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读研学习计划范文1
[关键词] 深度学习； 教学设计； 高阶思维能力； 认知工具
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 杜娟（1976—），女，辽宁沈阳人。副教授，硕士，主要从事教学设计理论、基础教育信息化、数字化学习等方面研究。E-mail： 。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出了“推进信息技术与教学融合、培养学生信息化环境下的学习能力”的发展任务，强调了通过“学生多样化、个性化学习方面的改变”，“全面提升运用信息技术发现、分析和解决问题的能力”等维度完成任务。这就要求我们从信息技术的特点出发，重新审视其对人类思维发展的多维度影响，从创新人才视角反思我国技术支持下的信息化课堂教学现状。
技术工具能促进学习环境的转变，使学习者积极地构建知识（Linn，1997； White&Fredrickson，2000）。但在常态化教学中，信息技术的作用仍以低水平的“呈现事实”为主，其次是“创设情境”与“提供示范”，而尤为缺乏较高水平的“解释原理”与“设疑思辨”。[1]甚至是出现了资源应用方法不当、有效性不高的现象。[2]这也印证了华中师范大学校长杨宗凯教授的“我国的教育信息化发展正处于初步应用整合阶段”的论断，如图1所示。[3]如何利用信息技术促进学习，加快教育信息化融合创新成为现代教育工作者研究的重要课题之一。而深度学习理论将在这个过程中发挥重要的作用，逐渐成为人们研究的对象和关注的目标。
二、深度学习概念及内涵
（一）深度学习的概念和综述
深度学习（Deep Learning）也被译为深层学习，是美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年做了一项有关学生阅读学术文章的实验研究后，在联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文提出的。它是与孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（Surface Learning）相对的一个概念，强调了学习者积极主动地学习，灵活、熟练地运用知识解决实际问题。
之后，Ramsden（1988）、Entwistle（1997）以及Biggs（1999）等人发展了浅层学习和深度学习的相关理论。随着信息技术的发展，近年来国外学者逐渐开始研究信息技术支持下的深度学习。2002年以来，一批深入研究深度学习的论文先后发表，从技术支持高等教育的深度学习、虚拟环境中的深度学习、形成性评估对深度学习的影响、学习环境对学生进行深度学习的影响等方面进行了论述。
国内对于深度学习的研究起步较晚。研究结果散见于期刊论文，研究主要集中在对深度学习的认识、特征概括等理论描述性层面。2005年，我国学者黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中指出：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。[4]此定义在国内学者中较为认可。
（二）深度学习的基本特征
深度学习主要具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决等五个基本特征[5]，如图2所示。
这五个基本特征，可做如下进一步的阐释。
1. 批判理解
深度学习是一种基于理解的学习，强调学习者批判性地学习新知识和思想，把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元连接（Warren，2004）。这要求学习者在理解事物的基础上善于质疑辨析，用怀疑的眼光去看待事物，以充分的理性和客观事实进行理论评估与客观评价，在审度评价的同时加深对知识的理解。
2. 信息整合
信息整合包括内容整合和过程整合。其中内容整合是指多种知识和信息间的联结，包括多学科知识融合及新旧知识联系，将其整合到原有的认知结构中。过程整合是指形成内容整合的认知策略和元认知策略，使其存储在长时记忆中。如利用图表、概念图等方式更利于梳理新旧知识之间的联系。
3. 建构反思
建构反思是指学习者在信息整合的基础上通过新、旧经验的双向相互作用实现知识的同化和顺应，调整原有认知结构，并对建构产生的结果进行审视、分析、调整的过程。这不仅要求学习者主动地对信息作出理解和判断，运用原有的知识经验对新概念（原理）或问题进行分析、鉴别、评价，形成自我对知识的理解，构建新知序列，而且还需要不断对自我建构结果审视反思、吐故纳新，形成对学习积极主动的检查、评价、调控、改造、修炼。可以说建构反思是深度学习和浅层学习的本质区别。
4. 迁移运用
深度学习要求深入理解新情境的基础上，对关键要素进行判断和把握，新情境中分析判断概念的复杂性和差异性并将原则思路进行重组性迁移运用。
5. 问题解决
深度学习与浅层学习的另一个重要区别就在于是否能够利用知识运用到新情境中解决问题。这里所指的问题不是那种套用规则和方法就能够解决的良构领域（Well-Structured Domain）的问题，而是需要在原有的基础上重新分析能够解决复杂的、劣构领域（Ill-Structured Domain）的问题，而学会解决复杂的、劣构的问题正是学习深度的体现和必由之路。
实际上，在我国新课程改革中所提倡的抛锚式教学、基于问题的学习、基于项目的学习、基于设计的学习等众多现代教学模式中，一定程度上也都有深度学习的理念，这些学习模式均要求学习者进行有意义的学习、批判性的高阶思维、对知识的主动建构、积极的反思性学习、有效的知识迁移及真实问题的解决。
（三）与浅层学习的对比分析
深度学习以建构主义、分布式认知理论、元认知理论、情境认知理论等认知理论为基础。通过文献整理，[6][7]对深度学习与浅层学习的记忆方式、知识体系、关注焦点及学习者的学习动机、学习投入程度、学习中的反思状态、思维层次和学习结果的迁移能力等方面进行对比，见表1。
通过以上差异对比，我们可以从受众角度分析得出以下结论。（1）深度学习是一种高水平、高阶思维的认知，是一种高级学习状态，更接近知识和智慧的本质；浅层学习则限于较低水平的学习，为数据的获得、信息的单向获取。（2）深度学习和浅层学习不完全对立，我们提倡深度学习但并不彻底否定浅层学习。两者之间从时间维度存在着延续性，即浅层学习是深度学习的基础和前提，深度学习是浅层学习的深化与升华。我们必须有一定的浅层学习得来的知识（如事实、程序和定义）才能进行深度的更有意义的学习。这种关系可以用一种递进图示来解释，如图3所示。[8]
三、促进深度学习教学设计框架构建
毫无疑问，深度学习理论对教学提出了更高的要求，在此更新变化下，教学设计的目标、内容、策略、媒体及评价等要素在微观层面上都会有相应的变化，而这些变化的问题求解，需要我们结合教学设计的相关理论框架和实践验证来进行解析。
