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化学方程式写评语范文1
本文试就激发学生良好的学习动机培养学生学习化学的兴趣发表浅见，求教于方家。
一、 加强学习目的教育，引发学生学习化学的兴趣
“动机”，心理学把它描述为 “个体发动和维持其行动，并导向某一目标的一种心理过程。”适当的动机，能促使人的行为集中注意力并指向于某一目标．是驱使人们活动的一种动因或力量［1］。
在教学中，教师首先要从着眼于提高民族素质的高度出发，在教给学生基础知识，培养学生基本技能的同时，重视学生的思想政治教育，加强学生学习目的性教育，引发学生学习化学的动机。
在学生开始接触化学时，教师就引导学生明白学习化学是个人成长的学科知识需要。初中化学知识是义务教育规定的作为合格公民必须具备的基础知识，是无论将来从事什么职业，都必须具备的起码知识；另一方面,学好化学也是日新月异的社会发展的需要，是社会主义祖国现代化建设的需要。为了使自己成为一名有用的社会成员，学习化学意义重大。在学习空气、氧气、水、氢气、铁、碳和碳的化合物、酸、碱、盐等理论知识时，结合教材介绍水的成分和饮用水卫生；一氧化碳和煤气中毒的预防；干冰和人工降雨；胃液、胃病和“胃舒平”；石碱和馒头等生产和生活实际，使学生能理解、解释自然生活中的一些现象，产生“学有所用，学有所成”的成就感,学生学习目的明确了，也就自觉地产生了学习化学的动机。
二、 创设“问题”情境，培养学生学习化学的兴趣
良好的认知兴趣，是学生在情感因素的作用下，力求认知或趋向认知的积极心态，是学生对学习活动所具有的极浓厚的探求意识，是激发学生积极获取知识，兴致勃勃去参与学习，努力思考的情绪。激发学生化学求知的需要，培养学生的化学学习兴趣，能大大地促进学生的求知欲，是提高化学学习效率的重要手段［2］。
实践证明，在学习化学这门学科时提出一些与所学知识有关的“问题”，会引起学生的好奇与思考，会激发学生的思维活动、提高学生的思维能力，这样既把知识发展寓于获取知识之中，又把智力疲劳消散于情趣之中，从而达到启迪思维激发兴趣的目的。
在《绪言》一节的教学中，教师提出一些与学生熟悉的生活现象有关的问题，如“铁为什么会生锈？”“怎样防止铁生锈？”“又如何除锈？”“一块铁，一直分下去，分到最后具有怎样的结构呢？”……，这类问题是学生难以解答的有关化学问题，学生深深感到自己知识上的不足．从而产生求解的要求和积极的学习动机。
再如新授课《碳的单质》一节教学中，在讲木炭的物理性质的时候，没有告诉学生什么是吸附作用，而是指导学生仔细观察木炭分别放入二氧化氮集气瓶和红墨水里的现象，然后提问：“红棕色的二氧化氮和墨水的红色颜料到什么地方去了呢？”此时，学生已处于心求通而不解，几欲言而不能的“愤”、“悱”状态，激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，此时学习“吸附作用的原理”，教学效果会大大提高，取得事半功倍的效果。
三、 整合现代教育技术与化学，调动学生学习的兴趣
直观新颖的教学手段是激发学生学习兴趣，实施素质教育的重要保证，恰当运用各种教学手段，能促进学生自主学习，扩大信息时空，提高学习效率［3］。
现代教育技术在课堂教学中的应用改变了学生认识事物的过程，把感知、理解、巩固、运用融为一体，为在课堂上实施素质教育注入了新的活力。也改变了教师以往的“一支粉笔、一本书；两支试管，一盏灯”的教法。教师由单纯的讲解者，变为结合学生特点、学习内容、学习进度的运用现代教育技术、传递现代教育信息的引导者。现代教育技术的应用不仅有利于激发学生学习兴趣，提高教学质量，而且也更有利于发挥学生的主体性，全面提高学生素质［4］。
如《水的组成》一节教学中，用幻灯投影直观清晰地显示教学目标、部分自学要求、部分练习，能引起学生注意，激发学生思维。水的污染和防治，通过播放水污染的途径、危害及防治的剪辑录像，将声音和图像同时作用于学生的感官，能有效地影响学生的学习情感，提高学习效率。水的电解，学生仅根据实验很难理解其分解过程，教师可通过自制课件实施教学，展示水分子的“分”和氢、氧原子各自的“合”，并辅之以“分”、“合”的特殊音效，其过程就能形象完整地展现在学生面前，从而极大地调动了学生的学习积极性，收到特殊的教学效果。
四、 重视实验教学，增强学生学习化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的学科。著名化学家戴安邦曾说：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”化学实验可以激发学生学习兴趣，帮助学生掌握正确概念，理解理论内容，形成实验技能，学会正确的化学研究方法，培养他们严谨务实的治学态度、热爱科学的进取精神［5］。实验教学不仅能充分发挥学生的主体性，教会学生怎样做，而且还能让学生知道为什么这样做。手、眼、脑多种感官并用，能提高学生观察和实验操作能力，同时，又能培养学生运用所学知识分析、解决化学问题的能力。因此实验教学在素质教育的课堂教学中处于非常重要的地位，是其它任何教学方式无法取代的。
