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小学教师工作论文范文1
关键词：小学语文；心理健康；学生主体；实践
一、坚持为学生创造健康的学习环境
快乐与成功的先决条件是：要身心健康、生活中的大部分领域里心理健康的作用远远大于身体健康，世化无常，心情变化随世化而阴晴圆缺。漫漫人生路，荆棘总与快乐相伴，阳光总在风雨后。生活就是一只纸老虎，打败弱者，成就强者。机会往往留给生活的强者，弱者只能回忆蹉跎岁月。
1.教师要注重小学生的年龄特点
在小学阶段，教师要注重小学生的年龄特点，在这个年龄阶段，小学生的身心发展很是迅速，从对世界的懵懂认识，开始熟悉这个千变万化的社会。他们学习的语文学科又是学习其他学科的基础，通过学习文字，对自己开始有一个全新的了解，自我意识和思考能力逐步成熟。学生敏感地感知社会，情绪和情感易受社会的影响。
在这个年龄阶段，学生的毅力和约束力逐渐养成，思考能力明显提高，但是由于心智还未真正成熟，所以情绪和情感如海浪般波澜不惊。教师在这个阶段应给予学生正确的引导和帮助，使学生能够对自己有一个全面正确的认识。
2.注重品德教育
品德教育永远都是我们教学的核心内容，曾有人问：教育的本质是什么，其实教育的本质就是在学生离开校园以后忘掉自己所学的知识，剩下的就是教育的本质。
品德教育的第一位就是要培养学生豁达的心境，面对生活有积极的态度，多赞美学生，多跟学生交流，激发每一位学生的潜在能力。在学校曾经有一位一年级的学生，经常被高年级的学生欺负，被自己班里的同学嘲笑。在一次美术课上，偶然发现这个学生在画一条巨大的蛇，蛇的嘴里站着好几个人，我走过去问他：“蛇的嘴里为什么有人啊？蛇是吃鼠类的，怎么能吃人呢？”他的回答立刻让我心神不定，他说：“很多人欺负和嘲笑我，我要让这条蛇把他们都吃掉。”我定了定神面带微笑地对他说：“你想想啊，如果他们都不在这个世界上了，这里只剩下你，你会不会感到孤独，会不会哭泣，你会快乐吗？”这位学生变得迷惑和不解，我立刻解释道：“我们生活在世界上每一个人都有自己的喜怒哀乐，遇到不开心的事我们会不由自主地悲伤，这就需要我们勇敢坚强地面对生活啊，但是前提是我们不能干涉别人的生活啊。”这位学生的眼睛开始变得明亮，我拍拍他的肩膀对他说，以后有困难可以找老师的。看着他嘴角上扬的弧度和把那条可怕的蛇擦掉，知道他已经选择了人生正确的方向。善良豁达的火苗已在他心中慢慢燃烧。有时候一件微不足道的小事竟可以改变一个人的价值观和世界观。教师在面对不同的学生时，没有好坏之分，没有优等生与差生，教师只有一个目的：把每一个学生培养成懂科学，道德高尚的优秀人才。
二、教师要摒弃传统的教学观念，树立全新的教学理念
在教学过程中，教师永远都是团体的组织者和领导者。教师要彻底摒弃传统的教学模式，建立“学生是学习的核心”的全新观念，不断探索新的知识，构建新的教学观念。为给学生树立榜样，教师应该不断学习，不断提高自己的综合素质。遵循学生的学习特性和小学语文教学的规律，运用创新思维能力掌握小学语文教材内容，如高中某化学老师把高中重点内容编排成流行歌曲，这样不仅学生学起来轻松，而且在枯燥的学习中能感到快乐。
必须改变传统观念中以教师为核心，学生被动地学习的填鸭式教学模式。把学生当作是学习语文的中心，教师应在教学中以学生的兴趣爱好活动为中心，逐步展开教学内容。例如，在课堂教学前，把自己的教学目标告诉学习委员或者班长，让学习委员或者班长通知本班的学生进行课前阅读，学生阅读之后根据自己选定的学习目标再让学生进行讨论，增强学生的思考和自主学习能力。然而，教师可出多种作业题目让学生自己进行选择，当然，学生也可以自己设定作业题目，教师给予一定的评价。这样每位学生都会参与到学习语文知识当中，他们发现学习语文不但不是那么乏味，而且还会发现生活是那么的美好。循序渐进地增加学生学习的自信心，从而大大提高小学生学习语文的效率。
在小学语文教学过程中，教师培养出的学生不仅要具备丰富的知识，而且还要具备高尚的道德情操，这才是教育的结晶。
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小学教师工作论文范文2
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小学教师工作论文范文3
〔论文关键词〕中小学教师;职业倦怠;影响因素;应对
一、教师职业倦怠研究的缘起
