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学生段考总结范文1
《通知》涉及《贵阳市初中学业水平考试英语听说能力考试实施方案（试行）》、《贵阳市初中学业水平考试信息技术、音乐、美术基本素养测试实施方案（试行）》、《贵阳市初中学业水平考试物理、化学、生物实验操作技能测试实施方案（试行）》、《贵阳市初中毕业生毕业考评及结果运用实施办法》、《贵阳市初中学业水平考试体育考试评分标准（试行）》等5个文件，对各科目的考试目的、命题依据、测试结果运用、分值、测试方式与范围等作了具体安排。《通知》显示，初中毕业生毕业考评包括综合素质评价和课程学习评价，结果以等级呈现。其中，综合素质评价内容包括思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、特长发展等6个方面；课程学习含语文、数学、英语、物理、化学、历史、道德与法治、体育与健康、生物、地理、信息技术、音乐、美术13科。其中，贵阳市2018级及以后的应届初中毕业生英语听说能力考试由全市统筹，着重考查学生在听说任务中运用语言的能力，包含语言知识、听说技能、文化意识、思维品质、学习能力等，考试满分为30分，答题时间约30分钟。信息技术、音乐、美术三个学科满分均为30分，每场次上机测试包含信息技术、音乐、美术三个学科，每场次测试时间共计30分钟，测试结果按参加测试人数划分等级，原则上设A、B、C、D四个等级。英语听说能力，信息技术、音乐、美术测试均安排在九年级第一学期期末进行。物理、化学、生物实验操作技能测试中，生物实验操作技能测试对象为八年级学生，物理、化学实验操作技能测试对象为九年级学生，每科每场（组）次测试时间为20分钟，实验操作技能测试以合格、不合格两个等级方式呈现。
贵阳市初中学业水平考试体育考试从2019年秋季入学的七年级学生开始，由统一现场考试和体育综合素养评价两个部分组成，统一现场考试项目采用“1+N”的模式进行，“1”为必考长跑项目，“N”为其他体育考试项目，分别安排在七、八、九年级的下学期进行，共计40分；体育综合素养评价为10分，总分为50分。
相关新闻改革后的贵阳中考将有哪些变化？
1、英语将增加听说能力考试自2018年秋季入学的七年级学生开始实施记者注意到，贵阳市教育局《贵阳市初中学业水平考试英语听说能力考试实施方案（试行）》，明确了考试命题依据、考试能力要求、考试题型及结构等内容。《方案》提到，贵阳市初中学业水平考试英语听说能力考试以教育部印发的《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，以贵阳市现行中学英语教材为依托，主要考查初中毕业生的英语听力理解及口语表达水平，着重考查学生在听说任务中运用语言的能力，含语言知识、听说技能、文化意识、思维品质、学习能力等。《方案》明确，英语听说能力考试在九年级第一学期期末进行，试题按照国家课程标准及省教育厅相关规定命制，由市教育局统筹安排，按照题型相同、难度系数相当从试题库中随机抽题组卷，制卷及评分由计算机软件系统自主完成。题型含听力、朗读、表达三种类型，考试答题时间约30分钟，满分为30分，其中听力题为15分，朗读题为11分，表达题为4分。据了解，该《方案》自2018年秋季入学的七年级学生开始实施，考试成绩与英语笔试相加之和为英语科最终成绩，计入初中学业水平考试总分，是学生毕业和升学录取的重要依据。
2、将增加理化生实验操作技能测试据贵阳市教育局下发的《贵阳市初中学业水平考试物理、化学、生物实验操作技能测试实施方案（试行）》（下称《方案》），贵阳市2018级及以后的应届初中毕业生，有意愿报考贵阳市普通高中、中等职业学校的往届初中毕业生均可进行测试。《方案》指出，将物理、化学、生物实验操作技能测试纳入贵阳市初中学业水平考试，旨在突出自然科学学科特点，充分发挥学科育人功能，培养学生创新精神和实践能力，强化贵阳市初中学校实验室建设，深度推进初中物理、化学、生物学科实验教学改革，培养初中学生科学探究的意识、方法、技能，培养学生创新精神、思维能力、合作意识，促进学生全面发展。据悉，生物实验操作技能测试对象为八年级学生，物理、化学实验操作技能测试对象为九年级学生。测试均由贵阳市教育局统筹部署，各区（市、县）教育局具体组织实施。市教育局根据《义务教育课程标准（2011版）》规定的学生实验内容，选定其中若干项作为各学科待选测试实验项目，如《制作并观察植物细胞临时装片》、《测量物体运动的速度》等，测试前1个月由市教育局从各学科待选测试实验项目中随机抽选一项作为当年该学科实验技能测试项目。同时，每科每场（组）次测试时间为20分钟，实验操作技能测试将采取学生分组现场实验操作、监测人员现场评定的方式进行，并根据《贵阳市教育局关于高中阶段学校考试招生制度综合改革试点工作的实施意见》（筑教发〔2018〕161号）的要求，结合贵阳市实验教学的现状，以合格、不合格两个等级方式呈现，并将其作为初中生毕业和普通高中招生录取的依据。