课堂教学中，化学教师要十分重视加强实验教学，认真规范做好演示实验，主动进行教学改革。譬如可以有计划地把一些验证性实验改为探索性实验，如分子运动的学生实验，在《分子》一节课堂教学中，可安排在了解分子的基本性质之前进行；培养学生的创造能力，创造条件，把部分演示实验改为边讲边实验，如验证质量守恒定律的演示实验就可以改为学生实验，让学生有更多动手实验的机会；把一部分定性实验改为定量实验，如H2还原CuO实验，增加实验前后固体物质质量的测定，可以进一步调动学生的学习积极性。培养学生严谨的化学研究方法和态度。
在化学教学中，教师一定要重视实验教学，开齐开全演示实验和学生实验，并通过指导学生完成家庭小实验、成立化学兴趣小组、组织举办化学晚会等活动，鼓励指导学生动手做实验，让每个学生都有实践的机会。通过实验启发学生从生动的直观现象上升到抽象的思维；通过实验设疑，使实验内容与所学知识具体化、条理化、问题化， 启示学生强烈的求知欲望，使学生思维始终处于有效的积极状态，进一步激励学生学习化学的积极性和探究精神。
五、 适当开展竞赛活动，发展学生学习化学的兴趣
竞赛是激发学生学习积极性的一种有效手段，除了组织学生参加国家、省“化学素质和实验能力”竞赛以外，在初中化学教学中，还可开展“书写化学方程式”、“比较元素化合物的知识”、“化学实验能力”等方面的竞赛。利用竞赛磨练学生克服困难的毅力，增强学生的竞争意识，培养和激发学生的学习兴趣［6］。
竞赛的形式多种多样，竞赛者可以是基础较好的学生，也可以是基础较差的学生。如“书写化学方程式”的竞赛就可面向学困生进行，由于针对性强，难度较低，学困生也能完成，这样可以克服学困生的自卑感，满足学困生学习化学的成就感。我们还可以鼓励学生自己与自己竞赛，争取这一课比上一课学习效果好，这一次作业比上一次作业质量高，这一章比上一章的测验成绩好，这同样也可以达到对学生的激励作用。
六、 及时反馈学习信息，提高学生学习化学的兴趣
化学方程式写评语范文2
关键词： 批改作业 化学作业 有效
批改作业是教学过程中的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。通过作业的批改，我们可以从中发现学生在学习中所存在的问题，能直接为我们辅导学生提供依据。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。因此，批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。在长期的教学中，我对如何有效地批阅化学作业有一套自己的做法。
一、批改方式多样化
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业及认真批改作业等这些活动能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。因而，教师在批改作业的方式上也要做到多样化，这样不仅可以提高批改效率，而且可以提高学生的积极性。
1.课堂作业随堂当面批改
每次上新课时，我总要留部分时间给学生做点简单的、有针对性的作业，然后当堂当面批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。例如，当我上完碱的性质时，就让学生当堂做了以下几个小题：
（1）氢氧化钠的化学式是__________，它的俗名是__________，氢氧化钠必须密封保存是因为它能吸收空气中的__________，并能与空气中的__________反应。
（2）烧杯中的澄清石灰水长期放在空气中会有的现象是__________，发生的反应是__________。
（3）氨水的化学式是__________，氨水有挥发性，挥发出气体的化学式是__________。
简单的几个题目就可以反映学生的听课效率。作业做得较好的学生，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生教师不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，教师应在批评教育的基础上，耐心地做好工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效发挥出做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的优点，弥补了单元过关测试所不能达到的教学效果。
2.课后作业精批细改
课后作业的批改是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对化学作业的批改，可以选择“全收全改”、“全收半改”或“小组批改”等不同的批改方式，不管选择哪种方式，教师都必须对学生的作业做到精批细改。
