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大学语文知识点总结范文1
关键词：大学语文；课堂建设；经验与成效
中图分类号：H191 文献标识码：A 收稿日期：2016-03-02
一、建设概况
1.调研工作
成立调研团队，通过问卷调查、个别访谈等方式，笔者深入调研了多所高职院校学生语文学习状况及需求，为项目建设搜集了丰富、真实的第一手资料。团队成员召开专题研讨会，明确了项目建设思路，制订了项目实施方案。
2.建设工作
以学生的专业需求和岗位需求为出发点，修订教学内容；完成每一课的教学设计，对教学资源进行整合，共完成11次课教学内容的配套空间课程资源建设，构建了优质的课程资源库；通过“大学语文”空间课程展示建设成果。
3.应用工作
率先在校内试点应用，将线上、线下学习有效对接，实现学情调查、在线辅导、答疑、测试、成绩评定等，实现了个性学习、协作学习、探究学习，大大提高了教学效果。
4.总结推广
发表多篇论文，总结建设成果、经验和创新之处，及时发现问题，改进不足，撰写项目总结报告。通过空间、专题讲座、研讨会等在省内外进行经验交流，广受好评，网络选修该课程的人数大大增加。
二、主要建设成果
1.完成调研，重置内容，修订课程标准
团队成员分批调查部分高职院校“大学语文”课的教学状况和学生需求。校内外专家、骨干语文教师，就课程内容、课程标准等问题开展专题讨论。以学生专业和职业岗位需求为出发点，对课程内容进行重置，增强教学内容的针对性和实效性，并修订了“大学语文”课程标准。
2.理清架构，明确思路，完成“大学语文”空间课程建设
“大学语文”空间课程分为课程概要、单元教学、互动交流、改革创新四大版块。课程概要包括课程介绍、课程标准等。单元教学包括电子教案、教学课件、辅助资源、教学视频、训练题库等。互动交流为学生提供便捷的交流平台。改革创新主要展示相关论文、反思及创新成果。
3.共建共享、动态开放，构建优质课程资源库
完成基本教学资源的整理上传。制作完成了11次课的全套教学资源。目前共有课程资源近4000个。录制课程教学视频共71个，每个教学视频时长不少于5分钟，均为申报教师本人原创。完成拓展资源的搜集、整理、上传。通过空间交互方式，将其他教师和学生的空间资源、有效建议纳入资源系统，实现资源的共建共享。
4.增设交流板块，拓宽交流渠道，形成多维互动的良好局面
专门增设互动交流区域，包括需求调查、课前自学、话题讨论、训练自测等八个板块，拓宽交流渠道，为师生提供了有效沟通的场所。
5.形成多元评价方式，加强对空间教学的管理
建立多元、透明的考核评价指标，将网上听课评课、资源访问量、交流互动次数等都纳入对师生双方的考核评价之中，通过对学生选课及学习情况进行数据收集、统计分析，进一步反思、改进教学方法，使教学管理变得更加便捷、高效。
6.提高教学效果，推动校内信息化建设进程
名师空间课堂打破时空限制，焕发了湖南工艺美术职业学院语文课程教学活力，提高了教师的专业素养和学生的自学能力及学习积极性，参与课程学习的学习者学习效果好。
三、项目建设经验
1.有良好的建设保障
学院领导高度重视教育信息化试点项目，从政策、组织、资金、技术等多方面为项目建设保驾护航，保障项目顺利开展。
2.具备团队合作精神
成立项目建设团队，发挥各自优势，分工协作，减少重复劳动和资源的浪费，提高建设效率和质量。
3.符合学生实际需求
课程开发之前必须对高职院校“大学语文”课的教学状况和学生需求等情况进行调查，组织分析、研讨。课程内容以学生的专业需求和职业岗位需求为出发点，按知识点录制视频，方便学生课外按照不同进度和兴趣自学。
4.课程资源丰富、系统
在建设课程资源时，尽可能做到丰富、系统，通过空间交互方式，多方借鉴其他教师和学生的空间资源，实现资源的共建共享、动态开放，以满足学生个体化、差异化、自主化学习的需要，使网络空间成为学生可持续发展的第二课堂。
5. 沟通渠道便捷、通畅
除平台原有的交流功能外，增设互动交流区域，拓宽交流渠道，为师生提供有效沟通的场所，随时进行在线交流，及时回复学生提出的疑难问题，形成多维互动的良好局面。
四、项目创新点
1. 线上线下一体化教学，初步实现课堂的翻转
运用空间教学方式，创新师生的思维模式，改变学生的学习方式，将课堂讲授与网络学习相结合，变被动学习为主动自学，实现线上学习与线下学习有效对接，初步实现课堂的翻转。
2. 有效地实现分层教学
按知识点录制视频，学生根据不同的时间和进度有选择性地学习，可暂停思考，可重复播放，使单独辅导变得更为有效、快捷，有效解决了分层教学的难题。
3.通过PDCA循环模式实施教学，加强教学质量管理