3、信息技术、音乐、美术将进行登记考评测试据贵阳市教育局印发的《贵阳市初中学业水平考试信息技术、音乐、美术基本素养测试实施方案（试行）》（以下简称《方案》），进一步明确，贵阳市2018级及以后的应届初中毕业生学业水平考试信息技术、音乐、美术科目将在标准化考场中进行计算机辅助考试，每学科满分均为30分。据悉，此次改革旨在适应新时期课程改革要求，认真落实学科课程标准（或纲要）所规定的教学目标和教学要求，坚持公平公正公开、程序规范、学生为本的原则，促进初中学生创新精神和实践能力的发展，培养学生对中华传统文化的认知与热爱，提高学生综合能力。《方案》明确，初中学业水平考试信息技术、音乐、美术考试着重考查初中学生对基础性知识、应用能力、基本技能的掌握。我市2018级及以后的应届初中毕业生，有意愿报考我市普通高中、中等职业学校的往届初中毕业生均需进行该三个科目的考试。测试安排在九年级第一学期期末举行。在考试命题方面，音乐学科、美术学科命题以《义务教育课程标准（2011版）》为依据。信息技术命题以《贵阳市初中信息技术学业水平测试指南》（另文下发）为依据。其中，信息技术测试内容主要包括信息技术基础性知识、基本应用能力等，该科目分为单项选择题和综合运用题。音乐学科测试内容主要包括音乐基础性知识、音乐演唱能力、音乐识谱能力等，该科目分为单项选择题和视唱题，值得一提的是，视唱题要求学生根据出示的乐谱，视唱出歌曲的旋律；美术学科测试内容主要包括美术基础性知识、基本技能等，该科目分为单项选择题和分析判断题。《方案》指出，信息技术、音乐、美术学业水平考试测试结果将进行等级划分，原则上设A、B、C、D四个等级，各等级人数所占比例依次为：A等级20%、B等级40%、C等级35%、D等级控制在5%左右。测试结果将作为初中生毕业和普通高中招生录取的依据。
学生段考总结范文2
【关键词】学生；考试题型；考试模式
考试是督促学生学习、评价教学效果的重要手段，是教学工作不可缺少的组成部分。Struthers[1]对英国一所大学一年级学生的学习进行了研究后提出，考试任务与学生的学习活动有很大的关系, 学生会采用不同的学习行为来对付不同的考试任务。在考试涉及的众多因素中，考试的题型与模式决定了考核的发展方向和学生的学习方式[2]。以下通过比较中国和美国视光学专业课考试在题型和模式两个方面的异同点，并结合我国在校学生对考试题型和考试模式的看法，探究在提倡素质教育和创新能力培养的背景下，高校应该如何科学合理地改进考试题型和考试模式。
1考试题型
我国眼视光学专业课的考试采用多种题型，如名词解释、选择题（单选、多选）、填空题、简答题、计算题、分析题，等等；美国眼视光学专业课的考试多为单选题，偶有分析题。通常，选择题属于客观性试题，答案采用简单的字母表达，对学生思维的敏捷性、掌握知识的全面性、准确性及牢固性要求较高。教师评卷时答案标准, 评分客观、公正。简答题、分析题等属于主观性试题，主观性试题的答案要求考生经过思考，并组织文字表达, 对学生思维的逻辑性、条理性和文字表达能力要求较高, 但评卷时易受教师主观因素的影响。客观性试题和主观性试题在评估学生知识点的掌握能力上、引导学生的学习方法上侧重点不同，客观性试题主要考查学生的记忆和理解能力；主观性试题主要考查学生分析、运用和评价的能力。研究发现[3], 学生为了应付以客观性试题为主的闭卷考试易进行“浅式学习”, 即只注重机械地记忆、再现所学内容, 而不重视深层次的理解、思疑与融会贯通。
我们对温州医学院眼视光学院33名在读研究生进行了考试题型的问卷。发现，100%的学生接受单选题，其次分别为是非题（64%）、简答题（61%）、名词解释（58%）、分析题（36%）、计算题（30%）和填空题（30%）；而73%的学生表示最不喜欢多选题。不同的考试题型，不仅学生的喜好不同，而且也直接影响了学生的考试成绩，以及学生的复习方法。张贵源[4]对160名护理专业的学生分别采用不同题型考核了相同的知识点，学生的考试成绩显示，单选题的考试成绩最高，提示同一考试内容组成不同类型试题其难易程度不同。因此，张贵源提出在制卷工作中既要评估试卷质量, 即可信度、难度及区分度等, 也要考虑考试题型。此外，根据我们的问卷，94%的学生表示考试前了解考试题型非常重要，因为他们会根据考试题型采取不同的复习方法。研究表明, 学生的学习目的与考试方式有很大关系[5]。
2考试模式