（1）全收全改。如果作业量不多，时间可以安排的话，教师可以通过全收、全批、全改，然后做好统计：哪个题目错误率最高？学生在该作业中普遍犯哪个错误？哪些学生作业最认真，字迹最清楚？哪些学生的作业准确率较低？这样可以全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。
（2）全收半改。“全收全改”固然有它可取之处，但是那样会使教师花费在评改作业上的时间过多。经调查，如果一个教师任教两个班，每天至少要花2小时的时间批改作业。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等，这样教师花在备课、辅导学生及教学科研方面的时间势必要减少。为了解决这一矛盾，教师可以采用“全收半改”的批改方式。例如教师可以根据学生的学号把他们分为两组，学号为单的为A组，学号为双的为B组，每次只批改一组，轮流进行。在批改时，教师不仅要看学生做题方法是否正确，还要看其方法是否好、是否巧。对于没有批改的一组学生的作业，让另一组的学生参照自己的作业帮助批改。最后，教师要将学生帮助批改后的作业收起来，认真检查并登记学生做题情况。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。
（3）小组批改。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。对于有些非常简单的作业：如课堂讲过的，课外需要巩固的练习；或者像元素符号、化合价及化学方程式的默写等，教师可以先检查最早完成的学生的作业，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
不管采用哪种批改方法，只要能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，提高批改效率，就是一种好方法。
二、重视批改符号的形式
有的教师为了便于批改，让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题。这样教师批起来也比较方便，只要简单地打上几个“√”或“×”就可以了，但是对学生来说，这只是进行了知识的“搬运”，形同作秀，完全失去了做作业的意义。布置作业要精挑细选，批改时更要精批细改。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。那个红色的“×”好像是一把锃亮的钢刀插入学生的心田，使学生的自尊心和自信心严重受损。我在批改化学作业时，一般会在错误的地方打上“＿”、“”或“？”，然后在符号旁边提示错在哪里。例如某学生的计算题是这样做的：
解：设5.6克铁完全参加反应后生成氢气的质量为x克
Fe+HCl=FeCl2+H2
56 2
5.6g x
x=0.2g
答：5.6克铁完全参加反应后生成氢气的质量为0.2克。
看了这题后我在“x克”上打上“”，旁边写上：“你确定x后要带单位吗？”。在“HCl”的前面画“＿”，旁边写道：“你仔细观察反应前后的原子个数是否相等。”在“H2”的后面画上“＿”，提示：“通常状况氢气是什么状态？”在“x=0.2g”下边画上“___”，旁边再打上“？”，提示：“老师看不出你的答案怎么来的，是否还缺了点什么呢？”这样给错误的地方打上“＿”、“”或“？”，是让学生引起注意，告之“这里错了”。当学生拿到作业本后，自然就会顺着教师的提示去书上或笔记本上寻找正确的答案。学生对自己努力寻找后得到的答案一般印象都比较深刻，下次遇到类似的题目就不会犯相同的错误了。
教师批改作业不仅仅是让学生知道哪题错了，哪题对了，更重要的是让学生引起思考：为什么错？错在哪里？如何订正？
三、批改评分等级明细化
教师评价作业的方法通常有这样几种：以百分制来评定学生作业的优劣；以“”的颗数多少来评定学生作业的优劣：以“优、良、一般、差”的等级来评定学生的作业优劣。我喜欢用最后一种，但是我并不是仅在作业后边写一个“优”或“良”等，我要求学生每次做完作业后画这样一个表格：
每个学生的作业我都从三个方面去评定等级，这样能让学生更清楚地认识到自己在作业中存在的问题，好的方面要保持，不足之处要改进。这种平分等级明细化的方式最有优势的地方就是可以帮助后进生树立信心，奋发图强。我班上有个学生，虽然作业的准确率不是很理想，但他的每一次作业都非常清晰，字写得非常漂亮，每次在“作业清晰”一栏上我都给他打上“优”。尽管化学成绩一直不理想，但他从来没有放弃，相信我的这个“优”起了不少作用。
四、写好改后评语
在作业批改中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，教师应有针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。
1.赞扬式评语可以激发学习兴趣