按照“P―D―C―A”的顺序实施教学。P阶段进行课前调查，了解需求，确定目标，制订授课计划和教案、学案，搜集整理课程资源；D阶段完成每一课的课堂任务；C阶段听取意见， 查找问题，总结反思；A阶段解决问题，改进教学方法。按照这个过程周而复始运转，全面提升教学质量管理水平。
4. 同步建设电子教材
在进行名师课堂建设过程中，同步进行“大学语文”课程MOOT建设，学习者可以在网上快速查阅所学知识点对应的教材内容，获得更多附加信息，使在线阅读更加便捷，也满足了没有教材的广大社会学习者的学习需要。
五、存在的问题及改进措施
1.存在的问题
（1）项目资金预算不够详细，前期资金只进行了大体预算，重点考虑了视频录制费用，却忽视了其他环节的重要性，比如前期调研、课程开发、实践应用、成果推广等专项资金少，导致项目中有些内容实施效果不理想。
（2）在前期调研和后期总结的过程中，对兄弟院校、同行教师和学习者的意见征集还不够广泛、全面。
2.整改建议
（1）制订资金预算细则，充分考虑各环节的资金预算情况，做好协调、规划，争取资金使用效率最大化，确保每个环节的建设质量。
（2）充分发挥组织和团队优势，多方调研，集思广益，更广泛地征集兄弟院校、同行教师和学习者的意见，争取项目建设更符合学习者的需要，扩大受益面。
参考文献：
大学语文知识点总结范文2
大学语文教学的改革一直处于不断进行之中，但是其中仍然存在着许多问题，使得大学语文的教学效果较差，教学质量难以提升，学生的创新精神和创新能力得不到培养。大学语文教学中的问题集中表现在大学语文教材的内容过于陈旧、落后于时展的潮流、语文教学的教育理念也十分落后、教育方式较为刻板、忽略学生的主观能动性等方面，这些问题是导致大学语文教学质量差的直接原因。只有从大学语文教育的整体层面入手进行改革才能改善现在的局面，从整体出发，统筹兼顾，既要找出语言教育的规律又要实行创新性的教育方法和教育理念、教育实践等，激发学生对语文学习的兴趣和创新潜能，对学生的思维方式及思维的深度和广度进行扩展，鼓励学生对待问题时能够深入思考，敢于质疑，培养学生的创新精神和独立人格。
二、大学语文进行创新性教学的内涵
1.坚持大学语文教学的教育目标。
对大学语文教学的潜力进行充分挖掘，提高教学质量，培养学生综合素质，促进全面发展，这就是大学语文教学进行创新性教学的教育目标。培养学生的发散性思维，使学生能够提高对语文学习的兴趣，提高学生综合素质，是大学语文实行创新性教学方法的核心。
2.优化语文教学方案。
教师在大学语文的教学过程之中不能仅仅在课堂上进行简单的知识点的讲解，还应该同时培养学生的写作能力，使得学生思维得到拓展。
3.创新课程考核。
课程考核是学习结果的检验，而传统学课程考核方式无法体现学生在学习过程中的学习质量与学习效果，因此同样要对课程考核的方式进行创新。
三、对语文教材进行灵活处理
因为学校的性质与学生的能力的个体差异性，使得大学语文教材不可能完全适用于所有学校与学生，因此在使用大学语文教材进行教学时，就要对教材进行较为灵活的处理，使教材的作用能够得到充分发挥。以下就是几点具体措施。
1.从不同层次对教材内容进行解读。
虽然在一所大学中许多不同专业的学生都使用同一种语文教材，但是语文教师可以对教材进行不同层次的解读。例如，对一些语文基础比较薄弱的学生如理工专业的学生，可以将教学目标降低，在课堂中对教材的解读集中在对教材的全面讲解方面，对基础内容的讲解要到位；而对语文素养比较高的学生如文科类专业的学生或者是师范生就要将教学目标进行适当的提高，在对教材进行讲解时要将重点集中在教材内容的重点难点方面，使得各个专业各个层次的学生都能够使自己的语文素养都能得到提高，能够在语文学习中游刃有余。
2.对教材内容进行整合。
要在有限的短暂学习时间内做到对语文教材的完全解读是一项十分困难的任务，会影响到教学质量和学生的学习效果。因此在对大学语文教材进行解读时，教师要根据所在学校与所教专业的学生的实际情况，对语文教材内容的讲解范围进行划分，将语文教材的相关内容进行整合，对最有价值的部分进行细致的讲解，整合时可以按照专题内容对教材中的文章进行划分，形成新的学习板块或者学习专题。
四、创新大学语文的课堂教学模式
对语文教学经验进行深刻的系统总结之后形成新的教学理论，将教学理论应用到教学实践活动之中，使教学理论能够具体化，建立起课堂教学中的较为稳定的活动程序就是所谓的教学模式。只有根据教学的实际情况进行具体的教学模式的选择，才能利用教学规律在整个教学过程中发挥它应有的作用，达到一定的教学目的，因此要对大学语文的教学模式进行优化，并对多种教学模式进行灵活选择。
1.现象分析模式。
