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救灾发言稿范文1
各位老师们：
刚才校长们以及各领导为大家做了精彩的祝酒词．现在我谨代表我自己给大家敬一杯酒．在这09即将逝去，10即将到来的冬日暖夜里，我们在此欢聚一堂． 我想给大家鞠三个躬许三个愿敬一杯酒．
第一躬：谢谢啦！2009年对我来说是一个挑战，一个新的团队，一群参差不齐的学生，还遭遇了令人头痛的H1N1,在我进入新的角色工作的时候，是各位同事，领导，特别是初一组的兄弟姐妹们给了我极大的关心，关注，和支持。有一条手机短信说得好：荣誉是过去的，官位是暂时的，财富是子女的，只有健康才是自己的．因此这第一愿：祝大家在虎年身体健康，平安幸福！
第二躬：赔礼啦！我这人有点太直爽，所以在以往的生活工作中，言语上处事上有得罪的地方敬请原谅。这第二愿就是祝大家新的一年有个好的心态，心想事成！
救灾发言稿范文2
关键词：研究性学习高中化学传统教学方式自主学习
社会在不断的进步，人们的觉悟也越来越高，对于知识的需求不断的上升。同时，社会的竞争压力日益加剧，人们逐渐认识到知识的重要性，但是大量的知识却让学生无法很好的吸收、汲取，变成自己的东西。传统的一味灌输的教学方法已经不能很好的满足学生对知识的需求，在这时一种新的教学方法就开始出现在人们的视野中――研究性学习方法。高考是人生中决定命运的一次转折点，而对于理科生来说，数学、化学、物理仅仅靠老师的讲解和大量做题是不够的，更需要自己深入的研究，把书本上的东西变成自己的东西才是最重要的，这同时也需要老师引导学生使用研究性学习方法。众所周知，化学是一门知识点比较零散的学科，这种学科更需要学生研究透彻，形成自己独有的体系。
1.研究性学习方法的内容与形式
研究性学习又被称为专研性学习、探究式学习，它主要是由学生自主学习，自主研究。在这种新的学习方法中，学生占主体地位，而老师只是起到辅助的作用，所有的问题由学生自己讨论、研究、解决。研究性学习是国家教育部2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中综合实践活动板块中的一项内容。它是指在老师的辅导下，学生自己从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。它虽然涉及很多学科的知识，但不是简单的各个学科的加总，而是不同学科的融合在社会活动中得到实践，使学生在实践中学习知识，学会学习；使学生在课本上学到的知识可以得到更好的利用，从而引发学生更多的思考。研究性学习并不是单纯的实践活动，它实际上更像是一种综合性的学习，对某一问题的研究一般会经过以下几个步骤：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、材料收集、讨论总结、得出结论[1]。在这个过程中会运用到不同学科的知识，将它们融会贯通，才会完成的更好，学到更多书本上没有的东西。
2.研究性学习方法与传统教学方法的比较
传统的教学方式注重老师的作用，更多的是老师的一味灌输，学生自己思考的机会较少，甚至学生只是一味的接受老师所教授的东西，压根没有自己的思考，一直死读书、死记硬背。这种方法使学生不能很好地接受老师所教授的知识，也不能很好的将它转变为自己的东西，会出现理论与现实相离的现象，不能很好的将学会的知识运用于现实生活中，这也是大多数学生认为我们现在学习的知识没有用处的原因之一。而研究性学习则弥补了这个缺陷，它更注重于学生自己的思考，有利于学生在自主研究课题的同时发现自己的兴趣爱好；有利于学生走出课堂，发现书本以外的东西。这种教学方式更注重于文本知识与实践活动的相互结合，脱离课堂之后，学生学会了理论知识在现实中运用的方法，从而将课本上死气沉沉的理论变成了活生生的现实，学生更容易接受，然后转变成为自己的东西。两种教学方式都有利有弊，一个注重理论的学习，一个注重理论的运用。只有将两种教学方式相互结合才能更好的教育学生，使学生即不会成为书呆子，又拥有扎实的理论基础，同时锻炼了学生将理论知识运用于实践生活中的能力。