任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到教师的肯定和赞赏。教师短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，学生看了批语后会倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。例如对一些作业完成较好的作业，不妨写上“你真棒，可要细心啊！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”要表扬优生，但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动。”“你准行，教师相信你！”这样带感彩的评语，使学生感到了教师对他的关心，使学生充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
2.启发式评语可以拓宽思路
化学作业有时会有一题多解或者题目内容较长，导致学生审题困难，教师在批改时，除了要留意学生解题的正误，还要注意发现学生创造性思维的闪光点，适当给学生以点拔，就更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路。例如当学生对一些题意似懂非懂，解题时思路不清、走了弯路时我会写上：“审清题意，寻找突破口”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”等评语。当学生看到批语后，经过重新审题，豁然开朗，迅速找到了正确简洁的解法。对能“一题多解”而只采用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”学生了解了肯定还有其它解法，于是又有了创新的动力。
3.指导式评语可以引领学生寻找正确答案
化学作业中要注意的细节很多，例如在元素符号的书写、方程式的配平、设未知数的格式，等等。学生在作业中出现错误也是常有的事。例如元素符号的书写时大小写搞错的，我会写上：“书写元素符号时，若只用一个字母表示的要大写，若用两个字母表示的前大后小。”学生一看豁然开朗，立刻明白自己错于何处。
4.鼓励式评语可以帮助学生树立信心
化学方程式写评语范文3
关键词高中化学 作业 策略 巩固
作为课堂教学的补充和延伸的化学作业在其设计上需要切合化学新课程的相关教学理念。首先化学作业需要贴近生产和生活实际，其次化学作业要能体现化学学科的重要特征。作业作为检测教学效果的一个重要方面，是巩固知识的一种重要手段，是课堂教学的延伸。教师作为学生学习的设计师和调度员，如果能够设身处地为学生着想，提高课堂效率和作业布置的有效性，那么结果肯定会事半功倍。为了适应课程改革的要求，体现课改的理念，通过课后复习题实现课堂教学和课外教学的有机结合。笔者认为必须对现行课后复习题形式进行大胆的改革创新，使课后复习题具有生活化、个性化、多样化和人文化的特征。
一、课后复习题生活化――让学生学习化学的热情得到激发
常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。我把课后复习题建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的课后复习题，引导学生动手、动脑，自主探究课后复习题问题。例如，《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”。
化学学习的天地很广阔，我们把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，大大激发学生学习化学的热情，同时把课后复习题设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，积聚化学素养。
二、课后复习题个性化――让学生的个性得到张扬
俗话说“人心不同，各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格个不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故课后复习题的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，课后复习题分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。化学课后复习题在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使课后复习题能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。我一般采取下面两种方式：
1.顺其意而扬长
教师可根据学生的爱好设计课后复习题，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如一节新课上完，留下一些问题（这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解），那么怎么办？笔者认为教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此，我在课后复习题中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，甚至提供实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。