在课堂教学中，语文教师向学生展示某一现象或者话题，在展示完成之后由教师对该现象形成的原因进行讲解，并分析该现象产生的结果，最后提出如何解决该现象的方法。比如在学习保护自然环境的板块时，语文教师可以选择这个板块中的几篇课文让学生预习，这里被挑选出的几篇课文就是我们所说的现象，这几篇课文从多个方面介绍了人类对自然环境所造成的破坏和生态环境下一步的发展状况，通过对这几篇课文的比较可以使学生对本单元的重点问题有大致的了解：自然环境的发展规律是什么？人类的生产活动对自然环境的影响？然后分析：如何利用有效手段遏制自然环境的恶化？在利用这个教学模式进行教学时要创设一个自由讨论的环境，使学生能够更加自由地进行发挥，在对话题进行讨论时能够不受限制，创造活跃的课堂氛围，激发学生对语文学习的积极性，提高教学质量。
2.巴特勒学习模式。
巴特勒学习模式的开展方法是，先在课堂教学中根据教材内容设置一个具体情境，学生根据所设置的具体情境展开想象，使学生的学习动机得到激发，然后开展组织教学，将所学习到的新的知识应用到组织教学之中，然后对学生的学习质量进行评估，引导学生完成本课所学知识的巩固练习，通过整个学习过程来达到使学生拓展思维的目的。比如在上述的对保护自然环境的板块进行学习时，可以设置一个“假如到2050年，空气污染程度到了直接威胁人类生存的地步，在我们所在的今天应该怎样做才能避免这种情况的出现”的话题，引导学生对这个话题展开讨论，讨论的模式可以是合作学习小组的形式，从而激发学生的学习兴趣，利用创造式的情境激发学生的求知欲，使得学习效果事半功倍。
五、提高大学语文教师的综合素质
师资队伍的建设较为薄弱是影响大学语文教学质量的一个关键问题。因为教师在公共课方面所花费的精力比在专业领域方面所花费的精力少得多，大学语文教师的人数较少，而且在学历、年龄、职称比例等方面的比例划分不相协调，教师的综合素质也需要进一步的提高。大学语文教师首先应该具有丰富的专业理论知识，古今中外的历史文化都应该有所涉猎，要有渊博的知识，能够让学生信服，在课堂教学过程中要充满活力，利用高超的语言艺术使学生如沐春风，在潜移默化中使学生的语言素养得到提高。语文教师对待生活和教学都应该有着乐观积极的态度和热情，进而令这种积极的力量影响到学生，增加教师与学生之间的互动，使师生之间的关系能够更加融洽。利用现代化的教学手段，将多媒体技术与传统教学手段相结合，扬长避短，使教学质量得到提高。
六、总结
大学语文知识点总结范文3
关键词：大学语文 课堂阅读 教学策略
阅读教学对培养大学生人文精神，营造大学校园文化氛围，提高学生综合素质有着特别的意义,是大学语文教学的主要内容之一。但我们知道，目前大学语文在全国各高校几乎都面临着共同的问题：课时少、师资力量不足等。因此，如何在有限的时间内充分利用现有资源，调动学生学习兴趣，让学生受益于课堂又不止步于课堂，也就成了迫切需要解决的问题。我们认为，关键是要激发学生的阅读兴趣。这是大学语文阅读教学的重点所在。本文以教育心理学为指导，结合实际教学经验，旨在探索课堂阅读教学的几种可行性策略。
一.心理暗示诱导法
关注时事、关心热点、热衷于爱情话题是年轻活泼的大学生们的共同心理。针对大学生生理、心理特点，在介绍作品时故意设置悬念，说到精彩处嘎然而止，三言两语暗示书中有更多精彩内容。这充分利用年轻人的猎奇心理，“诱惑”学生阅读。譬如在讲到艺术描写时，我们提到《荷马史诗》中的一节，借特洛伊长老们之口道出了海伦超群惊人的美：“她看来活象一个青春长驻的女神。／可是，尽管她多美，也让她乘船去吧，／别留这里给我们子子孙孙作祸根。”在希腊神话中也有这样一个细节：当海伦来到战船时，丹内阿人立即为她无比的美丽所倾倒，他们悄悄地说：“为了这个绝色美女，跟着墨涅拉俄斯出海远征受了十年煎熬，也是值得的。”为了争夺海伦爆发了十年的特洛伊战争，这到底是怎么回事？海伦到底是一个怎样的女人？她该有多美？我把问题留给了学生。结果，我发现学生们争相传阅《荷马史诗》、《希腊神话故事》。
二.“刺激―反应”法
根据著名的行为主义心理学家格思里刺激一反应联结来解释学习行为的理论，“学习即刺激与反应的联结”。利用大学生自尊、好胜的心理，在课堂上给予适当刺激，促进阅读。有两种传统的教学方法可以促使刺激情境的形成：
其一是课堂讨论。正如王宁教授所说：“我们必须选择能引发讨论的课题，用少量的知识点燃自我学习和思考的热情，没有这一点，单纯的知识灌输再多，也是没有长远效果的。”教师提前布置讨论话题，给一点阅读建议，上课时点名要求发言与学生主动发言相结合。一般情况，主动发言的同学准备一定较为充分，当他们慷慨陈词时,准备不充分的同学可能会产生羡慕或惭愧的心理，再加上教师适当的表扬与批评，课后他们也就会自觉地找书看，从而达到促进阅读的目的。在这里，课堂讨论的氛围、部分同学流利作答、教师的表扬与批评构成了刺激要素，随后可能发生的自觉地阅读行为，也就是一种自然反应了。值得说明的是，正如心理学家斯金纳所言，教师的表扬与批评必须运用得当，表扬的目的是为了强化积极行为，批评的重点不在于它引起痛苦，而在于它使个体作出行为，两者只有很好地结合起来，方能起得预期效果。
