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就任发言稿范文1
尊敬的各位领导、同事们：
大家上午好！
刚才会上宣布了党委关于我任职的决定，我首先衷心感谢党委的信任和关心，感谢各位领导的器重和厚爱，感谢干部职工对我的信任和支持，我坚决拥护党委的决定、服从党委的安排！
今天是一个崭新的起点，我将以新的姿态、新的境界，尽快进入新的角色，以良好业绩，回报领导和同事们的重托与期望。在此，我作以下表态：
一、砥砺德行，修身为上。
就是要把培育自己的品质德行作为立身之本，做一个堂堂正正的人、忠诚厚道的人、乐于助人的人。具体要做到"三个务"：一是务学，把学习作为人生修养的重要内容，向书本学习、向大家学习、向实践学习，通过多角度的学习进一步提高自身素质；二是务实，坚持实事求是的工作作风，一切从实际出发，察实情、讲实话、出实招、重实绩、办实事、求实效；三是务廉，严于律己，清正廉明，处处严格要求自己，自觉接受大家监督，做到慎独、慎初、慎微，做到自重、自省、自警、自励。
2、以人为本，修和为上。
就是按照科学发展观和建设和谐社会的要求，推进和谐蒙东能源循环经济处建设。一是要做到认真贯彻落实集团公司的路线、方针、政策，自觉服从党委领导，保证党委的决策不折不扣地贯彻执行。二是要做到自觉把分管工作放到集团工作大局中去思考、去把握，摆正姿态，顾全大局，努力营造推进循环经济处发展、工作和文化建设的"三种良好氛围"。三是要做到维护干部职工的整体利益。坚持立党为公、执政为民，把维护好广大职工群众的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点，为群众多办实事，多办好事。
三、以勤为本，修业为上。
就是要做到勤勉尽职，扎扎实实履行好工作职责。具体要做到"三个有"：一是有方，改进工作方式，善于从复杂的局面中寻找措施对策，遵循事物发展规律，结合实际解决问题；二是有效，大力弘扬真抓实干、雷厉风行的工作作风。对于上级交办的工作任务，认真贯彻落实，注重工作效果，不说空话，不唱高调，对组织负责，对群众负责；三是有为，珍惜组织给予的机会，以全新的姿态，全新的面貌，认真履行职责，做到高效尽职、有所作为。
就任发言稿范文2
一、专业人才培养方案的编审原则
由于专业人才培养方案是学校专业建设和教学活动的重要执行性文件，是专业内涵建设的基础工作，是专业教学工作关键所在。因此，各高职院校都非常重视人才培养方案的编制工作。即使是传统专业每年都还要进行调整与更新，对新职业方向专业更是不遗余力、倾注大量心血。倘若没有教学经验和职业经历，想要制定一份科学合理的人才培养方案是很难的。我们应该发挥专业团队的作用，经充分的职业分析、市场分析、论证与研讨，集大家所成，可由一人执笔起草，最终经专业指导委员会研讨并审批。这一系列程序应作为教学管理常态加以规范，建立审批制度，降低其质量风险。因此，上级主管领导应予以高度重视，规范其管理。审定应当有严格的操作规程，最好是经两人以上签名审阅，方可生效；审阅人员中应有企业专家和专业带头人。
二、专业课程设置原则
高职院校课程按课程性质可分为职业素质课程、职业知识能力课程，其中职业知识能力课程按类别又可分为主修课程与辅修课程。笔者主要论述的是职业知识能力模块的课程设置原则。
1.特色原则。每个学科、每个知识领域、每个行业、每个工种都有其各自的个性与规律。课程设置要突出专业特色，围绕核心课程、主干课程开发相关应用型、实用型课程。不能局限于校内老师的知识技能范围来设置课程，校内老师能力不及的就外聘，要确保专业的办学特色。
2.市场原则。瞄准市场是企业的生存之道，专业课程设置毫无疑问要考虑市场需求，以就业为导向。充分考虑行业发展趋势和职位需求，甚至设置超前性课程。
3.应用性与实用性原则。当今高职教育强调学生具有良好的职业素质和较强的职业技能，实现与职业岗位的无缝对接。因此，职业素质课要强调理论为实践服务，即理论的应用性；职业技能课需强调实用性，还原职教属性。
4.师资能力原则。一方面，要发挥教师专业特长，用足用好教师技能。另一方面，要把教师队伍建设作为一个长期的工作来抓，有计划、多途径地培养专业教师，以确保专业的可持续发展。只有教师有专长，学生才会有特长。对新入校的教师甚至硕士教师也要先放到企业一线挂职进修学习，方可安排上相关的课。
5.学生能力发展原则。学生除了要具备良好的职业素质和专业技术能力外，还应有一定的专业拓展能力和可持续发展能力，如相关行业的延伸服务能力。这不仅可提高专业技能的含金量，也可增强学生的就业竞争力，为学生转型就业创造条件，有利于学生个人发展。只有实现学生个人能力的可持续发展才会有学校的可持续发展。因此，学校应着眼于市场的未来和学生的未来开设课程。用新加坡职业教育的理念来说，就是“以明天的技术，培养今天的学员，为未来服务”。
