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德育评估个人总结范文1
关键词：中职教育 德育课程 职业素养 引导流程
由于目前我国企业在用人要求上不断升级，在中职德育实施方案中如何强化个体职业素养与思想政治基础成为了相关检验机构极力关注的话题。德育课程对于不同专业学生课程完善辅助功效显著，是落实法制教育、职业与心理健康指导细节的主要阵地。下文便针对中职德育课程中个体职业意识强化手段予以细化解析。
一、强化中职学生的职业素养教育的现实意义论述
中职学生作为我国未成年群体的主要组成要素，可以说为我国后期产业大军实力积累提供了坚实的基础。大部分中职学生毕业后便直接步入社会职业生涯之中，职业素养与个体今后发展前景息息相关。在时展的背景下，涉及中职学生的职业素养教育工作已经面临挑战和威胁，实际上中职德育教学工作始终存在许多突兀反应。为了全面实现中华民族伟大复兴目标，就必须针对大多数的高素质劳动人员进行高技能专门训练，争取令其职业素养结构发生全面性改变，这对于实现国家科教兴国与人才强国战略具有重大的意义。因此，有关单位和人员必须科学重视中职学生职业素养教育。
二、中职德育阶段教学目标的科学设置
经过我国中职院校德育渗透过程进行细致观察，有关阶段规划目标必须顺利延展，使得学生在爱国主义思想稳固前提下拥护“党”先进的领导方针，坚持一切为人民服务，保留适当的社会责任感与使命意识，在此基础上个体价值观、人生观才会更加趋于健全。
首先，透过中职学生职业生涯格式进行系统规划和认证，令学生合理掌握专业知识，同时秉承科学择业观与成才观，进而在日常学习交流中不懈努力，保证后期相关事业的顺利拓展。
其次，借助哲学人生理念解析，令学生领悟哲学和自身人生发展的密切关联，全面参与社会实践项目并吸取相关经验。
最后，配合心理健康教育掌握不同学生的性格特征，尽量督促其在学习生活中加强与同学交流，并能够及时参与到学习合作与竞争项目中去，同步提升应对求职就业和适应社会的综合能力。另外，正确认识自我并形成乐观向上的心态，正确树立迎合自身发展的生活目标，养成自信、敬业、乐观的心理品质，最终提升全体学生心理健康水平和职业心理素质。
三、德育课程教学中提升学生职业意识的细化措施解析
1.争取一切实施方案都能透过学生实际角度出发
中职德育课程引导模式重在体现教师主导地位以及学生主体价值，确保个体都能及时参与到启发式情境之中，尤其经过不同社会角色扮演以及合作探究式思维调整，增强课堂感染力实效；教师有必要应用较为鲜活的语言修饰技巧，尽量利用丰富的事例和学生喜闻乐见的形式，调动个体实践活动参与积极性；再就是加大教学手段创新力度，尽量应用科学技术，如投影仪、多媒体课件等加以辅助，教学效果必将因此提升。依照学生实际知识水准、结构特征以及生活环境加以系统解析，个体品德由此逐渐优化，进而贯彻寓教于乐指标。
2.有计划地组织学生参与社会调查与志愿服务
经过调查报告和活动总结模式，使得学生获得应有的心得体会。另一方面，教师有必要充分配合教学参考资料适当开发创新校园德育资源，进一步搜集优秀学生典型政治、文化素材。
3.以职业装为特色，塑造企业员工、学生的双重身份
中职学校从新生入学初始阶段，就力图让学生明确自己具有“学生”“企业员工”的双重身分。为尽快让学生实现由中学生向中职学生的转变，尤其是向一个职业人角色的转变，学校应在对学生进行专业认识教育的基础上，组织学生到相应的行业和企业调研，并在此基础上鼓励各专业学生根据本专业的特点订制职业装。学校还可以对职业装穿着规范细节进行专题讲座，并要求学生在参加重大活动期间穿职业装。职业装不单单有助于消除学生着装中的贫富差距，也在一定程度上对学生着装进行引导有重要的作用，可以改变中职生一贯的牛仔裤形象，也可以提升中职生的形象和气质，强化其职业意识。
四、中职德育课程教学评价模式的合理改进