其二是练习评比。只有让学生多动笔，他们才能体会到“书到用时方恨少”，才能体会到大量阅读对提高写作水平的重要性。这主要是通过布置练习，评比练习来促进学生阅读，这种评比可以横向展开，也可以纵向展开。笔者曾开展过“重温经典――我读‘四大名著’”的主题活动，要求学生每人写出自己的读书心得，再分组讨论，提交小组报告。这种方式不占用课堂时间而且效果明显，学生在讨论中自觉完成了阅读。在学生自评和教师点评下，评出了几个优秀小组。利用课前几分钟，同学们朗诵了自己的优秀习作，有效地激发了学生的阅读兴趣。这是横向评比。但不能局限于此，要设法开拓学生的眼界，英国哲学家怀特海在《论教育》中说：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他应该站起来，四处了望。”教师自身也可以参与进来，写出自己的读书体会和学生交流，还可以把一些名家名作介绍给大家。自己、老师、名家三者作品的纵向比较，让学生感受到差异。这也是刺激要素之一。
三.指疑求证法
许多社会工作者都认同1980年代后出生的孩子们身上体现出了前所未有的“叛逆性格”，应该说这并不完全是件坏事，“叛逆者”往往不迷信，我们可以利用他们的“叛逆”达到自我教育的目的。客观地说，现有的大学语文教材版本繁多，良莠不齐，有争议或费解乃至错误之处层出不穷。教师如果能够指出教材中的可疑或费解之处，让学生自己去求证，那一定会让学生受益匪浅。因为在求证的过程中必然要查阅工具书，搜集资料，这本身就是一个积累知识，深入阅读的过程。同时，还培养了学生不迷信教材、不迷信权威、求真求实的科学精神，有利于自由思想、独立人格和创新意识的形成。
四.专题对比法
以教材为基点，通过对古今中外不同风格、不同流派的作家作品纵横联系与比较，然后以专题介绍的方式给学生提供阅读指导。这不同于开讲座，它不受严格的时间限制，形式更自由，内容更丰富，可操作性强；而且授课对象更明确。可以要求学生提前阅读相关的作品，学生在自己阅读的基础上听教师归纳，效果更好。至于问题的选择，可以从大处入手，也可以从细节出发。文学风格形态万千，有比较才见特色。不论比较的结果如何，对于读者来说，这是一种深入阅读培养分析作品能力的极佳办法。《史记》记载了项羽“东城快战”得一个场面：“是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉候人马俱惊，辟易数里。”展露了项羽无比勇猛的英姿。在《三国演义》第四十二回“张翼德大闹长板桥”中，猛张飞“倒竖虎须，圆睁眼睛，手绰蛇矛，立马桥上，三声断喝，喊声未绝，曹操身边夏候杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下”，曹军向西逃走，人仰马翻。让学生自己比较分析两者异同，然后教师进行总结，在培养学生阅读能力的同时，也激发了学生进一步阅读原著的兴趣。再从大的专题来看，如《诗经》、《左传》、《史记》、《三国演义》中都有写战争的篇章，而且手法各异，内容丰富，结合中国现当代文学、外国文学中描写战争的作品，作有关“战争文学”的专题介绍。既强化了学生听课效果，也有效激发了学生的阅读兴趣。
五.教后问查法
有人说教后问查是教师的事，对学生会产生影响吗？当然。首先，教师课后及时总结，问自己，问学生，问同事，自己可以及时获得信息，调整教学目标、教学内容、教学方法，以提高学生的学习成效。其次，对学生而言，反馈的信息能让他们明确对有关知识的掌握情况，找出学习中的薄弱环节，从而调整自己的学习行为。另外，反馈的信息不仅能调节教学活动，而且又可以激励学生学习。我们面对的是思想较为成熟的大学生，他们已经形成了自己的是非善恶观，教师的问查行为也能反馈给学生信息：教师是严谨、认真的，这无形中形成了一种鞭策力量。以上就一般教学内容而言，具体到课堂阅读教学同样适用。通过调查学生的课外阅读量、阅读种类，教师可以了解学生的阅读情况，给予具体的指导，做到有的放矢。
有论者认为：“大学语文理应更加注重学生体验感悟过程，也就是说，对具体作品的品读比知识的讲授更重要更根本。”的确如此，学生不愿意读书或者仅仅在课堂上读书，那会收效甚微，也是远远不够的。既然阅读是拓宽知识面的重要途径，是写作的前提，也是提高学生综合素质的关键；那么不论采取何种教学方法，培养和激发学生的阅读兴趣都是大学语文阅读教学的核心问题。我们旨在探索提高学生阅读兴趣的教学策略，试图让学生能真正喜爱上阅读，让他们在不断地阅读中受到潜移默化地影响，产生终身受益的智慧。
参考文献：
[1](德)施瓦布著.刘超之译.希腊神话故事[M].北京：宗教文化出版社，1996:432.