2.反其道而变短
让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。
在宽松的气氛中，让学生去分析自己的不足，明确了问题的所在也是成功。他们将“苦学”变为“乐学”，由被动学习变为主动学习，提高课后复习题效率，提高自己的分析能力，缩短了与其他同学的差距。
三、课后复习题多样化――让学生的思维得到拓展
在化学能力结构中，思维能力是其灵魂。化学教学要强化思维的训练，体现化学教学的学科特色，发挥化学学科的根本功能。为此，除了在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练，还必须通过课后复习题来引导学生开展有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动，使课后复习题成为训练思维的体操。
1.阅读课后复习题――新教材结合教学内容，提供了“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。
2.口头表达课后复习题――复述化学用语、金属活动性顺序表，元素周期律等识记内容，教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。
3.书面课后复习题――化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
4.实验课后复习题――新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。
5.开放性课后复习题――让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动、社会调查、参观学习等。
四、课后复习题人文化――让学生学习化学的情感得到升华
做课后复习题和批改课后复习题是一种人文活动，在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。
1.适时适度写好课后复习题评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。
2.在课后复习题评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。例如把学生的小建议、小制作等都应纳入评价中，而且这类实践性课后复习题的评价，应立足于鼓励、激发、引导。课后复习题的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来激励学生，充分调动学生的学习积极性。
五、探究总结的交流策略
化学方程式写评语范文4
一、作业生活化――让学生学习化学的热情得到激发
常言道“兴趣是最好的老师”,没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态,对化学学习的厌倦也就在所难免,化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。生活中处处有化学,也处处要用到化学。我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上,设计一些与学生生活有关的作业,引导学生动手、动脑,自主探究作业问题。例如:《化学1》中“思考与交流:如何选用材料”、“实践活动:角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”;《化学2》中“社会调查:常用化学电池的种类、名称等;废旧电池的回收途径和处理方法”。
化学学习的外延等于生活的外延。化学学习的天地很广阔,把化学学习的触角伸向生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。大大激发了学生学习化学的热情,同时把作业设计与社会生活联系起来,使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识,发展创新能力,积聚化学素养。
二、作业多样化――让学生的思维得到拓展
1、阅读作业──新教材结合教学内容,提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料,有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源,让学生阅读,获取信息,相互交流,可取得较好的学习效果。
2、口头表达作业──复述化学用语等识记内容 (常见元素符号、原子团符号、化合价等),又如金属活动性顺序表,元素周期律的记忆等。教师还应教学生学会总结规律,学会巧记,而不是死记硬背。