3.研究性学习在高中化学教学中的运用
其实高中化学和我们的生活联系密切，我们知道面粉的发酵需要碳酸氢钠、食盐的主要成分是氯化钠、醋中含有3%―5%的乙酸、牛奶中含有丰富的蛋白质和钙等等，这些都和我们学习的化学有关。既然化学与我们的生活联系如此的紧密，那么只注重课本上的知识是没有办法学好化学的。同时我们也知道化学的知识点很零散，只靠单纯的记忆，不是一个很好的办法。既然传统的教学方法已经不能满足我们的需求，就需要结合新的教学方法，这时研究性教学方法就应运而生了。化学研究性学习成功的关键在于学生主动发挥的程度，这直接决定了研究性学习的效果。研究性学习能够很好的提高学生的实验动手能力，自我思考能力和发现问题、解决问题的能力。虽然在化学研究性学习方法中，学生占主体地位，但是老师的作用也是不容忽视的：老师是否了解高中学生对化学知识掌握程度、布置课题的难易程度、老师何时加入讨论、老师应该给予学生怎样的帮助[2]。这些也都是化学研究性学习活动成功的重要因素。学生只有真正参与其中，认真思考过后，才能学到更多的东西，将课本上的知识变为自己的东西，那么这个活动才是真正意义上的成功。而且对于化学这门学科来讲，研究性学习方法与化学教学的有机结合可提高课堂教学的有效性，提高课堂的效率[3]。
4.结语
研究性学习是针对传统教学方式的不足之处的一个补充，它更注重学生自我思考能力的培养。它的本质在于让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用脑力劳动，追求自我，逐步发现知识的乐趣，并且在这过程中发现新的东西。这不再是学生简单的学习过程，而是学会学习的过程。
参考文献：
[1]杨国林，许国鸿，宋慧萍.高中化学教学模式中创新模式的培养[J].科技资讯，2014，27：194
救灾发言稿范文3
【关键词】筏板基础；高层建筑；设计；应用
1 引言
高层建筑基础直接关系到建筑工程的安全、投资效益以及施工进度，也是判断工程整体设计是否合理的重要依据。由于筏板基础具有刚度大、抗震能力好、整体性强等优点，因此能减小基础沉降量、调整地基不均匀沉降，还可以满足诸如地下仓库、地下停车场等地下大空间的使用要求。由此可见，积极探索筏板基础在高层建筑中的应用，以更好的发展建设高层建筑，极具理论与现实意义。
2 高层建筑基础设计及选型概述
2.1 高层建筑基础设计及选型的任务
基础设计的主要任务是根据上部结构形式，建筑物场地的工程地质条件、施工条件以及其他有关情况，进行综合考虑后来选定基础方案及形式。高层建筑基础选型直接关系到工程造价、施工难度和工期。
由此可见，高层建筑的基础选型选用桩基或筏基都不是绝对的，安全可靠、经济合理才是基础选型的标准。因此，需因地制宜，在认真研究场地岩土性质和上部结构特点的基础上，通过综合技术经济比较来确定。
2.2 高层建筑选用筏板基础的条件
高层建筑的基础除直接建于坚硬的岩石上外，一般还有十字交叉条形基础、筏板基础、桩基及箱形基础。而当地基很软弱，承载能力低，而上部结构传来的荷载又很大，导致十字条形基础还不能提供足够的底面积时，可采用钢筋混凝土的筏板基础，它可做成平板式和梁板式两种。
3 高层建筑中筏板基础的设计及应用过程
3.1 筏板基础埋深及承载力的确定
高层建筑一般位于用地紧张的城区，车库、水池等地下室的使用功能要求决定了地下室的层高和层数，这也基本确定了基础底板的埋置深度，再结合建筑场地的岩土工程特点研究选择天然筏板基础的可能性。
由于天然筏板基础属于补偿性基础，因此地基确定有两种方案：一是地基承载力设计值的直接确定法；二是按照补偿性基础分析地基承载力。例如：某栋地上25层、地下2层（底板埋深10m）的高层建筑，由于将原地面下10m厚的原土挖去建造地下室，则抵抗土压力达180Kpa，约相当于11层楼的荷载重量。若地下稳定水位为地面下2m，则水的浮力为80 Kpa，约相当于5层楼的负荷重量，因此实际需要的地基承载力为14层楼的负荷。即当地基承载力标准值f≧250 Kpa时就能满足设计要求，若筏基的底板适当向外挑出，则有更大的可靠度。
3.2 筏板基础的沉降计算与分析
