前言：中文期刊网精心挑选了会计专业学年论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
会计专业学年论文范文1
论文关键词：职技高师；会计学；实践教学体系；构建与实施
会计学是一门集理论与应用于一体的学科，要求学生在掌握一定理论知识的同时还需具备较强的综合实践能力。职技高师院校是高等师范教育和高等职业技术教育的有机融合体，是培养职业教育师资的工作母机，其教学特点应充分体现学术性、师范性和技术性，其教学过程与实践教学联系紧密。因而，深化实践教学改革，构建科学的实践教学体系是决定职技高师院校会计专业人才培养质量的关键之举。
一、 构建职技高师院校会计学专业实践教学体系的意义
（一）构建实践教学体系是适应会计专业教学要求的重要举措
高校会计专业的教学目标是培养具有市场意识和较强分析问题、解决问题能力，具备一定理论知识和综合实践能力的创新型人才。因此，在教学过程中在教授理论知识的同时，必须注重学生综合实践能力培养，包括实践动手能力和实践综合能力。实践动手能力包括会计手工操作能力和会计电算化操作能力；实践综合能力包括财务综合分析、财务综合管理和财务综合组织处理能力等。这些综合实践能力的培养单靠某项会计理论知识或单个会计实践运用是无法完成的，必须构建科学完整的会计专业实践教学体系，使学生在综合实践中全过程进行会计核算实践，全面参与会计业务实训，全方位了解企业经济管理活动，从而全面提升会计专业综合实践能力。
（二）构建实践教学体系的是实现职教师资培养目标的主要途径
职技高师院校会计专业的人才培养目标是为职业教育培养既能从事专业理论教学又能胜任实践指导的“双师”素质教师，会计学专业课程设置与普通师范院校相比更突出职业技术技能，与高等财经院校会计专业教育相比，其职业师范教育理论和实践的要求更高，同时，还要求学生具备一定的创新精神和创新能力。因此，职教师资在注重学术性和技术性的同时，还要具备师范性，即要强化教师教育能力。与普通师范教育不同的是，职教师资的教学能力不单表现在理论教学能力，更重要的是具备指导学生进行实践的能力，因此，单纯的专业实践课程或学科教学论课程不足以培养学生的上述能力，必须构建科学完整的实践教学体系，将学生的专业实践和师范教育进行有机结合，让学生在实践中提升教师教育能力，适应职业教育师资要求。
二、 职技高师院校会计学专业实践教学体系的构建
为科学构建职技高师院校会计专业实践教学体系，必须根据职技高师院校人才培养目标和本学科专业对知识结构、能力培养的需要，按照“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的基本原则，进一步明确实践教学目标、任务及实施措施，进行“136” 会计学专业实践教学体系建设：“1”是指一个宗旨，“3”是指三个层次，“6”是指六大模块，该体系应做到内容相对完整、层次清晰明了，与理论教学联系紧密，将会计专业实践教学活动中的各要素构成一个有机整体，充分体现职技高师院校人才培养特色。
（一）会计学专业实践教学体系建设的宗旨
实践教学体系的构建与实施必须遵循一个宗旨，即将实践教学与理论教学紧密结合，深化教学改革，统筹规划实训、实践、实习等环节，构建融知识传授、能力培养、素质教育于一体的具有前瞻性、科学生、开放性的课程体系；完善教学条件，建设集手工手段与电子技术、模拟仿真与实践操作于一体的实验教学设备，培养学生学习能力，提升教学效果；改革教学组织形式，从以“教”为中心转向以“学”为中心，充分发挥教师的指导作用，进一步提高学生的实践意识，强化学生的专业实践能力，培养学生的创新意识和创新能力，提升学生的综合素质，具体表现在以下几方面：
1.使学生能够直观感受会计核算全过程，并通过知识的运用深入理解会计理论的基本原理，掌握会计业务的各个流程。
2.提高学生的实践意识，加深对学习目的的理解，使学习从单纯的理论灌输转化为实际操作和运用，通过身临其境的训练提高学生的综合实践能力。
3.加强学生创新意识，使学生在会计专业实践过程中发现问题、提炼问题、概括问题，从而提升分析问题、解决问题的能力。
（二）实践教学体系的三个层次
“三层次”的实践教学平台包括：
1.基础技能层次是以培养学生分析解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主，主要目标是实现合格人才培养目标，使学生具备利用本专业知识胜任一般工作的素质和能力。
2.专业技能层次是培养以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主，主要目标是培养综合素质较强的优秀人才，使学生具备利用专业知识胜任较复杂岗位的素质和能力。
3.综合训练层次是以探索性、设计性实验和科研训练为主，突出学生发现问题、提出问题、解决问题的能力培养，强化学生的创新性、探索性思维，主要目标是培养具备创新能力的复合型人才，使学生具备利用所学知识在相关领域从事教学研究和创新工作的能力。
（三）实践教学体系建设的六大模块
实践教学体系的六大模块包括：课程实验模块、专业综合实训模块、师范技能训练模块、科研训练模块、毕业实习模块、专业社会实践模块等，其具体内容是：
1.课程实践模块。课程实践项目的设计取材于企业实际经济业务，例如根据友荣公司的组织构架、企业经济业务流程、业务单据、物料清单、产销过程、计划安排、预算的编制和执行、财务核算等一整套真实的数据资料，使课程实验真正成为培养学生实践能力和创新精神的主渠道。通过课程实践帮助学生对相关课程的理论知识进行消化理解，系统掌握会计核算的基本步骤和基本方法，掌握利用现代信息技术在会计核算与财务管理中进行应用的途径与方法，夯实理论基础，巩固基本技能，达到会计理论与实务的统一。因此，课程实验模块均与理论课程同步进行。