3、书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
4、实验作业──新教材结合教学内容,提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验,既提高了学生的实践能力、创新能力,也增加了化学与生活的联系,从而提高学生学习的趣味。
5、开放性作业──让学生从书本中跳出来,从题海中跳出来,走向社会,走近生活,即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源,举行课外活动(兴趣学习小组、竞赛指导活动)、社会调查(如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等)、参观学习(参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动)等。
新课程标准中对这方面提出许多活动建议,例如:调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响;对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法;调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况;调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况,综合考虑各种因素,分析其厂址的选择是否合理,存在哪些问题,应如何解决等。这些课题是教师设计开放性作业时可参考的资料。
三、作业人文化――让学生学习化学的情感得到升华
做作业和批改作业是一种人文活动,在此,学生感受到教师的才华、学识、风度和修养,体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。
1、适时适度写好作业评语,沟通师生之间的感情,提高学生学习化学的兴趣。如在自编的练习卷中,在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等,这样做不但可以扩大学生的知识面,激发学生的学习兴趣,更有利于学生调节心态,拉近师生间距离,从而产生学习的激情。实践证明,采用这种形式的作业,学生很感兴趣,信心增强,往往提前把化学作业完成了。它是学生学习的动力基础。
化学方程式写评语范文5
我当时被安排在本校的附属初中三年级做化学实习教师与见习班主任。下面就是我从记忆中所攫取的三种情形下的文字交流：
一、“意见本”
第一次登讲台之前，我查阅了很多相关的书籍以及网上资源，在自己的教案本和教科书上，写满了密密麻麻的知识点、习题和自己想扩展的内容。登上讲台之后，我按部就班地完成了教学任务。按理说，应该比较成功，然而自教学开始至结束的很长一段时间，我的内心似有一物“堵着”。回想整个教学过程，虽然在中间有让学生回答问题的“互动”，但更多的时候总像我一个人的“表演”。我急于将所有知识点一股脑儿地全部“倒”给学生。“填鸭式”的教学，没有调动学生对知识的热情，没有深入到学生的内心，没有与学生一起在知识海洋探索的教学，是“失败”的教学。
当晚回到宿舍，我辗转难眠。于是深夜我便准备了一个本子，上面写着：“亲爱的同学们，对不起！老师感觉第一次给你们上的课很失败。老师没有顾及到你们的感受，只是一个人在那像‘完成任务式’地讲课。老师没有深入到你们的内心，没有从你们接受知识的基础与能力出发与你们共同学习。请你们原谅老师的第一次‘失误’，给老师成长的机会，并写下你们对老师第一节课的感受与建议吧！谢谢你们！可以不记名的。”第二天我便把本子放到了班里。过了两天，已看到本子的学生中有近九成左右都在本子上留言了，而且除了两三个学生没有留下名字之外，其余都写下了自己的名字。我被学生真诚的互动感动着，那一个个字眼汇成的暖流，流向我内心深处，温暖并鼓励着我。就是这个“意见本”，架起了我与学生之间沟通的桥梁。我感悟到：为人师者应敢于承认自己的不足；最好的评课者不一定是专家，而可能是学生那一颗颗真诚的心。
二、习题册、试卷上的“评语”
每次批阅习题册与试卷（除阶段考试如月考、段考、期末考之外）后，我都喜欢在习题册或试卷的后面写上自己的评语。或许许多老师认为每次都写评语显得没必要或浪费时间，但我并不这么想。对于我所教的化学而言，若学生全做对了，我会写得比较简单，如“加油，相信自己”“不错啊”等；若学习比较好的学生出了点小问题，我会用红色水芯笔帮他更正过来，并且写上“粗心了吧”“记住啊，气体要打箭头啊”“化学物质的颜色要记清啊”等批语；对于基础不太好的学生，我会帮他们补上一些漏掉的知识点或者将他们记错的知识点改正过来，而对那些需要在理解的基础上记忆的知识点，我则利用空余的时间帮他们辅导。
一开始，做这样的工作确实要比同科任老师批阅同量的内容多花很多时间。但自从看到学生对作业评语的重视与兴趣之后，我感到了“评语”对他们的重要性。学生感到教师在认认真真地检查自己的“成果”。教师有价值、实质性地“反馈”学生的对与错，而不只是简简单单画“钩与叉”以及打分数。教师在详尽与认真的“评语”中陪伴学生一起面对失败、一起成长。