地基的验算包括承载力和变形两方面，目前对地基变形的精确计算还比较困难，采用各向同性均质线性变形体计算模型，用分层总和法计算出的自由沉降量往往同实测的地基变形量不同。这一是由于理论假定条件与实际状况不符，二是因为计算公式中 采用的计算参数、试验条件与实际条件不同造成；三是因为公式计算出的建筑物沉降量只与基础尺寸有关，而实测沉降量已受到基础刚度调整的影响。
因此，计算高层建筑的地基变形时，由于施工土层较厚往往引起地基的回弹变形而使地基微量隆起，地基回弹再压缩变形不但不应忽略，而应予以重视。在实际施工中回弹再压缩模量较难测定和计算，从经验上回弹量约为公式计算变形量10%至30%，高层建筑的实际沉降观测结果将是上述计算值的1.1至1.3倍左右。
其次，为了使沉降计算与实际变形接近，采用总负荷作为地基沉降计算压力比用附加压力P0计算更趋合理，这在近似考虑了深埋基础的同时，还解决了大面积开挖基坑坑底的回弹再压缩问题。当然，目前除规定采用一般的压缩模量ES计算沉降量外，又规定了按压缩模量E0计算沉降量的方法，设计人员可以根据工程
具体情况相机抉择。
3.3 筏板基础的结构设计
筏板基础的结构形式主要有平板式筏基和肋梁式筏基，一般情况下宜将基础肋梁置于底板上面，如果地基不匀或有其他要求，可将肋梁置于板下，框架柱位于肋梁交点处。在筏基具体设计时，一方面应尽量使上部结构的荷载合力重心与筏基形心相重合，从而确定底板的形状和尺寸，另一方面要保证底板厚度由抗冲切和抗剪强度验算确定。
其次，无肋梁筏板基础的配筋可近似按无梁楼盖设柱上板带和跨中板带的计算方法进行，精确计算可用有限元法；对肋梁式筏基，当肋梁高度比板厚大得较多时，可分别计算底板和肋梁的配筋。同时在构造配筋要求方面，筏板受力筋应满足规范中0.15%的配筋率要求，悬挑板角处应设置放射状附加钢筋等。
3.4 裙房基础的设计
由于裙房的单柱荷载与高层主楼相比要小的多，因此无需采用厚筏基础，采用薄板配柱下独立扩展基础即可。这里需要强调的是，裙楼独立柱基的沉降与主楼筏板基础的沉降要相协调，即控制沉降差在允许值范围内。应根据公式计算主楼沉降量S，再按各柱的荷载N值和S值反算出各独立柱基础的面积A。
3.5 筏板基础抗浮锚杆的设置
当底板埋深较大时，不少设计人员担心地下水位对底板的浮托力而设置抗拔锚杆，但从施工过程来看，只要保证做好以下三个方面，则是无需设置抗浮锚杆的。第一，只要能在地下室施工过程中有序排水或限制水位，保证基础底板以下不会产生浮托力。第二，在地下室和地面上相应有限几层的结构完成后，筏板基础底板上的结构重量大于实际上浮力后，整个基础结构能稳定。第三，只要在地下室施工过程中能保持基坑干燥，保证基础和地下室结构及地上2层结构施工能顺利完成。
当然，对于一些地下室较大、较深而地面以上结构层数不多的建筑，则应根据上述总体平衡的原则计算确定抗浮锚杆。对于地下室面积较大而主体塔楼面积较小的建筑，应验算裙房部位的浮托力能否与结构自重相平衡，否则也应设置抗浮锚杆。
3.6 片筏基础的计算及分析
片筏基础的计算方法很多，由于它们的假定条件不同，所以其在实际工程应用中是存在误差的，因此应考虑一些其他因素。例如，地基模型因考虑地基由塑性变形而引起的反力重分布，这样的非线性地基模型计算及应用更加合理。
另外，简化计算方法中如静力平衡法、级数法以及假定筏板为刚性的非线性地基的轮算法仍在一些地区采用。一般来说，在地基较均匀，荷载差别不大的条件下，倒梁法和倒楼盖法可以作为简化方法用于实际工程，而有限元方法更适用于复杂条件下的框筏体系非线性地基的分析。
4 结论
高层建筑基础设计是整个结构设计的重要一环，其设计合理与否，关系到建筑物的安全和使用及施工工期和投资额度。在综合考虑高层建筑场地岩土性质和上部结构特点的情况下，选用筏板基础作为高层建筑基础设计，只要保证有良好的设计和施工，筏板基础的应用定可以妥善解决高层建筑的大沉降问题，在节约建筑工程造价等方面定会具有其不可替代的优越性。
参考文献：
[1]刘天波.预应力管桩基础设计[J].国外建材科技，2009，（01）：18-21