1974年,美国心理分析师freudenberger在论文中首次提出了职业倦怠的概念,并将其内涵描述为个体由于执着于某种生活理想或方式,或者是无法得到预期的回报而产生的一种疲劳和挫折状态。1981年,maslach和jackson编制了职业倦怠量表mbi(maslach burnout inventory),这个量表包括情绪枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(depersonalization)和无个人成就感(personal accomplishment)三个维度。此研究不仅较好的整理了职业倦怠的概念,也极大地促进了教师的职业倦怠研究。1982年,zabel等应用mbi对601名教师进行了研究,发现中学教师的职业倦怠水平最高。同年,schwab等也应用mbi对469名中小学班主任进行了研究,结果表明,这些教师面临较为严重的角色模糊和角色冲突,它们与情绪枯竭、去人性化之间存在显著的正相关。1985年,pines又编制了包含身体枯竭、情绪枯竭和精神枯竭三个维度的职业枯竭量表bi(burnout index)。1990年后,职业倦怠的研究更加关注不同的职业群体,教师职业倦怠的研究也积累了相当多的资料。1995年,国际劳工组织发表了“教师的职业压力和职业倦怠”专题报告,报告汇集了1985~1995年间发表的99篇各行业领域职业倦怠研究的文献,并指出教师是职业压力和职业倦怠最为严重的职业群体之一。自此,教师职业倦怠问题开始受到学者和多国政府的广泛重视。
二、中小学教师职业倦怠的影响因素
1.个体因素
首先,性别是影响教师职业倦怠的重要因素。尽管以往研究结论不尽相同,但多数文献表明,女教师的职业压力和职业倦怠水平更高。其中,女性对自身的不适更敏感、她们会面临更多的工作和家庭方面的冲突等是重要的诱发因素。其次,从工作年限来看,年轻教师往往有较高的工作热情,但相对工作经验不足,而且面临更多的职业发展压力,因此他们也就更容易产生职业压力感和挫败感。不过,工作年限和职业倦怠之间似乎还存在诸多的中介变量。第三,性格也是影响职业倦怠的重要因素。具有追求完美、固执、理想化、a型行为、神经质和自我抑制等人格特质的教师更容易感受到职业压力和职业倦怠。mills和huebner运用mbi和neo的调查研究表明,教师的人格特质得分和7个月后的职业倦怠得分之间存在明显的关联。第四,教师自我效能感也会明显影响职业倦怠水平。台湾学者孙志麟对415名小学教师的研究表明,其自我效能包括不良环境转化效能、教学执行效能、班级管理效能、学习评价效能、教学改革效能和亲师沟通效能六个维度。很显然,这些方面也会明显影响到教师的职业感受。
2.情绪劳动
情绪劳动(emotional labor)是指个体通过控制自己的表情和肢体语言以使自己的情绪表现符合工作要求或让周围的人感到舒适。情绪劳动可以分为表层展现和深层展现,前者是指组织要求的表现,与内心状态并不一致;后者则是员工认同并想表达的真情实感。台湾学者江文慈通过深度访谈发现,小学教师的职业活动不仅涉及大量的情绪劳动,其心理历程也相当复杂。在正向情绪的表达方面,小学教师表层展现的原因是“礼貌客套,印象整饬”、“状况不佳,强颜欢笑”等;深层展现的原因有“教学需要,努力营造”、“专业认同,有感而发”、“个性使然,自然流露”。抑制负性情绪的原因包括“避免后悔”、“考虑后果”、“遵守伦理”、“同理体谅”、“个性修养”和“专业成熟”。可见,无论是正向情绪的表达还是负向情绪的调节,都涉及多种方式和多种原因,反映了小学教师工作的“心劳”。相关研究还发现,情绪劳动主要包括情感付出的频率、情绪劳动的强度、情绪表现的表里一致性和情绪表现的抑制等方面,这些方面和职业倦怠各维度之间均有明显的关联。
3.职业压力
教师自身的职业特点是诱发职业倦怠的重要因素。tagami等在教师职业倦怠的综述性文章中认为,容易导致倦怠的教师职业因素包括:职业行为的不确定性,指学生对教师相同的教育教学活动会有不同的反应,这就要求教师必须具备良好的应变能力;职业角色的模糊性,指教师的职业范围和责任领域具有极大的弹性;职业效果的非透明性,是指对教师工作效果很难进行即时的数量化评估和反馈。美国教育学会则把教师职业特点概括为:专门的知识技能、长期的专门训练、强调服务精神、专业独立自主性、自律的专业团体和伦理规则以及不断的在职进修。其中,专门的知识技能尤为重要,当前知识更新日新月异,教师一旦未及时进修,汲取相关知识,就可能被淘汰,这会造成相当沉重的专业压力。
4.人际关系