我国眼视光学专业课的考试多采用“平时+实践考核+考试”模式，如平时考核占10%，实践考核占20%，期末考试占70%。美国眼视光学专业课的理论课和实验课通常相对独立，采用分段考试制，如将一学期的课程分为三次考试，两个阶段考试各占30%，期末考试占40%。问卷调查发现，70%的学生愿意接受期末一次考试制，30%的学生愿意接受分段考试。同时，64%的学生认为分段考试更有助于通过考试，以及更牢固地掌握专业知识。
期末一次考试制可以在一定程度上减缓考试给学生带来的压力和负担，然而却不利于教师了解自己的授课情况，不利于学生了解自己的学习情况，不利于教师和学生及时发现教学与学习中出现的问题。考试是检验教师教学及学生学习的一种手段，考试的功能重在发现问题。分段考试制是一种过程性、检查性的考试，是对前阶段老师授课、学生学习情况的检查及反馈，可以被用于下阶段师生教与学的调整。通过分段考试，教师和学生可以从中获得信息，客观地分析教授与学习的得失，从而解决问题，提高教学质量、改善学习方法和考试成绩，使今后的教与学具有更强的针对性。
考试的基本任务是检测学生的学习情况、督促学生学习、发现教学中存在的问题，目的在于掌握教学情况，改进教学和督促教育目标的实现[6]。考试对于培养学生的学习能力、思维能力、专业技术能力和创新能力以及改变学生的学习方式，起着不可忽视的引导作用。根据教学大纲，将主观和客观有效结合的考试题型可以全面考查学生掌握知识的情况，帮助学生在掌握专业知识的基础上，融会贯通，提高思考、分析、应用的能力。而分段考试制可以帮助学生及教师及时发现不足之处，有效调整教与学的方式方法。因此, 教师、学生、管理者都应正确认识考试题型和考试模式，并注重对考试结果及时分析处理并加强教学信息反馈, 要及时认真地对学生的考核结果进行分析总结, 并安排时间解答学生疑惑。要把考试定位在检查教学效果, 检查教学目标是否实现，总结教学工作中的成绩和不足，从而提出改进教学方法、内容和手段的措施，提高教育教学质量上来。科学合理、鼓励创新、富有活力的考试制度有利于培养学生的创造力，能够有效促进教与学。
参考文献
［1］Struthers, M. The impact of assessment on studying. SCRE (Scottish Council of Research in Education) Newsletter, 1995; 56: 4-5.
［2］赵明,陈青青,王尚. 从高校出题角度论学生考核方式的改革. 产业与科技论坛. 2010; 9(11):158-160.
［3］Atkins, M. J., Beattie, J., Dockrell, W.B. Assessment Issues in Higher Education. Sheffield: DfEE.1993.
［4］张贵源.不同题型对考试成绩影响的初步研究[J].黔南民族医专学报,2004;17(4):247.
［5］丁兰,吕浩雪. 改革高等学校考试形式的探讨[J].高等教育研究,1999(1):52-55.
［6］谢发忠,杨彩霞,马修水.创新人才培养与高校课程考试改革[J].合肥工业大学学报(社会科学版)，2010;24(2):21-24.
学生段考总结范文3
关键词：基础朝鲜语；考试改革；方案；考核；评价
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0088-03
“基础朝鲜语”课程的教学目的是通过朝鲜语基础知识的讲授及听、说、读、写、译等基本技能的训练，使学生掌握正确的朝鲜语字母的发音、词汇、基本语法、惯用型等知识，为以后的朝鲜语学习打下基础。通过本课程的教学，使学生在听、说、读、写、译等方面达到课程的各项技能要求。该课程在教学内容的选择上非常宽泛，包括语音、词汇、语法、课文等。“基础朝鲜语”作为朝鲜语专业的主干课程，在朝鲜语专业学生的学习过程中占有极为重要的地位和作用，是为视听、会话、阅读、写作、翻译等课程夯实基础的课程。
不难看出，保证学生本门课程的学习效果对于保证朝鲜语专业人才培养质量具有极其重要的意义，甚至可以说关系到朝鲜语专业人才培养的成败。考核是大学教育教学中的一个重要环节，是教育评价的一种重要手段，也是促进教学相长的一个途径。选择合适的考核模式，能够公正地反映学生对所学知识的掌握，检验出学生的真实水平，从而能够准确评价学生，促进学生学习，培养学生的学习能力和创新能力，这对于人才培养质量的全面提高都具有十分重要的现实意义。因此，如何科学准确地检验学生在本门课程学习过程中对知识的掌握和应用能力便成为“基础朝鲜语”课程面临的一个重要课题。
一、传统考核方式存在的问题
过去，“基础朝鲜语”课程主要采取平时考核（出勤情况+课堂表现+课后作业）、期中、期末成绩相结合的百分制考核方式，即学生的平时考核成绩占总成绩的20%（或10%），期中成绩占总成绩的20%，期末成绩占总成绩的60%（或70%）。期中考试与期末考试均采取闭卷笔试考核方式。传统的考核方式主要存在以下问题：