教学设计主要是为了促进学习者的学习，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”。（何克抗，2002）根据深度学习的内涵和理论基础，我们可以构建一个促进深度学习的教学设计框架，如图4所示。
该设计框架说明，促进深度学习必须注意以下几个方面。
1. 目标定位不是局限于知识的识记，而在于促进学习者发展高阶能力，特别是高阶思维能力。
2. 教学内容不是一个简单的信息组合，而是基于问题的多维知识整合。
3. 教学策略注重以学为主的策略，如主导、支架、建模、反思、元认知策略等。
4. 信息技术充当学习工具，即定位于Learn With IT（用信息技术学习），关于这一点，后续将进一步讨论。
5. 在评价方式上关注元认知的发展，注重对思维品质的测评。
6.教师和学习者的角色必须超越传统的角色定位，教师是帮促者，学习者的学习是建构性学习。
四、促进深度学习的信息化
教学设计要点与策略
本文以深度学习教学设计框架为模型，结合信息技术的作用和特点，对促进深度学习的信息化教学设计进行剖析。
（一）目标的确定——发展高阶思维能力
如图5，布卢姆（Bloom）等人（1956）对认知领域的学习结果/目标分为“知道、领会、应用、分析、综合及评价”六个层次，其中“知道、领会”这两个层次主要是事实的描述、记忆和初步理解；而深度学习则更多地对应“应用、分析、综合、评价”这四个层次，是在记忆和理解的基础上更注重高级认知水平的发展和技能的获得，是一种高阶思维能力（Higher-Order Thinking Skills）的体现。可以说，高阶思维能力是深度学习的核心特征。发展高阶思维能力有助于实现和促进深度学习，同时深度学习又有助于提高学习者的思维品质和学习效能。[9]要取得深度学习设计的成功，首先需关注是否能够促进学习者高水平思维的发展。我国各门新课程的标准都把培养和促进学习者的高阶思维能力作为重要的发展方向。因此，从目标的设定上不能将教学目标仅仅停留在前两个层次，需要深刻领会课程标准，深度挖掘教材，从发展学习者高阶思维能力的角度确定教学目标。如在进行数学学科的教学目标设计时，除了注重学生的计算与证明等基本知识和基本技能外，还要注重分析性思维、创造性思维和实用性思维，拓展数学思维内容。
（二）内容的重组——设置知识建构的主题（或问题）
知识是相互联系的一个整体，但传统课堂存在着知识碎片的问题，如经常会听到教师的提问“那么，三角形的内角和是多少呢？”“这段文字运用的什么样的描写方法？”“某某事件发生在什么时间？”等等。这种片断和分散式的学习只适合对基础知识的考核，不利于知识的深入推进。深度学习的内容特点是基于问题的多维知识整合，知识建构是适合各阶段学生深度学习的活动。以主题（或问题/项目）为形式的知识建构，有效地实现知识的系统化学习。主题（或问题/项目）通常是课堂所要学习的重难点，即把学习设置到真实复杂的劣构的问题情境中，结果通常是情境化、问题化、任务化和多维化的，如模拟演示、多媒体展示、情境化学习、微型世界、虚拟实验（情境化）；问题导向学习、专题学习、专题探究学习（问题化）；多元智能导向学习、多学科综合学习（多维化）；调查研究、问题解决、作品创建（任务化）。[10]
在进行教学内容分析和设计时，需要教师全面地分析教材、深度地挖掘教材、灵活地整合教材，即将教材的内容打散并重新组合，并提取极具有问题探究性的核心问题，使内容具有“弹性化”和“框架式”特征。例如，在《奥斯维辛没有什么新闻》这节高中语文课堂上，教师结合文本中阐述的三个问题：为什么说奥斯维辛没有什么新闻，那个年轻的姑娘在临死前为什么还会温柔地微笑，为什么说最令人毛骨悚然的是和煦明亮的太阳、高大的白杨树和儿童嬉戏、打闹。学生在思考、质疑、激辩、共鸣等活动中开展读者与文本、作者的对话，促进了对文本的感悟，体现了语文阅读的本质。
在重新组织和设计教学内容时还应注意：
（1）知识的哪些特征使它易学或难学，哪些内容更适合或不适合哪种类型的学习，修改前的哪些知识内容能促进学习者的深度学习而非浅层学习；
（2）改进后的内容是否对学习者知识建构有一定的发展；
（3）设计的主题是否能够有效地吸引学习者的注意力，是否能让学习者有足够的空间自由发挥？是否能体现集体的智慧和力量；
（4）修改后的内容是否使学习者在新旧知识、概念、经验间建立联系，是否要求学习者将他们的知识归纳到相关的概念系统中，是否要求学习者寻找模式和基本原理。
在教学内容的设计上，还要考虑到教学（学习）内容设计的可视化特征，尽量将教学材料中多元表征信息进行“信息组块”设计。可考虑将大量的常识性信息等浅层知识借助技术中介，作为资源镶嵌/分布式存储于学习环境中供学习者随机访取，尽量的降低外在、内在负荷，增加有效负荷。并注意信息组块原则、时空邻近原则、一致性原则、双通道原则、标记性原则等五大原则。[11]
（三）策略的运用——以学习者为中心
在传统课堂上，教师是大量陈述性知识和程序性知识的持有者，他们的工作就是将这些知识传授给学生。而在课堂深度学习中，教师更多地担当学科专家、方法引导者和任务咨询者等多重角色，应该关注以下策略。
1. 主导策略
主导策略贯穿于整个活动过程，包括任务的制定、问题的诊断、小组的建立、给学生提供反馈、挑战和奖励以及做事的程序等。教师要做的就是随时观测学生的行为，一旦发现学生有困难并且解决方法严重偏离时给予支持，待学生思路逐渐迈入正轨后撤出。
2. 支架策略
支架是起支撑作用的构架。教师为学习者搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再建构平台。架设支架包括搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等过程。支架策略有利于提高学生知识的纵横联系与贯通，有利于具体问题和抽象问题的灵活转换和形成解决学科问题的有效的思维策略。
3. 建模策略
建模有显性的行为建模和隐性的认知过程建模两种不同的类型。（Jonassen，1999）行为建模用来表明学生在学习活动中应执行哪些活动以及如何执行这些活动；认知建模则说明学生在从事这些学习活动时应当使用的推理方法。在问题解决的过程中，通过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形成一个问题解决模型。
4. 反思策略
反思即学习内省，是培养高级思维能力探究过程、梳理新生信息、完善认知结构的一种重要策略。教师可以采用制造认知的矛盾冲突、采用开放性问题进行训练、探寻假设反思等方法对知识点进行整理汇总，形成概括的表达或解决方法，提高学生深化认知和问题理解能力、思想方法提炼反思能力。自我反思是一种学习品质，教师要引导和支持学生反思自己的学习，把问题的思维过程上升到一定的高度，构成一定的认知策略，最终实现深度学习。
5. 元认知策略
元认知（Meta Cognition）是一种重要的认知能力，是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，也被称为“关于认知的认知”。[12]即明白什么时候用什么策略解决问题更有效，更要知道在什么情境使用什么策略最适当，达到目标也最佳等。