leiter和maslach的调查研究表明,同事关系不和谐容易产生情绪枯竭感和去人性化,而具有良好同事关系的个体则会体验到更多的成就感。在中小学,相对于师生关系,教师和家长的关系则会带来更大的压力。尤其是家长的高学历化、教育观念的多元化、家庭和学校教育的一体化及权利意识的增强都给教师带来了明显的压力。而且,在教师和家长的互动中,教师还会面临角色混乱和角色冲突方面的压力。金子百惠对179名中小学教师的研究表明,高低职业倦怠组教师在来自学生、家长、同事、校长的社会支持方面都存在显著的差异,广泛的社会支持可以明显地缓解教师的职业倦怠。
5.组织特性
kaigawa对22所中小学287名教师的调查结果表明:认为“情绪枯竭”问题“需注意”和“危险”的中小学教师分别占19.5%和14.1%;“成就感低下”问题则分别占52.9%和56.4%;“去人性化”问题也分别占4.3%和6%。研究还发现,学校的组织特征是职业倦怠的重要影响因素,这些因素包括:教师和行政管理者的冲突、教师过重的工作负担、疏离化的组织氛围和不协调的组织工作方式。takaci和tanaka对63所中小学710名教师的研究也发现,教师的角色冲突、学校组织氛围、教师人际关系状态和对周围评价的敏感性能够显著预测教师的职业倦怠水平。
三、中小学教师职业倦怠的后果
1.职业倦怠和工作满意度
台湾学者黄宝园从硕博士学位论文和期刊论文中检索出职业倦怠、职业压力和工作满意度相关的研究354篇,对从中精选出的70个研究进行了元分析。研究发现,职业压力主要涉及工作负担压力、角色压力、人际关系压力和专业压力;职业倦怠包括情绪枯竭、去人性化和无个人成就感;工作满意度则涵盖了工作自身满足感、薪酬满足和升迁满足。研究结果还表明:第一,职业压力和工作满意度呈显著(p<0.01)的负相关,即职业压力越低,工作满意度越高;职业压力越大,工作满意度越低。第二,职业压力和职业倦怠之间呈显著(p<0.01)的正相关,相关系数分布在0.28~0.50之间。其中,情绪枯竭和角色压力之间的相关最高,表明个人在工作中,角色扮演所遭遇的问题最多,所产生的情绪冲击最大。第三,职业倦怠和工作满意度之间呈显著(p<0.01)的负相关,相关系数分布范围为-0.22~ -0.55。
2.职业倦怠和身心健康
职业倦怠可以区分为三个等级:第一级为轻度的职业倦怠,此时会出现短暂的抑郁、易怒、疲惫与挫折感;第二级为中度的职业倦怠,其症状和第一级相同,但会持续两周或者以上;第三级为重度的职业倦怠,此时会伴随有生理疾患的产生,如溃疡和慢性疼痛等。近年来,中小学教师职业倦怠水平和心因性离职率有明显上升的趋势,据日本文部科学省的统计,1992年,公立中小学在职教师因病退职者为3370人,其中因抑郁等精神疾患退职的1111人,占29.8%;2000年,因病退职教师为4922人,心因性退职者2262人,占46%;到2007年,因病退职教师为8069人,心因性退职者4995人,占60%。
四、中小学教师职业倦怠的应对
1.中小学教师的被援助需要
tomaru等通过对258名中小学教师的测查,编制了中小学教师“被援助需求状态量表”和“被援助需求特质量表”。前者用于测查中小学教师在当前教育教学中现实的被援助需要。后者用于测查在指导学生学习、心理健康和社会发展方面,中小学教师一般的被援助需要。tomaru等另有研究表明,在教师和家长和互动方面,教师的压力包括儿童指导上的困惑、家长不理解、儿童相关信息不全面、同事不支持4个要素。教师的应对方式包括逃避儿童问题、情绪自我调节、认知改变、解决儿童问题。tamura和ishikuma对214名中小学教师的研究表明,女性教师的被援助需要较男性教师高,而男性教师的自尊感则高于女性。45岁以下的男性教师自尊感越高,被援助需要也越高;41岁以上的女性教师自尊感越高,被援助需要却越低。研究者认为这主要和不同性别教师得到的社会支持有关。
2.中小学教师职业倦怠的改善意识
miyashita对1208名中小教师、教辅人员和管理者的职业倦怠改善意识进行了大样本调查研究,结果表明,小学教师提供的最能够改善职业倦怠的方法有:强化员工间的沟通和合作(30.8%)、精简工作任务(21.4%)、提高工作的趣味性(20.6%)、改变工作思路(18.7%)、增加教师(17.4%)、减少事务性任务(17%)、改革学校管理制度(15.9%)。中学教师提供的主要方法有:改革学校管理制度(22.2%)、强化员工间的沟通和合作(20.7%)、增加教师(18.9%)、提高工作的趣味性(15.9%)、改变工作思路(15.9%)、严守工作时间(15.2%)。此外,教辅人员和管理者提供的方法与教师虽然有所不同,但也多有重叠。即都强调增加工作人员数量、强化员工间的沟通和合作、改变工作思路和提高工作的趣味性对改善教师职业倦怠的重要性。
3.个体层面和组织层面的双向应对