大部分中职生在进行阶段学习质量评估环节中，时常会利用期末试卷分数和平时出勤状况进行个人成绩确认，此类手段不够客观，不利于学生积极性开放。真正落实评价模式改造任务，就必须彻底颠覆过往单一评价机制，实施多元评价手段并且适当克制学生死记硬背倾向，实际上就是将教师、班级、个人评价与社会实践单位相关任何科学结合，保证成绩评定能够与个人品行表现顺利衔接，以此稳固学生课内、课外活动融合绩效。
第一，在评价学生德育课程进度过程中，需要全面稳定能力与知识细节的统一衔接效率，具体评价的范围需要围绕知识了解程度加以拓展，保证在知识实践运用能力与学习品格方面都得以科学改造。具体的评价工作包括学生阶段考核成绩、家庭以及社会评价途径等，其中教师在进行中职学生的德育课程完成效率评价上主要针对学习成果鉴定和学期评语模式加以补充；至于学生的自评和互评工作，便是联合自我反思与进步经验总结等手段加以拓展。
第二，教师教学成果的评价。主要包括教师在课程结构上的精准定位、教学原则的贯彻以及内容理解层面上，特别是在先进教学资源和方法应用环节中，学生积极性由此被调动起来，教学效果显得较为良好，教师可以在其间进行适当自我反思；必要时可征求其余教师综合性建议，保证教学督导评估工作的顺利进行。
第三，对学生行为模式予以客观认证，具体就是科学评估学生人生成长实践表现，督促其树立正确价值观和人生观；同时教师还应适当尊重学生主观适应需求和个性差异结果。经过对学生不同实践活动参与和行为表现结果综合评价，关键时刻指出各种存在问题，使之明确今后应该努力的方向。
综上所述，在中职德育教学环节中提升学生职业意识，主要联合职业生涯长远规划与阶段教学评估手段进行逐层拓展，进而为日后个体多元化职业发展广开方便之门，杜绝一切瓶颈限制问题的滋生。
参考文献：
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[2]杨晓娟.中等职业学校学生职业意识现状差异性分析[J].职业卫生与应急救援，2011，（06）.
[3]刘国军.思想政治理论课渗透职业意识教育的实证研究[J].济南职业学院学报，2011，（06）.
德育评估个人总结范文2
摘要：本文提出在中职德育课教学中实施改变生命的教学模式，旨在注重中职学校学生专业化和个性化的发展，使每个学生都成为符合时代需要的人才。
关键词 ：生命 教学模式 中职德育课 应用
一、改变生命的教学模式的提出及目标
1.提出
现今社会各行业需要专业性强、独立自主的人才。由此，注重培养中职学校学生专业化和个性化的发展，是中职德育课应该关注的重要方面。
最新的《中等职业学校德育课课程改革方案》指出：“改进教学方式方法，增强德育课的吸引力；紧密结合社会实际和学生实际，创造性实施教学，及时解决遇到的新问题，总结新经验。”
在设置课程目标时，教师的教学活动应适应学生的实际水平，满足学生的实际需要，使学生得到充分发展；在进行教学和评价时，教师可根据学生实际采取改变生命的教学，挖掘每位学生的潜能，使每位学生都有选择适合自己的学习和发展的机会，进而满足社会对不同层次人才的需求。在教学中，如果能够实施改变生命的教学，就有可能使每位学生都得到充分的自我发展，培养符合时代需要的人才。以笔者任教系11级的4个班(11机电1、11机电2、11电气工程、11电子信息)为例，班级人数为35～52人不等。
根据问卷调查显示11机电1、11机电2、11电气工程和11电子信息班对德育课不感兴趣的学生比例分别为21.2%、7.7%、29.4%和20%；对德育课稍微感兴趣的学生比例分别为46.2%、44.2%、35.3%和25.7%；对德育课感兴趣的学生比例分别为23.1%、25%、11.8%和2.9%；对德育课很感兴趣的学生比例分别为9.6%、23.1%、23.5%和51.4%。
改变生命的教学模式是在德育课中实施改变生命的教学来解决学生对学习不感兴趣的问题。通过对班级开展改变生命的教学活动，克服班级授课制下“灌输式”课堂教学忽视发挥学生主体地位的弊端，使每位学生都获得相应的发展。
