提高中职学生听课积极性是非常重要的。
学生的学习积极性和听课的认真程度受多方面因素的影响，学生在课堂上认真与否也跟很多原因有关。为了找出这些原因并“对症下药”，笔者精心设计了调查问卷，希望从中了解到学生是否喜欢数学课、喜欢什么样的数学课以及学生期待什么样的数学教师帮助他们学好数学。目的是通过调查与分析，帮助学生提高学习的积极性和听课的热情，也可以让教师以此为鉴激励自己，不断丰富完善自我，从而优化课堂教学效果。
二、研究的过程
当前，中等职业学校学生的基础文化知识相对薄弱。数学在中等职业学校是一门基础文化课，也是一门必修课，但是很多学生却认识不到学习数学的重要性。笔者对本校所任教的部分学生进行了《中职学生数学学习动机》的问卷调查和分析。调查结果显示，绝大多数中职学生缺乏数学学习动机，在数学学习上具有严重的焦虑和挫败感，没有学习兴趣。即使有，也是力不从心，从而干脆放弃。为了掌握目前中职学生数学课的听课积极性受到哪些因素影响，也为今后的课堂教学改革和教师的自我完善提高提供翔实可靠的第一手资料，笔者于2014年11月2日对我校金融1408班和市场营销1401班学生进行了“数学学习积极性情况”的问卷调查。
1.实验目的。
本次实验目的是探究中职学生的听课积极性受哪些因素影响。
2.被试概况。
选择笔者所任教的金融1408班和市场营销1401班作为研究对象。所选班级是本校的新生班级，学生的入学成绩均属正常。实验教师由本文的作者担任，教龄9年，中级讲师，是学校的十佳教师，具有比较丰富的教学经验与一定的教学理论。
3.评估材料。
评估学生的学习动机水平采用数学学习动机简易量表。数学学习动机简易量表赋有各选项的分值，测试结束后可以由学生填写的结果计算出学生的个人学习动机分数，以便检测出学习动机的高低情况。
4.调查问卷。
运用的是《数学学习动机问卷调查表》，该问卷调查表分为封闭题型和开放题型两个部分，封闭题型部分为选择题，侧重于调查学生的学习动机主要受哪些因素影响;第二部分开放题型采用问答题的形式，主要了解学生的听课积极性与教师的影响关系。
问卷调查的问题分别是：
（1）影响你认真听课的动力是什么？
（2）你理想中的数学课是什么样的？
（3）你喜欢什么样的数学老师？
调查后笔者对所搜集到的信息资料进行归纳、分析，具体数据如下表：
问题1：学生认真听课的动力。
问题2：学生理想中的数学课是什么样的。学生的回答分别有课堂活跃、生动有趣、简单易懂、教师教得好等等。
问题3：学生喜欢什么样的数学老师。学生的回答分别有知识丰富、讲课方法好且容易理解、幽默风趣、工作认真、态度和蔼、年轻漂亮、普通话标准等等。
三、研究的结果（影响中职学生听课积极性的因素）
1.调查结果。
（1）学生学习数学的积极性受教师影响最大。①学生的学习积极性受多方面因素的影响，经过调查发现，这些影响因素分别是学习内容是否实用有趣、老师讲课是否精彩、学生自己是否喜欢数学学科、为了考试等等。②在影响学生学习数学的积极性的诸因素当中，教师的影响力最大，占52%;其次是学习内容是否实用有趣，占30%。而“内容实用有趣”这个因素其实很大程度也可以由教师把握和灵活发挥，归根结底还是属于教师方面的影响因素。③学生“听课的动力”调查结果中“喜欢数学”与“为了考试”的选择虽然只分别占8%和10%，但也是影响学生学习积极性和认真听课的原因。而且兴趣是可以后天培养的，这些因素都与教师的熏陶有关。
（2）学生最喜欢生动有趣、气氛活跃的数学课堂。“学生理想中的数学课”的调查结果显示，多数学生喜欢“课堂活跃、生动、有趣”的课;其次喜欢的数学课堂是“内容容易理解、简单明了的”，还有 “多些课堂的互动，轻松的，不要过于严肃”;其余的同学希望“内容要与实际生活多联系”、“课堂安静，课堂纪律好”、“教师幽默、风趣”、“会解难题，有成就感”。这说明，能否让学生感到数学有趣或者生动是影响学生数学学习积极性的重要原因之一。