这样维持了一段时间，对于哪些学生在化学上存在哪些问题，我也渐渐比较清晰和了解了，我便会在课余空闲时对他们个别或部分进行有针对性的辅导。由于教师无法与每一位学生面对面接触，这种方式不仅节省了许多学生单独请教老师的时间，而且对于性格比较内向的学生也有很大的帮助。即使是辅导，学生也是在“评语”的启发与思考之后，带着更加明确的问题来向老师求助的。教师在这个过程中，也能给予学生一些心理辅导。由于学生经常会关注自己的“评语”及其进展，这样对自己所存在的问题就有了比较全面的把握，并能很及时地解决问题。同时，“评语”还会延续到教师与学生的现实沟通中。比如有些学习成绩很好的学生，如果经常出现化学方程式书写中忘记气体符号的现象，那么在自习辅导课中，当走到该学生面前时，我就会面带微笑地细声对他说“记住啊，箭头”等话语。类似这样的处理，会让学生不断意识到自己知识结构中所存在的问题。有时候，学习效果不佳不一定是知识结构的问题，而是学生思维习惯甚至是生活习惯所造成的。面对这些情况，教师就要在努力了解每位学生的基础上，提出有针对性的辅导意见。教学中对学生的评价，要让学生看到针对自身的“丰富的”“实质性的”反馈信息，要让学生从这些反馈信息中感到他们成长的过程中有教师的“温暖”陪伴。真正有效的对学生的评价，是要“栽”到学生心里去的。
三、离别的“礼物”
实习开始不到两个星期，我便琢磨着在离别之际给这些可爱的学生们送上一份礼物，一份我所能给的、值得他们留念的礼物。我准备了一个大本子，每个学生一页。在专属于每位学生的那页纸上，写下实习这段时间发生在我和他之间点点滴滴值得回忆的事情，以及自己的感想和对他们的建议，类似“教育日记”。
从那之后，每天晚上在临睡之前，我都会把当天我所观察到的值得记录的事件写下来。有些学生会经常抄作业，尽管他认为我不知道或许认为我不在意，我就写下抄袭作业对人格发展的阻碍，并提出如何从现在的抄袭走向独立做作业的建议。有些学生，在班级里很少得到其他同学的关注，甚至在其他学生心中被认为是个“怪”学生。而我发现他在田径运动会上具有很强的拼搏精神，而这不正是他生命力张扬的表现吗？于是我鼓励该同学要主动走出自己的“世界”，与其他同学多接触。有些学生比较懒散，我就写下每一次给他辅导和跟他交谈后的感想。有些学习成绩特别好的学生，我则写下希望他在保持谦虚的同时，也不要忘记带着全班同学一起努力的期待。
想要更加了解学生的这一动机让我开始写教育日记，而写教育日记的过程促进了我对学生的了解，两者之间相辅相成。正如苏霍姆林斯基所说，“在日记里，关于后进儿童的记载占有重要的地位。我认为，善于觉察这些儿童在课堂内外的行为上的极其细微的变化，是十分重要的。把所观察到和记录下来的情况加以思考，对教师的工作有很大帮助。”[1]写教育日记的过程，加深了我对学生的关注。没写教育日记之前，我或许不会像个“有意的”旁观者那样去倾听学生的“语言声音”和“行为声音”等。在写教育日记之后我会不由自主地观察学生在不同课堂上的“表现”。每位学生的身上都有他的“亮点”。教师最重要的事情之一就是要看到学生所具有的这些“亮点”，并通过这些“亮点”完善对学生的认知以便帮助学生更好地发展。以前我认为教育日记是属于教师自己的，临走时，当我把写给每一位学生的教育日记一并送到他们手上时，我才发现：教育日记，可以和学生分享。时至今日，我仍然对当初的那本教育日记记忆犹新。
短短的几个月实习生活就这样忙碌而充实地过去了。在这段时间里，除了体验到作为一位教师的艰辛与幸福之外，更是感觉到若要成为一位优秀的人民教师，就必须要不断地加深自己理论知识的学习、消化，甚至再“生产”。教育所面对的是一个一个鲜活的个体，教育所要指向的也是每一个个体的生命。在这个实习阶段留给我深刻印象的三种情形下的文字交流让我懂得：教师应该把教育每一个个体，而不只是整个“学生群体”当做他教育的使命。对每一位学生真诚的了解应该成为教师教育生涯中时刻都要进行的最重要的工作与不断研习的“功课”。
参考文献：
化学方程式写评语范文6
教学中的反馈是指师生在教与学的双向活动中的信息交流，是师生都作为反馈主体，向对方发出信息，彼此相互接受信息，并依次调节自己教和学行为的双向反馈。
化学教学中的反馈形式有多种，根据反馈出现的时机，我认为一般可分为以下几种。
一、课前反馈
这种反馈一般发生在新授课之前，是教师根据学生原有的知识技能的反馈，起到承上启下的作用。通过反馈，可以不断地矫正原有知识的偏差和失误，达到预期的目的。
如在初三化学中，新授“实验室制取二氧化碳”这一节，选择制取装置时，可提问学生：前面学过的实验室制取氧气的装置，用高锰酸钾或用双氧水和二氧化锰制取氧气分别是用怎样的装置？为什么装置不同？根据什么选用所需的装置？通过学生讨论、思考回答反馈给老师，得知前面所学知识是否扎实。老师可给学生纠正一些偏差，并且为后面制二氧化碳需选择怎样的装置做了铺垫。最后得出结论：凡是固体与液体反应，并且反应条件是常温的都可以用双氧水和二氧化锰制取氧气的装置；而凡是反应物是固体，并且反应需加热的都可用高锰酸钾制取氧气的装置。这样，后续知识学起来省力、轻松。