首先,提高教师个人的应对能力是缓解职业倦怠的重要因素,这方面研究涉及的主要变量包括改善教师的自我效能感、提高教师的社会交往能力、培训教师学习放松的方法等,相关研究报告均取得了一定的成效。
小学教师工作论文范文4
摘要：小学教师数学教研论文内容可从一个侧面反映出数学教学中的问题和关注的热点。调查结果为小学教师数学教育研究的内容主要以课堂教学为主；研究视觉较为单一，缺少多角度等。要改变这一现状应做到加强相关职后培训、改变教学反思方式、提高自身职业定位。
关键词：数学教师；教研论文；分析
一、研究背景
教师是新课程改革成败的一个关键因素。小学数学教师师资的需求要从数量的满足逐渐过渡到质量的提高，教师专业化发展成为一种趋势。教研论文是评价一个小学数学教师专业化程度的重要指标，也说明其对数学新课程的参与、评价和反思过程。本研究之所以选择通过对“中国知网”小学教师公开发表的关于数学教育研究论文的内容作为研究对象，是基于以下方面的原因：教研论文的内容既可以反映出小学教师在数学课堂教学中存在的问题和关注的热点，又可以从一个新的视角反映出数学新课程实施近十年来小学数学教师参与教研的现状和存在的问题。
二、研究方法
本研究对象为小学教师在201x年公开发表的关于数学课程改革的教研论文。文献来源是“中国知网”，选择的文库为“中国知网学术期刊网络出版总库”；搜索主题为“数学”；作者单位：“小学”；搜索匹配度为模糊；时间为201x.1.1～201x.12.31。检索结果为201x年小学教师公开发表有1367篇论文。
三、研究结果
1、文章内容偏重课堂教学。表1数据表明文章的内容有93篇探讨在课堂教学中的相关问题。可见小学数学教师更多关注的是如何上好课。综合表1的数据可以看出主要探讨两大类问题：
（1）新课改理念下如何更好地进行数学课堂教学：如怎样进行师生互动、如何优化教学设计、在课堂上怎样对学生注重人文关怀等。课堂教学中教师更加关注课堂教学的有效性和高质量，在样本所选取的100篇文章中有14篇文章论述信息技术在数学课堂教学中的应用及优缺点的总结。
（2）对新课改理念下数学课堂教学的反思、体会、经验谈：如对新课程实施过程中相关理念的理解及结合具体知识点在教学中的应用等。
2、关注在数学课堂教学中对学生各方面能力的培养。所选样本的教研论文中有8篇文章探讨新课程实施中对学生数学兴趣、创新能力、发散思维能力培养的有效方式和经验之谈。这较之以前数学课堂教学只为培养学生考试能力相比是一种很大的进步。这也说明小学数学教师逐步认识到数学教学的目的不仅仅是为了应付考试，而是更多的关注到学生身心的全面发展。
3、缺少多角度的论述数学教学中出现的问题，文章结构基本以“理论+相关例题”为主。在所选样本的100篇文章中，所探讨的问题角度单一，没有多角度去论述小学数学教学中出现的问题。几乎所有文章都是一些课堂实录，文章结构基本形式为“理论+例题”。其中理论探讨都为文章第一段或第一二段，理论探讨的内容基本上以文章所论述主题词的简单定义或某一个问题中的新课改理念为主；大多数文章都没有从理论上做深入研究，例题在整篇文章中占的篇幅过多。
4、小学数学教师对于数学教研能力认识不足。样本中有4篇文章论述小学数学教师应该具备怎样的素质和能力。所有文章都认同数学教师整体素质关系到基础教育数学课程改革的成败，认为小学数学教师主要应具备的素质和能力大体可总结为四个方面：思想道德素质、文化科学素质、教学业务素质及身心健康素质。其中教学业务素质是指一个小学数学教师要具备坚实的数学专业基础知识和教育教学能力。但这4篇文章对数学教育的研究能力并没有提及。可见小学数学教师对于数学科研能力的重要性和必要性认识不足，只重视上好课，完全忽视了在教学中对出现问题的解释、探讨和总结的科研能力。
四、思考
以小学数学教师在“中国知网学术期刊网络出版总库”里收录的教研论文为研究对象，只是从一个侧面反映了我国在数学课程改革十年来，小学数学教师对新课程的接受、参与和反思的现状。综合201x年全年所有文献，文章质量普遍不高。虽然小学数学教师在新课程实践中能够发现问题，但很少有相应的教研意识。笔者认为出现这一状况的根本原因是小学教师没有经过数学教育研究的专业化学习和训练，专业化程度不是很高，很多教师仅处于半专业状态。要改变这一现状，需要从以下两个方面做出变革：
小学教师工作论文范文5
【关键词】中小学教师 ； 教师专业发展 ； 调查 ； 原因分析
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0307-03
一、调查背景
