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小蝌蚪找妈妈教案范文1
设计意图：这个活动是在春之歌这一主题下的科学活动《小蝌蚪找妈妈》和艺术活动《青蛙家族》后开展的区域活动。笨活动是为了帮助幼儿进一步地了解青蛙和蝌蚪的关系，了解青蛙的生长过程，在制作过程中进一步巩固青蛙的外形特征。在活动中，幼儿通过拼拼、摆摆、说说等多种形式加深对青蛙家族成员的认识。
活动目标：
1、引导幼儿用不同的材料制作青蛙家族成员，进一步熟悉青蛙家族成员的外形特征，体现自由表现的快乐。
2、通过拼拼、摆摆等多种形式进一步感知青蛙外形与其他动物的异同点，熟悉青蛙的演变过程。
3、在游戏中，增进幼儿的交往能力。
活动准备：
1、数学区：数群卡片;青蛙生长过程图，排队标记，颜料、棉签。
2、美工区：颜料、调色盘、棉签、橡皮泥、折纸、青蛙折纸步骤图，青蛙模型。
3、益智区：青蛙、大白鹅、鲤鱼、乌龟的拼图。
4、语言区：磁性教具;一个大脚盆创设池塘的情景;各种动物贴纸;自制图书;绘本故事《摇滚青蛙》;故事书《小蝌蚪找妈妈》。
活动过程：
一、通过谈话活动，引出活动主题。
1、猜谜语，引出青蛙。
师：小朋友们好，在上课之前，我们先来猜一个谜语吧!请听题!
师：一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。
师：对了，就是一只小青蛙!
2、出示图片，引出活动主题。
师：朱老师还带来了一幅漂亮的图片，请小朋友看看，图片上都有什么呀?
师小结：很多小蝌蚪围绕在青蛙他*的身边，看起来好幸福啊!
3、通过示意图，了解青蛙的生长过程。
师：这是一幅青蛙家族图片噢!青蛙家族真热闹，我们来看看青蛙家族都有谁啊?(小蝌蚪和青蛙)
师：那小朋友知道青蛙是怎么来的吗?他有什么样的生长过程呢?
师小结：小蝌蚪刚刚出生的时候是一个卵，渐渐地露出黑黑的大脑袋，还拖着一条长长的尾巴，接下来长出了两条后腿，再长出两条前腿，然后尾巴慢慢变短，最后就长得和青蛙妈妈一样啦!
4、激发幼儿的制作兴趣。
师：青蛙想把自己的家族发展的越来越大，想请小朋友为他们制作一些青蛙家族成员，你们愿意吗?
二、教师介绍操作材料，幼儿自主选择材料操作。
1、激发幼儿的想象力和积极主动性。
师：小朋友刚刚看到了在画面上的青蛙家族，那你们还有什么方法可以帮忙扩大青蛙家族呢?你可以用什么方式来制作青蛙呢?
注：幼儿积极主动地说出自己的想法，教师尽量让孩子不要跑题。
2、教师介绍材料，幼儿说出自己的制作想法。
师：朱老师给小朋友准备各种材料，请小朋友先看看这些材料，你觉得你可以用这些材料制作出什么样的青蛙或者小蝌蚪呢?
3、教师介绍各个区的操作材料，并简单说明操作方法。
①数学区：
师：数学区的小朋友，朱老师准备了青蛙的生长过程图，小朋友可以看着过程图来说一说，指一指青蛙生长的前后顺序，还可以制作数群卡片，圆点和你的小蝌蚪数量要一样多噢!小蝌蚪我们可以用棉签来画，知道吗?还准备了排队标记，和青蛙的生长过程的小卡片，小朋友可以给这些卡片排排队，看看谁前谁后?排完后可以自己说一说你的操作结果。
②美工区：
师：美工区的小朋友就可以用颜料给小青蛙们打扮啦!待会儿他们还要赶着参加摇滚音乐会呢，要把他们打扮漂亮了噢!还可以用橡皮泥在泥工板上捏出青蛙家族，也可以用折纸的方式啦，朱老师为小朋友准备了青蛙折纸步骤图，小朋友要仔细看清楚每个步骤噢!看看谁哲的小青蛙最像了!
③益智区：
师：哇噢~朱老师还准备了青蛙、大白鹅、鲤鱼、乌龟的拼图，小朋友要仔细看看，每种小动物的样子噢，这样才能比较快的拼出来!
④语言区：
师：进入阅读区的小朋友要注意了，我们要学会大胆地讲述故事，所以小朋友可以在操作材料的同事也可以小声地边讲述故事噢!我们有一双小巧手，我们也能自己制作一本《小蝌蚪找妈妈》的故事书，朱老师为小朋友准备了各种小动物的贴纸，你们愿意自己动手自己操作吗?
4、幼儿自主选择区域，有秩序地进行游戏。
师：那选择请小朋友举手，谁愿意进入XX区呀?