2.专业综合实训模块。通过设置专门的综合实训课时，由参与企业财务管理活动或参加著名财务软件公司项目开发的任课教师精心设计，抽象概括，在企业实践活动的基础上将所有会计环节及会计实务进行有效综合，将会计专业的多门课程实践进行融会贯通，形成专业综合实训教学项目，是培养学生对专业知识进行综合运用和实践创新能力的主要渠道，是培养职技高师学生“技术性”的重要途径。通过专业综合实训环节，将专业知识直接运用于企业的模拟实践活动，有助于学生综合了解企业经济活动的整套流程，了解供、产、销各环节的经济业务及核算过程，并具备一定的财务组织、财务管理和财务综合分析的能力，让学生在体验中融会贯通，在实践中提升从业能力，为尽快适应岗位工作打下基础。因此，一般安排在第三学年完成专业理论课程及课程实验后进行。
3.师范技能训练模块。首先，通过设置三笔字、普通话训练、多媒体课件制作等课程，培养学生从事师范教育基本技能，强化教师教育类学生现代教育技术应用能力，此类课程安排在大一下至大二年级进行；再者，为使学生胜任专业教学工作，设置了会计学学科说课训练及会计学专业微格教学技能训练，并将专业综合实践与学生师范技能训练相结合；第三，在培养学生进行理论课程教学的同时，还依据职业学校教学特点设置了职业教育教学实践环节，重点设置了训练学生讲授会计课程实践、实训环节，强化学生会计实践指导技能的培养，以此成为会计学等职业教育类专业学生培养师范意识、强化师范技能，提升实践指导能力的主渠道，是培养职技高师学生“师范性”的重要途径，此类课程在大四上学期进行。
4.毕业实习模块。首先，通过周密部署，集中安排，组织学生参加教师教育实习，包括完成会计专业教学见习、教学实习、班主任工作实习、教育调查实践等环节，让学生通过体验教育情境，感受角色转换，运用专业知识提升教育实践能力。同时，还根据专业教学需要，组织学生参加专业集中实习，包括了解企业管理情况，调查会计核算、成本费用核算与管理现状，进行某一会计环节业务实践等，让学生在毕业前深入实际，运用专业知识和技能解决实际问题，是进一步培养其综合运用所学知识独立思考、独立工作能力的主渠道，一般安排在第四学年下学期进行。
5.专业社会实践模块。通过安排学生实地从事与专业有关的调研研究或管理实践活动，是促进学生认识和观察社会、联系和适应社会的主渠道；是培养学生专业素养，锻炼学生运用理论知识的解决实际问题的重要环节，通过实践培养学生独立分析问题、解决问题的能力、协调能力、沟通能力等，培养学生的创新意识和精神，从而提高学生的综合素质。
6.科研训练模块。在学生熟练掌握专业基础知识后，设置撰写课程论文（设计）、学年论文（设计）、学生参加老师科研课题或直接申请实施大学生创业、科研项目等实践项目，注重会计学专业学生科研创新意识的培养、科学研究能力的训练，是引领学生尽早进入科学研究领域，开展专业科学研究和教育科学研究的实践活动的主要渠道，是培养职技高师学生“学术性”的重要途径。课程论文、学年论文安排在第二学年末或第三学年进行；大学生创新、科荐项目安排在第二学年末申报，第三学年进行；第四学年初，安排学生开展毕业设计（论文）准备工作，由师生互选确定指导老师，精心指导毕业论文（设计），严格管理，严把质量关，保证人才培养的质量。
三、职技高师院校会计专业实践教学体系的实施
（一）加强实践实训教学条件建设
实践实训中心是学生进行实践活动的重要场所，加强实践实训中心建设是开展素质教育的物质保证，为进一步改革教学方法与手段，提升教学质量，首先要加大实践实训教学条件建设，其次要注重实践实训中心的科技含量，改进实践教学辅助系统，使之更加符合教学改革要求。
在实践实训中心建设过程中要注重实验室的技术改革与升级，例如，在经济管理实验室建设过程中，将微格教学这一理念引入模拟体验式学习中，在模拟体验室、沙盘室和会计模拟室之间用单向玻璃进行空间分割，同时数字信号摄录在沙盘室的计算机中，形成视频文件，为各学习小组间的观摩学习提供条件。这样既为老师进行小组实践的观察和评价提供了材料辅助，利于学生真实客观地进行自我反思，又为学生的观摩学习提供了间接经验，杜绝了学生进行相互评价时出现的尴尬，形成了良好的师生互动氛围。
（二）打造“双师素质”实践师资队伍
实践教学的综合性和创新性需要的不仅是能传播知识的教师，还需要善于实践的工程师和管理专家，建设一支结构合理、实践力强、素质优良、专兼结合的实践教师队伍是保证实践教学质量的关键。
因此，在教学管理过程中应科学设置工作岗位，明确岗位责任，加强管理效率，从以下几方面加强实验师资队伍建设：第一，提升实践教师队伍素质，建立科学有效的培养培训制度，在提高教师理论水平的同时加强与企业的联合，派送老师在企业或会计工作岗位进行实践锻炼，提升实践能力，打造具备“双师素质”的实践教学师资队伍；第二，增设实验教学设计岗位，专门负责实验、实践教学项目的开发、设计和编导，促进实践教学教师提升教育教学理念和教学科研能力；第三，加强实验教学管理，明确实践教学任务目标要求，提升教师实验项目组织实施的工作效能，加强实践教学的信息化建设，不断加强教师教学能力建设，提高实践教学质量。
（三）深化实践教学手段和方法改革
会计实践教学过程中，要使学生乐于学习，自主学习，培养学生协作学习意识，就必须不断深化实验教学手段改革，针对不同层次的实验内容采取不同的教学方法，激发学生学习动力，提升教学效果。
1.改革实验教学手段，应依据会计专业特点，通过采集加工企业案例资料，设计企业模拟业务流程，制作企业模拟业务凭单与报表等构建企业模拟活动情境；通过开发教学网站、开发网络教学课件、开辟网上论坛等形式搭建学生自主学习平台，还可利用计算机、网络、多媒体设备、手工工具、沙盘工具等多种手段，建立一套手工与电子相匹配，模拟演练与实际操作并存、传统模式与现代手段相结合的实践教学手段，并在实践教学中适当运用，从而提高教学质量。
2.综合运用教学方法，在基础会计实验部份可运用情境教学，展示会计经济业务中必需使用的各类单证、表格、帐页等实物，在会计基本业务流程的讲述中可带领学生在实际会计工作岗位进行见习，增加感性认识；在“管理会计”、“财务管理”或“编制财务报表”等具体业务实践时，可采用案例教学，通过对案例的分析和讨论，培养学生分析问题能力，使学生更好把握专业知识的本质；在专业综合训练或实习环节中，可通过开发高仿真经济业务模拟环境，创设学习情境，配置学习资源，明确岗位角色要求，监控学习过程，引导学生自主进行多媒体渠道信息采集、软件操作实训、角色模拟体验、团队协作攻关，培养学生团队协作精神和综合解决问题能力，强化实践教学效果。