三、整合教学内容——进行项目教学
1.整合教学内容以模块项目形式教学。现在越来越多的高职院校选择“2+1”的教学模式，即2年在校学习、1年顶岗实习。在校学习时间缩短使得如何实现学习成效最大化成为我们必须深入探讨的问题。在笔者看来，现有的课程里有不少内容是交叉重叠的，尤其是理论课程，如酒店管理专业开设了现代酒店管理学，就可以不再开管理学原理、人力资源管理等课程，应根据职业特点以模块或项目组织教学。每个模块或项目教学都应体现知识的应用性或技能的实用性，充分体现职业教育特色，突出行业特色。
2.加大实训课时比例。专业核心课程或主干课程的实训课时应占总课时的50%以上。前厅客房服务与管理、餐厅服务与管理、酒品调制和酒吧经营管理、插花、茶艺等技能型课程的实训课时必须超过50%，因为其中含有相关职业资格的考证培训，如客房服务员证、餐厅服务员证、点菜师证、调酒师证、花艺师、茶艺师、公共营养师等。学校一般安排学生在顶岗实习前进行职业资格考试，因学生顶岗实习后，难以再回校集中，毕业双证就难以保证。
3.突出理论课的实用性。专业素质课要强调理论的应用性，如酒店管理专业的心理学课程，应按应用知识模块来组织课堂教学，不宜像本科生那样强调知识的系统性，中国教育台师说栏目中由张勤主讲的《妙用性格》，就是典型的模块教学。她运用心理学理论分析生活中不同性格人的特征，根据这些个性特征处理职场中的君臣关系、同事关系，家庭中的夫妻关系、子女关系，甚至探讨恋爱对象的性格匹配等人们关注的问题，把性格分类理论演绎得非常到位，使人记忆深刻。又如食品营养与卫生课程，一般教材理论性太强，那些营养成分及含量都变成了乏味的数字，最后能记住的东西甚少。因此，教师要引导学生清楚手中食物的食性，从中医学角度诠释养生观点，为让中国餐厅成为传播中国饮食文化、传统科学养生的文化阵地打下基础。英语教学应突出前厅、客房、餐厅、酒吧咖啡厅等职业岗位的听说能力训练，让理论课能充分展现它的实用价值。
四、如何确定核心主干课程
1.根据专业方向定。现在酒店管理专业分方向办学已成发展趋势，专业的细化为课程细化奠定了基础，核心课程、主干课程的目的性和方向性也就更加明确。
2.根据行业特点定。酒店行业是典型的窗口行业，酒店是一个城市的缩影，也是文明中国的缩影，服务员就是城市形象的大使、中国文化的大使。这就要求从业人员形象好，语言沟通能力强，服务技能娴熟到位。外语在酒店的应用尤显重要，一般高职生能通过英语四六级考试的可说是凤毛麟角，英语能力就成为学生的核心竞争力之一。
就任发言稿范文3
关键词 “订单式” 法律人才 可行性
中图分类号：G64 文献标识码：A
Research on "Order-deal" Training Mode in University Legal Talent
MA Hui, FENG Huijun
(School of Liberal Arts and Law, Wuhan University of Technology, Wuhan, Hubei 430070)
Abstract With the continuous enrollment of the university, how to solve the employment problem of a large number of law graduates, is a major problem facing today. An important aspect of solving the problem is to raise the needs of enterprises, but the certain requirements for them eventually cause the challenge to traditional personnel training mode. Thus, whether it can help our legal talents quickly meet the need of sociaty becomes into the decisive certification of "order-deal" training mode. Many successful samples of "order-deal" training mode in the major economy, car, and managerment build our confidence in taking the same mesure in training the qualified layers for enterprises.