注：教师通过观察幼儿的意愿，安排幼儿进入区域。
三、幼儿操作，教师巡回指导。
师：在自己的区域好好的游戏噢!不要到处乱跑，做个有始有终的孩子。
四、幼儿收拾材料，教师进行评价小结。
师：好，请小朋友收拾好材料，从区域里出来吧!
中班区域活动二：我是文明小顾客
【活动目标】
1、通过情景购物，学习怎样当个文明的小顾客。
2、知道文明的行为会给自己和他人都带来方便；
3、养成有序等待，文明购物的习惯。
【活动准备】
购物袋一个；区域角“嘟嘟超市”；三份标记图（拿篮子、购物、收银）
【教学实录】
一、联系幼儿已有的超市购物经验，谈话导入。
1、引导幼儿回忆购物过程。
师：“大家一定都去过超市，那你是跟谁去的？去干什么？”（和奶奶去买菜；和好朋友去买饮料；和妈妈去买洗发水）
师：“超市里有哪些东西卖？”（饼干；水；肉；飞机模型；牙膏……）
师：“你知道怎么买东西吗？”（拿钱买；把东西放到购物车里；要选的……）
2、交代游戏的场景和具体规则
师：“今天天气真好，大家的心情也不错。那边新开了一家嘟嘟超市，我们到里面去逛逛，每个人学着买一样东西，老师来帮你结账。”
二、尝试第一次集体购物，发现问题，探索解决方法。
1、幼儿自由进入超市进行选购，教师适时指导。
师：“先买完的小朋友做到座位上告诉你的好朋友你刚才买了什么？为什么要买那样东西？”
2、师幼共同讨论第一次购物的情况，发现问题并共同制定规则。
（1）制定拿购物篮的规则
师：“刚才你们是怎样买东西的，先要干什么？”（拿购物篮）
“应该怎么拿购物篮？”（排队）
“那刚才你们排队了吗？”
“不排队会怎么样？”（摔跤；大家抢；闹哄哄）
“是啊，要一个一个，按顺序拿。”教师边说边拿出排队的标记图。
（2）制定取放商品的规则
师：“拿好购物篮，就可以去——”
“那你们第一次是怎么购物的？”
“购物时要注意什么呢？”“（别把东西摔破了；先看再拿；要小心；玻璃的东西不要碰……）
教师总结：“选购物品时要轻拿轻放，不需要的物品要放回原处。”
边说边出示购物标记。
（3）制定付款时的规则
师：“我们挑选完了商品要干什么？”（给钱，付款）
“大家一起去吗？”（不是，也要排队）
教师总结：“购物结束，付款也需要排队。”
边说边出示排队标记。
3、将共同商量出的规则标记送到相应的位置，加深印象。
师：“现在我们把这几个标记图放到超市里，提醒每个进超市的顾客都遵守规则，做到文明购物。”
“看看，这个标记图，贴在哪个地方合适？”（放在超市门口，提醒大家要排队拿购物篮；贴在货架上；放到收银台旁边）
三、在总结的基础上再次购物，通过两次购物对比巩固文明行为。
教师总结：“通过亲身体验和讨论，我们知道了文明购物的重要。文明购物会给自己和别人都带来方便，让购物变成一件快乐的事。我们去快乐购物吧，这次我们还是每人选一样商品。”
师：“刚才收完款后，营业员说了什么？”（你们真是一群文明的小顾客）
“她为什么这样夸你们？”（第一次我们乱哄哄，我们把商品碰倒了，我们挤了，我们不拿购物篮；第二次我们排队了……）
四、分享所购物品，迁移文明经验。
师：“看看我们的购物袋里有什么？吃的，玩的，都有，收获真大。最重要的是我们还学会了怎么当个文明小顾客。为了奖励自己，我们来分享刚才买的物品，一起吃一吃，玩一玩。”
【活动反思】
本次是新授活动，目标是通过情景购物，学习怎样当个文明的小顾客；知道文明的行为会给自己和他人都带来方便；养成有序等待，文明购物的习惯。本次活动同样也是围绕秩序感开展的系列活动。首先从课题和内容的选择上我充分考虑了中班孩子的年龄特征和已有的生活经验。活动前对本班孩子做了问卷调查：你去过超市吗？你喜欢到超市购物吗？为什么？超市里有哪些商品？通过调查，对幼儿的已有知识水平做到心中有数。其次我还从活动区域“嘟嘟超市”的布置和材料准备上入手，做到商品丰富；种类齐全；环境逼真。因为是第一次开展新游戏，所以在活动环节的设置上，重点放在了进行购物三个基本环节时需要注意的秩序：进超市要拿排队拿购物篮；选购物品时要轻拿轻放；选购完商品到收银台付款要排队。在活动的最后，我还通过分享所购的物品也需排队，吃完的果壳纸屑不乱扔来巩固加深行为，从而让幼儿有一个规则意识内化的过程，并提醒幼儿，文明离我们不远，就在我们的身边，需要每个人从细节做起，共同维护。