（一）以笔试为主要形式的考核方式不能充分体现本专业的培养目标。本专业的培养目标是培养具备较好的朝鲜语听、说、读、写、译能力的高素质应用型人才。“基础朝鲜语”作为朝鲜语专业课程中的基础课及主干课，单纯采取闭卷笔试考核方式不能充分体现本专业培养目标的精髓，尤其是听说能力的培养。
（二）语言教学的特点是将听、说、读、写、译能力的培养贯穿于整个教学过程中。“基础朝鲜语”作为朝鲜语专业的基础课以及主干课，应从基础阶段开始注重对学生综合能力的培养，但目前的考核方式只局限于读、写、译三个方面，不能全面考核学生朝鲜语的听、说、读、写、译等语言综合应用能力。
（三）对学生平时学习环节督促的时效性不强，不能在平时充分调动学生的学习积极性。语言学习是一个累积提高的过程，需要学生平时勤学、多练，而总成绩以期末成绩为主要依据的考核方式会导致学生不注重平时学习，容易导致期末死记硬背搞突击的现象，使考核的导学促教功能难以发挥。
（四）检验学生韩国语水平的韩国语能力考试以及从2013年6月开始实施的全国高校朝鲜语专业四级考试主要从听力、阅读、写作、语法及词汇四个领域进行评价；本专业改革后的毕业考核也以人才培养目标为契机，从听、说、读、写、译五个方面进行综合评价，因此，传统的考核方式与韩国语能力考试、全国高校朝鲜语专业四级考试以及毕业前考试相脱节。
（五）20%平时成绩的给定，缺乏科学依据，情感分、随意性占较大比例。针对传统考核方式存在的种种弊端，结合朝鲜语专业学生的实际学习情况和该门课程的教学、考核需要，对“基础朝鲜语”课程考核方式进行了改革，并在实践中取得了良好的效果，这对于促进学生的专业学习，提高朝鲜语专业人才培养质量都将产生积极意义。
二、“基础朝鲜语”课程考核方式改革方案
从考核方式上，将笔试这一单一的考核方式调整为听、说、读、写、译相结合的语言综合应用能力全方位考核方式。针对不同能力的考核选用试卷、音频、问答、背诵、口译等不同的考核方式。从考核次数上，将一学期两次的期中、期末考试改为一学期四次的全程形成性阶段考核方式，使考核更全面、更科学、更公正。通过改革调动学生学习朝鲜语的热情和积极性，进而全面提高学生的听、说、读、写、译等语言综合应用能力。
（一）考核成绩评定方法
改革传统的以期末考试为主的考核方式，以专业人才培养目标和朝鲜语教学纲要为基础，从听、说、读、写、译等方面进行全程考核。考试采取阶段性考核形式，每学期考核四次，前三次阶段考试要对听、说、读、写、译五种能力进行全面考核，采用笔试、口试、听力测试相结合的方式。期末考试主要采取笔试的方式，考核本学期所学的所有内容。
每个学期的考核以教学内容的阶段为单位分为四次，每个阶段的考核成绩与期末成绩相结合。全程形成性考核成绩实行百分制，分为四个大部分。前三次考试为阶段性考试，在学期中进行，每次阶段考试成绩各占总成绩的20%，期末考试成绩占总成绩的40%，即第一阶段考试成绩占20%，第二阶段考试成绩占20%，第三阶段考试成绩占20%，期末考试成绩占40%。
前三个阶段是考试、总结、诊断、再学习的过程。从听、说、读、写、译等方面综合评价学生的应用能力，将过程考核与期末考核有机结合，将考试成绩分解到教学的整个过程，强化学生对所学知识的理解和听、说、读、写、译等综合应用能力的培养，同时还能有效地鼓励和督促学生平时努力学习，调动学习积极性。每次阶段考试结束后，学生可以得到学习效果的及时反馈，根据自己的学习情况不断地自我修正，确保较好地完成每一阶段的学习任务。
（二）考核时间安排
除第一阶段的发音部分之外，其他各阶段均以每二至三课的教学内容为一个单元进行一次阶段性考核，考核内容以教学要求和目的为基础，在难易程度适中的情况下，尽量选取题材宽泛的内容，并采用灵活多样的题型。每次阶段考试后及时对学生的学习情况进行客观评价，并根据考核情况总结教与学中存在的问题，讨论教学内容的改进及方法，同时也将这些情况及时反馈给学生。
一年级发音教学阶段的学习是以发音为主，教学内容主要包括发音、词汇、音变现象及少量日常用语，因此，考核主要从听、读、写、译四个方面进行。而其他各阶段考核均从听、说、读、写、译五个方面进行。听、说、写、译等能力的考核可以安排在课内进行随堂考试，考核读的能力即检查背诵课文情况需要较多时间，因此，可以安排在课外时间进行。
（三）考核内容安排
阶段考试的主要考核内容与题型如下：