（四）创新实践教学质量评价制度
1.创新学生实践学习质量评价制度。为激发学生学习的积极性和主动性，保证学生学习效果，会计专业实践教学环节考核的改革势在必行。考核改革应从会计学专业人才培养目标要求出发，交款考核内容进行理论、实践训练、学习过程、实践结果等模块划分，在每一模块依据教学特点和主要观测点进行适当量化。实践教学环节的考核应改变实践教学环节考核重知识掌握轻实践运用，重个人能力轻团队协作的局面，将实践教学考核内容由单纯的知识考核转变为学生掌握知识量的考核与学生运用知识解决实际问题能力的考核并重；从单纯个人技能考核转变为个体技能考核与团队协作能力考核并重；从注重实践结果考核转变为实践过程考核与实践结果考核并重；从单纯由教师进行考核转变为教师与学生团队相结合进行考核。
会计专业学年论文范文2
我国法务会计建设的必要性
由于现代会计只注重如何用特有的专业术语来表达复杂的经济行为，而现代审计又只注重财务报表是否按公认会计准则编制，并也用相同的专业名词来解释他们的审计工作，这就使普通公众难以理解这些用复杂会计、审计语言表达的经济行为，从而为进一步通过法律手段来维护自身的经益增加了障碍。因此，如何在复杂的会计、审计语言与法律之间架设一座沟通的桥梁，便成为当务之急。法务会计的应运而生，解决了复杂的会计语言与法律之间的沟通问题，为妥善处理与会计有关的法律问题提供了一个极为有利的工具。法务会计主要存在于三大领域：
（一）企业、事业单位。该领域中的法务会计的主要职能是使企事业单位的财务、会计行为符合国家现行法律，在遵守或不违反法律的前提下，寻求本单位的最大财务利益，并能运用法律的武器进行交涉以维护自身的正当权益。
（二）社会服务中介机构。如会计师事务所、律师事务所等都是法务会计应用的重要部门。在这些机构中，活跃着一批经过国家有关部门考试、考核并具有资产评估、税务、证券评估等资格的法务会计人员，他们依据各种法定经济标准和规范，通过检查、分析、认定之后所出具的报告自然具有法律效应。
（三）司法机关及国家审计部门。司法机关的司法会计也是法务会计的重要组成部分。司法会计在侦查、审理
交易纠纷、贪污受贿等经济案件时，都要涉及被审查单位的会计资料及会计人员。这就要求司法会计人员不仅要精通法律，还要有会计、审计知识，才能胜任。国家审计机关和企业内部的审计人员，也应该是既熟知国家、企业内部有关审计法律，又懂会计、审计的法务会（审计）人才。
法务会计专业人才素质的要求
从事法务会计的人员必须具有一系列的知识与技能，才能有效地进行财务调查。这不仅包括会计知识，而且包括经营知识和法律意识。具有这些技术，法务会计人员才能够进行调查、分析、报告，并对舞弊以及白领犯罪调查的财务方面进行作证。在很多情况下，可能会要求法务会计人员对刑事案件中的舞弊或者民事案件中的财务损失进行量化。因此，法务会计的专业技术知识和技能至少应包含以下七类：会计、审计、知识；辨别舞弊的技能；相关的法律知识；对人的心理和动机的理解力；调查的精神状态和职业批判的怀疑精神；沟通技术；对计算机的信息技术的掌握等。
从事法务会计的人员还必须具有高尚的职业道德和独立敬业精神。法务会计人员必须在行使其职能时保持客观、公允、真实、合理、合法。这就要求其必须有较高的职业道德、严谨的治学态度、实事求是的工作作风和敏锐的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后续教育、合理收费、公平竞争等方面也是从业人员不可或缺的素质。独立与保密是密切相关的，也是从业者综合素质的体现。
法务会计人才培养方案
为适应社会主义市场经济和加入WTO的需要，尽快培养出一大批既精通会计又熟悉相关法律，既有高尚的职业道德又有独立敬业精神的法务会计人才。
（一）设置法务会计专业
目前，在国家教委会公布的本科专业目录中有经济法、会计学、审计学等相关专业，但尚未有法务会计专业。国家教委应尽快组织法务会计本科专业的申报，鼓励那
些已开设了会计学、审计学、经济法专业的高校积极申报法务会计专业。
1.课程结构与课程设置。课程设置分理论教学与实践教学两个部分，理论教学分为必修课和选修课两类。法务会计专业实现本专业培养目标而设置的专业基础课和专业课有如英语、高等数学、计算机应用技术、管理学、基础会计、财务会计、高级会计学、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、财务审计、法理学、法律伦理、司法会计、经济法、税务会计或税法、国际税收（法）、民法、刑法、犯罪学、逻辑学、心理学、微观经济学、宏观经济学、证据调查学等。
法务会计专业选修课也分为两类；一类是根据专业需要设置的选修课，如：应用文写作、公共关系学、证券投资、税务会计、审计实务、保险法、劳动法、仲裁法、金融法、破产法、刑事诉讼实务、民事诉讼法实务、经济法案件侦查等；另一类是为拓宽学生的知识面，增强其适应能力和提高其文化修养而设立的校内选修课或公共选修课。这类课程涉及领域较为广泛，学生可根据自己的兴趣自主选择。
2.实践教学环节和课外实践安排。实践性环节是培养高质量法务会计人才的重要教学环节.实践性环节可分为不定期实践性环节和定期实践性环节两个部分。不定期实践性环节，主要是配合理论课程进行的案例调查 、案例讨论、模拟法庭辩论、专题研究报告等；定期实践性环节，是在学生学完了基本理论课程的基础上，在本科第三学年安排专业实习、第四学年安排毕业实习和做毕业论文。
毕业实习过程中，将学生分别安排到法院和会计师事务所进行实际工作锻炼。其间，学生应在律师和注册会计师的指导下，参与一到两个经济案件的调查、取证、审理和撰写报告工作，将所学的理论知识应用到分析、解决实际问题中去。毕业论文阶段学生应在老师的指导下，就法务会计的某个研究领域进行深入的理论研究，最后撰写一份1.2万字以上的毕业论文.