改变生命的教学模式是指教师在固定行政班内根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成六组（助教组、娱乐组、纪律组、读报组、评估与回顾组和后勤组），以“学生+主导者+教师”三位一体的角色转换，把小组合作学习、参与式教学、体验式教学和情景式教学有机结合，有效引导学生学习的教学模式。
2.目标
改变生命的教学模式承认学生学习的个体差异性和学生个人能力的差异，改变生命的教学是以“学生+主导者+教师”三位一体的角色转换，尝试以小组合作学习、参与式教学、体验式教学和情景式教学方法，结合以学生学习为主体、因材施教等理论提高学生的学习素养和水平。
在改变生命的教学过程中，努力发挥学生的主观创造性，探索建立一种真正能够体现因材施教的教学实践方式，从而促进学生的发展，提高教学效率，让学校成为学生感受成功、体现自我价值的摇篮，而不是成为制造失败者的工场。
二、把握要点，实施改变生命的教学模式
1.教学目标
教学目标是统领改变生命的教学全局的制高点。下面以笔者任教系11级的4个班（11机电1、11机电2、11电气工程、11电子信息）的“哲学与人生”课为例，加以介绍。
“哲学与人生”课的教学目标是使学生了解哲学中与人生发展关系密切的基础知识，提高学生用哲学的基本观点、方法分析和解决人生发展中的重要问题的能力，引导学生进行正确的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生态度，为人生的健康发展奠定思想基础。
2.教学任务
（1）任务内容。在课堂教学过程中，各德育课在学习任务的内容上也有所不同。“哲学与人生”课的教学任务是帮助学生学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会的发展，正确认识和处理人生发展中的基本问题，树立和追求崇高理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
（2）任务角色。以“学生+主导者+教师”三位一体的角色转换，在小组合作的学习过程中，将学生分成六组（每周轮换一次），并明确各组的任务。
助教组：协助老师教学工作；
娱乐组：每次课准备1～2个娱乐活动，每个活动不超过5分钟；
纪律组：负责监督大家共同遵守班规，并且给予违反班规的学生进行一定的“惩罚”；
读报组：每次课前从报纸上为大家摘出一则小新闻，然后和大家共同探讨其中的启示或价值；
评估与回顾组：搜集每次课的评估建议并予以整理，每次新课前带领学生回顾上一次课的授课内容；
后勤组：负责带领大家保持教室干净、整洁。
3.教学方式
（1）小组合作学习：培养学生团队意识。
助教组：每位学生在组长的带领下协助教师做好教学工作，如收发表格、准备多媒体等；
娱乐组：每位学生在组长的组织下每次课都会准备1～ 2个娱乐小游戏/活动，每个活动不超过5分钟，让大家愉悦心情；
纪律组：每位学生在组长的带领下负责监督大家共同遵守班规，维护课堂秩序，形成良好的学习氛围；
读报组：每位学生在组长的提醒下每次课前都会有一位同学事先从报纸上为大家摘出一则小新闻，然后和大家共同分析其中的启示或价值；
评估与回顾组：每位学生在组长的分配下搜集每次课的评估建议并予以整理，每次新课前安排一位同学带领大家回顾上一次课的授课内容，做到温故而知新；
后勤组：每位同学在组长的带领下做好保持教室的干净与整洁的工作。
（2）参与式教学：培养学生的参与意识，积极参加课堂讨论并发表自己的观点。
“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度地投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。