元认知是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。教学过程中，教师要在知识获得的同时，向学生渗透元认知策略，如计划策略、监控策略、调节策略等。即不仅教给学生有关的认知策略的知识，告诉学生应用策略的步骤和解决问题的方法等，而且要在教给学生时，使学生明白教师应在课堂教学过程中不断渗透元认知知识和策略的训练内容，并使之成为学生知识学习和能力训练的组成部分，使学生不断改进自己的认知过程。
（四）技术的支持——成为学习者的认知工具
学习科学认为教育软件是学习科学的中心，因为计算机的可视化功能和处理能力可以支持深度学习：（1）计算机能够把抽象的知识用具体的形象的形式进行表征；（2）计算机工具可以让学习者以可视化、语言化的方式表达自己的知识；（3）计算机能让学习者通过用户界面运用和修改他们正在学习的知识，计算机以一种复杂的设计过程支持同步的表达（Articulation）、反思和学习；（4）计算机能支持视觉、听觉相结合的反思模式；（5）互联网能让学习者分享、整合他们的理解，并从协作学习中获益。[13]
用技术来推动学习方式的变革，是目前教育技术的主要研究内容。信息技术作为学习工具主要表现为效能工具、信息获取工具、认知工具、情境工具、交流工具和评价工具等六大工具作用（Jonassen，1999）。每种工具作用都通过一些软件系统对深度学习给予支持，如图6所示。运用信息技术促进学习者深度学习则尤其重视充当认知工具的作用。本文也将重点阐述这一方面。
认知工具（Cognitive Tools）是支持、指引和扩充学习者思想过程的心智模式和设备，能帮助和促进认知过程，在培养学习者批判性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用。一切能促进学习者认知、帮助学生进行思维的工具，包括纸、笔、模型等都可称为认知工具。基于心理学、知识科学、教与学而开发的计算机认知工具能极大地便利学习过程并促进深度学习。[14]例如：概念图、语义网、专家系统建模、数据库、电子制表、可视化工具、计算机化通讯等软件系统。
图6表明：（1）技术支持的深度学习需要充分发挥信息技术作为学习工具，特别是认知工具的作用；（2）学习者与信息技术之间的关系是智能伙伴关系，深度学习需要学习者利用信息技术主动的完成知识构建；（3）深度学习重视自我评价和反思，信息技术可以作为评价工具促进反思。
认知工具的信息技术之所以能有效地促进深度学习，主要有以下几方面的理由。
1.工具软件固有特征有利于深度学习的产生——充当学习者的智能伙伴
Jonassen将认知工具划分为语义组织工具（如概念图、语义网络、数据库）、动态建模工具（如电子报表、专家系统、微世界、系统建模工具）、信息阐释工具（如视图化工具）、知识建构工具（如多媒体建构工具）及交流协作工具（如计算机会议系统）等五大类。[15]
这些工具兼具思维的可视性、具体化、动态性、控制性等特征。例如，概念图、语义网络等语义组织工具可以帮助学习者表达各观点间的语义关系，反映了学习者的思维重组和认知结构变化，加深学习者对知识的理解。再如，电子报表、专家系统、微世界、系统建模工具等动态建模工具用于标示各观点间的动态关系，体现心智发展的动态过程。其中，如电子报表的突出功能是可以帮助进行预测 “如果”“那么”，它广泛地应用在商业中，能够扩展和重组高级思维，对预算进行重新组织。而微世界包含了许多复杂的自然现象实例，并提供了呈现这些现象的环境，鼓励学习者通过一系列学习活动探究自然现象，为学习者探究提供了便利工具。[16]
2. 学习者要投入高阶思维才能有效促进高阶思维的发展
能够促进高阶思维的发展是认知工具最核心的特征，这与深度学习的目标不谋而合。Jonassen认为，高阶思维能力主要由基本思维、批判性思维及创造性思维等三大能力构成。学习者在使用认知工具时，必须要运用评价信息、分析信息和贯通观点的批判性思维，又可以在完成活动的过程中产生新的知识，展现创造性思维能力。学习者在使用认知工具时，必须通过进行复杂的思维解决问题和表征知识，包括问题求解、设计产品或观点和做出决策。[17]例如，专家系统是一种能够像人类专家那样解决有关领域专门问题的计算机程序，如地质勘探咨询系统、医疗模拟诊断系统等。完整的专家系统包括知识库、动态数据库、推理机、人—机界面、知识获取或预处理程序。在使用这种专家系统的同时，学习者必须要利用数据库组织内容时，要清楚区分陈述性、策略性和陈述性知识，在创建动态数据库系统规则时要求他们考虑好想法之间的因果关系，这正是基于理解上的高阶思维的体现。又如，在使用Powerpoint为代表的多媒体完成活动时，学习者必须自主地参与到作品的创建过程中，并对他们支持的观点进行设计性的阐述，体现了学生综合能力的运用。而几何画板、物理实验室等多媒体创作工具，为学生提供了一个探索几何图形内在关系（物理规律探究）的环境，学习者可以自主的观察现象、动态测量、收集数据、完成数学（物理）实验。
如果学生不能对他们正在学习的东西进行深度思考，那 么 思 维 工 具 就 不 能 作 为 学 习 策 略 使 用（Jonassen，1998）。诚如 Susane Lajoie总结的，计算机认知工具具有能够为学生提供问题解决的情境、能够提高学生的认知能力、能够帮助学生建构思维模型、能够呈现学生头脑中的知识、能够帮助学生获得并对知识进行表述、培养学生的自学能力、能够为学生提供合作学习的环境的主要功能。[18]
（五）评价的设计——是否促进元认知的发展
元认知包括三方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控（董奇，1989）。元认知发展在深度学习中都有所体现，见表2。
元认知与思维品质实质上是同一事物的两个方面，它们都是完整思维结构的重要组成部分。思维品质是思维整体结构的功能的外在表现形式，而元认知则是思维整体结构的功能的内在组织形式。实验研究结果表明：元认知（元认知知识和元认知监控）与思维品质（敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、独创性）存在显著或非常显著的相关，这种联系的实质是因果联系。[19]
在深度学习的评价环节设计中要注重对思维品质的测评，目的是发展学生的元认知能力。适合采用辩论、情景测验、观察、调查、项目评价、谈话评价、同伴评价等。如在项目评价中，对于教师抛出的问题或任务，如果学习者报告的策略数量反映了元认知的广度，策略的质量则反映了元认知的技能水平，策略的复杂性反映了元认知觉知力。
五、总 结
深度学习是当代学习科学理论提出的新概念，为实施有效教学提供了科学依据，是教学设计的基点、观察课堂行为的标准、评价教学效果的依据。深度学习的思想为信息化教学促进学生素质发展、提高教学质量提供了新的支点。我们认为，要有效发挥技术促进深度学习的作用，必须要把握深度学习的内涵，认识技术的隐喻和作用，理解教学设计的框架。信息化教学将是近十年追求信息技术与学科深度融合的基础和关键，值得从理论和实践层面展开进一步的探索。