3.教学改革与创新。本专业除了传授知识技能外，应强调对学生分析能力、合作与研究精神的培养。课程侧重财务法律管理技能、财务决策、金融调查创新和风险管理等方面内容。授课方式采用理论讲解、课堂讨论和案例分析相结合。案例式的教学创新立足于财务金融与法律会计交叉领域，使学生通过系统的学习以及与业界专家的研讨和案例模拟分析，达到理论扎实、业务熟练的实战目的。
在课程之外，本专业还应设计大量应用性课题的讲座，内容紧扣法律和会计领域的前沿动态，使学生了解国内外最新投融资犯罪领域和会计审查领域内的发展状况。如刑事诉讼实务、仲裁法、金融法和金融犯罪调查、税
法和税法犯罪调查、破产法和破产管理人制度、电子商务欺诈和计算机犯罪、刑事诉讼实务、民事诉讼法实务、公司财务报表的阅读和分析、法律与公证实务、经济法案件侦查等。
法务会计是一个复合型学科，同时涉及会计、审计、法律、管理、金融等多个领域。法务会计师的知识结构就像一个二层的大蛋糕；最大的底层是坚实的会计专业背景；中层部分是包括审计、内部控制、风险评估和欺诈调查在内的完整的知识体系；最小的上层部分是对法律环境的基本了解；蛋糕最上面的糖果则代表较强的沟通技巧，包括书面和口头表达能力。面向21世纪的大学本科会计教育目标应该是培养熟练掌握会计基本理论和基本技能、又具较多相关知识的应用型、通用型专业人才。
（二）加快研究型法务会计人才的培养
目前在研究生培养中，法务会计专业人才的培养还几乎是空白，应尽快设置法务会计专业硕士点，或在现有会计学专业、法学专业硕士点以及会计学专业博士点上设置法务会计研究方向。对于报考法务会计专业研究生的学生要有资格限制要求具备会计学专业或法学专业学士学位，在职报考的学生要求具备律师或注册会计师资格。这些研究生在读期间除了学习有关法务会计专业研究型的理论课程外，主要从事法务会计的理论与实务研究，通过一年到一年半左右的硕士学位论文研究或通过两年左右的博士学位论文研究，使学生对法务会计的某个领域有比较深入的研究，并初步具备专门从事法务会计理论研究和实际操作的能力、这部分学生毕业后可作为业务骨干尽快地充实到法务会计教学、研究和实务工作第一线，以推动我国法务会计工作的开展。
会计专业学年论文范文3
“卓越人才”是指以卓越的人才培养理念，卓越的人才培养机制和卓越的人才培养模式培养的符合社会发展需要的有卓越能力的人才。地方院校会计卓越人才的培养应该突出实践能力的培养、符合社会发展需求，以“产教融合”改革实践教学目标、构建“四纵四横”的实践教学模式、巩固“三位一体”的校企共建实践教学基地等措施是实现这一要求的重要手段。
关键词：
卓越人才；地方院校；会计实践教学
一、对会计卓越人才的理解
2010年，国家启动了“卓越人才培养计划”作为国家教育改革规划的重大改革项目。自此以后，许多高校纷纷在各专业修订人才培养计划，建立卓越人才实验班进行了卓越人才培养的研究与探索工作。对于会计行业来说，“卓越人才”是指以卓越的人才培养理念，卓越的人才培养机制和卓越的人才培养模式培养的符合社会发展需要的有卓越能力的会计专业人才。会计卓越人才应该是能融合多学科知识的复合型人才；也是能较快将知识转化为能力的应用型人才以及能进行会计核算和分析，提供经营决策服务的管理型人才。
二、会计卓越人才的培养要求
(一)突出实践能力培养现阶段，地方院校基本都把人才培养的主要目标定位于应用型人才，突出对人才实践能力的培养。这是与地方院校“服务地方经济”的办学定位和办学宗旨相适应的。会计卓越人才首先应该是应用型人才，以培养实践能力为主，也就是要求地方院校培养的会计人才具备独立的运用知识思考问题和解决实际问题的能力。地方院校培养的会计卓越人才的实践能力并不等同于动手能力，它要求将知识的掌握和对知识的思考与运用良好结合，需要学生知识面广泛，掌握会计专业知识，在“厚基础”的情况下“硬技术”。
(二)符合社会发展需求从社会需求的角度来说，卓越人才的培养必须得到社会认可和检验，即尊重行业的发展规律，紧跟企业的需求，实行人才的“订单式”培养模式。会计行业本身是个涵盖广泛、注重实践的行业，随着经济的发展，这个行业对人才的需求也表现出一些普遍性和个性化的要求。比如，不少企业都提出要求会计专业毕业生应该有比较丰富的实践能力，能将基础知识、会计专业知识迅速转化为应用能力，要求学生能掌握英语、计算机和相关法律知识，能进行会计核算与分析等。而在这些普遍性的要求中，有的企业则会提出更具体的个性化需求，比如白酒企业可能更关注学生对税法的熟悉程度，希望其能为企业合理避税；外贸企业则希望学生能熟练运用英语处理会计事项或国际贸易单据。对于地方院校来说，这个社会需求还要更多的考虑学校所处的经济社会区域发展的需要，即培养的会计卓越人才应该符合当地的经济发展状况和产业结构。比如当地如果有发展的较好的产业集群，会计卓越人才就要对该产业的发展情况、行业特点有所了解等。
三、基于卓越人才培养的地方院校会计实践教学改革
(一)以“产教融合”作为会计卓越人才的实践教学目标突出培养会计卓越人才的实践能力，需要采用以企业为主体，以市场为导向的开放式新型教育模式－产学研教育模式作为实现途径，坚持多方位的“校企合作、产教融合”协同育人机制，明确专业学生实践能力培养作为会计卓越人才的实践教学目标。在具体分解和实施会计卓越人才的实践教学目标时，可引入“外脑”建设人才培养平台，比如建立由企事业单位和学校人员代表组成的专业建设委员会，直接指导会计专业建设工作，制定会计实践教学计划。
(二)构建提高学生实践能力的“四纵四横”实践教学模式为使会计专业学生在校学习期间便可感受企业的工作氛围，毕业后顺利适应工作岗位，以“工学交替、工学结合”作为应用型人才实践能力的培养方向，应该构建“四纵四横”的实践教学体系。“四纵”即实验与实训、见习与实习、设计与论文、技能与竞赛四大专业实践教学模块；“四横”即大学四年，实现专业实践教学四年不断线，每年各有侧重，一、二年级侧重基础认知的训练，以形成对会计专业基本技能和管理实践的感性认识，以课程实验实训、认识见习、课程与学年论文等环节为主，三、四年级注重企业经营管理实践能力与创新能力的培养，以专业实训、模拟综合实训、专业技能竞赛、毕业实习、毕业论文等环节为主。实践教学课时达总课时的25%。