[2]丁少润.浅谈高层建筑筏板基础的设计[J].安徽建筑，2009，（04）：116-118
[3]蒋永生.高层建筑筒体下桩筏基础设计方法[J].江苏建筑，2010，（11）58-61
[4]李书华.CFG桩（法）＋筏板基础在高层建筑基础中的应用案例分析[J].福建建筑，2011，（09）：58-60
救灾发言稿范文4
关键词：情景教学法；高中英语；新人教；运用
中国分类号：G633.41
引言
当老师们进行高中英语的教授时，充分使用情景教学不但能够起到提高学生学习积极性及主动性的目的，同时还能够更好地树立其主人翁意识，将被动的学习转变成主动的学习，最终促进学生理论联系实际的能力。对于充分调动学生的情感体验而言，情景教学法的使用可以为其提供较好的条件支撑。
一、情景教学法概述
我们通常所说的情景教学法即老师在进行知识传授的过程中，有针对性地引入一些较为形象且带有特定感彩的事物，以帮助学生更好的领悟相对抽象的理性事物，进而使学生的学习积极性及主动性有所提高，最终促进其学习能力提升的一种全新教学模式。相对于传统的教学方法而言，情景教学法具有鲜明的时代特征，传统的教学方法侧重于学生学习成绩的优劣及考试分数的高低，然而情景教学法则重视学生综合素质及能力的提高。[1]
二、情景教学法使用原则
老师们在运用情景教学法进行高中英语的教授过程中，理应遵循其使用的原则及要求。总的来说，情景教学法使用原则主要包括如下几个部分：
2.1直观性
直观性即老师所使用的道具理应是直观的，如此才能确保教学手段丰富且不出现教学道具重复的情况；同时只有当老师所选取的道具具有直观性时，它才能够更好地促进学生学习兴趣的提高。
2.2趣味性
趣味性即老师在进行高中英语的教授时理应根据学生的性格展开情景的设计，如此其课堂教学才能够持续焕发生机和活力。
2.3交际性
交际性即老师在进行高中英语的教授时所创造的所有情景理应具有充分调动学生各类感官的能力，让学生可以在调动其它各类感官的基础上对书本知识进行学习及掌握。[2]
三、情景教学法对高中英语教学的意义
3.1有利于学生英语学习兴趣的激发
情景教学法拥有这样一种能力，它能够激发学生英语学习的兴趣。众所周知，教育的目的除了进行知识的传授之外，还应激发学生学习知识的兴趣。情景教学法具有直观形象的特点，当老师们使用情景教学法进行高中英语的教授时，他们所创设的语言情境，所营造的课堂氛围，在感官上对学生的鼓励，能够让学生有一种身临其境的感觉，可以让他们在潜意识中加入课堂授课活动，进而达到提高教学效率的目的。
3.2有利于学生思维的开启
长时间以来，由于受传统教学模式的影响，人们的潜意识中便形成了这样一种错误的观念：老师属于课堂教学的主体。在高中英语的教授时，老师们也因对语言知识的讲解过分关注，而忽视了对学生学习方法的指导，最终便造成了学生创新能力低下情况的出现。情景教学法是一种注重学生情感发展，提倡学生主动加入课堂，勤思考，多动手的新型教学方法，它改变了传统教学模式中所流行的填鸭式教学，摒弃了死记硬背的学习方法，有利于学生思维的开启，同时从某种程度上说还能够促进学生分析能力及解决问题能力的提升。
3.3有利于学生理解能力的提高
语言来源于情景，它是现实生活的一种展开形式。不同的环境所产生的语言是不一样的，当然其所包含的含义也不尽相同。语言的理解离不开语境的帮助，老师们在用情景教学法进行高中英语的教授时，其所使用的直观的教具，简化的内容均有利于学生学习兴趣的激发，可以让他们在真实的语言环境下，更准确地理解语言所包含的深层含义。[3]
四、情景教学法运用于高中英语教学的实际案例
在高中英语教学中引入情景教学法这一全新教学模式与新课改的要求相符合，有利于老师教学思路的转变，对于学生综合素质及能力的提升而言也具有特别大的促进作用，这一实践将给高中英语教学带来特别巨大的影响，将更好地促进高中英语教学的发展。
运用对象：新人教版高一英语第一册，Unit 1 Friendship 精读部分
情景教学法运用介绍：该部分主要分五个步骤进行：第一步，lead in；第二步：pre-reading；第三步：while-reading；第四步，post-reading；第五步：sum up。