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读研学习计划范文2
关键词 独立学院 计算机教学 体系优化
一、独立学院公共计算机教学现状及存在的问题
首先，计算机技术到现在已经比较完整，其涉及到的知识很多，即便是基础内容，授课内容也是非常多的。但是，现实的是目前计算机基础课程的课时并不是很多，课时少，内容多，这是计算机基础教学的一个重要现状。其次，学院的新生来自不同的地区，由于当前教育资源各地相差很多，所以各地来的新生的计算机基础有很大差距。一些学生可能来自偏远的农村，还没有接触过计算机，而另一些学生可能小学都已经会用电脑了。现在的计算机公共课程大多是一刀切，并没有照顾到基础差的学生。新生的基础知识层次不齐，为以后的课程进行带来了严重影响。再次，现在的计算机基础课程更多的是介绍基础的理论和相关的技术，并没有很多实践的课程，学生难免产生厌学。虽然也有一些上机操作，但是又被课时所限制。最后，现在独立学院的考试还主要是以笔试为主，考试成绩并不能准确反映学生的计算机能力。考核的方式限制了学生去尝试动手操作，这也严重影响到了学生的学习兴趣。
二、独立学院公共计算机教学的课程和培养目标的确定
公共计算机基础课程是独立学院全校公共基础课之一。目前我院第一学期主要学习《大学计算机基础》，内容包括Windows XP、word2003、excel2003、网络基础知知识、Internet 的使用和数据库应用。第二学期开设程序设计语言课程Visual Foxpro，而后几乎不再涉及计算机课的学习，没有延续计算机的学习。学院分析了当前一些非计算机专业对计算机技术的要求，从实际用人单位的角度出发，主要包括以下几点：电脑的基础维护，能够建立小的局域网，会共享文档以及设置打印机等等；熟练使用office套件，能够进行简单的文件处理，例如word进行各类制度流程的制作与排版、用excel进行数据的分类汇总、筛选，能利用函数等进行数据统计分析和报表生成以及制作简单的PPT；熟悉当前电脑的配置，了解互联网，能够熟练的使用互联网。
三、独立学院公共计算机教学体系优化策略
1.分层次模块式教学
新生入学后进行计算机基础知识的测试，包括上机和笔试，针对学生们的测试成绩进行分级，对不同等级的学生开设不同的课程。可以先分为两个等级，基础班和普通班，基础班主要为学生开设计算机基础课程，包括windows操作系统的基本操作、word基本排版、excel基本操作、幻灯片制作等，采用循序渐进，由浅入深教学方法。普通班可以更多地进行上机练习，逐渐向学生传授一些应用型的技术，包括高级应用以及简单的网络技术。有条件的学院还可以设一个提高班，进行模块化教学，对学生的某一项技能进行加强。
2.教学中采用任务驱动教学法、
任务驱动法是一个非常有效地教学方法，由老师给出一个明确的任务，学生自己通过努力独立完成，利用任务的驱动能力，充分发挥学生的主观能动性，同时也避免了一些学生自学能力低的问题，防止学生的上机课上上网聊天。而且独立的完成任务，还可以让学生获得更多的自信心和成就感。结合计算机的基础运用，可以设置制作一份简历，一个演讲PPT，整理一份成绩单等一些简单的任务，这也是学生实践的一个重要组成部分。还可以结合学生自己的专业，给学生留下相关联的任务，更能激发学生的学习兴趣。
3.提高师资水平，开展主题活动
独立学院新兴的教学体系要想得到认可，关键还得看教学效果，要想有教学质量的提升，就必须有高水平的教师队伍来执行这套完整的教学体系和教学方案。所以，学院一定要重视人才战略，积极引进高素质人才，同时加强对本单位老师的培训。高素质的教师队伍是教学质量的保障。另外，可以开展计算机相关的主题活动，技能比赛、知识竞赛等等，以活跃学习氛围，更好地引导学生的学习，培养学生的学习兴趣。
4.建立网络学习平台
网络学习平台是现在各个学科都在尝试的教学方式，计算机教学也不例外。网络学习平台的建设可以很好的解决可是少的问题，学生可以根据自己的时间安排练习，解决了学生上机练习时间短的问题。而且网络平台可以更充分的发挥网络资源的优势，弥补在师资上的不足。网络平台的建设可以更好地服务考核工作，解决考试以笔试为主的问题，可以有更灵活的考核方式，而且网络阅卷更减轻了老师的阅卷压力。网络平台还可以提供在线答疑的渠道，随时为学生服务。
四、结束语
计算机基础教学和其他课程教学有很大不同，计算机基础教育涉及的面广，并且非常注重培养学生的计算机应用能力，因此，根据独立学院的特点，提高独立学院学生的实际应用水平。本文首先介绍了当前独立学院在计算机基础教学中存在的问题，主要有课程内容多、学生基础知识层次不齐、教学资源不足等。其次，介绍了独立学院计算机基础课程的教学目标，结合用人单位进行针对性的教学。最后，提出了一些改进教学的策略，包括分层次模块式教学、任务驱动教学法、提高师资水平，开展主题活动、建立网络学习平台等。
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读研学习计划范文3
关键词 岩心；表面润湿性；化学选堵剂；油水封堵能力
近年来，我国在石油开采方面取得了巨大的成就，然而在成就的背后，也出现了一些不容忽视的问题，以采油的同时出现大量水为例。我国的第一大油田—大庆油田，其每升油的平均含水量约为89.5%，这就意味着每100升油当中有89.5升水，这也是我国为什么产油量低的原因所在，后期处理的成本又相对较高，因此，如何在源头上解决这一问题，应该引起我们的足够重视，在保证油田稳产的前提下，进一步实现增产的目标。目前所采用的控水方法主要有两种：第一种，采用物理方法。众所周知，油和水是不相融的，此外，油的密度比水小，因此会漂浮在油的上方。如果在水层和油层之间出现了明显的分层现象，此时，我们可以选择水泥、树脂和有机凝胶等在分层处设置一个非渗透性的屏障，从而把油和水有效的分割开来；第二种，采用化学方法。当油层和水层位于同一层面，依靠单纯的物理方法无法将二者分开的时候，我们可以选择使用化学选堵剂对油水进行封堵，从而有效的达到油水分离的作用。
1 实验内容
1.1 原材料和实验仪器的准备
原材料：油基凝胶：由羟基硬脂酸和原油共同组成；水基凝胶：即化学选堵剂，由酚醛树脂交联剂和阳离子聚丙烯酰胺以及木质素磺酸盐合成。
仪器设备：旋转粘度计；可调电动搅拌机；岩心流动实验装置；电子控温水浴锅以及填砂模型管等。
1.2 填砂模型管的制作方法
填砂管要求直径25mm，长度400mm，填充物为石英砂，直径大约在30μm～40μm。1）首先要把石英砂放在乙醇溶液中浸泡大约24个小时，接着在温度为105℃的条件下烘干，然后用浓度为10%的盐酸冲洗10min，再用蒸馏水冲洗，最后仍然在温度为105℃的条件下将其烘干；2）经过硅油处理后的成分为10%的石英砂，表面形成了一层轻微的亲油薄膜；3）经过硅油处理后的成分为30%的石英砂，表面形成了一层适中的亲油薄膜；4）经过硅油处理过的成分为70%的石英砂，表面则是形成了较高亲油性质的薄膜；5）将经过处理的石英砂作为油润湿体系；6）将聚四氟乙烯干粉作为填充物，以此充当有润湿特征体系。
1.3 如何测定突破压力、堵塞率以及残余阻力系数