1.笔试：要求学生在规定时间内笔答词汇、语法、阅读、笔译、作文部分的闭卷试题，分值为60分。笔试可以采用以下题型：翻译单词、选词填空（副词、同义词、反义词、动词多义词）、语法选择填空、语法造句、完成句子、阅读分析、翻译下列句子或短文（汉译韩，韩译汉）、作文等。2.听力测试：听写20个单词，五个句子或听五段会话，根据会话内容回答问题等。分值为10分。3.口试：回答五个韩国语提问（日常会话），分值为10分。4.背诵：背诵一段课文，分值为10分。要求学生背诵短文形式的课文，背诵时重点考核学生的朝鲜语发音、语音语调、流利度、完整度等。5.口译：口译五个句子（汉译韩，韩译汉），分值为10分。如果考试环境条件允许，也可使用同声传译训练室进行口译测试。
三、课程考试方式改革取得的主要效果
（一）加强了对朝鲜语听说能力的考核
朝鲜语应用能力中最为重要的是听说能力。传统的考核方式主要是以笔试为主，考核本身忽略了听说能力，由此导致学生对听说能力不够重视。本次考试改革有效地解决了这一问题。不仅听力与口语考试的分值比例增加，而且在内容上更加生活化、口语化，从初级学习阶段就杜绝了“哑巴朝鲜语”现象的出现。
（二）学生更加重视平时学习过程
阶段性考核是对学生全面、综合的评价，它关注的是学习过程，通过改进学习过程来改善学习结果，让学生参与到全程的评价过程中，使学生认识到，若想取得理想的考试结果，就要重视平时的学习过程。
（三）教师能够有效地指导课堂教学
在阶段性考核中，教师可以通过各阶段的考试反馈、课堂观察等手段对学生的学习过程进行全面、主动的监控。通过考核结果更有针对性地了解学生在听、说、读、写、译五个方面的优势和薄弱环节，更有效地指导课堂教学，并提出个性化的建议，进一步提高课堂教学质量与教学效果。
（四）培养了学生的自主学习能力
由于考试次数的增加以及考核方式的多样化，考核内容变得更加宽泛，不再局限于教科书中的内容，因此，学生若想取得理想的成绩，除了掌握教材中的知识点和教学内容外，还必须大量地进行课外自主学习，这样，学生就会在不知不觉中提高自主学习能力，而自主学习能力的提高必然会带动语言综合应用能力的提高，并最终提高朝鲜语专业人才培养质量。
（五）有效提高了韩国语能力考试过级率
学生段考总结范文4
【关键词】过程性;考核;工程测量
1、过程性考核的意义
传统的高职课程考核重结果，轻过程，“一考拿高分”忽视学生能力的提高。过程性考核，是对学生学习过程进行全面的、系统的评价，是对学生学习知识过程和综合应用能力形成过程进行监督和评价，是改进课程考核的重要措施。过程性考核强调对学生学习过程的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索性实践活动及获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，对提高教育教学质量起着关键性的作用。
2、实行过程性考核的必要性
建筑工程测量课程考核较多采取期末终结性测试的方式，对学生的学习过程质量没有进行监测，以最后期末考试成绩评判学习效果。这种方式对具有较强操作性课程并不实用，并对教学造成消极影响。
3、过程考核方案的设计
3．1总体设计。将教学分为三个阶段，二十个任务，每个任务和阶段学习完后进行考核。一阶段教学内容主要包括普通水准测量、四等水准测量和高程的测设等内容;二阶段教学内容主要包括水平角的测量、竖直角测量、光电测距等内容;三阶段教学内容主要包括导线测量、地形图测量和施工测量等内容。每阶段考核分为理论考试和操作考试，各占50%的分值，理论考试采用事先提供题库闭卷的方式进行，操作考试单人进行操作。
3．2过程性考核成绩的比例设计。对建筑工程测量采用全过程性评价，总评成绩由出勤考核成绩、平时作业成绩、实训任务成绩、和阶段考核成绩四部分组成。将实训任务成绩和阶段考核成绩比例提高到90%，可以增加学生课堂学习的参与度，有利于课堂教学任务的完成，提高教学任务完成质量。笔者认为建筑工程测量总评成绩可使用如下公式计算:总评成绩=出勤考核成绩(百分制)×5%+平时作业成绩(百分制)×5%+实训任务成绩(百分制)×25%+阶段考核成绩(百分制)×65%。总评成绩达60%及以上者，可获得本课程学分。3．3过程性考核的实施。
(1)出勤考核。鼓励学生按时出勤，减少迟到早退旷课现象。具体实施办法:总分为100分，旷课一次扣10分，迟到一次扣5分，早退一次扣8分，请事假一次扣2分;旷课节数超过总节数的1/3以上者，本课程成绩为0分。
(2)平时作业考核。平时作业考核范围:理论课教学后的练习作业。平时作业不仅要求学生独立完成，在完成时间和质量上都要有要求。具体实施办法:学生必须按时完成老师布置的书面作业，老师评定成绩应该公平公正，并将批发后的作业结果即时反馈给学生，同时要进行作业讲评，要求学生对做错的题目应该认真修改。每次作业满分100分，完成全部作业并多数正确得85－100分;未完成全部作业内容，但完成全部作业的60%及以上且多数正确，得分60－84分;完成全部作业的60%以下的，得0－59分;作业如有雷同，雷同作业均得0分。平时作业考核成绩=每次作业得分÷作业次数。