首先，在导入部分即lead in时，老师可播放与友谊相关的视频，随后提出问题：Which kind of friend do you think is the best friend？ 然后请学生回答，在回答此问题的同时，让学生用一些单词简单描述一下自己最好朋友的几个特征，接着让班上其他同学猜他描述的这个人到底是谁，以此提高学生学习的积极性。随后引入本节课的学习目标，让他们带着目的进行本单元的学习。其次，再进行第二个步骤：pre-reading。在此环节中，老师可以展示几张图片，以讲故事的方式进行单元精读部分生词的学习。通过使用直观且形象的图片帮助学生进行生词的理解及记忆，当然也为后面课文的阅读打下坚实的基础。随后进行下一个步骤：while-reading，在此部分让学生进行段落的划分及段意总结。之后再进行第四部分：post-reading，在此部分让学生进行课文具体信息的捕捉。最后再进行第五部分：sum up，当学生对课文进行两次精读之后，让其对文章大意进行归纳，同时对If you are only allowed to have five things with you in the hiding place because there is very little room， what would you choose？进行回答。在平常的教学中，老师们也可以为学生们多提供一些情景教学的资源，同时还可以定期组织学生进行英文电影的观看及优秀文章的阅读等。
五、结语
总之，相对于传统的英语教学方法而言，情景教学法具有更大的优势，更能适应时代对高中英语所提出的高要求，此种教学方法不但有利于学生英语学习主动性及积极性的提高，同时还能让学生对英语学习充满兴趣，最终促进其英语学习能力的提高，因此老师们在进行高中英语的教授时理应积极地使用情景教学法。
参考文献
[1]何燕仪.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用分析[J].现代阅读（教育版），2013，05：244
救灾发言稿范文5
一、高等法学教育存在的问题
(一)法律职业教育的缺失
法治文明的发展需要法律体系和司法制度的完备，更需要优秀的法律职业群体。法律职业群体的素质的高低直接关系到整个社会的法治水平。这种法律职业群体的职业水平并不是凭空而来的，它的形成离不开法学教育的培养和训练。从现阶段高等法学本科教育的招生人数以及课程设置来看，法学教育层次是大众的通才性教育。现阶段高等院校法学专业的招生规模呈不断的扩大趋势，招收生源的素质参差不齐，进入法学专业学习的本、专科生由于刚接触法律，所以在高等院校的法学专业的课程设置上，设置若干法学基础课程，在几年的法学课程的学习中，学生们也只是对各个法律部门有所熟悉，而没有达到精通某一专门法学学科的程度，因此高等院校的法学教育仍然停留在大众教育的层面，尚未达到精英教育或卓越人才的教育。很多法学专业的大学生在大学毕业后仍然无法撰写法律文书。这导致了相当一部分法学专业的毕业生无法适应社会的需要。
(二)师资力量投入的不足
首先，现阶段高等院校招收的教师虽然都具备较高的学历，但是司法实践的能力不足，因此在课堂法学知识的传授上只能以理论知识为主，而实践性的知识传授不足，这也直接导致了法学专业学生司法实践能力的缺失;其次，高校职称评定的模式，导致多数老师将大多数的经历投入到了科研当中，而忽视了教学精力的投入，课堂气氛不活跃，无法调动学生对法学知识学习的积极性，使得课堂的教学效果没有预期的理想。
(三)教学方式和方法上存在缺陷
法学教育应该是理论知识传授和司法实践能力的培养的复合型教育，但是，长期以来我国法学教育的教学方式多是以课堂讲授式为主，重视正规化的理论教育和法律知识的系统教授。这种模式下培养的法律专业的学生能够掌握较为系统的法律基础知识和理论思维能力，但是却忽视学生创造力和实践能力的培养，致使学生缺乏实际运用法律以解决各种社会问题的能力，走出校门后，无法胜任法律职业。法律知识是人类法律思想的凝结，是法律思维、法律推理的出发点，因此，传授法律知识仍是未来法学教育的一大功能。但未来的法学教育更要关注学生创造性法律思维与能力的培养和训练，使学生掌握法律推理技巧，形成独立学习和探索的能力和敢于创造、善于创造的品质。近年来，尽管有一些法律院校意识到这一点，也进行了一些改革，但从整体上看，对学生能力的培养和训练，仍然没有得到足够的重视。