Key words "order-deal"; legal talent; feasibility
0 引言
“订单式”人才培养模式是指学校与用人企业针对社会和市场需求共同制定人才培养计划，由企业提出对法律毕业生的要求，学校按照企业的要求，并在企业配合、监督下进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合的人才培养模式，形成“招生―培养―就业”绿色通道。
这种模式的具体操作办法是①：首先，企业向学校提交需求计划和招生标准、培养目标。其次，校企双方签订联合办学协议，明确相互间的权利义务关系。第三，学校与企业共同制定人才培养计划，包括专业设置、课程结构、教学目标、考核办法等。之后，学校和企业利用各自的优势资源，共同实施人才培养，理论教学在学校进行，实践教学在企业进行。第四，企业与学校共同对教学质量进行年度检查，对订单班毕业生进行人才质量评估，合格毕业者由企业按照协议约定落实就业。
1 “订单式”培养模式实施情况及法律人才就业现状
1.1 培养模式的现状
“订单式”培养对于教育体系实现从传统体系到现代体系的转变，提升学生文化素质、技术素质和能力素质，解决学生就业难等问题具有重要作用。
目前开展此种合作模式的主要是汽车、管理等热门行业或者是重工业等行业，而且大多是国有企业，如山东科技大学的采矿、机电、安全等专业与新矿集团合作，西安石油大学的石油工程、资源勘查工程、勘查技术与工程等专业与长庆石油勘探局、大庆石油管理局合作。通过总结“订单式”培养模式的成功例子，我们可以看出这种制度教育出来的学生可以零距离上岗，可弥补学校所教知识与企业需求的不相符的弊端，使所教内容与企业需求同步，有利于增强人才培养的针对性和适用性。
1.2 企业法律人才从业现状
目前，法律专业人才就业主要是三个方向：一类国家行政机关、司法机关、检察机关等，从事公务员的相关工作；另一类是进入律师事务所、培训机构或学校从事律师或教师职业；最后一类是进入金融系统、企事业单位等从事法律顾问等工作，由于大多数企业都设立法务部门，因此对法律人才的需求还是存在的。
相对于经济、航海等热门专业来说，法学类就业出路较窄，根据麦可思研究院撰写的《大学生就业报告》,法学专业本科失业人数一直高居不下，2010年法学专业应届毕业生不论是专业对口率或者就业率都是最低的，其实这种状况已存在很多年了。其原因自然是多方面的，一是司法考试难度很大，使得很多学生在毕业或毕业几年内都没取得资格证书，从而不得不另谋出路走上改行之路；二是对于企业来说，大部分中小型企事业单位使用专门的法律人才对其来说还属于高消费，而一些规模较大的企事业单位他们需要的是更高层次的成熟的法律人才，因此初出茅庐的应届生很难符合他们的要求。
2 “订单式”合作模式存在的弊端
第一，可能造成学生学习积极性降低。就目前的“订单式”合作模式而言，培养计划的签订意味着就业压力骤降，因此学生很明显的降低了学习的积极性和主动性。
第二，培养目标的固定带来一定的局限。在“订单式”培养中，由于培养目标具体而有针对性，这样就会造成学生在知识结构上的单一和局限性，一旦不能进入订单企业，则将会对学生今后的发展带来不利影响。
第三，现有师资力量不能满足企业的需求。“订单式培养”这种人才培养模式，要求教师特别是专业课教师不仅要有扎实的专业知识和过硬的实践能力，而且对企业要有比较详细的了解。对岗位核心能力、关键技术和生产活动中的常见问题做到心中有数。②现在许多院校教师受到传统知识结构的影响，并不一定熟悉企业的生产运作过程及相关技能，不能满足“订单式”培养的需求。
3 法律专业实行“订单式”合作的可行性分析
3.1 国家相关政策的支持
《中华人民共和国职业教育法》第二十条第二款规定：“企业可以单独举办或者联合举办职业学校、职业培训机构，也可以委托学校、职业培训机构对本单位的职工和准备录用的人员实施职业教育。”另外，2002年国务院《关于大力发展职业教育的决定》、2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件都鼓励校企合作，推行订单式培养模式。
3.2 现行培养模式的改革趋势的需求