(3)实训任务考核。加强过程性考核和课前预习质量的控制，鼓励学生参与实训任务，提高实训操作任务的完成率。每次实训任务考核总分为20分，课前测试10分，成果评定10分。课前测试主要内容为本次实训任务所需的理论知识，要求学生在上课之前完成预习，并认真做课前预习内容。
(4)阶段考核。为让学生及时复习所学知识，避免期末突击性记忆，本课程将分为三个阶段进行测试。具体实施办法:考前两周考试题库，学生根据题库自行复习;每一阶段考试分为理论部分和操作部分各50分。阶段一理论考核主要内容包括:普通水准测量、四等水准测量及测量的基础知识，阶段一操作考核内容为四等水准测量。阶段二理论考核主要内容包括:水平角测量、竖直角测量和距离测量，阶段二操作考核内容为水平角测量。阶段三理论考核主要内容包括:直线定向、控制测量、大比例尺地形图测绘和民用与工业建筑施工测量，阶段三操作考核内容为闭合导线测量。
4、存在的问题及改进措施
过程性考核环境多样，大多比较轻松，很多学生被期末考试过关的传统理念所误导，部分学生抱着混混就能过关的态度，不重视考核要求，或者不按规定时间完成任务;通常参与过程性考核对象较多，考评内容多样，考核记录和整理也要同步，与此带来的工作量增加较多，要投入较多的精力进行档案收集整理;许多学校实行教务管理系统，对成绩的管理和存档操作受到系统限制。学校要改进学生成绩管理方法，优化相关的档案管理，解决管理问题和管理难题，使得对学生能力的评价更为真实和全面。
【参考文献】
［1］余向平．高职教育课程考核方式改革的基本思路［J］．职业技术教育(教科版)，2006(13)
［2］石晓梅．浅谈过程性考核在课程教学中的应用［J］．科技创新导报，2013(01)
［3］魏芳波，杨涛．高职院校过程性考核的问题分析及对策研究［J］．郧阳师范高等专科学校学报，2013(06)
学生段考总结范文5
月考可以检验学校、教师阶段教学效果,发现问题,可以进行针对性的补缺补差,提高教师和学生积极性。下面是小编为大家整理的关于学生月考自我总结范文，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
学生月考自我总结范文1时间如流水般淌过，转眼间中段考也已结束，成绩也已经公布了。望着试卷上的分数，我惊讶了。因为这并不是我真正想要的分数。为什么我不能考得再高一些呢!于是，我开始自我检查。
我每到考试的时候总因紧张而很着急，为此，我想出了几个办法。
1、解答题时，不要急于下笔，要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤，然后按照步骤一步步做下来，不忽略每一个细节，尽量把每一道题都答得完整;
2、平时多做一些不同类型的题，这样就会对大多数题型熟悉，拿到试卷心中就有把握;
3、适当做一些计算方面的练习，让自己不在计算方面失分。
我想如果我能做到我以上提到的这几点，我一定能把考试中的失误降到最低。因此，我一定会尽力做到以上几点的。
在下一次考试中,我一定会尽自己最大的努力做到最好。
学生月考自我总结范文2高二的第一个月已经过去了，在这个月里，自己认为学习比以前还是认真的，上课几本上不睡觉了，注意力比以前也集中了，但当月考过后才知道自己还有很多不足，这些认真都还只是表面的，没有真正沉下心来，也不善于去思考，尤其是数学，上课虽然认真听了，当天的题目也几本上会做，但过了几天没有去看，知识点就会记得模棱两可，公式代错，在考试时，会做的丢分，不会的就更加了，粗心是个严重的问题，几乎每次考试都会出点小错误。
物理也是一门头痛的科目，概念记不熟，公式不会用，题目也就不会做了，这是两门没有及格的科目了，其它的科目虽然及格了，但分数都不是很高，都还要发些功夫才能更好，这次月考已经完了，也不可以改变什么了，现在要做的就是在这个月里更努力的学习，下次考得好才是最重要的。
学生月考自我总结范文3在惶恐的情绪中，月考的分数出来了。当老师报到：“陈子珺，第38名“我当时就像霜打的茄子——蔫了。我心中悔恨极了，但是我想了想自我前段时间的所作所为，这引起都是自作自受。
首先我觉得导致我失败的一大因素是：基础没打扎实，要领不清楚。为什么会有这个因素呢?我想是因为我上课不认真，课后不复习的缘故。世界上没有后悔药吃，我只有此刻改正才为时不晚，“亡羊补牢，为时不晚。”
导致我失败的另一因素是粗心大意，每次我考完考试都不认真检查，每次都错了不就应错的题，丢了不该丢的分。我的作业也是这样：a看b，b看a，这类黑白颠倒的事也发生过很多次了。经过这次教训我必须痛改前非，下定决心改掉这个坏毛病，让成绩如雨后春笋般连连上升;如风筝般直入云霄;如小树般奋发向上。我坚信：我不比别人智力低，也不比别人差，只要我改掉陋习，痛改前非，我的成绩就真的会像雨后春笋的!