（3）最受学生欢迎的数学教师。最受学生欢迎的数学教师是“态度和蔼”型的，喜欢这一类型教师的学生占43%;喜欢“工作认真”的数学教师的学生占23%;喜欢“讲课方法好”的数学教师与喜欢“风趣幽默”的数学教师，分别有13%与11%;喜欢“知识丰富”的数学教师的学生占6%;喜欢“年轻漂亮、普通话标准、粉笔字漂亮”的数学教师的学生占4%。这说明，学生是否喜欢数学课受教师影响很大，而教师的影响又是多方面的。学生需要什么样的教师？大致可以概括为如下三个方面：一是幽默、开朗、乐观、向上的教师;二是严谨、执着、勇于追求学问的教师;三是责任心强、关爱每一名学生发展的教师。当然，除了教师的知识、技能，同时在态度、心理年龄、仪表和举止等各方面都会成为学生喜欢和关注的因素。因此，教师要全方位地不断完善和提高自己。
2.调查结论。
（1）在影响学生听课积极性的因素当中，教师的影响力最大。
（2）教师对学生听课积极性的影响表现在除教学能力外还有教师的道德修养、文化积累、知识结构、心理素质、创新思维、态度和个性等诸多方面。
（3）要想提高学生的听课积极性，教师要不断提高自己，增强自己的吸引力。教师要从专业知识和素养、教师基本功、个性修养、人生态度等各方面去不断完善自己，提高自身各方面的综合能力，这样才能更加优化自己的课堂，从而提高学生的听课积极性和学习的热情。
3.研究局限。
笔者在本次研究中亲力亲为、实地考察，但由于本人研究的经验不足，能力有限，且此类研究可参考的相关文献也很有限，因此本研究尚且存在一些不足之处，有待后续研究和不断完善。
本次研究的对象是本校的新生，实验的班级有两个班，实验范围较少，并且这些学生中绝大部分的数学基础比较薄弱，学习自觉性不够高，对数学有害怕和抵触心理。加之作为文科类学校，生源大部分是女生，对教师的依赖感较强，因此本研究的结论对其他类型的学生是否适用还有待研究。
参考资料
[1]陈琪主编 《当代教育心理学》.北京师范大学出版社，2004年，2月重印。
[2]郑隆祈 《形象 灵感 审美与数学创造》.湖北教育出版社，1992年。
[3]彭冉龄主编 《普通心理学》.北京师范大学出版社.修订版。
科学问卷调查报告范文6
电大教学创办至今，选择科学合理的开放教育教学模式一直是电大教育工作者思考的问题。电大教学大致采用了四种教学模式，即1979年—1984年，电大创办起步阶段，师资力量严重不足，教学模式采用中央电大统一录制的录像带。1985年—1999年，教学理念发生变化，从以听录像带为主的教学模式逐渐改为配以面授辅导的教学模式。1999年—2012年，这是电大发展的重要阶段。整合开发社会优质教育资源，跨越空间的实时或非实时交互的教学模式得到了应用。2012年开始，电大教学着重学历教育与非学历教育并举，并极力强调优质教育资源的集聚、整合和共享。纵观这四个阶段发展过程，不可否认在不同阶段，教学模式在当时的特定环境下，都有它的合理性、有用性、可操作性。网络和多媒体技术在远程开放教育中的应用，对人们的学习方式产生了极大的影响。可以看出，随着学生对象的变化，学生学习目标也在变化。从在岗学习充电向就业学习转换，从应试学习向实践操作学习转换，教学模式发生了变化。如何从传统的、封闭的高等教育情境中解脱出来，最大限度地培养适应社会发展、用人单位需要、职业技能强的社会有用人才，改变毕业生进入单位对会计实务工作无从入手的尴尬局面，显然成为开放大学的首要问题。会计学是一门实践性较强的专业，开放教育恰恰对实践操作环节重视不够，在整个教学计划中只安排“毕业论文”与“调查报告”作为本专业的实践环节。“情景化”教学才是开放大学会计专业教学改革模式的一种尝试。本文以会计学专业为例，尝试采用因子分析方法探讨会计专业“情景化”教学模式，以更好地满足学生学习的需要。
二、“情景化”教学效果的调查和分析