基础教育新课程改革的深入实施，对教师的专业发展提出了内在的要求，对教师的教育观念和教育行为提出了全面而深刻的挑战。面对学生独立个性的张扬、全面素质的提升、主体能力的增强、创新潜能的开发，它要求教师反思、完善甚至转变许多习以为常的教学方式、教学行为及潜伏在其后的教育观念，要求教师成为新课程的研究者、实施者和创造者。如何促进教师的专业发展，已成为课程改革持续发展亟待解决的问题。鉴于此，本文从“教师对其专业发展的自我评估情况”、“教师的专业自主情况”、“教师培训对教师专业发展影响”、“教师对其职业认同感”四个方面分析了德清县中小学教师专业发展的现状。继而，论文以德清县中小学教师专业发展存在的问题为例，对制约中小学教师专业发展的因素进行了探讨。
二、调查方法
1.问卷调查法
为保证调查的覆盖面和可信度，调查分析的全面性和科学性，调查对象以教师为主，行政管理人员为辅的人员结构，对调查范围采用了分层随机抽样的方法，选取了德清县三个片：东片、西片、中片，每个片两所小学、两所初中，一所高中。力求样本所代表的学校在教育质量处于片中等水平的学校，或者一所较好学校结合一所较薄弱的学校。再在每所学校内随机抽取20位教师，所有问卷采用匿名方式进行调查。调查问卷发放和统计的时间为2008年6月，本次调查共发放问卷300份，回收了问卷292份，有效问卷280份。
2.问卷的处理与分析。先用EXCEL登记问卷资料，再用EXCEL进行统计分析。
三、调查结果
1.教师对其专业发展的自我评估情况
从表1中可以看出， 77.5%的教师认为自己比较系统地掌握了本专业的知识， 18.2%的教师认为自己非常系统地掌握了本专业的知识。说明，95.7%的教师对学科知识的掌握已较为系统。
表1 教师对学科知识的掌握
从表2可以看出，教师专业发展最好的方面， 28.6%教师认为是“教育教学技能”， 22.5%教师认为是“学科专业知识”， 17.1%教师认为是“计算机能力”， 17.9%教师认为是“工作责任心”。说明德清县中小学教师的教育教学技能、学科专业知识、计算机能力、工作责任心发展得比较好。但是与其他教师的合作能力、教育科研能力尚需提高。
表2 教师专业发展最好的方面
从表3显示：认为教科研活动对教师专业发展帮助“很大”或“比较大”的分别占23.2%和28.9%。说明，德清县中小学教师的教科研活动虽然深受多数教师喜爱，但相当多的教师认为对教师专业发展的帮助不大。因此，教、科研活动如何促进教师专业发展值得相关部门的进一步思考。
表3 教科研活动对教师专业成长的作用
2.教师的专业自主情况
从表4显示，43.6%的教师“根据教师参考书”的要求进行课堂教学， 24.6%的教师“按国家课标要求”的要求进行课堂教学， 14.3%的教师“按照学校要求”的要求进行课堂教学，“自己根据学生情况调整”课堂教学的只占11.8%。说明，我们的教学目标与教学内容都是课标规定的，教学方法是教研部门推荐的，辅导、管理学生是学校要求的，教师只是一个教教材的“教书匠”。
表4 教师课堂教学的自主
从表5显示，70.0%的教师参加培训、参与教科研是“完全听从学校安排”，只有20.0%的教师参加培训、参与教科研是“偶尔自己选择”。说明，教师在参加培训、参与教科研方面也是完全处于被动状态。
表5 教师参加培训、教科研的自
3.教师培训对教师专业发展影响
从表6显示，52.5%的教师最喜欢理论与实践相结合的“先理论讲座，再行为跟进指导”或“专家先听课，再结合实际理论讲座”， 21.1%的教师最喜欢“公开课、研究课题”， 13.2%的教师最喜欢“网上培训”，只有11.1%的教师最喜欢“纯理论讲座”。说明，教师们大多喜欢针对性比较强能结合教学实践的培训方式。表3-5与表3-4的结果也形成了鲜明的对比，教师参加最多的培训方式却不是自己所喜欢的方式。在与教师访谈中，教师们认为理论结合实践的培训最能提高自己的专业能力和水平，希望今后的培训是先专家理论讲座再行为跟进指导，也就是说教师们喜欢理论与实践相结合的培训。
表6 教师最喜欢的培训方式
从表7显示，30.4%的教师最喜欢“业务技能培训”， 16.4%的教师最喜欢“专业知识培训”， 12.5%的教师最喜欢“信息技术培训”， 20.0%的教师最喜欢“教育新理念培训”，教师们不喜欢的培训内容有“师德师风方面”、“科研指导”、“心理健康方面”。说明，教师们重视个人专业知识和技能的提高，而忽视专业态度方面的内容。
表7 教师最喜欢的培训内容
4.教师对其职业的认同感
从表8中我们看出有125人的职业目标是“只要能胜任教学就可以了”，占被调查人数的44.6%；有88人的职业目标是“成为名师，体现个人价值”，占被调查人数的31.4%；有60人的职业目标是“传授知识，培育人才，服务社会”，占被调查人数的21.4%。说明，近半数教师把教师职业当成了生存的手段。他们的职业存在状态处在生存型阶段，对于所从事的职业感受不到身心的快乐与幸福，体会不到自我的发展与提升，对教师专业发展动力不足。