学生月考自我总结范文4在这次月考中，我语文考了94，数学考了91，英语考了100，虽然语文和数学都考了90分以上，但是我还是觉得没考好，因为这次月考语文和数学是我从小学到现在以来打破纪录的最低分呀!
在马上要走出校门时候，我想：一个完整的鸡蛋就要变成完蛋了。回到家，妈妈问：“考了多少分?”我想文蚊子一样地回答：“我这次没考好，语文94，数学91。”顿时，原本晴空万里的妈妈一下子变得天雷滚滚，妈妈大声地责备我，还把我的数学卷子撕了，我哭着来到我的房间，想：语文没考好，是因为和的一个读音he，本来我可以想到和平的，就是因为想得太多了，走神了，结果写成了和你。课内阅读的第1题我也可以写对的，就是因为标三角形时只标了一个字。
面对这几张试卷，我觉得自己向被人掌握了证据的罪犯，我希望下次能考三个满分!
学生月考自我总结范文5从成绩的分布上，可以看出本次月考有以下特点：
1、难度属中度偏难：由于考查到了上学期的内容，分值占26分，有的学生知识就忘了，所以导致部分学生成绩偏低。
全卷18道题里，单一知识点的考查所占比重低，大多数题为多知识点、大思维量的题，且与课本知识紧密相关。
学生段考总结范文6
关键词：形成性评价；病原生物学；模块教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0220-02
转变教学理念，改革教育教学模式。培养创造性人才是当前我国高等教育改革的方向，考试是教学过程中的一个重要环节，可促进学生全面、牢固地掌握学科知识及技能，加深对所学知识的正确理解，提高实践能力。同时，也是教师对自己教学效果的一次全面检验。随着医学教育模式的转变，医学教育改革的深入，教学方式已由封闭式向开放式转变，教学观念由知识型教学向智力智能型教学转变，然而高等医学院校仍然普遍存在重知识轻能力、重记忆轻创新的考试内容和方法[1]，特别是在目前高校课程设置、教学内容、教学方法和教学手段的改革受到高度重视的今天，课程的考试方法、内容以及考试改革速度的相对滞后仍是目前影响学生个性发挥、素质教育的瓶颈[2]，因此有必要对考核方式也进行相应的改革。
本文以“重基础，强素质，倡创新”为原则，以培养学生的创新精神、创新能力和实践能力为切入点，参照国内外医学院校的相关经验[3-5]，结合本校的实际情况，在《病原生物学》模块教学中进行考核体系的改革，以过程性考核与终结性考核结合，理论考核与实践考核相结合，同时注重科研、应用等多样化的考核方式，建立完备的形成性评价体系，从多方面考核学生掌握知识、自主学习及综合应用的能力，具体总结如下。
一、考核内容及方式
在重新组合教学内容、改革教学手段的基础上，探索以兴趣、能力为导向的全程式考核模式，以阶段考、病例分析、操作考核、辩论及读书笔记等多种形式，从多方面考核学生自主学习及综合应用的能力。
（一）以自学为基础，主要关注基本知识的考核
1.阶段考核：《病原生物学》教学模块涵盖了“医学微生物学”、“人体寄生虫学”、“院内感染”以及部分临床科研拓展内容，学时数众多，为减轻授课压力，促进学生自主学习，我们将模块内容划分为5个部分，并建立自学网站，在网站的辅助下，每部分授课2～3次，该部分结束时学生参加阶段考核，以人机对话方式为主，考题全部为客观题，主要考察学生对基本知识的掌握程度并对学习效果进行及时反馈。
2.作业及提问：课堂上教师讲课中引入问题，随堂提问，学生回答；对于部分易于理解的自学内容，可布置学生撰写预习作业或读书报告。
（二）以临床思维、人文素质培养为目标的考核
选择常见病、多发病，如肝炎等，除介绍病原学理论知识之外，请医院感染性疾病科的临床医生进入基础课课堂，引入临床案例进行CBL及PBL教学，在病例资料收集、分析、诊断和鉴别诊断的学习过程中，使学习内容密切结合临床，同时也兼顾了人文、社会的理解，并有横向思维和归纳，以提高学生独立思考、分析和解决问题的能力。
（三）以科研素养、沟通合作为目标的考核