在“哲学与人生”课的每一堂课中助教组、娱乐组、纪律组、读报组、评估与回顾组和后勤组的每一位同学都认真做好本职工作。让学生参与互动，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与德育课学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论，投身到学习活动中。这种互动式教学方式，把学生看作主人翁，让学生参与教学过程，在愉悦的氛围中获取知识。在“人生价值与劳动奉献”一课中让学生通过手机网络搜索并介绍“五一劳动奖章”获得者的事迹，然后大家讨论并发表感言。
（3）体验式教学：让学生切身体验。学生亲身体验，有身临其境的感觉，使学生感触很深。在“人生价值与劳动奉献”一课中通过播放《丛飞的感人事迹》的视频，让学生体验人生的价值在于奉献。在课后号召大家为贫困地区的小朋友捐款，帮助他们圆读书梦，体验助人为乐的感觉，帮助学生树立正确的价值观。
（4）情景式教学：模拟情景表演，让学生通过表演加深对内容的理解。
在“人生价值与劳动奉献”一课中让学生表演小品《知识就是力量》，体会学习知识的重要性，不要虚度人生，帮助学生树立正确的人生观。
4.课堂练习和课后作业
课堂练习和课后作业是实施改变生命的教学十分重要的一环，是检验学生学习程度的重要依据。课堂上，鼓励学生积极思考并发表自己的意见，如个人理想的演讲，培养学生的自信。课后，在时间允许和力所能及的情况下，通过查阅资料认真完成开放性作业，培养学生学习的主动性和自觉性。
三、改变生命的教学模式的成效
1.培养了学生的主体意识
改变生命的教学充分尊重学生现有的知识水平，把学习的主动权还给学生，把每一位学生作为教学主体，激发和引导学生学习。在“哲学与人生”课的每一堂课中助教组、娱乐组、纪律组、读报组、评估与回顾组和后勤组的每一位同学都群策群力做好本职工作，认真主动地帮助老师完成教学工作；精心准备娱乐节目，活跃课堂气氛；以身作则，主动维护课堂秩序，形成良好的学习氛围；精心挑选小新闻，主动分析新闻启示和新闻价值；主动带领大家回顾上一次课的授课内容，做到温故而知新；认真做好教室的保洁工作，营造良好的学习环境。
2.发挥了教师的创造精神
改变生命的教学要求教师发挥创造精神，改进教学方式方法，增强德育课的吸引力；紧密结合社会实际和学生实际，创造性地实施教学，及时解决遇到的新问题，总结经验，为中职德育课堂教学的新模式做了有益的尝试。在“哲学与人生”课上把学生分成六组（每周轮换一次）：助教组、娱乐组、纪律组、读报组、评估与回顾组和后勤组，并明确各组的任务。这也是笔者在从教生涯中的第一次尝试。
3.提高了中职德育课的课堂效率
改变生命的教学有利于改善教师与学生的关系，从而提高中职德育课的课堂教学效率。笔者在备课时，预先估计了学生中可能出现的问题，在课前做了充分的准备，学生由于同处于一个层次，知识水平相差不大，这就使得实际施教更加目标明确，提高课堂效率。
德育评估个人总结范文3
一、遵纪守法，树立社会主义荣辱观，加强政治理论学习，认真做好读书笔记，崇尚科学，反对。教育学生始终把坚定正确的政治方向放在首位，帮助学生建立建立“四有”目标，严格执行课程计划，开齐开足课时。
二、工作服从组织安排，严格遵守学校的规章制度，遵守劳动纪律，早上班，迟下班，出满勤，近年来，未请过一天病事假。
三、团结同事，建立教师集体，维护学校荣誉。顾全大局不计较个人恩怨与得失，爱护公共财产。关爱学生，建立平等和谐的新型师生关系，不讽刺挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。有事主动与学生家长联系，听取意见和建议，取得家长的支持和配合。
四、爱岗敬业，认真备课，上课，精心设计作业，及时批改反馈，做到学期初有计划，学期末有总结，质量检测有分析。上班时间不做与工作无关的事情。严以律己，以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到。教学面向全体学生，既注意培养尖子学生，又注意发展优等生，既注意中等生，又注意转化后进生，不歧视后进生。
五、廉洁从教，爱护学校财产，勤俭办学。不从事有偿家教，不接受家长的礼金礼物，不接受家长的吃请，不强迫学生购买教辅书。