[2]冯忠良等著.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000:109.
[3]王宁.高校母语教学与人文素质教育的第一课[J].中国大学教学,2004（6）.
[4]刘新英.关于大学语文的几点思考[J].中国大学教学，2005（2）.
大学语文知识点总结范文4
关键词：五年制 高职 语文 教学
根据五年制高职生的特点，特意开设了一门公共基础课――高职语文，作用就在于帮助高职生能够在结束了初中教学后，还能够继续接受到人文主义的教育。也只有这样，才能不断地提高他们的文化素质，使他们不断地进步，为以后的成功打下基础。
一、在五年制高职语文教学中存在的问题
1.教师局限于教材
对于教材和实践的结合，已经是呼喊了很久的口号，但事实上做到的却不多。我国仍是以分数定好坏，所以教师也不得不重教材教学，而轻实践教学。尽管要想学好语文是需要长时间生活累积的，但教师却就偏偏以课堂教材教学为主，忽视了语文素养的重要性，只单纯地、一味地研究课堂上的、教材上的、试卷上的内容。
2.教学没有融合职业教育
五年制高职院校有它独特的特点，学生进入高职院校以后，最关键的就是要学习专业知识，这样才能在五年后学有所成，才能全方地投入工作当中。这也就是说，五年制高职语文的教学，必须与学生自身的专业相连接起来，在专业累积中提高语文的文化素养，在语文的学习中，融入专业的领域。
3.学生的学习现状差强人意
学生对于学习与现实之间，是充满了矛盾的。他们在确认学习的重要性的时候，又怀疑学习的必然性。可以说他们对于语文学习目的的理解，是具有广泛性和多样性的，他们的内心或许充满渴望，但现实中却又厌倦。这种矛盾的心理，其实也折射出了传统五年制高职语文的教学模式。
二、如何进行好五年制高职语文教学
1.注重实践
五年制高职语文教学除了要在知识点上为学生打好基础外，更要注重培养学生的听、说、读、写能力，这样才能有效地培养学生适应社会交往的能力，以及毕业后的就业能力。五年制职业院校的语文教学应该更加注重实用性教学，并切实地提高学生实际应用能力水平。
2.实施个性化教学
不同的专业，有着不同的需求。在五年制高职语文教学中，除了基本的理论知识外，更要体现出各个专业的特点。有些专业需要突出写作、有些专业需要突出听读，总之，五年制高职语文教学应该以学生不同的专业作为根据点，只有在这个基础上，才能设计出符合学生需求的课程教学。
3.创新学生评价机制
尽管我国仍属于应试教育，但五年制的高职院校教师却不应该凭借试卷就对学生的语文成绩进行评价。要注重考核的过程，但要淡化对考试目标的要求。其实语文的评定完全可以抛开试卷的局限性，而细化地分为口语成绩、书法成绩、作文成绩、演讲成绩等等能力方面测试评价，这样才能客观地认识到学生整体语文素质的提高。
4.强化师资建设
任何学校想要做好教育，必须要做的一点就是扩大师资力量。毕竟课程的实施是要靠众多一线语文教师来实施的。教育大计，教师为本，这是以人为本科学发展观的题中应有之义。教师就是学生的模范个例，对学生有绝对的影响力，所以要想全面地推进新一轮的课程改革，关键在于教师；要想全面地提高新课改后的教学质量，关键在于提高教师的素质能力。
三、总结
目前，五年制高职语文教学仍存在着很多问题，除了本文讲述的，还有很多很多。而所有的改革，都是为了真正地让语文课堂能够“活”起来，不仅使课堂的气氛活起来，更要让知识要点活起来，真正做到活学活用。所以教师要突破课本、课堂的束缚，树立“大语文”的观念。
参考文献
［1］高雅杰，郝春生．高职院校大学语文教学改革初探［J］．教育与职业.2007．
大学语文知识点总结范文5
关键词： 高职公共课改革 现状 问题 发展方向
金华职业技术学院作为国家高职示范院校，公共课的改革也走在前沿，明确提出各门公共课必须紧密与职业素养培育相结合，着重提高学生的职业能力、就业能力、创业能力。经过几年的改革尝试，取得一定成效，但也出现一些问题，值得我们反思。
一、服务于专业的公共课改革的现状
自我校提出“以工作过程为导向”的课程体系构建与课程改革以来，公共课改革也朝着服务于专业课教学、促进专业教学优化的方向开展。目前我校分别按照医学、师范、理工、农学等四大类全面修订了语文、数学、思政、体育等公共课课程教学大纲，责无旁贷担负着服务专业教学的任务。