（一）课堂教学调查分析。1.研究工具。本研究对情景化课堂教学的实际情况进行调查，根据课题的文献分析，共采用一级指标五个：教师能力、教学设计、环境设计、学生课堂行为、教学效果。一级指标下又分设二级指标，具体见下表。
2.问卷信度与效度分析。（1）问卷信度。本次调查主要选择台州电大2014和2015级的经管专业进行调查。统计调查共派发问卷130份，收回有效问卷103份。回收调查问卷后，用SPSS统计软件包进行数据统计分析，主要采用以下方法进行问卷分析：因子分析、信度分析、频数分析。提高分析问卷的可信度，用Alpha系数法检验问卷的内部一致性问题，可得系数值Alpha远大于0.60，可信度较好。（2）问卷效度。采用因素分析法进行问卷的结构效度分析，调查问卷中用“情景化”教学模式进行效果评价的指标共有18项，分析研究其适当性，选取Bartlett’s球形检验和KMO对因素进行分析研究，KMO的值不高，数值大于0.6，适合用因子分析，巴特莱特球体检验的结果是，显著性相当高，所以可以对该样本进行因子分析。
（二）基本情况统计分析。本次调查面向浙江台州广播电视大学会计学专业学生，通过调查对专业开展“情景化”教学有了比较全面的认识和了解。从调查结果中可以看出，被调查对象中有79.6%的学生具有会计知识背景，即曾经系统地学习过会计理论的知识或从事会计专业的相关工作，对专业知識的理解更深入，对课堂“情景化”教学模式的应用效果也更佳。本次调查共组织2014级、2015级和2016级的经管专业共6个班的学生进行调查，根据调查结果显示，2014级、2015级的学生明显多于2016级新入学的学生。相对而言，2014级和2015级学生已经掌握了一部分专业基础知识，对专业知识的实际操作检验相对迫切，尤其是2014级的大三学生专业课学习已经进入尾声，如何将理论联系实际成为急需解决的重要课题。最后，表中男女生的比例有较大差异，被调查对象中有76.7%的是女生，这与浙江广播电视大学会计学专业的本身男女数比例实际是相符的。
（三）会计课堂“情景化”教学对教学效果的因子分析。为了研究“情景化”教学对课堂教学效果的影响，深度挖掘调研数据的内容，对调查问卷结果进行了因子分析，共性因子是从变量群中提取的，描述了隐藏在一组无法直接测量到的隐性变量。但该隐性变量是可以测量到的变量中的一些更基本的内容。
1.因子分析法。用较少的相互独立的因子反映原有变量的绝大部分信息是因子分析的主要思想。用数学模型表示，则有：
x■x■…x■=μ■μ■…μ■+a■a■…a■a■a■…a■…………a■a■…a■F■F■…F■+ε■ε■…ε■
F=（F■，F■，…，F■），
是不可观测的变量，是隐藏在变量中变量的影响因素，是公共因子。ε是不能被前m个公共因子包含的部分，为特殊因子。
2.因子分析过程。从实验数据中得知，KMO值大于0.60，球形检验显著，两个条件都满足，两个变量间相关程度大，显著性也高，可以做因子分析。对该样本进行因子分析可以看到，前四个因子的累计贡献率已达到86%，满足因子个数对累计贡献率的要求，可以选择四个因子。可以看出虽然旋转前和旋转后因子总方差贡献没变，但单个因子方差贡献率已经发生了很大变化。
为了有效模型获取，旋转了因子载荷矩阵，得出结果。每个因子在有些变量上载荷较小，而在有些变量上载荷较大，如下表述：因子1上载荷较大的标量：专业教学实践能力、教师教学实践能力、课堂教学设计思路、文化环境、竞争氛围、学生角色扮演，可解释为外在因子。因子2上载荷较大的标量：教师课堂驾驭能力、师生交流讨论、学生自主参与及参与度，可解释为课堂因子。因子3上载荷较大的标量：教师教学内容设计、教学课时安排、课堂教学设计种类、教学设计合理性、课堂学习策略，可解释为设计因子。因子4上载荷较大的标量：教学问题解决、学生实践技能提高、学生满意度，可解释为学生因子。