二、课堂反馈
学生的主要时间是在学校里、在课堂上度过的。在化学课堂教学中，有着各种信息反馈的现象。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，要有效组织教学反馈的环节，提高教学的实效性。学生在化学课堂教学中的学习行为是学生学习心理活动的外在表现，它构成了课堂教学重要的反馈信息。
1.学生听课时的应答、提问、神情
从学生语言、动作、表情等途径获得反馈信息，教师可及时调整信息容量，转化传输方式或改变信息流向，保证信息传输畅通无阻，减少因各种原因引起的失真和低效。对学生的反馈信息立即作出反应，予以适当处理，可以收到事半功倍的效果。
课堂上应随时注意观察学生的表情，当学生对教师的讲解很感兴趣时，往往表现出注意力集中、目光有神、会心微笑等相应的情感反应。然而，当学生皱起眉头、目光迟疑或情绪松懈、注意力不集中时，教师应对自己的教学作出相应的调整或变换教学方法。尤其在基本概念初始课教学中更应如此，时刻注意与学生的思维同步，发现问题立即调整，放慢教学节奏或拓展、加深、加快进度。如在讲解练习时，有学生突然窃窃私语，那么应注意是否题目讲错了，还是学生还有问题没有听懂。此时老师应快速作出反应，题目讲错了立即更正，学生没听懂可适当放慢速度，较难的题可重新讲一遍。
对学生的质疑或提问应迅速反应，当即给予肯定、否定或做出恰当的解释。当学生提出一个与主题无关的问题时，教师的冷处理反应可以把握主题不受干扰；也可以说“这个问题与本课无关，课后我再与你讨论”或者“这个问题正是以后我们要研究的，本节课暂时不讲”。适当的回避反应可以赢得思考时间，又不至于挫伤学生的积极性。学生在回答问题时出现了带有共性的错误，教师对他们的错误进行及时提示和指导，能够引导学生迷途知返；对学生正确的回答予以表扬和鼓励，采用或接受学生的意见并作出积极反应。这种随机应变、因势利导的方法，对学生会产生巨大的感召力和示范作用。对学生各种反馈信息的及时处理，教师的反应可以控制系统正常运行，引导学生按既定路线前进，从而有条不紊地使教学有效进行。
2.观察实验时的表情
化学离不开实验，化学课堂上的演示实验非常重要。刚工作的时候，我做金属钠与水的反应时，发现只有前几排的学生在认真地看、听老师讲，后面几排有的学生甚至在讲话。其实钠与水反应是很有趣的一个实验，会看到金属钠变成一个火球在水面上游动。他们为什么会这种反应呢？后来我才了解到讲台上做的有些实验，后面根本看不清。从此以后，我便把该实验改成了用投影仪投影到屏幕上，很清楚。尽量走下讲台做实验，使学生能清楚地看到实验现象，如比较硝酸钾的饱和溶液与不饱和溶液等。或把一些演示实验改成到实验室，老师边讲解学生边动手实验完成新授课，如讲“过滤操作”中的注意点时，让学生清楚“一贴二低三靠”，具体落实到自己的动手操作中，比老师讲台上做演示实验效果要好，学生掌握得较牢固，不容易遗忘。
通过学生观察实验时的反馈，可弥补实验中的一些不足，以便及时调整，使实验效果最优化。
3.随堂练习的反馈
在结束每个单元教学或整个课堂之前，应运用适当的方法检查学生是否实现了各单元或这节课的教学目标。由于学生对自己做出的反应印象深刻，通过即时反馈，能及时强化正确的认识，纠正错误的认识，从而达到增强教学效果的目的。
通过随堂练习，若即时评价进行得及时顺利，就可以促使学生提高学习调控能力；相反，即时评价做得不好，学生就无法得到教师对自己学习状况的评价，学生对自己学习行为的调控就无从谈起。
如化学第一章中的“物理变化与化学变化”这一课，讲授新课后，我就举了日常生活中的一些事例让学生判断是哪一类变化，如“蜡烛燃烧”、“木材制成课桌椅”、“厨房中的液化气燃烧”、“家中碗打破了”等。如学生能正确地判断出来，说明这一堂课成功了，教学目的就达到了。若判断中有差错，通过这样的练习，教师的纠正，学生不仅能从概念上区别物理变化和化学变化，而且能从实例中具体判断认识两类变化的区别和联系。
课堂教学反馈是协调整个教学系统活动，确保教学系统连续有效运行的不可缺少的工作。它具有师生间相互激励的动力功能，了解学生学习状况和教师教学效果的检测功能和协调教学活动，优化教与学行为的调控功能。
三、课后反馈
课后反馈的主要方式是课后练习，可通过课后作业测试水平。不要责怪学生在学习中的错误，不要贬低学生解决问题的能力。削弱学生价值感的反馈是不能促进学生学习的，教师应该花些心思，以口头或书面形式向学生认真讲解他们哪里做得好，哪里做得不好。在化学作业批改中，我认为应该有一些像语文中批改作文一样给予的简单评语。如有进步；上课要认真听；书写化学方程式时注意反应条件；化学上基本概念的比较、理解，等等。同时，对课后作业中错误多的个别学生可进行面批，个别辅导指出问题。
另外，反馈与纠正在教学中是循环往复的，即反馈―纠正―再反馈―再纠正。课后作业的反馈应及时，否则拖个几天，学生对已做的作业差不多处于遗忘阶段，再去评讲似乎有点费心。应及时反馈与纠正练习中存在的问题，使正确之处得到巩固，错误之处得到纠正，促进思维的进一步深化，促进对解题方法的概括与提炼。