例如：思政课教学，为了突出培养学生的职业素质的思想，在教学内容的具体安排中，放弃片面强调课本体系的完整性、全面性、系统性要求，从学生的职业指导的角度即从择业、创业、就业的体系，以及可持续发展的角度审视教材内容，突出体现服务于发展学生综合职业素质和职业能力的功能。教材的编写也从不同学生的专业和学生实际掌握知识程度出发，为文、理各科的学生编写不同的教材。
公共课通过大刀阔斧式的教学改革，打破了与专业课教学泾渭分明的状况，主动参与专业建设，关注专业教学需要，围绕专业培养目标，合理、适当地选择公共课知识点与相应的能力目标，而不是单纯强调学科的特殊性，促进了专业教学的优化。
二、公共课改革出现的问题
这些教学探索与尝试，体现了高职教育改革发展的一些趋势，反映职业教育是直接为地方或行业经济发展服务，培养目标突出职业性、行业性的特点。但在具体的实施过程中，也出现了一些具体的问题，有待于进一步思考与解决。
1.改革重实用轻人文。
通过反思与比较，我们认为，公共课的改革思路出现了一定程度的偏差，与专业结合的课程改革过于走向极端，改革重实用轻人文。突出了实用性、就业率，在有意无意中忽视了课程原本的性质，忽视了公共课培养学生人文素质、综合素质的基本功能。
例如，大学语文的教学改革淡化了传统的汉语形态的学习，教学内容过多注重与专业有关的如求职信、计划与总结、处理信息的能力，等等，不仅课程人文价值被严重消解，而且其语言工具价值也被大打折扣；高等数学，过于看重高等数学课程服务于应用型人才的培养目标，侧重其它课程及工程技术实践对数学的要求，侧重从解决实际问题的需要出发，按照各专业后继课程的需要和社会的实际需要来考虑和确定教学内容。重视教给学生一些实用的数学工具，忽视培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力等数学素养的培养；思政课改革，强调课程所有章节、专题怎样与专业结合、甚至不易与专业结合的内容就不讲或少讲。无论是思政基础课和思政概论课，都渗透了职业规划、就业素养、专业素质方面的内容，凸显渐失课程特色的趋势；体育课内容突出高职院校学生的职业特点，但理论教学存在较大的随意性，而俱乐部式教学，容易产生体育课放羊式散漫活动现象，致使学生喜欢体育，但不一定喜欢上体育课，教学效果难以提高。
公共课改革与专业结合是好的，但不能因此而失去公共课应有的自身课程的特点。
2.重眼前职业能力而忽视职业变化适应能力。
“以工作过程为导向”的课程改革，必然注重目前职业岗位能力的培养，而忽视了岗位变化适应能力的培养。目前高职教育改革的特点是注重职业性，也就是工作能力的培养，同时认为工作能力就是职业岗位能力，就是专业知识、专业技能，忽视了高职具有高等性，而高等性表现在其职业能力的发展性、可持续性，对未来职业变化的适应性，它更多要求大学生具有职业精神、职业道德、职业品质，以及包括政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等内容的人文素养等综合素质。目前高职教育特别注重职业性，所有教学都围绕工作岗位、工作过程来制定教学大纲、教学计划、教学内容和教学手段，可能学生适应眼前的工作岗位的能力提高了，但过于狭窄的高职教育，也成了束缚高职大学生适应未来职业变化的枷锁，致使出现高职大学生毕业了往往只能与农民工争饭碗的局面。
公共课培养的是学生的综合素质，学生职业能力的可持续性。如果学生只有专业素质而缺乏综合素质，那是不符合“以人为本，全面协调可持续发展”的科学发展观的，对学生就业竞争力的提高也是不利的。
3.重教育功利性而忽视了教学效果。
由于教学改革一切为了服务专业的需要，公共课出现了课时被压缩、经费被削减、小班换大班、忽视及被边缘化等现象。例如思政课，口头上重视而事实上忽视，课时压缩，小班换成200多学生同时上课的大班。教育成本是下来了，但课时压缩和大班氛围，必然会影响教师和学生的上课教学效果。据有关数据显示，全国高校大学生思政课上课的抬头率不足50%，教学效果可见一斑。
三、公共课改革的发展方向
1.改革应遵循科学发展观理念。
以党的十七大提出的“以人为本，全面协调可持续发展”的科学发展观为指导，高职院校各学科的教学改革，既要面向学生、面向职业岗位群、面向社会，最大限度地满足学生的就业、创业需要和可能，又要符合职业院校学生的身心发展规律，促进其全面协调可持续发展。