活动教案几经易稿，上了四节试教活动，每一次总是会发现问题，并作出相应的调整。由此让我更深刻地了解到：没有完美的教案，没有完美的执教者，我们都是在一次次改课的过程中成长起来的。每一次的磨课都很痛苦，但这是甜前的苦，是蜕变前的挣扎。渐渐地，磨得语言愈发简练到位；磨得即使是活动的细节也了然于胸；磨得组织活动愈发驾轻就熟，课堂驾驭更加得心应手；直至磨出严谨又不失活泼、喧闹却不失有序的课堂时，那离一个有魅力的老师就不远了。
中班区域活动三：有趣的指纹
活动目标：
1、欣赏各种各样的指纹印画，萌发对指纹印画的乐趣。
2、能大胆的尝试用手指印画。
活动重点：
欣赏各种各样的指纹印画，萌发对指纹印画的乐趣。
活动难点：
能大胆的尝试用手指印画。
活动准备：
动手区：印泥、绘画纸、画好的人物动态图。
数学区：准备画好的圆，让孩子用手指印画有规律穿项链。
阅读区：手指印画的照片
活动过程：
一、导入活动。
1、教师：小朋友们，你们还记得上节课老师教了不一样的指纹吗？谁来说说，我们的指纹有什么不一样呢？我们的指纹在什么地方有用处呢？
2、幼儿回答，教师补充。
3、教师：我们每个人的指纹是不一样的，同一个人各个手指的指纹也是不同的。由于每个人的指纹是不一样的，指纹就代表着每个人的身份，所以警察叔叔会利用这一点来抓住一些犯罪的人，有时候我们大人在银行取钱的时候也会用到指纹才可以取到钱。
4、教师：你们觉得我们的指纹用处大吗？那今天我们就来和指纹玩游戏吧！
二、向幼儿介绍区角材料。
1、动手区：
教师：一会儿在动手区的小朋友用你的手指沾到印泥，然后将人物动态图用手指印画完成。小朋友们可以尝试用你的各个手指去手指印画哦，看看每根手指印出来的画有什么不一样。小朋友还可以合作完成一幅作品。
2、数学区：
教师：你们想用手指印画做一做项链吗？如果你想让你的项链看起来跟漂亮，可以用你的指纹印画有规律的排列哦。（教师示范制作有规律印画的项链）小朋友还可以合作完成条项链哦。
3、阅读区：
教师：小朋友带来了一些手指点画和手指添画的照片，一会你们可以去阅读区欣赏这些照片，然后想一想，如果是你来给手指添画和点画，你会怎么画呢？下节区域课就要你们自己来手指点画和添画。
三、组织幼儿进区区域。
1、提出区域规则。
在进区的时候，你先要想好来你要进什么区角。当老师放音乐时候，小朋友就赶紧把区域中的玩具整理好，放回原处。在区域中不能大声喧哗，静静的玩。
2、教师巡回指导幼儿进行区域活动。
提醒动手区和益智区的幼儿印画时注意讲卫生，保持绘画纸的干净整洁。
四、幼儿整理操作材料，评价本次区域活动的情况。
1、评价各个区幼儿的活动情况。展示幼儿活动时的照片。
小蝌蚪找妈妈教案范文2
1.尊重科学，求实
不同的教学内容，教学策略也应该有所不同，课堂调控的方法也就有所不同。但是无论怎样调控，都要尊重科学事实，体现出真实的课堂本色。
2.灵活多变，求畅
课堂上，如果学生被困在一个问题里始终绕不出去，该如何办？变。这是对老师教育机智的考验，因为不懂变通，便无法进行教学。这时就需要用一个“ 变”字来调控课堂。
第一，降低思维坡度。
教学《小蝌蚪找妈妈》时，这样问学生：“小蝌蚪变成青蛙的过程是什么？”结果学生不知道怎么回答。因为“过程”这个词太抽象，对于低年级学生来说不易懂，所以为了应付老师的提问，学生只好乱猜，接着老师适时调整课堂，换成“小蝌蚪是怎样一步一步变成青蛙的”，学生就容易回答了。
第二，改变讲述角度。
例如，学习完新课《狼和小羊》，教师问学生：“学了这篇课文，你明白了什么道理？”除了一个学生说：“狼很邪恶，小羊真可怜”外，其余学生不知道怎样回答，于是课堂交流终止了。
这时，教师灵机一动，提出来另一个问题：“如果你是这只小羊，你会怎么做”这一问题打开了学生的想象之门，点燃了学生的思维火花。学生们有的说：“我会大声喊妈妈来帮忙”。有的说：“狼是个坏家伙，一看见它我就马上跑掉”。还有的说：“当狼向我扑来的时候，我就往旁边躲，让狼扑个空。”然后，教师引导学生将他们的办法与课文中的小羊的办法比较。这时，学生们很容易地说：“对狼这样的坏家伙，我们要机智勇敢地同它做斗争”
第三，改变教学方法
教学《》时，一个学生站起来问：“老师，课文中出现的“战斗”、“战役和战争”有什么不同？”遇到这种问题，很多老师让学生们先查字典，然后再给学生口头辨析他们的不同点。这样的解说，学生一点兴趣也没有，课堂气氛很快就会冷下来，但这位老师发现这种现象时，立刻做了补救：“那么这三个词的不同点究竟在哪里呢？”说着，他从讲台上拿了一只粉笔，依据课文内容边画边讲：1950年，美帝国主义发动了对朝鲜的战争。这场战争有许多战役，其中一次叫“上甘岭战役”，夺取5979高地就是其中一次战斗。通过教师的生动讲解，学生很快就领悟“战斗”“战役”“战争”的异同了。