(三)巩固“三位一体”的校企共建实践教学基地在校企共建实训基地，搭建了“学校、见习实习基地企业和就业基地”三位一体的实践技能训练平台。校内实训平台以双师型实训师资队伍建设为突破口，为专业核心课程配备校内教师和企业培训人员。在校内要建设好会计手工实验室、会计电算化实验室、企业经营与管理综合实验室、国际商务综合实验室等供学生进行基础型实验、综合设计型实验、研究创新型实验使用，并外聘企业人员进行现场讲解、担任指导教师等多种方式满足会计专业所有实验课程在校内教学的需要，多方位跨学科融合知识，提高会计卓越人才的实践能力。为保证学生实训、见习、实习有实效，会计专业的校外实训平台则应以建立长期的、全方位合作的开放式实践教学基地为指导方针，优先选择一些对人才的专业应用水平要求较高、具有代表性的企业，促使学生积极参与企业管理与技术研发项目、联合企业开展认证培训，不仅能确保会计专业学生有实习或就业的机会，也能使学校建立起校外实习信息采集制度，并帮助实习企业的管理工作良好发展，为地方性院校建立战略性产学研人才培养合作基地提供参考。
(四)加大专业实践教学力度在实践(实验)教学的内容设置、训练科目、实践(实验)指导等方面，围绕培养学生实践能力进行改革和调整。加大会计专业学生实践教学课程比重，适当延长实践课程课时，鼓励学生开展自主性、创新性实验实习。同时紧密联系生产实际，利用地方院校构建的综合训练平台，锻炼学生实践能力。比如，在组织课程论文、毕业论文的撰写工作中，对论文选题、难度、工作量等做出明确规定，课题要求必须尽可能结合生产、科研和实验室建设等任务，符合会计专业的人才培养目标及教学基本要求，使论文选题主要来源于生产一线和社会实际。
(五)探索卓越人才培养的实践教学创新会计卓越人才实践能力的培养需要教学方式的创新。应该把积极推进课程建设、实施多样化教学方法作为突破口，完善会计专业与社会需求相融的理论教学、实践教学、素质拓展的“三平台”课程体系。在会计卓越班积极采用案例式教学、启发式教学、情境式教学等多种教学方法创新课堂教学，申报校级或省级精品课程。另外，可以积极探索“实践教学班”的集中实习管理和指导模式，即将合作企业的实习生产环节前移至学校教学实习环节，根据教学和企业需求，由会计专业学生统一组建实践教学班，校企共同研制企业培养方案，由青年教师带队下到企业实习，并完成毕业论文答辩和就业；也可以积极探索“互联网+实习”的分散实习管理和指导模式，实现教学创新。
(六)开展课外培训和活动丰富实践教学活动会计专业人才实践能力的学习效果能通过丰富多彩的课余活动和学科竞赛成绩来体现。地方院校可以组建带有明显会计专业性质的学生课外学习团体，如“会计论坛”、“会计兴趣协会”等，还可以多联系当地政府、企业举办会计专业知识竞赛活动等。这些课外培训和竞赛活动能创造情境激发学生参与实践的兴趣，引导学生正确参与实践。
参考文献：
[1]陆坤等.面向卓越人才培养的实践教学体系建设[J].现代教育技术，2013(9)：124-126.
[2]李琳等.面向卓越工程师人才培养的产学研深度合作模式[J].高等工程教育研究，2013(1)：66-70
[3]安晶.卓越人才实验班教学改革的实践探索[J].课程教育研究，2014(7)：64-652.
[4]杨志军等.卓越人才培养计划的实践教学探索与实践[J].时代教育，2014(7)：50-52.
会计专业学年论文范文4
首先，科研能力培养模式有助于学生专业素质的提高。扎实的专业基础是从事科学研究的前提，而科研训练是知识向能力转化的催化剂，科研能力的提升同时伴随着专业素质的提高。专业素质包括专业知识和专业能力两个基本要素。会计专业理论体系科学，知识结构严谨，本科教学中非常强调基础理论知识的学习，通过一整套会计专业课程的训练，使学生基本掌握相关的会计知识。然后在自身固有知识体系的基础上进行知识重组和再构建。通过科研训练，可以让学生接触到前沿性、高端性的科学研究，也让学生通过亲身实践和自主探索，使课堂上的会计理论知识得到灵活应用。同时，一个科研课题往往涉及多门学科的知识，项目的实施过程更是一个探索发现的再创造过程，有利于学生开拓学术视野，巩固所学的会计专业知识，使会计专业技能更为娴熟，从而增强其就业或继续深造的基础竞争力。
其次，科研能力培养促进学生综合能力的培养。科研工作具有很强的理论性、逻辑性和实践性，对学生要求较高。会计专业学生在科研实践中，要参与课题选择、文献收集、信息筛选、课题设计、数据分析、结论提取、科研报告撰写等过程。课题选择就是发现和提出问题，极具挑战性。文献收集与信息筛选要求学生熟练掌握多种检索工具和检索技巧，并对海量信息加以选择、提炼，实现信息增值，这有利于培养学生的理论分析能力和信息收集整理能力。课题设计、数据分析以及结论提取是解决问题的过程，这个探索阶段尤其强调创新和实践的理念，不仅能提高学生的知识组织能力和创新能力，对培养会计职业判断能力也有很大帮助。科研报告等的撰写可以锻炼学生的思考归纳能力和语言表达能力，同时也能让学生掌握规范化论文书写格式的能力。一个科研项目往往都是团队努力的成果，期间，学生的人际交往、集体意识、协作能力都能得到很好的锻炼。
第三，科研能力培养更符合经济发展对会计人才提出的新要求。高等会计教育的目的在于培养符合社会需要的具有创新精神和实践能力的高级会计专业人才，这表明高校会计教育担负着为社会输送创新型人才的艰巨任务，而基于科研能力视角的会计专业学生培养模式正是适应社会需要，在传授知识的同时培养学生的科研创新能力和创新思维与意识的措施。每一个科研项目的提出与实施都需要学生充分发挥想象力，勤于思考，大胆假设与尝试，不拘泥于传统知识体系与分析方法，也不能盲目套用国内外已有的科研课题，因而能很好的培养学生的创新能力，从而顺应时展的新要求，为创新型国家的建设奠定坚实的人才基础。
