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九年级化学复习提纲范文1
关键字 探究性 兴趣 终身学习
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0063-02
化学是一门以实验为基础的科学，学习化学最主要的途径是科学探究。科学探究也是九年级化学的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与、主动的探索，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识。并由此培养学生的创造习性、终身学习等能力。
一、设计探究性实验要增强学生的兴趣
初中化学第六单元的CO2能使紫色石蕊试液变红实验是难点，为了突破难点化难为易，并且增强学生的学习兴趣，将这个实验设计为五步：（1）向干燥的紫色石蕊小花（纸）喷醋酸；（2）喷水；（3）把干燥的小花放入CO2中；（4）把喷水的小花放入CO2 中；（5）将（4）步的小花取出后用吹风机加热。通过现象的观察不难得出结论。
二、设计探究实验要以问题为载体
进行实验探究的出发点是问题，学习只能是表层的和形式的，通过问题来进行学习，把问题看成学习的动力和起点，是贯穿学习过程的主线。通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题和解决问题的过程。
1.首先，创设问题情境、指导探究。例如CO2 的实验室制法中，以下列实验引导学生探究：（1）在三支试管中分别加入以下三种物质：①石灰石和稀盐酸；②石灰石和稀硫酸；③碳酸钠和稀盐酸。以上三组实验结果你认为哪一种最适合实验室制取CO2？（2）若制取大量 CO2 气体，应选用什么样的装置？（3）怎样检验装置的气密性？如何向气体发生器中装药品？加药品时应注意什么问题？（4）怎样使制得到的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止怎么操作？操作时应注意什么？教师发给每组同学不同的仪器，学生可以组合出十多种不同的装置，让每组学生介绍装置的优缺点，适当给予点拨，最后让学生归纳实验的思路和方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和发现者，问题的讨论和分析、结论的得出都由学生来完成，学生既增长了知识，又培养了动手能力、交流能力和思维能力。
2.激发学生的问题意识，让学生自主探究。在教学中，教师不仅要以问题激发学生探究，更要培养学生大胆质疑、开放创新，培养学生的思维创新性和深刻性。例如，对“石蜡燃烧”的探究中，按课本的做法，燃烧放热，且难以把握倒石灰水的时机，看不到石灰水变浑浊现象。有学生会提出问题：有没有更好的检验方法？把实验改为如下操作：a将蜡烛放在盛有石灰水的烧杯中点燃；b在三角架上放铁丝网，放上蜡烛，旁边放一小烧杯，在其上方罩一烧杯。两种实验都能看到现象。学生得到创新的喜悦，激发了学生的兴趣。当学生思维较活跃时，鼓励学生提出更深层次的问题。有些问题给予回答，而对一些不能回答的问题，让学生课后查资料，通过讨论寻求答案从而培养了他们的问题意识。
三、设计探究性实验要注意学生的终身学习
在教学中立足于改变学生的学习方式，培养他们的独立性、自主性，引导他们质疑、调查和研究，学会在实践中学习，在合作中学习，逐步形成适合学生的有效学习策略。
1.鼓励学生在课堂内外自主探究，从生活的实际出发，提出探究性实验。例如：学习CO2的实验室制法之后，生活中的很多物质含有酸，如柠檬、醋，也有类似石灰石的物质，如家用碱面，它们之间能否反应，比较它们的现象。
2.鼓励学生自主学习，合作交流。在教学过程中放开手脚，让学生动脑、动口、动手，主动积极的去学，并激活学生的思维，展现个性，拓宽知识领域。例如学习了“物质的构成”之后，让学生自己写出复习提纲，并上台展示，和学生交流。这样做，既掌握了复习方法，又培养了主体意识。
四、探究性实验要优化教学方法提高实验教学效果
1.改进实验，优化实验程序。例如初中化学中关于“催化剂”的教学中，可利用自制试管（弯曲约60度）把KClO3放在试管的底部，MnO2放在中部，试管口放上带火星的火柴，加热MnO2无现象，加热KClO3一段时间后，火柴复燃。当滑到试管的底部，火柴立即燃烧。本实验通过改进，操作方便，节省时间且效果明显，对学生理解并掌握概念起到了良好的效果。
2.开放实验室，提供实验场所。允许学生利用活动课时间自由进入实验室参观讨论，补做不成功的实验，完成家庭小实验，又组织地让学生自行设计方案，继续进行探究活动，完成教材中设置的“选做实验”“实验习题”等。使学生在实验中发现新知，培养能力。
五、设计探究性实验要培养创造态度、创造性思维和创造技能