灵活多变的课堂调整，更能调动学生的参与积极性和主动性，使学生的学习变得顺畅起来。
3. 恰当得体，求真
恰当得体的课堂调控策略，不但调动了学生的学习兴趣，尊重了学生的认知水平，还尊重学生的人格尊严，充分调动积极的课堂因素，让学生在和谐愉悦的氛围中掌握知识。它能激活课堂气氛，开启学生心智，和谐师生关系，调控课堂纪律，健全学生个性。
4. 智慧排险，求奇
小蝌蚪找妈妈教案范文3
关键词： 小学语文课堂 练习 有效性
小学语文课堂练习的有效性，注重强调的是练习的成效性，即教学可以取得显著的效果。高效率、有效益的教学活动需要代课教师在教学方法上多下工夫。为了落实新课改要求，教师应该精心设计课堂环节，划分好每堂课需要完成的相关练习，包括练习的目标性、针对性和成效性，教师都要给予充分考虑，以便花最小的精力完成高效率的任务。在教学过程中加强语文课堂训练的同时处理好学生的个性发展状况，促使学生的语言运用能力纵向分散。那么如何提高小学语文课堂教学有效性呢？下文结合个人经验谈谈小学语文学习策略，以期对学生课堂练习具有抛砖引玉的作用。
一、紧扣教学目标，精心设计课堂练习内容
在教学过程中，教师备课并不是简单地整理练习知识，而是根据学生实际水平和对知识的认知能力科学合理地练习出题。让学生练习题目更具有针对性，要求教师在充分掌握教学大纲的前提下运用丰富的教学经验，不断创新练习方法及相应的解题步骤，以期帮助学生解决语文学习重难点，及时帮助学生扫除语文学习障碍，使学生快乐地学习语文并高效地掌握相关知识。因此，教师在备课过程中要紧扣教学目标，精心设计课堂练习内容。首先教师根据教学大纲的要求合理地练习备课。例如：教学《沿着走过的路》一文时，先让学生进行阅读，然后让学生在本子上写出故事发生的时间、地点、何人及为什么要走走过的路，包括是怎么做的及结果什么样。通过设置一系列课堂练习题目，有效帮助学生了解文章叙事线索，并且采用“课题拓展法”概括文章相应内容，使文章脉络清晰，学生课堂训练效果具有较高的成效性。另外，在课堂练习过程中注重句子之间的衔接作用，根据文章重难点分层练习，教师应该参考教学内容，在课堂训练过程中有效增加训练难度，练习内容要尽量进行多样化处置。最后，设计课后作业的时候充分考虑练习含金量，避免学生做无用之功，增加学生学习负担。
二、深入研究文本，充分利用教学资源
教师应运用一定教学手段和教学环境深入研究文本，把对文本的训练与学生的实际领悟语言能力相结合，科学合理地安排相关语言实践练习活动。同时也要求教师精心设计课堂教学每个环节，使教学过程中的每个教学点都能充分达标。教师对教学资源的运用可以从网上寻找一些相关教案，但是备课的前提应该熟悉掌握教材本身内容，并设计课堂练习内容。例如在《教师用书指导》教学中有指导教师有效提高小学语文课堂练习有效性的详解，让学生将练习过程中不能深刻理解的句式或者不明白的短语用线划出来，待教师进一步讲解。教学过程中教师可以充分利用多媒体等先进技术辅助教课。例如：教学《吃水不忘挖井人》一课时，教师可以播放一段与感恩有关的视频，视频直观的思想表达方式比教师枯燥的授课方式效果要好得多，视频播放结束后，教师可以要求学生写一小段观后感，阐述自己对这段视频的认识，并在课堂最后讲述自己是否经历过类似事情。这样，学生通过课上对文章的有效练习，尽快掌握文章及结构线索。另外教师应逐步分层次培养学生语言能力，并充分利用教学资源且指导学生对文本的侧重点，帮助学生掌握学习方法，以及在生活中有效运用情感经验和生活体验，使其运用到实际语文练习中。
三、把握文本特点，适当进行拓展训练
要实现课堂练习的有效性，在课堂作业设计中必须重视文本，教师要以课本知识作为拓展训练平台，逐步加深理解。教师在教学过程中应该不断优化课堂作业设计途径，提高设计内容的含金量。另外，教师还应该把握好文本学习的特点，将课堂教学内容与课堂作业完美结合，解读文本是实现教学内容优化与课堂教学质量高效的主要途径，也是影响课堂作业设计的方面，避免冗杂现象存在，以免增强学生对学习的厌倦感。同时教师在课堂上根据文章特点进行适当的“听记训练、口语训练、朗读训练、拓展训练”等练习，并在思维训练过程中促进学生个性化发展。例如，教授《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师可以在学生充分掌握故事情节的基础上，编制一些角色扮演小游戏，让学生举手扮演小蝌蚪和小蝌蚪在找妈妈过程中遇到的乌龟、鲤鱼等，然后要求学生根据文本内容有感情地朗诵，并鼓励学生感情要丰富。这样通过在课堂上有效朗诵文章，帮助学生加深对文章的理解，同时有效锻炼学生思维的灵活性。