目前我国综合性的大学基本上都开设了法学这一学科，而课程设置无外乎都是法理学、宪法、民法、商法等基本学科，有所区别的仅仅是各个高校的着重方面不同，但在教育学生的问题上基本上都是一揽子灌输（尤其是在本科生的培养方面）。由于学校教学计划的限制，学生能够真正选择专业选修课的机会是很有限的。③目前的法学教育基本是靠上课的时间来完成的，法学本科的学生少有自己能擅长的某个法律方面。从近几年的法学人才就业情况来看，如果有幸能够在企业从事法律行业，但是因为不熟悉企业的近况及工作重心，很难在短时间内融入企业，顺利地处理企业的法律纠纷。在这种情况下，采取法律人才的“订单式”培养模式，既满足了企业的需求，也可以让学生依据自己以后的就业愿望来选择自己所喜欢的学习方向，达到双赢的效果。
3.3 可以为学生提供更多的实践机会，促进企业发展
法学专业本质上仍是一门实践学科，单从理论教学是不可能完全适应社会的需求的。“订单式”的培养模式，可以让学校与企业相对接，为学生提供更多的实习岗位，而不是单纯将法学专业的实习定位在法院、检察院等公务员系统内，这对有效解决毕业生与社会、企业的对接问题，形成正确的价值取向与行为方式，具有积极作用。通过实行“教学――实践”循环互动的教学模式，把课堂传授知识与现场获取实际经验结合起来，让大家寓学习于实践，使学生在毕业后不必再经过企业的培训、试用即可直接进入工作岗位，节约企业的培训时间、场地和资本，大大的降低了企业的成本；同时，法务部门往往会涉及要企业的机密文件甚至是商业秘密，该模式可以有效的降低企业的风险。
3.4 企业对法律专门人才的需求量正在增长
现今的高科技企业多是研发型企业，每个企业几乎都有自己的自主创新项目，因此，企业还是需要专门的法律人才来解决涉及的法律问题，例如知识产权的保护等等，此时，企业需要更多的法律复合型人才，如具备法律事务经验特别是知识产权的相关经验，熟练的掌握英语或其他语种，具备注册会计师和律师职业双重资格等等的法律人才，企业对这类人才的需求量正大幅增长，如何使一踏出校门的毕业生就具备这种素质，“订单式”培养模式就能使这种问题迎刃而解。
4 法律专业采用“订单式”合作模式的完善思路
第一，建立动态的选拔和淘汰机制，坚持利益平衡。“订单式”人才培养模式同样应该坚持“双向选择”原则，培养对象应该根据合作企业的要求进行严格的选拔，尽量满足合作企业对人才的要求，同时为了保障学生自身的利益，学生同样应该拥有选择权，只有这样才能实现企业、学校、学生三方的共赢。确定的培养对象并不是拿到了“就业保证书”，同样要适用优胜劣汰是的竞争机制，尽可能的给企业培养一流的人才。同时，在培养过程中，企业和学校要紧密合作，企业要参与到教学环节中，对学校的培养情况和学生的状况进行监督和督促。
第二，既要完成订单培养，同时也应注重学生的全面发展。当今社会对人才的要求越来越高，因此在注重针对性较强的订单培养的同时，还要注重其他专业课程的安排。尤其是针对法学学科，这个专业设计领域较广，在订单式培养过程中要求对企业设计的专业有所了解；同时仅就法学专业领域内而言，不能因为企业需要民事法律方面的人才，而忽视了经济法学、刑法学等方面的教学，应当是在全面教育、发展的基础上再挑选一方面重点培养。
第三，“订单式”培养信息需要及时准确，内容具有较强的针对性，因此需要企业派出专门人才与学校合作，在对相关老师进行专业培训的同时，也应开设专门的企业人员授课课程，将企业理念、关键技术真正的传授给学生，让学生可以掌握最新的专业资讯，实现理论与实践零距离，使“订单式”培养发挥其最大效用。
第四，适应时事要求，将“企学研”扩展至“政企学研”。“企学研”相结合是目前最热门的合作模式，这种培养模式也主要是针对企业的多样性而出现的。同时政府对于法律人才的需求量随着政府部门的多样化和细致化也不断增大，将政府纳入到“订单式”培养模式中更能顺应社会的发展需求；而“政企学研”模式更有利于促进公务的整体质量提升，加快社会主义法治国家的建设速度。因此“政企学研”模式也应逐渐的开展实施起来，
湖北省高等学校省级教研课题“理工科高校复合型法律人才培养模式的创新研究与实践”，立项编号2009095
参考文献
[1] 龚兴雷.“订单式”人才培养模式主体及其法律关系.天津:职业教育研究,2008(2).