会计专业是理论性严谨、实践性要求高的应用型学科，探索基于科研能力视角的会计专业学生培养模式，是高校面临的重要而亟需研究解决的课题。本文将从培养机制、教学方式、学生科研项目、考核体系以及培养环境等角度对会计专业科研能力培养模式进行探索和总结。主要包括以下几个环节：
第一，优化培养机制，开设专门的研究体系课程。为培养会计专业学生的科研能力激发他们参与科学研究的积极性，高校应优化培养机制，教研结合，开设专门的研究体系课程，在教学环节中注重科研能力的培养。首先，针对大一新生整体可以开设科研动员大会，并定期开展科研小组讨论课程。在教师和在校研究生、博士生的指导下，让一年级学生尽早接触前沿的科学研究，为他们灌输创新的意识，潜移默化中改变他们以往的应试思维，并激发他们潜在的科研热情。其次，针对大二、大三的学生应开展中、高级研讨课程。中、高级研讨课程是以学生为主体的将会计专业主修课程与其他领域的课程（包括管理类综合学科和交叉学科课程等）相整合起来的综合课程，旨在让学生掌握多学科知识，形成完整的知识结构，为进行科学研究提供理论知识的支撑。同时，可以开设信息检索、写作、探究推理等方法论课程使学生掌握相关的科研方法，为科学研究提供技术支撑。最后，在大四学年可以结合毕业论文开设专门的研究课程，形成导师指导下的分课题、分项目的科学研究，让学生在实践过程中提高科研能力，同时也保证毕业论文的质量。
第二，创新教学方式，实现教学与科研的结合。会计专业学生科研能力培养模式的构建应积极创新教学方式，改革教与学的关系，强调以学生为中心，贯彻“教师授课为辅，学生参与为主”的教学理念。教师的主要职责不在于授业解惑，而在于启导和激发学生自主学习积极性，组织和指导学生自主学习，打破传统的“授―受”关系，与学生建立新型的民主互动关系。在会计专业课程教学中，可以尝试采用专题式、讨论式、案例式和分组课题式等教学方式。专题式教学是指针对某一会计专业科研命题，通过陈述、探究、反思、互动等过程，在阐述知识的同时，逐步引导学生了解问题、分析问题、讨论问题并尝试提出解决方案。讨论式教学类似于“头脑风暴法”，对广泛的科研难题进行群体的开放式讨论教学，教师并不提供标准答案，只是激发大家的想象力，引导大家进行开放式的思考和讨论。案例式教学是指以典型的商业管理的真实情景或事件为案例，让学生自行准备材料并分组讨论，最后在课堂上进行总结。当然成功的案例教学对教师和学生的要求都很高，耗时较多，因而案例选择要精当和适度。分组课题式教学是完全以学生为主体，由学生根据会计学科内容进行自由选题，然后自主进行探索研究，最后撰写总结报告，并进行课堂报告与讨论。
第三，开发学生科研项目，鼓励学生参与科研活动。学校应积极开发特别为学生科研而开展的研究项目，鼓励学生自己提出项目方案并开展研究，同时以循环赛制的形式鼓励和督促他们全程参与，并选拔出优秀的学生科研作品给予一定的奖励。同时，在奖学金评比、各类评优评先以及保送研究生等方面都可以优先考虑科研能力强、科研成果显著的学生。比较典型的学生科研项目包括清华大学大学生研究训练计划（SRT）以及“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”中国大学生创业计划大赛等都取得了显著的成效，可以参考这些竞赛项目开发更多的大学生研究性学习活动。同时根据各院系的实际情况成立专门的学生科研机构，有组织有计划地开展学生科研活动，定期组织学生参加学术讲座、科研讨论以及读书报告等课外科研活动。会计专业学生可以在配备指导教师进行辅导的同时，尝试与研究生进行互动科研的模式激励学生参与科学研究，并鼓励他们跨专业、跨院校组队参与课内、课外科研竞赛，积极探索学术问题，通过形式多样、内容丰富的科研活动提升会计专业学生的科研能力。
会计专业学年论文范文5
［关键词］创新型人才；研究性教学；会计专业
创新型人才是指富于开拓，具有创造能力，对社会发展做出创造性贡献的人才。通常表现出很强的好奇心和求知欲，具备自我学习与探索能力，以及良好的道德修养，能够与他人合作共事，专业水平较高。高校教育期望通过改良原有教学模式，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中,吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为,从而提高学生的各方面素质。即通过研究性教学模式培养创新型人才。而实际中，会计专业课程教学主要以课堂讲授为主，单一的授课和考试模式下，一方面学生缺乏个性和创见，学习积极性很难调动，知识结构和思维模式雷同；另一方面教师忽视对学生创新能力的培养，也没有建立对学生实践创新能力的考量标准。
一影响会计专业创新型人才培养效果的因素
影响会计专业创新型人才培养效果的因素主要有主客观两个方面：
（一）学生主观因素
1学生的创新意识
包括创新意识在内的主观因素是影响会计专业创新型人才培养效果的重要方面。学生对创新性的重要性认识不足，将对会计专业创新型人才培养效果产生直接影响。实际中，学生对会计创新的领域和具体内容了解不多，甚至认为基于会计专业的技术性和谨慎性特点，所以学习过程中不需要培养创新能力。在对专业能力认知上，学生往往将专业知识排在第一，实践能力排在第二，而创新型人才最核心的能力———联想和质疑，基本未被考虑进来。
2学生的学习动机
学习动机对学生的行为和活动有引发、指引和激励功能，是学生进行学习的一种内部动力。在创新能力培养过程中，需要学生以极大的热情投入到专业研究中，这就要求只能以对专业的热爱而非其余因素作为内在推动力。而实际中，大部分同学的学习动机并非热爱专业，而是认为会计需求量大，择业面相对较广，或者因为家中长辈的建议而选择。在功利心面前，对专业的研究和创新很难被重视。提高学生的创新意识，需要学生和教师的共同努力，学校的重视和支持更是尤为重要。