总之，语文教师设计课堂作业时应从学生个体发展出发，提倡设计的课堂练习具有多样性和趣味性，既注重基础知识和基本技能训练，又优化学生学习过程与方法，从而让学生在愉悦轻松的课堂练习中获取知识。
参考文献：
[1]江毅华.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[D].上海师范大学，2011.
[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.
小蝌蚪找妈妈教案范文4
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0098-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”可见，教师应对课堂上学生的表现进行及时诊断、反馈，让学生通过教师的有效评价指引，在错误中改正、在迷思中醒悟，保持积极的学习态度，提高语文课堂教学的效率。
一、导在错误时
在语文课堂中，教师的课堂评价用语要体现反馈、导向的功能。学生回答问题时难免会出错，对此，教师要有敏锐的洞察力，及时发现、诊断错误，引导学生认识错误，知道错在何处，从而“知其然，知其所以然”，要让学生在教师的评价中弄明白自己的回答出现偏差的原因，为学生继续学习新知指引方向，同时告诉其他学生应该怎样做，使学生在纠错过程中更加牢固地掌握知识。如在人教版语文一年级下册《两只鸟蛋》的生字教学中，教师请一名学生读“取”字的拼音，学生将“ü”读成“u”，教师直接告诉学生：“错了！应读‘ǚ’，请大家跟老师读一遍。”这样教学，学生没有思考的机会，对所学生字记忆不牢固。教师应引导学生通过自身反思并与同学相互交流，复习巩固拼音小知识：“j、q、x不能跟u相拼，j、q、x跟ü相拼书写时应去掉上面的两点。”教师要养成认真倾听学生发言的习惯，及时挖掘学生思维的闪光点，又要迅速找出回答错误之处，及时给予纠正、引导，让学生掌握新知。又如一位教师在执教人教版语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，采用了几种评价用语，如“嗬，你还可以说得大声一点，你说得很好呗”，这提示学生声音要大一些。又如“我觉得小明同学的轻声读得特别好，大家跟他读一遍”，这句话强调句中轻声的读法，其他同学要注意。还有“非常不错，他刚刚把‘鲤鱼阿姨’说成‘鲤鱼妈妈’，不过他很善于发现问题，很快就发现自己说错了，赶紧改了回来”，这告诉其他同学说错也没关系，重要的是及时发现自己的错误，并及时改正。教师给予学生激励性评价，对学生的表现给予正面肯定，让其受到鼓舞、增强信心，带着满腔热情投入到学习活动中去，进而取得了良好的学习效果。
二、导在生成时
在课堂教学中，教案是教师在课前针对教学内容和学生实际情况作出的预设，而在真实的课堂中，学生的表现往往出乎教师的预料。对于课堂中的意外“生成”，教师要格外重视，并从中捕捉对教学有用的信息加以充分利用。如一位教师执教人教版语文五年级下册《桥》一课时，引导学生理解句子“你还是党员吗？排到后面去”，提问道：“如果你是这位老汉，你会怎么做？”同学们纷纷举手发言，表示要向老汉学习，这时有一名学生忽然说：“我会跟我的儿子一起逃跑！”同学们都用惊讶的眼光看着这位同学，发言的学生只好自讨没趣地坐下。显然，这样的回答大大出乎教师和学生的预料，答案并不在教师的预设范围。对此，教师就要注意挖掘其潜藏的话语内涵，引导学生形成正确的思想认识。如教师提问：“如果你是这位老汉，你会怎么做？”生答：“我会跟我的儿子一起逃跑！”教师引导：“你很诚实，面对危险、死亡，其实每个人都会感到畏惧，这是人的本能，你说的是实话，但文中的老汉是这样做吗？为什么他没有这样做？你从中可以看出什么？”这样教学，文中老汉大公无私、舍己为人、不徇私情的高大形象就会在学生的头脑中留下更为深刻的印象，使教学取得良好的效果。
三、导在总结学法时