残余阻力系数测定方法：1）我们选择饱和岩心用来实验；2）在氯化钾溶液中以每分钟0.5mL的速度倒入饱和岩心，直到岩心的出口端不再出油为止，保证注入压力不变，测出岩心封堵之前油相的渗透率；3）在相同状态下，测出岩心封堵之前油相渗透率；4）倒入化学选堵剂，控制温度在40℃，让其充分养护48小时，直到它变成胶为止；5）然后，再将浓度为2%的氯化钾溶液以每分钟0.1mL的速度注入，调整压力，使其从零开始，以一定的速度持续升压至出口端滴下第一滴液体为止，此时，记下进口端压力表的示数，这就是化学选堵剂的突破压力，然后接着用浓度为2%的氯化钾溶液注入，直到示数显示基本稳定；6）紧接着向里面倒入油，记下油和水的残余阻力系数以及选堵剂的堵塞率。
2 实验结果以及实验分析
2.1 岩心表面润湿性对化学选堵剂封堵能力的影响
通过比较上述不同的填砂管可知，填砂管表面越湿润，化学选堵剂对水的封堵能力就越强。我们把A和F对比之后不难发现，仅仅凭借吸附作用就可以达到23.5%的岩心堵塞率。由此可见，从A到E的水渗透率之所以降低，都是吸附和滞留的共同作用所引起的，其中凝胶滞留是主要原因，但是增加吸附量对封堵水更加有利，同时也大大提高了化学封堵剂的冲刷的特点。
2.2 如何测定残余阻力系数
我们选用了水润湿性体系的A填砂管，选用的水基凝胶是由羟基硬脂酸和原油共同组成的油基凝胶和化学选堵剂所组成的，经过试验，我们测定出了残余阻力系数。我们选用的油基凝胶在经过油驱后的系数大于水驱后的系数。然而，经过水基凝胶处理后的结果却大相径庭，水基凝胶使得油相渗透率的降低要比水相渗透率的降低少。这是因为在多孔的介质中存在着油水通道的分离，油层经过水淹之后，大多的水道通过水通道流入生产井内，而油就只能被留在孔隙里面，这时，我们可以通过调整水相的系数和流动时的阻力，来促使油流动，以此实现选择性的堵水。
2.3 化学选堵剂的封堵性能的测定
我们以前面一系列的实验为基础，采用纯天然的岩心，其中保留一部分不做任何处理；另一部分对其表面进行抽提，让它形成水润湿的表面。而后，我们在进行突破压力和化学选堵剂的封堵能力测试时，要选用不同渗透率的岩心进行。通过分析实验数据，我们可以知道，经过表面润湿性处理的岩心，其堵塞率和突破压力都有了一定程度的提升，因为岩心表面的亲油性趋向于亲水性了，所以堵塞率的上升是必然的。所以，岩心表面润湿性对化学选堵剂的封堵能力有相当大的影响。从实验数据中，我们不难看出，对于水润湿指数为1的水润湿表面的岩心，化学选堵剂表现出了较强的选择性。
3 实验结论
1）岩心表面越润湿，化学选堵剂的堵水能力就越强，其中，亲水的表面和亲油的表面，化学选堵剂所表现出来的堵水率不同；2）在选用油基凝胶的情况下，具有水润湿特性体系的填砂管经过水驱之后的残余阻力系数小于油驱之后的残余阻力系数；在选用水基凝胶的情况下，经过油驱之后的残余阻力系数小于水驱之后的系数；3）对于水润湿指数为1的水润湿表面的岩心，化学选堵剂表现出了较强的选择性。
4 结论
在探究岩心表面润湿性与化学选堵剂对油水封堵能力的过程中，我们选用了具体的实验，把实验结果作为证据，以此达到了探究的最终目标，得出了正确的结论。这就在一定程度上说明了实事求是的重要意义，通过对该问题的探究，不但使我们受益匪浅，而且也为我们的生产生活提供了便利。
参考文献
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读研学习计划范文4
摘 要：小学现阶段，随着英语早读的设置和周一语文早读的占用，每周语文早读的时间明显不足，而语文学科的特点又要求学生必须积累大量的词汇和语句，农村小学学困生较多，学生的语文学习（朗读）状况令人担忧。几十年来，学生都是以嘹亮的歌声迎接老师走进教室。语文课需要学生尽快进入状态，于是经过探索实践，积极推行了课前高效朗读，经过长期的实施，收到了非常好的效果。
关键词：课前状态；朗读笔记本；领读；高效朗读；词句积累
农村学校存在留守儿童增多、学生监护人管教不力、学生普遍不爱阅读书籍、学困生多等现象，农村小学生的语文学习习惯、学习成绩就只能靠我们教师的爱心、耐心和责任心了。多年任教小学中高年级语文，我发现学困生不但多而且连课本上的词语和诗句都记不住，怎么让背诵落到实处？怎么提高语文教学成绩？经过探索实践，我发现坚持课前朗读，强化学生语言积累，是提高语文教学成绩的一条途径。
一、农村小学语文学习的三个状态
1.课前学生的学习状态
课前预备铃响后，学生都在干什么？你可能会说：“学生一边唱歌一边做课前准备。”上课铃响后，学生都进入状态了吗？你可能会说：“唉，等开课后创设情境，再激趣导入吧。”
2.朗读时间不足
在语文教学中，背诵也是学生学习的一种好方法。语文学习要靠积累，要积累就离不开读书、离不开背诵、离不开朗读，所以，从小学到高中，每天第一节课都是早读。农村小学周一升旗仪式会占用一节早读，英语至少需要一节早读，所以语文早读就仅有三节了，学生早读的时间和用在朗读背诵的时间显然不足。
3.语言积累不牢固
作为长期在农村小学工作的一线语文教师，我发现大班额的中高年级的语文及格率，大都在80%～90%之间，很少有100%的及格率，而且班级中的学困生多达5～10人，这些学困生连诸如“看拼音写词语”“改正错别字”“补充完整词语、格言、古诗词”“按课文内容填空”这些“死知识”都失分较多，每次语文检测完毕，老师就会抱怨：“学生的记性真让我头疼！”
二、课前高效朗读的实施
一直以来，学生课前都是一片悦耳的歌声，在歌声中，有些学生根本没有进入学习状态，课前学生的学习状态，影响着课堂教学效率；朗读时间的不足，学困生的语言积累不丰富，直接影响着学生的语文学习兴趣和教师的教学质量。经过长期实践，我在班上推行了课前高效朗读，有效地改变了上述三个不佳的语文学习状态，我的做法是：
1.设置“朗读本”
要求每个学生要有一个朗读笔记本，每学一课，就会统一圈定需要识记的词语、精彩的句子、必背的段落、“读读写写”“日积月累”等。然后要求学生抄写在朗读本上，以备课前统一朗读。朗读本要求认真抄写，并落实检查。
2.做好“朗读计划”
指导课代表做好朗读计划，只要是语文课就必须进行课前朗读，每节课都读什么内容，要预先有一个安排，不可乱读，漏读，应该按计划有序地进行课前朗读。
3.选好“领读人”
挑选责任心强的语文课代表，由他引导学生进行课前朗读，每节语文课前，预备铃一响，课代表就会说：“请大家拿出朗读本，读第××课的词语（句子）……”随着课代表的组织，学生打开朗读本整齐地进行朗读识记。学生一边读一边要进行“书空”练习（用手指头在桌面或空中比划着写字词或句子中的关键字词）。
4.落实“用心x”
在朗读的过程中，由班长或老师负责检查、督促学生是否已进入状态，是否在用心朗读，是否做到了“心到、眼到、口到”，对于迟到的学生和不用心的学生，要根据情况进行本节课朗读内容的抄写。
三、坚持语文课前高效朗读的效果
1.课前统一朗读营造了积极上课的氛围，奏响了高效课堂的序曲，学生进入学习状态快，听讲的效率大大提高了。
2.课前统一朗读，能要求学生积累大量的词汇，使学生体会到多彩的语言表达形式，增强了学生的语感，促进了习作水平的提高。