德育评估个人总结范文4
中职校德育工作要以科学发展观为指导，以学生发展为本，为学生成才服务，引导学生学会学习、学会做事、学会共处与学会发展。这就要求中职班主任对学生在校学习的德育工作进行全面思考、整体设计。而当前大多数中职班主任只针对学生出现的问题进行德育教育，德育工作处于一种见珠打珠、见子打子、缺乏理念引领的散乱被动状态。因此，要使德育工作卓有成效，中职班主任要树立系统化的德育理念，系统化地思考和设计德育方案，即系统化地制定德育目标、整合德育内容、设计德育方法、构建德育评价机制等。
2系统化地制定德育目标
德育目标即德育的预期结果，是对德育活动结果的具体要求，对德育工作产品的质与量的规定。它是德育工作的出发点和落脚点，制约着整个德育活动的开展。如果没有明确的目标指导，会造成德育工作的盲目，难以收到实效。因此中职班主任要以人为本，即以中职生成才的内在要求为出发点，根据整体性与层次性相统一的原则，系统化地思考和制定德育目标。课题组以《中小学德育工作规程》为纲领，以思想、现实和个体发展为依据，对中职生在校学习的德育工作进行整体的思考，认为中职班主任德育工作应达到以下目标：
（1）学生具有爱国爱民、奉献社会的价值观。
（2）学生学会珍爱生命。
（3）学生具有爱心、会感恩、讲诚信的人格品质。
（4）学生纪律观念强，能自觉遵纪守法。
（5）学生具有良好的行为习惯。
（6）学生具有健康的心理品质。
（7）学生具有正确的恋爱婚姻观。
（8）学生具有建立良好人际关系的能力。
（9）学生具有良好的职业道德。
3系统化地整合德育内容
中职班主任德育工作的内容繁杂，课题组根据德育目标、教育对象以及社会发展，参考相关文献，根据系统整合、整体渗透、整体塑造、循序渐进的原则，对每个学期德育工作的内容进行筛选、逻辑设计和有机罗列，构成一个有机的整体。概括起来，主要包括三大主线。
3.1公德公德教育主要包括爱国爱民、关心时政、遵纪守法、维护正义、保护环境、感恩社会、服务社会等的教育。使学生具有民族自尊心和自信心，自觉维护祖国的荣誉、独立统一和民族的大团结，把个人利益与国家利益联系起来,做一个忠诚的爱国主义者。树立法制观念,知法、守法、用法，自觉维护校园的安全秩序和社会稳定。爱护公共财产、抵制不良社会风气，乐于助人、见义勇为。树立以社会主义集体主义为核心的人生观和价值观。努力为人民服务,富于奉献精神,具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感、责任感，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。
3.2私德私德教育主要包括珍爱生命教育、孝心爱心教育、人格品质教育、行为习惯教育、人际关系教育、健康教育、审美教育、恋爱教育等。使学生具有自尊、自爱、自律、自强的个性心理品质；具有孝敬长辈、尊敬师长、与人为善、谦虚谨慎、言行一致的道德品质，养成文明的行为习惯，具备健康的心理素质，具备健康高雅的审美情趣和正确的恋爱观。3.3职业道德职业道德教育主要包括爱岗敬业教育，团结合作教育,诚实守信教育，遵守行业规则教育,进取精神教育、创业精神教育,奉献社会教育等。让学生树立正确的学习目标，勤奋学习、勇于探索，努力掌握现代科学文化知识，具备勤劳敬业、团结协作、诚实信用、讲求实效、公平竞争、开拓进取、艰苦奋斗、乐于奉献等观念。
4系统化地设计德育方法
完整的道德品质由道德认知、道德情感、道德意志以及道德行为共同组成。传统的班主任德育工作多通过班会以规劝、说服、纪律训诫等理论的方式进行，这种方式感性特征较弱，形式较单一，可接受性弱，学生往往只是入耳，难以入脑、入心，无法体验到道德实践带来的快乐与愉悦，难以引起教育对象的内心共鸣。因此课题组从重视理论与实践的衔接出发，强化学生的实践体验，以心理学、教育学、人际沟通、美学等学科理论为指导，遵从认知规律，对每个德育内容进行认真探讨分析，从认识场、体验场、实现场三个方面系统化地设计适宜的教育方法，让德育方法丰富多彩、生动活泼、科学实效，以培养学生完整的道德品质。