教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”学生就要在教师的引导下学习课文这个例子，习得语文学习的方法，然后模仿、运用，达到熟能生巧，形成语文技能，最后运用掌握的语文技能在阅读中探索、实践、解决问题。因此，教师在语文课堂上要通过教材这个例子，引导学生总结学习语文的方法。如教学人教版语文五年级下册《晏子使楚》一课时，教师先要求学生读第四节内容，画出楚王第二次侮辱晏子的句子“楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：‘难道齐国没有人了吗？’……‘既然有这么多人，为什么打发你来呢’”，接着引导学生抓住“瞅”“冷笑”“打发”等字词体会楚王的傲慢、无礼等。学生根据上下文理解词语意思，联系故事的起因、经过、结果概括课文主要内容，实现对课文内容的学习，能够自主总结、运用。
小蝌蚪找妈妈教案范文5
关键词：动漫教学；造型设计；色彩教学；民族文化；创新培养
1 引言
在动漫教学领域中，两者都是以图形为结合的表现形式，两种字意中所表达的基础是相同的，包容了二维与三维的教学。如果说动漫中角色造型与线条是动漫的“生命”，那么色彩、光感、影像将是动漫的“血肉""，而民族性的创新风格特征，就是整个动漫的“精髓”[1]。只有这三位一体的结合，才是当前我国动漫制作的基础，也是在动漫教学中的重点，学生对于这三点的理解与掌握，关系到将来的自身发展与提高，是作为一个动漫者必需体会的学习过程。
2 造型设计在动漫教学中的创新培养
动漫中，造型设计的重要性是不言而喻的，造型设计的好坏直接关系到整部动漫作品的格调，事关整部动漫的成败。在我们的教学中，对于学生的造型设计的培养目标应是动静结合。不单是传统教学中的单一写实性素描教学，也不能按一般设计专业那样，只作为短期的基础课的设制。动漫中造型设计的课程，应不单是贯穿整个大学四年的学习[2]。更应贯穿每一个动漫学生终身，在教学中，依据动漫的特点我总结出了几个步骤来进行培养。
（1） 对于学生“看”的培养。 要有动态造型力的培养。对于基础薄弱的学生来说，造型的关键是观察，对于动漫专业来说讲，最主要的是把静态的观察物在头脑中的反映作为动态的描述；要有广博的造型知识。“看”的目地是要学生观察我们的生活，要通过教案中的各种中外动画影片的造型角色，来提高学生们的眼界。引导学生对于各种造型元素的吸收，并能用语言和画笔来进行描述的双重能力。
（2）对于学生“变”的培养。“变”是动漫中一个必须重点训练的造型手段，动画与现实影片的制作最大的不同在于，动漫的表现手法是虚拟的，非真人实景的拍摄。如同天马行空一般，角色的造型可以是现实，也可以是虚构，动漫创作的最大魅力就在于虚构的无限性，能使人们大胆突破想象尺度。从而达到现代人所不能达到“过去""“将来”中的各种时空中穿梭。依据这些特点，我们在教学中要大胆的引导学生变化造型，由写实的人物、动物、建筑。
（3） 对于学生“画""的培养
造型中的传统技法中，“画”无非是对于对象的具体或者抽象的表达，在传统的素描教学中，以中，长期的课程训练为主，并辅以石膏人体、透视基础知识、骨骼的基础绘画形式。动画中的绘画同样离不开这类传统技法的教学，在继承以传统造型绘画技法的基础上，要加大速写与默写的练习投入，动漫教学中最具特点的方式，就是分镜头的表现上。
3 色彩知识课程在动画教学中的创新培养
我们把动画造型说成是“生命""，那对于色彩来说是“血肉""，色彩作为动画教学中的应用，相对而言也有着重要的意义，基础色彩在动漫的教学中体现了剧本的基调，对于整体的画面能起到一个衬托的作用。
（1）色彩中的延续性。动画色彩中的延续，主要体现在对于动画角色上色与整个动画场景的色彩感觉。首先，要学生利用色彩的基本原理，进行色彩的冷暖对比，色彩构成的各种手法等基础知识点的练习，再结合动画中的场景进行创新。色彩的学习，是造型上的有益补充，可以提高学生的色彩感觉，起到一个良好的作用。
(2) 色彩写生的自主性培养。色彩的显示，不外乎自然色彩和人造色彩，相对于动漫专业来说，静物写生、室外风景、人物与动物的写生，都是为了满足动画角色创造与场景创作的基本前提。在第一阶段的基础色彩写生训练，主要是锻炼学生敏锐的观察力。动漫教学应有别于传统的色彩基础教学，理论上的理解要更多的引导入实践之中，自然界的色彩写生，是培养学生对于自然界的感觉方式。而对色彩的控制与运用，从而达到写真的“第二自然”的目的。作为动画，要充足于“动”，动画中出现的连续画面是，由人眼中的“物象残留”组合形成。在教学中，可以立足于减少对于单独画面处理的Hq-f司，多作4到6帖的动画训练，同时，要求一定的团队合队，可以分编剧与创作两方面。利用多帧数的有机结合，来培养学生对大局色彩的整体把握与一定的团队意识。