科学发展观强调以人为本、促进人的全面发展是发展的根本目的。在高职院校的公共课教学改革中，坚持以人为本，就是要坚持以学生为本，教学是为了学生，教学要依靠学生，以及教学的效果由学生体现这三个根本内容。但在教学改革中，不能把学生仅仅局限于在校期间眼前的这个学生，考虑他们在校学了什么，毕业了如何走进社会、走上工作岗位，而是要把学生放在人生发展过程中对待，考虑他们一生的职业发展、生活发展、人格发展，需要我们给予他们什么？因此，高职阶段的公共课，要结合课程特有的性质，充分体现以人为本、促进人的全面发展的基本宗旨，去完善高职学生的品质、人格、修养，提升人文素养，这才是公共基础课最核心的教育目的和教育任务所在。
例如大学语文课，除了要结合专业发展需要外，主要还是要充分发挥课程内容的优势，使学生受到优秀传统文化的熏陶，体会中华文化的博大精深，了解人类文化的多样性，进一步提升学生的人文精神；要提高学生热爱母语、维护母语、正确运用汉语汉字的自觉性，进一步提高学生的语文能力。
思政课教学除了要凸显高职高专教育的特点，突出职业道德教育和创新创业意识的教育，引导学生树立正确的择业观、创业观以外，主要还是要把树立坚定正确的政治方向放在首位，以树立正确的世界观、人生观、价值观教育为核心，帮助学生正确把握与时俱进的理论品质和中国化的基本规律及基本经验，引导学生正确认识中国的基本国情和社会主义建设的客观规律，帮助学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强推进中国特色社会主义事业发展的自觉性和坚定性，使学生正确认识自身所肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
2.提高学生学习兴趣，提升教学效果。
高职公共课的教学改革，重点不应该放在为专业素养培养服务了多少，而应该放在提升了多少学生的学习兴趣，给学生的人生留下了多少人文素养方面的熏陶，有多少学生喜欢公共课，教学效果提高了多少，等等。
如语文、政治课，在教学内容上，要增强时代性、趣味性和实用性。忠于教材又不拘泥于教材，选择一些有探索性的内容，如热点话题的讨论，矛盾性话题的争论，流行问题的分析，等等。在教学方法上，要结合大学生的学习特点，采取灵活多变的教学方法。大学生学习的独立性、批判性和自觉性不断增强，可以采取诸如课堂讨论、模拟教学、话剧表演、访谈讲座等形式进行。在教学手段上，随着科学的进步，应该采取丰富的教学手段，比如普及多媒体教学、影视播放、课文MTV、网络教学、博客学习等。在考核机制上，实行课程形成性考核和终结性考核。不仅要检查学生对该课程的知识或原理的识记和理解情况，检查学生初步运用这些知识和原理观察问题、分析问题、解决问题的能力，以提高学生的人文综合素质和创新能力，而且要注重学生在学习过程中所体现出来的学习态度、学习过程表现、为人处世等思想品德修养。
通过这些改革，充分吸引学生的学习兴趣，提高公共课教学效果。
3.学校应提供多方面的支持。
学校层面，要尊重公共课课程性质，对公共课课程教学改革应与专业课改革要求有所区别，明确专业课应直接服务于学生的职业能力培养，公共课侧重于学生人文素养、可持续发展的综合素质培养；要保证公共课的课时，满足课程教学需要；改善公共课教学组织形式，适当缩小每次课的教学规模，以利于师生交流和课堂管理，并提高教学效果；提供更多条件以利于公共课实践教学的开展，在经费、组织调配、实践器材等方面大力支持；加强对大学生的公共课教学管理；提高对公共课精品课程建设的支持力度，等等。
总之，高职教育在以就业为导向，重视传授职业知识、训练职业能力的同时，也应重视公共课教学，重视文化素质教育，才能使其培养的学生既具有较高的职业技能又具有较高的人文素质，真正成为全面发展、有创新能力的高素质人才。
参考文献：
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大学语文知识点总结范文6
关键词：职校语文；现状；分析；研究
职校教育的教学目的主要是培养学生的技术能力和实践能力，中职职业教学目的的实现离不开教学的发展。为了更好的适应企业的需求和人才的培养，需要不断的对教学内容进行改革，提高学生的职业技能和综合素质。只有这样才能培养出适应社会，促进社会经济发展的高素质人才。职校语文教学中，文化课占有很大的比例，主要是为了培养学生的综合素质，让教师和学生都对课堂学习充满热情。在学生通过在职校的学习后可以满足用人单位的需求。目前，摆在职校语文教师面前迫切的问题就是学生的就业问题，只有适应目前社会需求的教学，才能让职校语文教学不断找到明路。
1职校语文教学的现状