（二）外部教学环境因素
1课程的设置
研究性学习过程中，论文以及案例报告撰写是学生要掌握的基础技能。从公共基础课开设来看，文献查找、论文写作等工具性课程存在缺失以及开设时间不当等现象。在现行会计学生的培养方案中一般缺乏真正意义上的文献搜索课程，只有在大三、大四阶段开设的学年论文写作实训。低年级的学生有相对充裕的时间和浓厚的创新学习兴趣，但缺乏信息搜索查找的初级技能培训；高年级的同学面临考研就业压力，学习时间压缩，学习效果难以保障。在学科选修课方面，以拓宽学生专业视野、研究专业发展为教学目标的会计学科史、国际会计、会计基本理论等课程的选择人数较少，学生学习过程中的兴趣也不高。说明了学生以就业和实践为导向的学习动机明显，侧面显示出学生的学习动机较为功利，不利于创新型人才的培养。
2教学模式的选择
在专业课教学模式方面，教师的选择将会对学生的学习兴趣和学习效果产生直接影响。课外教学的投入程度固然会对创新型人才培养产生关键影响，但课堂作为本科教学的最主要场所，同样也是创新型人才接受创新教育的最主要场所。教师大多采取多元化的教学模式，但是学生对不同教学模式存在偏好。在各种课堂教学形式中，趣味性较强、大家都能参与进来、学习负荷不大的情景模拟实践操作、案例教学小组讨论、引入前沿动态等教学模式比较受学生欢迎。而学生自主授课、阶段性布置小论文等教学方式，因为参与度低、需要花费大量课后时间进行资料查找并深入思考，学生则表现出相对消极的应对。究其背后，最终教学效果良好与否，能否达到培养创新型人才的目的，与对学生进行外部监督的强度密切相关，而学生的畏难情绪、缺乏相应的激励机制也是重要的影响因素。
3评价体系的建立
学生评价体系和教师教学绩效评价体系，是创新型人才培养的有力支撑。单一人才培养模式下的现有传统评价体系难以满足研究性教学的需求，不能做到充分评估教师教学情况和学生创新思维能力。学生能力评价指标应该从单一转向多样化。
二研究性教学模式对会计创新型人才培养的推动
基于上述因素的分析，我们认为，培养创新型人才需要教学相长、教师与学生之间协同发展。利用外部教学环境的刺激，激发学生主观创新意识，形成良性循环。而研究性教学作为一种培养研究能力和创新能力的教学新理念，提倡教学时空由封闭走向开放化、教学过程从被动接受走向主动创造、教学主体从单向主导走向平等交互，这种对传统大学教学理念的现实超越与应然转向，显示出其在培养创造性人才中的独特优势。我们从三个阶段来看研究型教学模式对会计创新型人才培养的推动作用。
（一）前教学阶段通过宣传激发学生创新意识
前教学阶段是高校研究性教学模式的准备阶段，也是激发学生创新意识的重要阶段。该阶段包括两个环节，一是向企业财务负责人、教师征集并确定教学项目载体；二是调整课程设置，在低年级设立信息检索、论文写作等课程或实训。课堂内外的教学活动，都通过书面通知、讲座的方式向学生宣传。通过宣传，学生在对创新活动进行了解后，可以主动申请或者教师推荐两种方式参与教学项目，而信息检索、论文写作等课程以及专业课程课堂内的“问题”训练能够提供有力支撑。
（二）教学阶段通过“问题”训练激发学生创新兴趣
教学阶段是高校研究性教学模式的核心阶段，主要围绕发现问题、分析问题、设计方案、解决问题和得出结论来展开。研究性教学就是以“问题”为中心，但并非仅在课堂上简单提问，而是教师要担当“问题”的设计者、组织者、启发者、引导者。在教学之前，为了保证教学内容的吸引力和可操作性，教师应根据学生的具体情况选择合适的项目载体；在教学过程中，教师应创设问题情境，激发学生的求知欲，并进行分组，鼓励学生积极参与小组讨论、相互合作、分享成果，通过定期与不定期检查了解学生的学习情况，为进一步学习提供方向性指导；教学之后应多与学生进行谈话，或者进行问卷调查，了解学生感受，为下期完善教学做准备。研究性教学中学生主体地位明显加强，教师的主导作用却不能有丝毫削弱，教师任务是培养学生对知识的兴趣和创造的欲望。而只有提升教师自身教学、科研素质，创新型人才培养最终才能收到良好效果。
会计专业学年论文范文6
一、全人教育理念的内涵
全人教育（HolisticEducation）的概念是由其主要倡导者隆•米勒（RonMiller）在70年代末正式提出的。隆•米勒认为，全人教育包含了进步主义、人本教育、开放教育、全脑开发教育、体制外教育、协同学习、地球教育等教育思维，强调全人教育运动还在理论创立的阶段。因此，现在还很难有一个统一的全人教育的定义。隆•米勒还提出了全人范式的概念，认为从全人的本质来看，精神性更胜于物质性。教育应更着重于人的内在，如情感、创造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的实现。这一全人范式理论不贬低物质的重要性，不否认社会存在的价值，但它认为教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练，更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养，达到人的精神与物质的统一（RonMiller，1990）。隆•米勒还与其他学者一起提出了全人教育的十大原则：为人类的发展而教；将学习者视为独立的“个体”；经验的关键作用；整全的教育；教育者的新角色；选择的自由；为参与式民主社会而教；为培养地球公民而教；为地球的人文关怀而教；精神和教育（刘宝存，2004）。
二、全人教育理念对本科会计专业教育的要求
全人教育的核心思想在于教育培养目标的转变，它在对以往只重视知识传授和技能习得的培养目标进行批判的基础上，倡导培养完整的人，使人在躯体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展，成为一个具有独立人格的、有价值的人。与培养目标的转变相对应，办学体制、教学内容、教育方法、考核评价方式等方面的制度与措施都要围绕实现培养完整的人这一目标设计。全人教育对本科会计专业教育的要求表现在目标和手段两个主要方面。