（3） 装饰图案的引导性作用。在对于动漫初学者来说，在实践教学中装饰图案是训练是必要的。在教学中，针对学生所喜好与熟悉的动画人物，场景或各种道具造型。可以指导学习复制多份，用各种装饰画的手段来表现。在一定的装饰图案的制作训练后，用自身喜爱的卡通人物与场景、变形变色、抽象等等的重新设定，能提高学生的兴趣，对于色彩感觉比较弱的学生，可以通过一定量的训练逐步严格自身的图面，也反过来促进了写生训练中，对于写生物体中色彩修饰，并提高了物体的造型的严谨。
4 民族文化知识在动画教学中的创新培养
民族文化知识作为中国动画产业中的“精髓”，它所代表的是中国五千年的文化底蕴，当前，我国动漫当前走的主要是模仿西方的道路是事实，但是，民族性的文化根基是不能被否认的，国内大多有识之士提出了中国动画的民族性问题不应被忽视的观念。可见，“只有是民族的，才能是世界的""这一理论具有现实意义，对我国当前的动漫来说，只有走中国时代特色的中国动漫之路才是正确的选择。一个时代有一个时代的特征。从士大夫的书画怡情到当代的审美读图，可以说中国动画的文化根系还在于传统文化。那么，在我们的教学中，加强民族化的学习有以下几点建议。
（1）增加民族文化的了解。教育不但要解决动画创作的技术和方法问题，还要加强对民族本土文化的教育， 从万氏兄弟(万籁鸣、万古蟾、万超尘)的1926年《大闹画室》开始，到中国水墨动画的先河《小蝌蚪找妈妈》，再到具有里程碑意义的20世纪60年代的大型动画片《大闹天宫》、《哪吒闹海》等动画形象的出现。应该说我国的动画片曾经有过震惊世界的辉煌成就，早期就借鉴出了水墨画、剪纸、木偶、皮影、刺绣等具有较强审美价值的艺术品类。
（2） 引导学生吸收中国传统文化元素。我们应把学校的民族性的课程加强，要引导学生对于中国民族文化的探索了解与认知，从最早的水墨画、素描、木偶、皮影、京剧、剪纸、年画中去寻找灵感之源。在 教学中，要加入一些中国动漫欣赏课程，与学生的考察相结合，作为高校考察的课程可以安排去一些民族文化形式较多的地区。在中国民间美术的教程知识教学中，可以把传统壁画、年画、京剧脸谱、饮食文化，各民族服饰与建筑的演变，和中国艺术大师的作品风格相结合，再提炼吸收到自身的动漫创作中。
5 结语
在我国当前的蓬勃发展的产业环境下，把动漫教育孤立地作为亭台楼阁和上游产品的一类品种的观点是不明智的。社会的进步、动漫产业经济的发展、动漫创意运作的优化、动漫的普及、制作水平的提高都必须依靠人才，产业要做大做强更需要大量的动漫人才，而人才的培养和凸显归根结底靠教育，动漫教学的特征决定了动漫教师的高素质、教学的创新性、招生的规范化、产业与教育的连结化。
参考文献：
小蝌蚪找妈妈教案范文6
关键词：语言艺术； 有效课堂
中图分类号：G633．95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-158-001
一、用好体育课堂语言
体育课堂语言一般包括：言语语言和肢体语言。我们在运用时要注意以下问题。
1.言语语言包括：讲解、口令、指示和讲评等，在教学中起到桥梁与纽带的作用。在言语使用时我们应体现以下四性
1.1言语严谨，富有科学性。体育教学是一门运动科学，科学的内容需要科学的言语去讲解，而言语的科学性应体现在“具体、准确、全面”六个字上。教师在教学中对概念的表达、规则的阐述、口令的下达都要严格、准确，切不可主观、随意地使用一些界限不清的术语，使学生产生疑惑和误解。如：经常听到一些教师在指挥学生跑步时，发出“跑步跑”的口令，这种口令既不准确又没有动预令之分，让人听上去非常不舒服。准确的口令应为“跑步—走！”
1.2言语精炼，富有启发性。精讲多练是体育教学的基本原则。运用较少的言语来传递信息，把话说到点子上，形成简洁而精炼的教学语言，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以避免重复，突出重点，在学生头脑中留下深刻的印象。如：讲解排球双手垫球时，用“插、夹、提”三个字进行讲解，每个动作关键环节简单揭示一下，把完整动作示范几次，让学生建立动作表象，启发学生积极思考，这样掌握动作就较快。