表8 德清县中小学教师的职业目标
表9中， 80.7%的教师“非常喜欢”或者“比较喜欢”自己的工作。但遗憾的是喜欢的原因，从表10显示，67.9%的教师是因为“经济收入比较稳定，生活有保障”，只有26.4%的教师是因为“工作有意义体现人生价值”或“工作有乐趣能体验快乐”。说明，绝大多数教师并没有体味到教师的人生价值，教师在社会中的地位还有待提高。
表9 教师对其工作喜欢程度
表10 选择做教师职业的原因
表11中，55.7%的师认为目前教师工作压力“非常大”， 39.6%的师认为目前教师工力“比较大”，只有4.6%的教师认为前教师工作压力“一般”。说明，德清县中小学教师工作压力较大。
表11 教师的工作压力
表12中，51.8%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“工作量大，时间紧张”， 43.9%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“社会家长期望太高”， 42.1%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“以学习成绩评价教师”， 41.1%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“人事制度改革”， 37.9%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“各种检查多整天忙于应付”， 35.0%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“学生安全造成的压力”。说明，“工作量大时间紧张”，是教师感到工作压力大的第一原因，其次依次是 “社会家长期望太高”、“以学生成绩评价教师”、“人事制度改革”、 “各种检查多整天忙于应付”、“学生安全造成的压力”。
表12 教师工作压力大的原因
四、原因分析
1.教师专业发展缺乏关注课堂教学的专家引领
德清县中小学教师专业发展缺乏关注课堂教学的专家引领。中小学教师忙于教育教学事务，很少有时间和精力投身于系统的理论学习，并且缺少教科研方法的掌握和具体运用，所以说教师的教育理论素养相对比较薄弱。但是教师在日常的教育教学中有着丰富的体验和实践知识，蕴藏着许多智慧和经验，大部分教师缺少将隐性的经验外显化，将感性体验理性化，难以成为与人共享的资源。这就需要专家的专业引领，把先进的教育理念、理论、方法、经验向课堂实践转移，变为教师的教育行为。这是理论与实践的一种对话，是理论工作者与中小学教师关系的重建。专业引领可以有效地提高教师个体或群体的水平，促进教师专业发展。
2.教师个人对其专业发展缺乏自主性
德清县中小学教师个人对其专业发展缺乏自主性，这是阻碍德清县中小学教师专业发展的一个重要问题，而德清县教育的现代化和国际化都呼唤教师的专业自主。教育决策权集中在教育行政部门和学校领导手中，教师处于行政命令的最底层，在自上而下的决策过程中，教师参与学校民主管理、民主议事的权利被吞噬，教师参与决策的权利被剥夺；在现实的学校教学中，教学目标与教学内容有课程标准规定，教学方法、考试试卷有教研部门建议和编制，这种统一的课程目标，统一的教材，统一的管理体制，统一的评价模式约束着教师专业的权威；教师培训，教师教科研几乎完全由上级主管部门和学校事先计划好，教师为了应付职称评定，为了争取奖金，只能为领导的命令是从，放弃自己的主动权。
3.教师培训缺乏教育理论与实践的良性互动
德清县中小学教师教师们真正喜欢的是针对性强的“专门岗位培训”，以“公开课、研究课”方式的课堂实践指导培训，理论与实践相结合的“先理论讲座，再行为跟进指导”或“专家先听课，再结合实际理论讲座”的培训方式，尤其喜欢直面课堂教学的“业务技能培训”。随着新课程改革的推进，教师需要更具体、实用性更强的培训和学习模式，除了重视教育理论知识的学习外，还应提供更多的实践机会，注重培训者与受训教师的平等对话与交流，在一般讲授、报告、讲座等培训方式的基础上，更应采用“研讨、案例分析”等方式，帮助教师提高解决新课程改革中出现问题的能力。
4.教师缺乏职业认同感