（一）以培养全面发展的“会计人”为目标
一方面，会计工作本身的专业技术性对会计人才培养的影响表现为过分追求专业技能训练，从而陷入人才培养的工具化泥沼。另一方面，学校教育和社会需求的割裂、国家之间的相对独立性，使会计人才的培养不仅缺乏全球化的视角，甚至难以满足本国经济社会发展的需要。从人的全面发展来看，会计本科教育仅仅只有专业教育是远远不够的，狭隘的会计专业技能的训练也不符合时展的潮流。全面发展的“会计人”是人的内在发展和社会发展的和谐统一，是具有全球化视野的现代“会计人”，他们不仅掌握会计专业知识和相关技能，具有较强的职业能力、学习能力、交际能力、适应能力、组织管理能力，而且具备健全的人格和高尚的情操，具有强烈的社会责任感和世界公民意识、具备可持续发展的基础。
（二）改革会计人才培养模式，贯彻落实全人教育理念
在“全人教育”的基础上落实本科会计专业的培养目标，必须做好专业设置、培养方案、教学计划、师资培养、资源配置、人员配备等方面的保证工作。超越僵化学科的限制，结合社会需求和会计人才自身发展的需要设置专业，充分考虑到学科间的整合和联系，注重“会计人”完美人格的培养；在课程设置上，应合理安排与会计专业相关的通识教育平台课程，以提升学生的综合素质，同时给学生以充分的选课自由，以适应其不同的需要；在教学方法和师生关系上，教师必须还学生以主体地位，了解并尊重每个学生的学习需要。教师必须是学习的促进者，应根据需要设计和运用学习情境，以适应学生的特殊需要；在授课方式上，应注重体验式教学，充分发挥会计专业实习和会计实验的作用，通过学生对自然、社会和经济生活的接触建立起学生与外部世界的联系；在考核评价方面，既要注重培养学生规范会计处理的观念，也要结合课程特点，注重培养学生的创造性、解决问题的能力和团结协作的精神。
三、全人教育理念在本科会计教育中的实践
全人教育思想在北美兴起后，也传播到加拿大、墨西哥、澳大利亚、日本等国家和香港、台湾地区，形成一种世界性的教育思潮。全人教育在香港、台湾地区高等教育领域的实践经验，对我国内地高等教育的改革和发展具有借鉴意义。香港中文大学、香港浸会大学、香港城市大学等高校的会计专业都是在一个“全人教育”的框架下推行专业教育，且取得了明显的成效。郑州大学西亚斯国际学院作为一所中外合作办学机构，实施国际化全人教育是其突出的办学特色。在本科会计专业人才培养方面，学院全人教育的实践具体体现在两个方面。
（一）以全人教育为导向的本科会计专业人才培养目标
我院作为中美合作办学机构，最初的定位就是引进国外先进的教育理念，培养国际化复合型人才。经过十余年的发展，学院现已将“全人教育”确立为办学的基本理念，学院的教学科研管理、学生管理、行政后勤管理等都紧紧围绕该理念运行。本科会计专业人才的培养目标也是以全人教育理念为导向，首先要注重培养学生的社会责任心、世界公民意识与可持续发展的基础；其次要着力提高学生的学习能力、实践能力、社会适应能力、创新能力、交流能力；最后要努力提升学生会计学专业方面的知识水平和技能水平。在突出全人教育的基础上，致力于培养具有“英语精”“、知识新”“、技能强”“、交际广”的国际化复合型会计人才。
（二）重基础、多元化、体验式的国际化全人教育手段
（1）“广通识、厚基础、多选择”的课程设置。为贯彻落实全人教育的培养目标，在课程设置上，将通识教育与专业培养相结合，形成以通为主、先通后专、通专结合的培养模式。会计学专业的课程体系结构由通识教育平台课、学科（专业）基础平台课程、专业平台课程、实践教学课程构成。通识教育平台课旨在提高学生的思想道德素养，增强公民意识，熟悉中国和世界近现代历史，了解国际时事和国内最新形势与政策；培育学生的语文素养，学会欣赏文学与文化精品，养成高品位的阅读和写作习惯；掌握必要的国际交流语言和获取信息的现代化手段；提高大学生身体与心理素质，保持强健的体魄和健全的心理。在学院本科会计学专业教学计划中，通识课程学分占比达到32.4%。学科（专业）基础平台课程按学科大类（一级学科）进行规划组合，包括相近相关专业互通的专业基础知识课程，它与通识教育平台课程一起为学生构筑学习专业知识而必须掌握的基础知识和技能。该平台课程在帮助学生建设完整、规范、科学的知识体系，为学生拓宽专业口径和专业学习奠定宽厚的基础方面发挥着重要作用。给学生以选择的自由是全人教育目标的要求，在学院本科会计学专业教学计划中，选修课程学分占比为19.7%，为学生的课程选择提供了较大的空间。
（2）多元化、体验式的能力培养模式。学院有100多位外籍教师全英授课，为学生提供优越的英语学习环境的同时，强化了学生的英语语言能力和国际交流能力。第一学年和第二学年，每周开设4学时的大学英语课程和2学时的英语口语课程，口语课程全部由外籍教师授课。从第五到第七学期，每学期开设一门会计专业英语选修课程，保证英语学习不断线。为提高学生的综合能力，学院注重采取包括实践教学在内的体验式教学方式。学院专门建设了富有国际特色的商业街，为学生提供创业和参与社会实践的平台；鼓励学生利用所学专业为学校和社会提供服务，在参与实际工作中学习知识和培养技能；会计系组建了“学生助理团”，学生助理通过协助会计系领导处理日常行政事务、接待来访，及时反映会计系工作存在的问题，搭建起会计系领导与学生沟通的“绿色通道”，不仅培养了学生的民主管理意识，也提高了学生的沟通、协调能力。本科会计学专业实践教学环节学分占到总学分的25%。实践教学由理论课程中的实践和集中实践组成，理论课程中的实践主要在专业课程的教学中实施，如《税法》课程中的纳税申报实践、《成本管理会计》课程中的成本核算流程实践等。集中实践课程主要包括：会计实务、计算机模拟手工实验、专业实习、毕业论文等。