就任发言稿范文4
关键词：优秀；高中；班主任；工作方法
班主任是班级的灵魂和核心人物，一名优秀的班主任首先要了解自己班级的每一位学生，平等的对待他们。同时，针对高中学生管理难度系数较大的实际情况，要采取一定的对策，实现有效管理。
一、正确定位，树立威信
对于高中班主任来说，做好本职工作的前提是能做好正确的定位。班主任是班级的管理者、学校和学生关系的协调者、同学发展的服务者，以往班主任高高在上，远远脱离学生生活的以管理者自居的角色已经不适应新形势下学生发展的需要。优秀的班主任除了能做好自我的定位之外，还要强化自身素质建设，不断提升自身的威信。班主任的威信具有一种无形的力量，推动着班级的管理工作，也对高中学生具有一定的威慑力和信服度。班主任要想提高自身的威信，一是，学高为师，努力学习科学文化知识，在教学上不断提升自身的教学技术，使自己拥有精湛的教学技艺。在专业知识上，要敢于勇攀高峰，掌握全面的专业知识，让学生信服，甚至崇拜自己。另外，班主任要拥有丰富的课外知识，除了专业知识之外，班主任在开展班级的管理中，还需要其他知识的帮衬，如演讲口才，文学素养等；二是，身正为范，作为班主任，必须拥有高尚的品德和良好的职业操守，做事做人要讲究正当正直，能为学生树立榜样的作用。这些都会对班主任威信的提升起到一定的促进作用。
二、让班级充满气息和活力
“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。为了尽快地使自己对新生产生真诚的师爱，我充分利用各种机会与他们接触、交往。课间、饭后我找他们聊天、说笑；在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育；同时与他们的家长保持联系，取得家长的密切配合。在我们共同努力下，学生对陌生环境的焦虑和不安很快被新奇和欢乐所取代，逐渐地喜欢上这个集体并开始安心学习。班主任还要积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做普通一员，让学生感到班主任不但“可敬”而且“可亲”。在高一军训期间，我和学生顶着烈日，共同进退，短短一周时间，便很快缩短了师生间的距离。在他们入校后的第一次运动会，我和同学们一起写标语、做小旗，为运动员们呐喊助威，虽然嗓子哑了、晒脱皮了，但师生情感加深了，也使他们感受到新集体的温暖，增强了新集体的凝聚力。
三、制定一套人性化班级管理制度
让班级管理充满“人情味”。俗话说得好，“没有规矩，不成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不用面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。学生犯错后不要马上处罚，可先提醒，后警告，或罚以娱乐节目等。
四、营造民主，构建和谐
高中学生已经有了自身的情感和价值观判断，他们渴望得到老师的关注和照顾，渴望班主任能平等的对待他们，可能班主任能成为他们的良师益友，这些都是新形势下教育大环境变化导致的学生思想和观念的变化。在以往的高中班主任管理工作中，班主任一般高高在上，学生很害怕与班主任交流与沟通，所以班主任也根本不了解学生的现状和变化，导师班主任的班级管理显得十分滞后，很多问题学生的出现，班主任根本没有办法预知，大多数都是事后调节和事后管理，其班主任工作的有效性不敢让人恭维。面对着新形势下，学生的变化和教育制度的改革，高中班主任必须尊重学生，认真对待每一位同学，构建和谐、民主、平等及互助的新型师生关系才能适应现代的教育境况。在具体的班主任工作中就表现为班主任的工作要以实现学生的全面发展为目的，一切为了学生，为了学生的一切，班主任工作的有效性要以是否有益于学生的成长和发展为考核依据。
五、要善于和家长沟通
沟通具有很多的艺术，为什么有的教师家长关系做的好，而有的教师就有困难，和家长发生矛盾，这就要求我们多从家长和孩子的角度出发，去理解他们的需求，对于合理的要求尽量满足，对于不合理的要求，老师也应用正确的方法和家长进行交流，让他们看到老师的诚心。如果每一个班主任都能够做到有责任心、有爱心、有追求并善于沟通，相信他们的班级就会是一个团结向上的好集体，也能给每一个孩子的成长撑起一方健康、快乐、美丽的天空！一切为了孩子、为了一切的孩子、为了孩子的一切加油吧！
班主任是一个班集体的管理者、组织者、引领者，班主任的工作是否扎实，是否具有创新和艺术性，将直接影响到所管理的成效以及学生的发展。因此，做精、做细班主任工作，对学生在德、智、体、美各方面的进步和发展有着深远的意义。