为了更好地激发学生的学习兴趣并初步接触科学研究，教师选择当前热点问题，如细菌生物膜、人畜共患病等进行TBL教学，学生分成若干团队，自主选题，进行某一研究热点或关注热点的汇报，之后团队间进行提问和辩论，由团队代表和教师代表进行评分，最后得分为团队成员的分数。通过互相交流、辩论，更好地激发了学生的学习兴趣，培养了其查阅文献、组织表达、沟通合作及分析的能力，并使学生初步接触了科学研究，提高了科研素养。
（四）实践能力的考核
1.平时实验操作及实验报告：要求学生按照教师的示范自己独立完成实验任务，实验绘图及实验结果要求当堂完成，离开实验室前进行实验报告的提交，从而杜绝学生杜撰实验结果、相互抄袭实验结果的现象，培养其实事求是、诚实的科学态度。
2.期末实验操作考核：分为形态学和实验操作两部分。形态学部分以读片为主，每位同学随机抽取五张玻片在显微镜下观察，要求说出病原体或其结构的名称及基本特征；实验操作部分以抽签的方法认定考题，学生独立完成实验操作。
3.实验设计：原打算以团队为单位，学生自主设计并完成，但由于场地和经费的限制未能实现，暂时改为学生查阅有关生物安全方面的文献或案例，最后书写小综述并提交。
（五）综合能力考核
期末以闭卷笔试的方式进行，全部为病例分析题。经过课程学习，学生已掌握了基本知识，在临床教师的PBL、CBL等过程中，已有一定的临床接触及思维训练，本项考核主要是考察学生独立思考、独立分析、理论联系实际及综合分析的能力。
二、形成性评价体系的实施效果
以上考核项目看似名目繁多，实际上均是在教学过程中实施，大部分与教学同步，这样避免了传统重知识轻能力、重记忆轻创新的考试内容和方法，由单一的知识继承考试逐步转向知识、能力、技能、素质并重的考核，不仅注重所传授知识的掌握程度，更为重要的是激发了学生再学习的兴趣，考试方式也开始由闭卷笔试一统天下逐步转向多样化。教师和学生均可在教学中通过形成性评价获得反馈信息，帮助教师修订教学策略，及时调整“教”与“学”的全过程。
1.培养学生自主学习能力：在“病原生物学”模块理论教学中，有一半内容需要学生自主学习，为保证学习效果，我们建立了学习网站，加强与学生的互动交流，同时以阶段考核为主的方式促进学生自主学习并以此获得反馈信息，便于及时调整教学方案。
2.早期接触临床，培养临床思维：临床教师在CBL、PBL等教学过程中，能较好地激发学生的兴趣，培养其临床思维能力，期末的病例分析考核则起到检验和巩固的作用。
3.科研素质及其他能力的培养：通过TBL、实验小综述等教学活动，培养学生查阅文献、总结分析表达的能力，由于活动以团队方式进行，且贯穿实时评价，因此学生参与积极性较高，并且培养了他们团队精神、交流合作的能力。
三、不足与思考
1.部分学生反映自学内容多、考试压力大。课程设计的初衷是让学生进行自主学习，但是由于其他课程太多，安排太满，学生几乎没有自学的时间，倍感压力。因此，除了教师、学生之外，教学管理人员也需要转变教学观念。
2.阶段考核和病例分析成绩呈现两极分化（最高分100分，最低分26分），这反映出学生自主性学习的个体差异，以及自主学习后部分学生出现的基础知识掌握不扎实的现象。因此，教师需要加强和学生的联系，及时获得反馈，并通过网站资源、线下交流等形式促进和引导学生自主学习。
3.优秀的师资是形成性评价体系能够顺利实施的有效保证。新模块的教学对教师提出了新的挑战，要求带教教师具有广泛的知识面，有引导学生自主学习的能力，并具有一定的科研积累。另外，不同专业之间知识的融合、综合应用也是一项挑战。因此，课前要加强集体备课，在备课中注意拓宽教师的知识面，加强教师的科研素养，逐步培养出一支优秀的教师团队。
参考文献：
[1]谢发忠，杨彩霞，马修水.创新人才培养与高校课程考试改革[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2010，24（2）：21-24.
[2]崔洪雨.关于高等医学院校课程形成性考核改革的探索[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2014，12（1）：24-26.
[3]梁馨云，林鸿程，徐珠锦，等.病原生物学实验多元化考核评价体系的探索与实践[J].医学理论与实践，2015，28（23）：3304-3305，3308.