3.课前统一反复朗读，强化了学生对词语、句子的读写能力，使语文背诵记忆方面的内容得到了巩固，学生的错别字逐渐减少了，基础的“死知识”不再丢分了，教学质量显著提高了。
4.课前朗读，弥补了早读课时的不足，有效地促进了学生对字、词、句、段的积累，提升了学生的语文素养。
5.课前统一齐声朗读，形成了一种课前准备常态，使纪律得到了提升，间接地消除了学生课前的安全隐患。
此外，我还将语文课前朗读延伸到学生所有的空闲时间里，并将“国学经典诵读”与课本中的名言警句朗读结合起来，只要有机会就会组织学生进行朗读：如营养餐整队前朗读国学经典（选读日积月累），放学集合整队时朗读名言警句。
近几年来，尽管班额相对大，尽管接班学生基础差，由于我坚持推行课前朗读，所带班级的语文及格率都达到了客观的理想水平（甚至是100%的及格率），语文教学质量显著提高；更主要的是学生积累了坚实的语文基础，增强了学生学习语文的自信心。
读研学习计划范文5
[关键词] 白介素-17；膝骨关节炎；滑液；膝痛
[中图分类号] R684.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）11（c）-0084-04
Research of the correlation between interleukin-17 levels in serum and synovial fluid and the degree of joint degeneration and gonalgia of patients with knee osteoarthritis
ZHANG Haisen1 BAI Yuming1 LIU Chang1 JIN Shengli1 SU Ke1 LIU Ying2 LU Zhichang3
1.The Second Department of Orthopaedics Surgery， Central Hospital of Cangzhou， Hebei Province， Cangzhou 061001， China； 2.Operating Room， People's Hospital of Cangzhou， Hebei Province， Cangzhou 061001， China； 3.Department of Orthopaedics， People's Hospital of Xian County of Cangzhou City， Hebei Province， Xianxian 062250， China
[Abstract] Objective To investigate the relationship between interleukin-17（IL-17） levels in serum and synovial fluid and the degree of joint degeneration and gonalgia of patients with knee osteoarthritis （KOA）. Methods From January 2013 to January 2016， in the Central Hospital of Cangzhou， 120 patients with KOA and 30 healthy individuals were selected and divided into experimental group and control group. The X-ray image severity of knee joint of patients with KOA was evaluated by the Kellgren-Lawrence （KL） grades. The degree of gonalgia of patients with KOA was evaluated by visual analog scale （VAS） pain score. The IL-17 levels in serum of two groups and the IL-17 levels in synovial fluid of experimental group were determined by enzyme-linked immunosorbent assay. The correlation between IL-17 levels in serum and synovial fluid and the degree of joint degeneration and gonalgia of patients with KOA was analyzed. Results The serum IL-17 levels of experimental group were higher than that of control group （t=11.611， P=0.000）. In experimental group， the IL-17 levels in synovial fluid were significant higher than that in serum （t=6.445， P=0.000）. There were no statistically significant differences for IL-17 levels in synovial fluid and serum and VAS pain scoies among different KL grades （P > 0.05）. There was no correlation of VAS pain score and the KL grades （P > 0.05）. There was no correlation of IL-17 levels in serum and synovial fluid with the KL grades（P > 0.05）. Serum and synovial fluid IL-17 levels were positively correlated with VAS pain score （r plasma・VAS=0.230， P=0.011；r synovial fluid・VAS=0.229， P=0.012）. Serum fluid IL-17 levels showed a positive correlation with synovial fluid IL-17 levels （r=0.930， P=0.000）. Conclusion IL-17 is a useful biochemical marker to reflect the degree of gonalgia of the patients with KOA. However， IL-17 can not reflect degenerative severity of KOA in imageology.