教师的职业认同是其专业发展的心理基础，对教师的专业发展起着多方面的影响：职业认同影响教师工作的满意感，职业认同影响教师的效能感，职业认同影响教师职业倦态水平，职业认同影响工作压力。教师的专业理想、从教动机、工作压力情况是影响教师专业发展的重要因素。调查中显示德清县中小学教师缺少专业理性，从教动机缺乏对职业的热爱，由于工作繁重、工作压力大，离职愿望也较大。在与教师的访谈中还发现，教师们目前最大的困惑也是工作压力大，各种形式的检查多，使教师整天处于被动的应付、无奈的接受。而且，社会、家长对教师的期望太高，经常不认可教师的工作，多数教师对自身工作产生职业倦怠感。
参考文献
[1]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]王发辉.中小学教师专业发展激励机制探析[J].基础教育研究，2013，（7）・
小学教师工作论文范文6
论文摘要：小学教师管理作为小学管理工作的主要内容，是教育行政部门和小学校长特别关注和研究的重点工作。促进教师主动性和创造性发挥，是小学教师管理的核心，是办好一所学校，保证教育教学水平稳步提高的关键所在。本文主要从小学教师管理现状分析，提出现行小学教师管理中存在的问题，并提出了相应解决办法。
“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”教师素质的好坏和教师积极性的发挥程度会直接影响到教育质量的高低。而对教师的管理与评价又与教师素质、教师积极性的发挥有着密切的联系。所以，我们必须加强对小学教师的管理，提高教师的专业水平和教书育人职业道德。就目前而言，我国小学教师的管理现状中还存在如下几个方面的问题。
一、小学教师管理中存在问题
1.现行教师管理制度缺少合理性和科学性。现行小学教师管理制度繁复而苛刻，大多缺少合理性和科学性。从教师管理规章的内容看，其项目繁琐，且设置上多不合理。大凡各类小学在教师管理上，都会指定一套内容差不多的《教师学期(年度)目标管理考核表》。一张考核表一般要包括以下几个方面的内容:政治思想表现，教育观念，出劳动纪律，教学常规工作，班主任工作，教学成绩，竞赛辅导，教研教改，教研论文，社群活动等大项。每一个大项中还要细化出若干小项，少则几十项，多则一百多项，分别给予权重，赋予相应分值，最后以总分来论定等级。一期结束，或一年下来，按分数排队，职称晋级、评优评先、福利分配都以此为依据。
考核项目虽多，评分虽具体，但是仔细分析各项权重，其中的目标指向，还是显而易见的:一是强化升学、竞赛成绩;二是刻意拉开差距，制造奖罚依据;三是将复杂的管理过程简单化，减少管理成本。细化的项目，多为表面科学，实际不科学的做法。例如，每一个大项的工作，管理者为了监控的方便，有意将过程分割成若干小块，设定相关数据，甚至不管这一指标对达成是否有实际作用，而这样的项目所占比率却很多。学校管理者，把对教学动态的监测简化为一个个独立的指标，以为这样分解就可以监控导向最终结果的每一个环节，确保教育教学质量的提高，其实效果刚好相反。由于忽略了教师职业特点，将教学活动做机械的、繁琐的分解，人为加重教师的工作负担，增添教师心理上的压力，使得教师疲于应付。如果要说作用，那就是使教师时时处于小心紧张的状态之中，而使管理者的地位和权势得到无限的强化。许多教师在工作中都难免有被人监控、为人打工的心理，因为制度本身缺乏科学性。在这个基础上得出的最终结果就必然缺少真实性，以此为依据管理教师，结果就可想而知。
2.教师管理与评价中的价值背离。在教育管理和评价活动开始之前，教育主管部门和教育管理者往往多用一套统一的既定“标准”框架或尺度来管理教师，用这一标准的达标程度来评判教师工作质量的优劣。诚然，这些可以量化的标准或尺度确实具有一定的科学性和实施上的可操作性，但也恰恰是这些科学的量化标准成了制约教师主动性和创造性发挥的“紧箍咒”，使得教师不敢越“雷池”一步。教育管理与评价中的价值背离更体现在上级部门平日所倡导的先进的教育理念与管理、评价的内容严重不符。比如，教育行政部门和管理者大会小会上都要求广大教师在教育教学领域锐意进取，大胆改革。要改革，就意味着有风险，就会有可能遭遇到失败。况且，有些教育改革的成果很难在短期内呈现出来，被人们认可。更为糟糕的是，当教学改革出现问题和困难的时候，教师往往得不到管理者的支持和帮助。长此以往，教师参与教改的热情便会大大减弱。最终，在具体的教师评价方案中，教师参与教改的经历只能以成功的经验或教育成果的形式体现出来，方能得到上级的认可，那些在短期内看不出的成果或失败的教育改革便“理所当然”地被打入“另册”或遭到“封杀”。这种教育管理与评价中的价值背离极大地挫伤了教师参与教改工作的积极性，其直接结果就是:大家还是按照往常的习惯、步伐和节奏来工作，不求有功，但求无过。这种情形下，教师“凭着良心工作”都已经是很不错的了，哪里还谈得上创新?