总之，班级管理是一个动态化的复杂过程，高中班主任的管理职责重大，工作的难度较高，事务较为复杂，但是，只要班主任走进学生，了解学生，一切以学生的发展和利益为出发点，那势必会得到学生的理解和支持，对其工作效能的提高也有很大的促进作用。一名优秀的班主任是对学生一视同仁，对工作兢兢业业，对班级煞费苦心，对教育无怨无悔。
参考文献
就任发言稿范文5
[关键词]任务教学法 高职高专 英语教学 课堂教学 有效性
[作者简介]艾博（1979- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高职英语教育；刘春波（1971- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院，教授，研究方向为高职英语教育及ESP教学。（吉林 长春 130033）
[课题项目]本文系2012年吉林省教育厅社会科学研究项目“任务驱动型教学法在高职英语教学中的应用”（项目编号：YJH201240）的最终成果、2013吉林省哲学社会科学规划基金办公室“创建合作型教师团队，对提高大学英语教师综合素养与教学改革的研究”（项目编号：2013WY45）的中期成果和2011年长春职业技术学院社科项目“任务型教学法在高职英语教学中的应用”（项目编号：JXYJ4110702-023Z）的最终成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0154-03
热爱教育事业，潜心探索与钻研教学法，是高职高专教师的神圣历史使命，尤其是在今天的网络E-learning的时代。语言学教师在具体的教学活动中，主要应以课堂教学的目标实现为中心，搞好任务教学的宏观设计与微观设计，熟悉教材、灵活掌控、精讲精练；同时，辅以有效的指导理念和针对性强的方法，切实在培养高职生英语语言能力上，花大力气下真功夫，为跟进教学目标、完成学科教学任务鞠躬尽瘁、不遗余力。由于当前高职英语教材取材多视角、内容丰富、涉猎范围广泛等，为了在不同时段，实现高职生对词汇量、固定短语、句型、语法组织、篇章结构、知识关联等的熟练掌握，应极力倡导任务型教学法及其在英语课堂上的实战应用，并将其可持续发展下去，不断总结、不断突破。
一、任务型教学法述略
1.任务型教学法的内涵及特质。通常我们提及的教学法，顾名思义，它是关于学科教学的规律与经验的系统化的总结；英语教学法，即关于英语学科的教学理论、实践经验的理性升华、规律总结。所谓任务型教学法（Task-based Teaching），简言之，它是一种语言教学模式，它的主题内容是把语言和生活情境联系起来，将人们在工作生活中的事情具体化为“任务”，并把培养学生能够完成这些任务的能力作为目标。任务型教学法是突破传统教学，提升英语教学有效性的一条良好途径。
在高职英语教学中，应用任务型教学法可以令学生感受到喜悦与成功。任务教学法能够充分表达“以学生为主体、以任务为中心、以行动为形式”的指导理念，在拓展学生语言能力的同时，端正学习动机，加大学习兴趣，促成学习策略，培养协作品格，极其有利于学生的思维和想象能力、创新精神等综合素质的发展。
2.任务型教学法的理论依据。任务型教学法，是一种产生在“建构主义”理论框架上的教学法。此种理论认为，学习者获得知识的主要途径是在一定的现实或虚拟教学情境下，利用特定的教学媒介和学习资源通过“意义建构”形式达到，而不单是依靠教师的传授获得。这种建构不纯粹是对新知识、新技术的意义建构，也能够对学生已有知识体系及内容进行过滤和优化。建构的主旨是：课堂的学习活动围绕任务和问题展开，沿着发现问题、处理问题、破解问题的思路主线来激发、引导、保持学生的学习兴趣和动机；科学地选择和设置教学环境，启发学生带着合理的任务去体会、琢磨、思考问题，使学生自始至终拥有学习的主动权，调动学习主体内在的积极性，比较牢固地掌握所学知识，并且能够将新旧知识无缝衔接，充分发挥班级授课制的功用，提升课堂教学的有效性。
3.任务教学法与传统教学法的本质区别。传统教学主要是以教师讲解为主，学生被动地接受，之后凭借机械的练习来巩固，学生的主观积极性不能流畅地得到开发和施展。而且，传统教学最大的顽疾就是“重讲轻练”，或变相的“填鸭式”教学，违背语言教学、语言知识掌握的科学规律。与此恰恰相反，任务教学型教学倡导以学生为主体，呼吁实战性和参与精神，通过小组互动、协作来完成任务，实现授课目标。任务教学型教学在教学时，既要思考语言逻辑的学习，还要兼顾怎样能促进学生全面的发展，进一步提高驾驭语言的综合素养，即怎样发现问题、思考问题和一站式解决问题的能力。另外，还涵盖锻炼学生的认知能力、协调组织能力、自主探究能力等。笔者认为：任务型教学法能够从学生自主学习的角度，来安排设计课堂活动的具体环节和步骤，它的核心落在“学习、实践、实战”演练上，这也是传统教学望尘莫及的。