职校语文教学的地位非常的尴尬，职业语文教学正处在爬坡阶段，需要不断的客服困难，才能在语文教育和高等教育的语文教育中找到自己的道路，不断的前行和进取。高等教育中大学语文教育存在着很多的优越条件，职校语文教学不能与其相比，职校语文教育被社会的认同感比较差，带有一种非正式教育的感觉。所以如果想让职校教学受到关注，突出学校教学的作用就需要让有关部门重视职校教育，让高等教育和语文教育受到社会的关注。目前职校语文教学的处境尴尬，需要多方面的努力才能让其走出现状。对于学生来说，学生学习状况不是很理想。首先是来到职校的学生入学成绩差，家庭教育差，没有能够给学生提供很好的教育环境。学生的教育基础差，让学生严重失去了对学习的信心。这些学生在入校以后大部分不能端正学习态度，除了老师课堂讲解的内容，不会去复习和预习课程内容。甚至有一些学生都不乐意去上课，也不完成老师布置的任务。因为课堂作业的效果不是很好，很多职校基本都不给学生留作业，只是让学生在课堂上做笔记，教师检查学生的笔记。针对学生的表现，目前职校学生还处在依靠教师进行学习的阶段，并不能自主的学习和完成教师布置的任务。对于职校语文教学来说，目前职校语文教学的特点还是不够突出，语文教学在职校和普通高校的教学内容没有很大的差别，没有体现出职校语文教学的特色，但是职校的学生和普通高校的学生存在着很大的差异，如果忽略了学生之间的差异，就会违背教育的规律，不能够根据学生的情况来对学生进行正确的教学。在实际的教学过程中，也没有看到语文教学的鲜明特色，根据学生的基础不同，让语文教学真正的为学生服务，打破学生高考失败的枷锁，真正发挥开放式课堂的作用，让教学的目标更加明确，课堂教学更加生动。另外，语文教材的编写需要结合学生的实际情况，职校语文教学需要根据教学需求来把必学、选学以及自学的内容划分好。职校的语文教学中学科课程与实践活动应该是并行的，但是在目前的教学内容当中，学科课程与实践活动并行的却是寥寥无几。职校的教学内容还是偏理论，不能注重知识点的交叉。学生获取的基础知识基本上都是靠教材获得，如果想让语文教学符合教学要求，能够提高学生的积极性，仅仅靠教材上的教学知识是不够，也很难完成教学目标。
2针对职校语文教育现状进行改革
对职校语文教育现状的了解和分析，了解到目前我国职校语文教学还存在着很多的不足。职校语文教学需要进行改革。需要从职校语文教师的专业化程度入手，让语文教学的内容变得更加的有特色，让教师转变对语文教学的思想，学习专业化的语文教学知识，不断地开拓教学思路，在具有扎实的语文教学知识的基础上进行教学创新。同时，让教师认清职校和普通高校在语文教学方面的区别，在不断的提高自己综合素质的同时，学习普高教师的优秀教学经验，根据普高学校的语文教学思想去开辟新的教学思路，职校的语文教学取决于语文教师的能力，很多职校的语文教师来自普通高校，他们都想再回到普通高校去当老师，他们的教学思路和方法都是针对普通高校学生进行的，所以教学内容也都是针对普通高校制定的。这样我们在语文教学上总会有普通教学的烙印，缺少针对职校学生的技能教育和专业教育。所以在教师的选择和对教学内容的改进上，还需要不断的总结和提高。职校语文教学需要从学生的知识培养入手，从学生的实际学习情况出发，通过班级组织和语文教学的形式的变换，教师来编写课堂教学内容，通过学生的不同层次制定不同的教学目标，对学生分层教学和创新教学。同时，根据学生的知识水平和能力水平的不同，可以针对学生进行教学内容上的修改，让教学的内容更适合所有学生的学习。职校的教学更应该有个性化的教学，符合学生的升学和发展的教学。为每一个学生创造更加优质的学习条件，确定学生以后的发展道路，让他们有选择性的接受教育。语文教学应该关注每个学生的个性、兴趣、成长，尊重学生的个性差异，切实的做因材施教工作。不断地提高教师的教学水平，促进学生积极思考和探索。
3结束语
目前职校教育中的语文教育是贯穿教学始终的教育。学校在坚持基础教学学习的同时，需要不断的加强语文教学，把语文教育看成是学好其他学科的重要基础。职校的教师应该把最主要的精力投入到职校的教学当中，扎根职校教学当中，为学生的未来发展做出教学规划，努力发掘语文教学中的优秀资源，注重学生的能力培养。让学生不仅能在学校学到技术知识，还能有综合能力的提高。职校语文教育在学生的个人成长、国家的发展中所起到的作用越来越明显，应该引起足够的重视。
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