[Key words] Interleukin-17； Knee osteoarthritis； Synovial fluid； Gonalgia
骨性关节炎（osteoarthritis，OA）在临床上以膝骨关节炎（knee osteoarthritis，KOA）最为常见[1]，膝关节疼痛是患者就诊的最常见原因[2-3]。对于KOA严重程度和疾病进展情况的定量评价，生物学标志物检测比传统膝关节X线片更具有优势[4]。以往多项研究显示，KOA患者血液或滑液中多种细胞因子的水平变化与KOA的疾病进展具有相关性，譬如，多种基质金属蛋白酶（matrix metalloproteinases，MMPs）、白介素-1（IL-1）、IL-6及IL-18等[5-11]。
目前有实验研究显示IL-17与KOA之间联系密切：IL-17可刺激滑膜成纤维细胞及软骨细胞过度表达MMP-1、MMP-3、MMP-13等促软骨降解物质，增强聚蛋白多糖酶和胶原酶活性，抑制软骨细胞中蛋白多糖合成等[12]。尽管以往有研究间接表明，IL-17在KOA疾病的发生、发展中可能发挥重要作用[13]，但目前尚鲜有研究报道KOA患者体内IL-17水平变化与其临床状况之间的关系。本研究通过检测KOA患者血清和滑液中IL-17的水平变化，评估患者的膝关节影像学严重程度及膝痛情况，进而分析IL-17变化水平与KOA影像学分期及关节疼痛程度之间的相关性。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本研究获得沧州市中心医院（以下简称“我院”）伦理委员会批准。所有研究对象均为汉族国人，纳入研究之前均签署知情同意书。选取2013年1月～2016年1月在我院就诊的KOA患者及健康志愿者作为研究对象。实验组为KOA患者120例，平均年龄为（63.9±9.8）岁，其中女84例，男36例。通过伸直负重位膝关节X线片进行Kellgren-Lawrence分级（KL分级）[14]。实验组KOA患者的KL分级至少为2级。
实验组参考1987年美国风湿病协会OA诊断标准[15]。排除标准：①合并其他慢性炎症性疾病；②糖尿病；③糖皮质激素治疗史；④其他类型关节炎；⑤肿瘤；⑥OA家族史。
对照组为健康志愿者30例，平均年龄为（65.6±7.9）岁，其中女21例，男9例，膝关节X线片评价均为KL 0级。排除存在关节痛、关节功能受限、糖尿病、糖皮质激素类用药史、其他类型关节炎罹患史及癌症者。
1.2 疼痛评估方法
采用视觉模拟（visual analogue scale，VAS）疼痛评分[16]评价实验组患者的膝关节疼痛程度。无痛为“0”分，最剧烈疼痛为“10”。对照组VAS疼痛评分均为0分。
1.3 IL-17检测方法
抽取全部研究对象肘部静脉血液5 mL，离心20 min后取上清液置于-80℃储藏柜中备用直至检测。抽取实验组患者膝关节滑液2 mL，离心沉淀后去除细胞及组织碎片，置于-80℃储藏柜中备用直至检测。出于伦理原因，未提取对照组膝关节滑液标本。
所有标本采集完成后，通过酶联免疫法（ELISA），采用人IL-17 ELISA检测试剂盒（澳大利亚Bender公司生产），严格按照说明书定量检测患者的血清和滑液IL-17水平。
1.4 统计学方法
采用SPSS 13.0软件进行数据分析。计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验；计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，多组间比较采用单因素方差分析，两组间比较采用t检验；相关性检验采用Pearson相关分析；以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组一般情况及IL-17水平比较
实验组与对照组性别、年龄、体重指数（BMI）比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。实验组与对照组的血清IL-17水平组间差异有统计学意义（t =11.611，P =0.000），实验组显著高于对照组。实验组滑液IL-17水平[（7.8±1.9）pg/mL]显著高于其血清水平[（6.3±1.7）pg/mL]（t=6.445，P=0.000）。
2.2 KL亚组一般情况及IL-17水平比较
实验组中，不同KL分级亚组之间的血清和滑液IL-17水平比较，差异无统计学意义（P > 0.05）；不同KL分级亚组之间的VAS疼痛评分比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。
2.3 相关性分析
实验组患者KL分级与血清和滑液IL-17水平之间无相关性（rKL・血清=-0.110，P=0.231；rkL・滑液=0.049，P=0.593）。KL分级与VAS疼痛评分之间无相关性（r=-0.013，P=0.891）。血清及滑液IL-17水平与VAS疼痛评分均呈显著正相关关系（r血清・VAS=0.230，P=0.011；r滑液・VAS=0.229，P=0.012），疼痛评分越高，血清及滑液的IL-17水平越高。见图1、2。血清与滑液IL-17水平呈显著正相关关系（r=0.930，P=0.000）。
3 讨论
目前KOA的生物学病因尚未明确。多项研究结果显示，KOA是一种发生于关节滑膜及关节软骨的复杂炎性疾病，炎性细胞因子通过破坏骨细胞的合成与分解代谢平衡，继而在KOA的发生与发展中发挥重要作用[11，17]。
IL-17家族成员可介导多种炎性疾病的发生、发展。以往研究表明，抑制IL-17及其受体的生物学效应可减轻大鼠类风湿性关节炎模型的滑膜炎性反应，保护小鼠关节炎模型的胶原损害，调节IL-17基因表达水平可导致上述生物学效应发生联级增强[18-21]。Ji等[22]研究表明，在类风湿性关节炎中，IL-17通过刺细胞产生较高水平的TNF-α、IL-1b及IL-6等炎性细胞因子，特异性可溶抑制剂通过阻断IL-17的生物学效应可降低滑膜及骨组织中的IL-6及胶原退变相关标志物水平。