二、实施任务教学，在活动设计上的常规化准则
1.任务设计要体现实用性。任务的设计千万不要流于形式，主要应体现主题与内容。就是说在课堂任务教学活动中，务必要杜绝为了任务而重复、罗列任务，必须要着重思考它的实际操作结果。每位高职英语教师在设计任务活动时，要周全运筹开展教学活动的时空环境，尽可能多地为学生提供锻炼和沟通、交流的契机；应合理配置内容上的难度系数，准确预测不同专业、不同年级学生的接受能力，并且，在实施任务教学几周甚至几课时的时候，就让学生明显体会到完成任务后的满足感与成就感。
2.情景设计要力求真实性。实战演练就必须是真实的。所谓真实性，有两层含义。其一，参与的角色教师、学生都是真实的。其二，活动的场地、资源材料、道具都贴近生活，不可与现实生活相悖甚远。具体说来，就是小一点的IC空间，像图书馆的参考咨询室、多功能小会议室、某些课业的实验室、微格教室、多媒体教室等场景都可以被选作任务型教学的实践场地。由于受多种办学条件的限制，我们认为的真实性不可能是现实生活世界的“克隆产品”，衍生产品就足够。真实性的核心是力求创设一个合理的学习环境。
四、任务型教学法应用于高职高专综合英语教学的有效性启示
1.任务型教学法可有效提升高职生学习英语的动因和兴趣。任务型课堂教学能极大激发学生英语学习的热情，并促进其积极投入到学习活动中。与其相反，传统的教学法极其忽视学生的主观动力性，致使外语学习和现实使用两者脱节，所以不利于激发学生学习语言的兴致，更谈不到提升外语学习的水平。
2.任务型教学法可有效提升高职生学习英语的坚定信心。基于任务型教学法，高职高专英语教学，能够有效提高课堂学习气氛，使大多数学生学习信息倍增。学生参与的任务活动越多，接触的语言环境也越广泛，从而学习英语的信心也在同步提升。实际情况是：高职生们毛遂自荐扮演活动角色，争先恐后地去完成下一个挑战性的任务。
这是传统教学最为缺乏的。
3.任务型课堂教学能够提升高职生英语学习的实效。通过各种任务活动的陆续完成，高职生们不仅学习成绩不断攀升，还大大培养了多种语言能力――听力、口语、精读、泛读、写作、翻译等，进而学生英语学习的综合能力得到全面提高。英语学习的效用性是依据形成性评估完成的，它同时是任务型语言教学的主要评估形式，依据平日的观察、调研问卷的发放、建立快慢班学生学习档案，来系统地、合理地评价与评估学生。由于不同外语程度的学生，在学习成绩和综合应用能力上，总体上呈上升水平，为此，任务教学活动，完全能够大面积地提升高职生英语学习的主动性与成就感。
五、结语
综上所述，近些年来，不仅高职生源的素质参差不齐，而且高职院校的综合英语教学现状也呈现出如下特征：学生课外阅读量小、阅读导读有限、课上的阅读推广薄弱。针对此种普遍的现实状态，高职英语教学大有必要借鉴与整改，大面积引进“任务型教学法”，涵盖口语课、阅读课、翻译课等，藉此来提升高职英语教学的有效性及高职生英语的综合运用能力。唯有如此，方可扭转传统英语教学留下的许多顽疾，将英语教学与国际语言教学对接，奔向快速发展的轨道。
[参考文献]
[1]胡大敏，林菲，刘立强，等.载体媒体视阈下大学图书馆阅读推广研究――基于吉林省6所大学的访谈与调研[J].大学图书馆学报，2012（3）.
[2]李丽娜.关于口语教学中“任务型教学法”的应用[J].辽宁警专学报，2009（5）.
[3]潘朝霞.任务教学法用于高职高专英语教学浅析[J].山东科技职业学院学报，2012（10）.
[4]王江涛.高职教师教学能力培养策略[J].北京劳动保障职业学院学报，2012（1）.
就任发言稿范文6
关键词：新常态；高校；人力资源；开发
1新常态下，高校继续教育的新内涵
自1965年联合国教科文组织在成人教育促进会上正式提出“终身教育”理念后，作为传统教育模式的补充形式的继续教育迅速成为教育体系的重要组成部分，受到国际推崇。在大众创业、万众创新的新常态下，高校继续教育要围绕创业、创新所需要的理念、能力和管理三个层面，培养新型人力资源，服务经济社会发展。
（1）创业和创新理念培训。
大众创业，万众创新，需要全社会关注，营造创业和创新社会氛围，其核心是赋予全民创业和创新理念。理念形成和传输的主要形式是教育。高校，尤其是文科类高校，应将创业和创新理念普及作为继续教育适应时展的新内容。
（2）创业和创新能力培训。
能力是创业和创新的重要因素。各高校要充分发挥专业特长，举办专业技术培训，提高民众创业创新能力。在我国，工、农、商、学、法和社会保障等各类高校齐全，均已具备为各行各业人力资源开发培养创业创新能力的基础条件。关键在于各高校继续教育要主动承担服务社会、引领行业的责任。
（3）创业和创新管理培训。