二、高等法学教育完善对策
(一)重视法律职业教育
在现阶段高等院校法学本科教育一跃成为精英教育并不现实，因此在保持大学通识性教育的前提下，适当增加提高学生法学思维能力的课程和教学方法，使大学本科教育与法律职业教育的差距缩短;在法学专业的学制上可以探索更长时间的学制，如6年的学制，前四年为法学基础知识和专业知识的学习阶段，后两年为法学知识的应用、实践学习阶段，这样的学制的安排更有利于法律职业教育的开展。
救灾发言稿范文6
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好！我是局救灾科的xx，我演讲的题目是《用科学发展，燃救灾激情》。
温暖的四月，大地春回，桃李花开，我局掀起了学习实践科学发展观的热潮，学习活动正如火如荼。今天民政系统组织科学发展观的演讲，给了我一个展示自我的平台。
20xx年，我有幸走进民政人的行列，成为救灾工作队伍中的一员。虽然只有短短的半年时间，却已强烈地感受到救灾工作的特点，那就是责任重大、时间紧迫、事务繁杂；了解不深却已真真切切地看到我们救灾工作者以极其敬业的精神扎根在救灾工作第一线，以博大的胸怀，牵挂着每一个受灾群众；以真诚的爱心打造“安居工程”，感动着每一个救助对象。救灾工作者没有明显的标志，醒目的“民政蓝”代表我们的存在；救灾工作者没有响亮的头衔，“孺子牛”是我们的名字；救灾工作不显轰轰烈烈，“为灾民解困”是我们不懈的努力；救灾工作没有期限，“救急解难”是我们毕生的追求。为了灾民的利益，扎根一线，挥洒汗水，我们心甘情愿。可以说：救灾工作者是肩挑重担，一头担着国家，一头担着人民！强烈的责任心和高度的使命感，激励着我们要用满腔的热情和辛勤的汗水唱响一曲曲亲民、爱民、为民的激越赞歌！
在新时期的社会主义建设中，在深入贯彻落实科学发展观的今天，解决人民群众最关心、最直接的问题是民生之本。俗话说，人无远虑，必有近忧。针对我市自然灾害频发的特点，我们牢固树立居安思危意识，做到未雨稠缪，加强灾情预警预防，建立三级灾害观察员网络。定期组织专家分析、预测灾情发生、发展趋势，做足防灾准备。在灾害发生前及时预警，最大限度地减少灾害造成的损失。在灾害发生后，泥泞的路上是我们奋力前行的脚步；汹涌的洪水中有我们勇往直前的身影；倒塌的房屋前回响着我们振奋人心的话语；受灾者的身边是我们温暖有力的双手！我们总是在第一时间出现在受灾者的面前，竭尽所能去抚慰那些受伤的心灵，帮助他们重建家园、重新点燃生活的希望。
随着改革的不断深入，我市经济和社会事业得到了长足发展，人民生活水平显著提升。但有少数群众受自身条件限制仍未摆脱贫困，住在摇摇欲坠的危房里，夏不避雨、冬不避寒、安全无保障。群众不能安居，怎么谈执政为民？群众不能安居，怎么谈和谐社会？为彻底解决这一关乎民生的重大问题，我市在全省率先开展了变灾后救助为灾前扶助的“农村减灾安居工程”，坚持从实际出发，结合群众生活习惯对危房改造工程进行统一规划、统一标准、统一验收。通过实施农村减灾安居工程，使农村困难户住上了安全、实用、卫生的砖瓦房，减轻了政府救灾工作压力。
民政是为民之政，救灾是救灾民之急。作为一名救灾工作者，我深深地体会到，我们的工作就像一缕缕阳光，一滴滴雨露，一丝丝清泉，温暖着千家万户的心。当我第一次走进农村特困户危房改造后的新居，当他们拉着我的手对我说“没有党和政府的关怀，没有你们的热心工作，就不会有我们今天的安宁！”每每听到这些，我怎能不高兴，怎能不自豪！
救灾工作责任重于山，使命大于天！对照学习科学发展观的内涵，回首我们已经做过的工作，深知我们的救灾之路还很长，很长！风正潮平，自当破浪；任重道远，更须策马加鞭！面对改革和发展的重任，我将用科学发展观引导自己，做一名勤奋自豪的救灾工作者，把青春无怨无悔地献给我挚爱的民政事业！