对于IL-17在KOA进展中的意义，当前的研究探讨相对较少。现有研究认为，在KOA中，IL-17可上调软骨细胞及滑膜成纤维细胞MMPs及一氧化氮合酶的表达，继而潜在增加软骨基质的降解，诱导关节软骨破坏；另外KOA中滑膜细胞过度表达多种促血管生成因子也与L-17有P[23-24]。本研究发现，KOA患者的血清IL-17水平显著高于健康对照人群；KOA患者关节滑液中IL-17水平显著高于其血清水平；无论血清还是滑液中的IL-17水平变化，均与患者的KOA影像学严重程度无统计学相关性，但与患者的膝关节疼痛程度有显著正相关关系。基于该研究结果提示，IL-17作为一种生物学标志物可反映患者的关节疼痛水平，但不能反映KOA疾病的严重程度，因此应用抑制IL-17药物对于控制KOA疾病的发展是否具有生物学效力尚需进一步研究证实。
本研究的局限性：首先，本研究是一项单中心实验研究，样本含量相对较少，该研究结果的可靠性可能需进一步实施多中心、大样本实验加以证实；其次，本研究未对KOA患者膝关节退变组织中的IL-17蛋白表达情况进行免疫组织化学检测，因此未获得IL-17对KOA致病作用的相关组织学信息；再次，考虑到KOA患者的功能损害评价受多种因素的影响，未对不同KL分级KOA患者的功能状况进行评价，KOA患者机体中IL-17水平变化与患者的功能损害之间是否存在相关性，尚需进一步设计更合理的研究证实。
综上所述，本研究结果表明，IL-17可作为一种生物学标志物反映KOA患者的疼痛程度，但不能反映疾病的影像学严重程度。
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读研学习计划范文6
关键词： 朗读 高职英语 个性化
1.引言
《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》明确指出，应“重点探索‘知识+技能’的考试评价办法，为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式。逐步形成省级政府为主统筹管理，学生自主选择、学校多元录取、社会有效监督的中国特色高等职业教育考试招生制度”[1]。随着高考招生政策的变化，高职院生源结构发生显著变化。这一变化所带来的结果是同一班级中的学生无论是在学习基础还是学习能力方面都存在明显的个体差异。
自上世纪50年代以来，国内外语言学家对学习者的个体差异在二语习得中的作用进行了广泛而又深入的研究。一般认为学习者个体差异因素主要有：语言学能；动机；语言学习策略；认知与情感因素等。Ellis[2]将学习者个体差异分为两大类：个人因素和普遍因素。个人因素是个体学语的高度个性化的特征。普遍因素是与所有二语学习者有关的普遍存在的特征。普遍因素主要有不可调整的年龄因素和语言学能，以及可调整的学习方式、动机和态度及性格等。因此，在高职英语教学过程中，必须关注学生存在的个体差异，特别是高职英语善学者与不善学者学习过程的差异。
2.研究对象
南京某高职院两个自然班的82位学生，分别就相关学习素材进行朗读练习，然后根据录制的朗读视频进行分析并形成分析报告。回收有效的朗读视频和形成分析报告82份，有效率为100%。
3.样本分析
3.1善学者和不善学者样本
笔者将20151303F04号样本和20151303F012号样本作为善学者和不善学者样本进行比较分析。
3.2基本数据比较
通过对善学者和不善学者的样本进行比较，可以有两个基本发现：其一，不善学者的朗读错误多于善学者。善学者在朗读样本中有11个错误，而不善学者在朗读样本中有13个错误。其二，不善学者的朗读错误类型多于善学者。善学者在朗读样本中的错误类型包括：错读、元音错误、辅音错误和单复数错误四种类型。其中错读3次，元音错误5项，辅音错误2次，单复数错误1次。不善学者在朗读样本中的错误类型包括：错读、元音错误、辅音错误、意群停顿错误、重复和时态错误六种类型。其中，错读2次、元音错误1次，辅音错误2次，意群停顿错误2次，重复5次和时态错误1次。
3.3原因分析
善学者样本的错误主要在于对新学生词的发音掌握上，特别是对元音的辨识错误较多，达错误总数的45.45%。这表明该实验对象对原音发音与原音字母或字母组合的对应关系的敏感度不高。由于善学者的语言基础较扎实，因此，该实验对象对朗读素材的理解能力较强，在朗读过程中能合理地进行意群停顿，并能较流利地完成朗读任务。
不善学者样本的错误主要在于对句子的朗读的完整度上，其重复较多，达错误总数的38.46%。这表明该实验对象对句子的整体理解存在一定的困难，需要反复确认。由于不善学者的语言基础较薄弱，因此，造成该实验对象的语法错误和意群停顿错误的出现。
4.结语
高职英语课程作为一门比较核心的职业素质课程，不仅体现在学生的通用职业素质和初次入职能力上，更体现在学生的岗位迁移能力和职业拓展能力上。学习过程对学习结果产生最直接的作用，影响习得的速度和最终习得的水平，反之，习得的结果反作用于习得的过程。善学者往往能成功地管理自己的学习过程，掌握学习的主动权，一旦发现问题，能及时调整[3]。
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出：“现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。”[4]因此，在高职英语教学过程中必须关注学生存在的个体差异，特别是高职英语善学者与不善学者学习过程的差异。高职英语教学目标的确定，不仅要考虑英语的语言特性，更要考虑英语使用者的个体差异，只有这样，才能满足高职学生的实际需求，特别是可以满足学生个性化发展的需求。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见[Z].2013.
[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1999.