三、结论
（一）问卷分析与结论。学生能在一定的环境中对本专业需要的职业技能进行实践和强化是“情景化”教学模式要求，这就要求学生不仅仅是学习者，还要将自己带入真实的工作环境中。以台州电大开放教育会计学专业的学生为例，在本次调查中得到几点结论：1.专业知识背景的重要性。在一定的情景下，由于学生知识背景的差异，学生面对同样的情景可能会产生不同的认识，实践调查得知，有会计学专业知识背景的学生比重远远大于无会计学专业知识的学生，这就意味着不同类型的学生在所受的知识训练方式或过程中会有不同的目标、不同的侧重点，从而形成了独特的思考方式，使得“情景化”教学效果有一定差异。此外，由于学生专业知识背景层次不同，所拥有的经验、技能不同，分析问题的视角就不同，部分没有会计知识的学生可能对开展相关实践课程产生消极反应，进而影响对相关课程的满意度。
2.课程设置的合理性。课程设置的合理性表现在专业课程设置的逻辑性。电大的办学层次定位在本、专科，学制多为2.5年，基础课程开设时间较短，多为一年。一般来说大一学生，基础课程较多，然后随年级递增，专业知识课增加，相应的学生的知识结构发生了变化。此时开展学工相结合的“情景化”课程是受学生欢迎的，而在本次调查中，大二、大三学年的学生参与者众多，大一学生参与热情相对较低就是对课程设置梯阶的理性反应。
3.专业之间学情的差异性。在调查结果性别一栏里，男女比例严重失调，超过四分之三的被调查学生是女生，这并不意味着男女学生在对待“情景化”课程教学的态度上有极大的差异，而是因为不同专业之间本身学生情况有较大的不同。以台州电大开放教育2014秋会计学本科班级为例，在读学生共56人，男学生仅10人，女学生有46人。可见，专业本身的特点会在很大程度上影响实际调查结果。除此以外，不同专业的学生由于生源、工作单位、性格等具体情况不同，对“情景化”课程教学的态度会有相应的不同反应。
（二）因子分析结论与分析。影响“情景化”教学效果的最大因子。是外在因子解释原有变量总方差达29.138%，是该因子可定位于学校、学院及专业责任教师对“情景化”课程教学的支持程度。为学生提供有足够教学实践能力的教师；拓展思路，为学生创造更适宜的竞争文化氛围等。1.课堂因子分析。第二重要因子是课堂因子解释原有变量总方差的24.209%，课堂因子包括教师课堂的驾驭能力、引导学生交流讨论、自主参与及学生参与度的评价。这就要求课程教师既有较强的科学研究能力和创新能力，又具备较强的组织管理能力和良好的社会交往能力，即成为“复合型”的专业教师。2.设计因子分析。第三重要因子是设计因子解释原有变量总方差的17.957%，在教学设计的体系构建上，“情景化”教学应更重视实效性，针对应用型人才的培养目标，选择大众化的、易开展的、为主流企业所接受的会计知识培训。目前，台州电大开放教育面向会计学专业学生的实践教学设计范围广、效果佳，电大成人教育已经开展了会计电算化、手工模拟操作、会计岗位实训（出纳岗位、库存核算岗位、往来款项核算岗位、工资核算岗位、固定资产核算、总账核算岗位）等项目。但由于上课时间和课时的限制，上述实践教学项目还未能完全实施。3.学生因子分析。解释原有变量总方差的15.169%，是学生因子，是第四重要因子，这里的学生因子主要是检查学生专业技能的提高和课程开设的评价。通过对该因子的审视，可以帮助教师查漏补缺，找出问题，提高教师的教学能力和学生的满意度。
在问卷调查中发现，部分专业教师对教学后的评价工作做得较为欠缺，对于学生反映出的问题和意见还未引起高度的重视。此外，对学生技能提高和问题解决的评判标准比较模糊，虽然有统一的成绩评分细则，但仅靠成绩不能评定学生的技能，特别是部分班级的成绩未能成正态分布，需要引起注意。
参考文献：
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