3.教师普遍存在心理压力和严重的心理障碍。小学教师的工作是非常繁重的工作，可以说是高压的工作，因为小学教师工作的对象是人，是处在发育成长阶段的学生，是最特殊的人类群体。这个群体要求他们的教师是最好的，最优秀的，最让他们满意的。或者说，他们眼中的教师应该是圣人，是集科学、艺术、美德、智慧于一身的典范。对于教师而言，他们的痛苦还在于不能拒绝做这样的圣人，尽管社会和他自己都知道这是不可能的，但是他还得认真去做，去取得对象的信任与爱戴。
如今，大多数教师面对现行的管理制度，心理上要背负着沉重的包袱，面对一批批学生，努力不懈，而后面对一次次考评，努力平衡。但是很多老师都觉得压力非常大，因为自己无论怎么努力都会感觉到身心疲惫。
二、小学教师管理中存在问题的解决办法
1.确立教师在学校工作中的中心地位。学校的首要任务就是育人，为国家输送大量的人才。为确保这一工作的完成，我们必须依靠众多的教师，因此，怎么管理好这些教师是关键所在。如果在教师的管理中只是依靠一些制度和考核办法来管理的话，那么教师都是处于被动的服从，就会导致教师整体素质必然出现滑坡，急功近利、惟利是图，将带来教师群体的短视和狭隘，学校的教学质量就将从根本上丧失应有的保障，学校的持续发展也就无从谈起。所以，学校要时刻把教师放到管理主体的地位，使教师人人参与学校的管理，人人是管理者。当教师感到自己是学校的管理者和主人翁的时候，他们的积极性也就会得到充分的发展。
2.建立人本主义的教师管理观。人本主义的管理即人本管理，是指以人为本的管理，它强调在管理过程中必须以人为主体，重视人的尊严、人的价值，树立一切活动在本质上都是为了人的思想，它把调动人的积极性、挖掘人的潜能作为管理者的主要职责。将人本主义的管理观运用到学校教育领域的教师管理中，即人本主义的教师管理，就要求学校在教师管理中把教师放在主导地位，各项管理活动都以调动教师的积极性和创造性为根本，重视教师的价值和尊严，充分发挥教师的聪明才智，使教师的潜能和各方面的素质得到全面发展。这种人本管理方式有以下特点:①强调人性需要的满足，管理以人为本，以达到和推进人性需要的满足为管理的最终目的。②强调尊重人、理解人和关心人，始终通过内心激励调动教师主动参与管理过程，在管理中达到管理主客体的和谐统一。③人本管理十分注重学校管理者自身修养的提高，要求管理者以理服人，以德待人，以身作则，管理手段要充分体现人文精神。④人本管理以激励为主要方式，注重教育和内心激励，采取外部诱因进行刺激，并使其内化为按照学校管理要求进行自觉行动的过程。⑤人本主义管理易受管理者与被管理者素质的影响，其成败往往与这两者的修养和行为有很大关系。
3.建立教师的激励制度。激励可以有报酬激励、成就激励、机会激励等方式。在教师的管理过程中，我们可以使用这些激励的手段来管理教师，从而调动教师的积极性和主动性，激发教师的创造性和聪明才智。使用激励制度可以体现人的能力大小差异，贡献大小差异。
小学教师的管理工作是一项非常繁杂的事情，但又是至关重要的。作为教师管理工作者，我们一定要做好这项工作，确保教学工作的顺利进行，教学质量的不断提高。
参考文献
[1]王青.中小学教师管理模式探讨[D].华中师范大学硕士论文，2004.