大众创业，万众创新，需要良好的秩序，需要优秀的管理。在人力资源开发中注重管理人才的培养，加强管理人才再教育，提升综合管理水平，是高校继续教育适应新常态的新内涵之一[1]。
2继续教育服务人力资源开发的新思路
（1）办学模式创新。
高校继续教育服务企业和社会人力资源开发和管理，应注重稳定性、长期性和持续性。其关键是开展办学模式创新，将高校单一办学模式变成高校、企业、社会多方联合模式。要将高校继续教育变成企业、社会人力资源开发和管理的“孵化器”。高校与企业和社会建立继续教育长期合作关系，共同投资，共同建设，共同承担责任，共同受益。无论是本科院校，还是高职院校，都应主动对接企业和社会，找准合作定位，积极开展联合办学改革。
（2）教学模式创新。
高校继续教育服务企业和社会人力资源开发，应充分利用现代网络技术建立网校，或送教上门，减少校内坐地培训，增加有利于学员节约成本、灵活运用时间的新型教学模式。减少课堂灌输式教学，增加实践和讨论式教学，广泛应用翻转课堂、微课等新型教学模式。
（3）课程模式创新。
培训课程要紧贴实际，学以致用。高校继续教育要深入企业、行业、社会调研，掌握企业、行业和社会对人力资源所需，有针对性地设计课程内容和课程结构。要将继续教育融入学习型社会建设，服务终身学习，针对同类人群开发持续教育课程，循序渐进，稳步提高。可效仿小学、中学、大学分级教育模式，针对同一培训对象，设置递进式发展课程，促进终身学习。
3继续教育服务人力资源开发保障机制
（1）完善法制保障机制。
高校继续教育服务人力资源开发和管理，涉及到学校、企业、社会、学员等各方面的权利和义务关系，需要用法治的思维和法治的方法健全法律制度保障。西方国家非常重视继续教育立法，英国、美国、法国、联邦德国等都颁布了相关法律，使得继续教育的实施有法可依。比如，英国早在1944年颁布的《巴特勒教育法》中，即对继续教育的概念、定位、职责等内容做了较为全面的界定，规定了包括地方教育行政当局应对接受继续教育者提供奖学金等一系列具体措施。之后，英国又颁布了一系列相关法律，对继续教育的管理结构进一步做出调整。在我国要借“大众创业，万众创新”之东风，健全高校继续教育法制。用法律规范高校继续教育办学行为，明晰各主体之间的权利义务关系，使高校继续教育有法可依，更好地为人力资源开发和管理提供优质服务[2]。
（2）健全财力保障机制。
在我国，要改变高校将继续教育作为创收手段的做法，逐步减少有偿继续教育，实现义务制继续教育。实现有偿继续教育向义务制继续教育转变，关键是健全财力保障机制。首先，国家要确立高校继续教育财政预算，保障高校继续教育运行和发展经费。其次，高校要转变利用继续教育创收的观念，树立继续教育与普教同等服务社会人力资源开发的理念，保障继续教育经费专款专用，继续教育收入用于发展继续教育。再次，建立企业和社会支持高校继续教育基金会，吸收企业和社会捐赠或投资。政府采取减免税收等政策鼓励企业和社会支持高校继续教育，倡导企业和社会向高校继续教育投资或捐赠。高校继续教育要主动与企业和社会联合办学，吸收企业和社会办学资金。全社会要形成资助继续教育良好风尚，倡议成功人士、热心教育人士向继续教育捐款捐物，拓宽高校继续教育融资渠道。
（3）完善管理体制。
高校继续教育是服务社会人力资源开发的重要力量，其性质是非营利的事业单位。而有些高校将继续教育公司化管理，以营利为目的。公司化管理有利于适应市场经济发展，有利于加强经济效益管理。但是，公司化管理不利于高校继续教育普及于大众，不利于高校继续教育低门槛服务社会人力资源大众化开化。高校继续教育服务新常态下“大众创业，万众创新”人力资源开发和管理，需要走向大众化，需要惠及民众，需要逐步向义务制教育发展。因此，有些高校继续教育应改变公司化管理模式，回归非营利性事业单位管理体制。
（4）建立考核评价机制。
在我国，目前对继续教育缺乏考核评价机制，高校继续教育都处于自我管理状态。借鉴国外有益做法，建立我国高校继续教育考核评价机制，促进高校继续教育更好地服务社会发展。高校继续教育考核评价机制应包括如下方面的内容：①办学条件。包括办学场所、教学设施、资金保障、师资水平等。②管理制度。包括制度建设和管理方式。③专业和课程建设。包括专业和课程与时展的适应性，专业和课程调整机制。④教学质量。包括参学人员评价和社会评价。⑤企业和社会参与度。包括联合办学情况、教育基金吸纳和管理情况。⑥教育效果。包括服务人力资源开发和管理的贡献，以及服务终身学习的社会效益。在考核评价方式上，要实行管、办、评分离。采用第三方评价机制，管理者和办学者都是被考核评价对象，确保考核评价公平、公正、客观。在考核评价权重中提高社会评价权重，引导社会对高校继续教育加强监督。
参考文献：
[1]胡东成,彭瑞霞.我国教育培训机构标准建设的研究[J].继续教育,2011,(7).