1.3言语生动，富有趣味性。体育教学多在室外进行，学生很容易被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果。所以体育教师要善于用轻重缓急、抑扬顿挫的语气把抽象的概念描绘得生动形象，把深奥的道理讲得浅显易懂。如：在低年级跑跳单元教学中，可创设“小蝌蚪找妈妈”“青蛙学本领”等情节，用优美的、富有趣味性的言语去充分调动学生练习的兴趣来引导学生积极尝试学习。
1.4言语亲切，富有感染性。亲切感人的教学言语能使学生保持舒畅的学习心境。教师温和的态度、亲切的语调、激励的眼神，能使学生在学习上有信心、有力量，使他们“亲其师，信其道”。如：当需要学生尝试探索时，教师可以用“谁来尝试一下？”“要相信自己”等言语来激励学生。这样的语言对学生学习的积极性是有很大的鼓舞和推动作用的，而且师生的情感也可以得到升华。
2．肢体语言包括：面部表情、身体动作、言语表情（语气语调）、人际距离、哨声等
由于体育教学时间的限制，以及目前我国体育教学课学生人数多的特点，为保证教学的连续性，教师在教学中要在恰当的时机、合理地运用肢体语言。
2.1当学生在练习中出现畏难、害怕的情绪时，教师用点头、微笑、信任的目光、鼓励的手势来表示对学生的激励，使学生从教师无声语言中受到感染，得到鼓励，激起勇气，减轻心理负担。即使在学生做动作失败时，教师走上前轻轻地抚摸学生，也会使学生感到教师的安慰。
2.2当学生取得进步时，教师满意地点点头，微笑，高兴地鼓掌，跷起拇指表示赞许，能使学生体会教师对自己的肯定与表扬，感受到教师对自己的满意。
2.3当学生出现问题时，教师严肃的表情，不满地摇头，突然加重语气，眼睛盯着出现问题的学生，走近他，用手指着或冲他摆手，都可表明教师批评和制止不良行为的态度，使学生在教师的威严表情下感受到自己犯了错误并加以改正。
2.4肢体语言还能用于引导、指示学生的练习。如通过击掌来引导学生按一定的节奏和速率进行练习；通过手势指导学生行进或动作方向；通过哨音的大小、强弱、长短变化来调动队伍，指挥学生做操和完成动作练习。
肢体语言的作用可能还有很多，教师应用时特别要注意明确、清楚，同时还要与言语语言合理搭配运用，起到补充、强化言语语言的作用。
二、锤炼体育课堂语言的方法
1．要不断学习，完善自我
首先要学好语文方面一些专业知识，过好语法关、修辞关、逻辑关。其次，要向语言表达能力强的人学习，多看观摩课，跟语言表达好的老师学，还包括跟学生学，多与学生接触，了解学生的心理需求。再次，要多读一些优美的文学作品，善于从我国古典诗文中吸取语言的精华，多积累，增强文化底蕴，教学时才能信手拈来，那样自己的教学语言才会大放异彩。
2．要事先准备，善于总结
教师的课堂语言应根据教学内容、教学目标及学生在技术动作上预存问题进行有针对性的设计，应做到言简意赅，详略得当。“丰而不余一言，约而不失一词”。切忌絮絮叨叨，拉杂冗长。课前应根据课时计划、内容，有目的、针对性地做好语言的准备工作。上课时用最精练的语言、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，把各种活动方法有层次地交代清楚，使学生一听就懂，便于理解记忆。要提炼语言的纯度，课后要及时总结，针对每堂课语言上的得失成败要善于总结，才能逐步积累经验，提高效果。
3．要勤学苦练，善于借鉴
练，就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练，普通话不过硬，要在普通话上下工夫，语调语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌，表情、动作、哨声不过关，要多体会多揣摩。练，还应包括将教案的书面语言转化为口头语言，并根据自己教育对象的年龄、知识结构，把自己的内部语言转化为适宜的外部语言，不断实践、总结、改进、提高。教师也应善于从其他艺术形式中如电影、音乐、美乐等艺术中学习语言，使自己成为一个“杂家”，知识越丰富，课堂语言越丰富，课堂教学就越轻松、自如、有效。
著名特级教师于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”如果我们每一名体育教师都能认识到教学语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的言语语言，准确、优美的肢体语言去感染学生、激励学生、引导学生，那么这样的体育课堂，该是一种怎样的风景？
参考文献：
［1］马启伟.体育心理学，高等教育出版社，1996