4.1认识场认识场就是综合运筹多种途径帮助学生形成相应的道德认知、道德观念。实践表明，主题班会是学生道德认知的核心载体，传统班会课往往由班主任针对学生集体中近期的问题做单向的说教，见珠打珠，形式单一，缺乏主动性和系统性。课题组根据德育的系统性目标设计一系列主题班会，编成一个有机的整体，形成可控性、系统性、针对性、灵活性的完整统一。让学生于循序渐进中形成系统的道德认知。每次主题班会要打破传统的乏味单调的灌输、填鸭式教学，而主要采用交流法开展，系统地、连贯地向学生表达情感和观念，并及时接纳学生的互动、反馈，这种方法强调启发式教学的开展，关注学生的心灵动向，对学生进行德育的价值引领，让学生更感兴趣、主动接受，从而实现道德观的主体建构。
4.2体验场体验场指班主任在学生身边构筑一个良好的道德体验场，让学生在潜移默化中培养系统的道德情感、道德意志。这主要采用环境法和角色法。环境法是班主任对班级进行系统化、制度化的人性化管理，给学生营造积极的德育氛围，让学生在积极向上的班集体中得到系统的道德体验，如同身处芝兰之室，在良好环境的潜移默化中受到德育内容的影响，得到身心的发展。角色法是在真实或模拟的场景中，通过角色的代入，学生产生情感共鸣，助其思考并在道德上得以发展。
4.3实现场实现场就是让学生在实践活动中实现道德的社会价值。让学生的道德认识得到巩固，强化道德意志，形成良好的道德行为。实践法能够将德育的显性和隐性因素在活动中有机结合起来，让道德回归生活，让生活成为道德最重要的老师。班主任应有系统、有目的性地组织学生参加各种校内外活动，如社会体验、实训活动、感恩活动、劳动活动等，让学生在社会中去实践理论，认同理论，体验道德价值，增强道德情感，养成道德行为。同时要强化学生的日常行为，让学生在学习生活的琐屑行为中积淀道德品质，自觉地培养和固化道德行为。
5系统化地构建德育评价
德育评价是根据一定的标准，对受教育者的知、情、意、行各方面作出判断与总结，旨在形成正确的认知和良好的品行。调查表明，大多数中职班主任对学生进行德育评价过分注重知识层面的考核，将评价目标窄化为让学生掌握道德知识，这种评价存在着评价主体非自主性、评价形式单一化、评价结果重定量轻定性的倾向，这会导致评价结果的偏差不实。课题组从以下方面系统化地对中职班主任德育工作进行评价：
（1）构建多维评价指标。依据客观性原则、自省性原则、现实性原则、发展性原则、可操作性原则设计德育评价指标的要素、内涵、权重和等级，实行多维价值评价标准，构建科学的评价指标。
（2）设计多元评价方式。采用过程性评估与终结性评估相结合、自我评价和他人评价相结合、定量评价与定性评价相结合的多元评估方式，注重德育效果的形成过程和积累，对构成德育效果的诸多要素通盘考虑、全面评估。采用学生档案袋、教师评语、自我评价等多种方式进行评价，注重发展性评价的运用，鼓励受教育者进行客观、积极的自我评价。总之，要用发展的眼光对学生进行评价,真实、全面地反映学生的德育效果，从而激发学生内在德性成长，实现对学生德育品质的自我内化。
德育评估个人总结范文5
关键词：案例教学法 德育课 实施程序 注意事项
案例教学法是指为一定的教学目的，在教师指导下，由学生选定具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析和研讨，做出自己的判断和评价，得出各自不同的结论，并加以比较、评估和选优，以提高分析问题和解决问题能力的一种教学方式。这是一种开放式、互动式的新型教学方式。在德育课的教学中引入案例教学法，既是德育课教育教学的方法改革，也是德育课本身发展创新的重要课题，既有利于提升德育课的课堂效果，又有利于达成教学目标。
一、案例教学法的实施程序
1.教师选取、展示案例
案例的质量直接关系到案例教学法的教学效果。德育课的案例可以来自课内德育教材及教参中的案例，也可以来自课外，这就要求教师平时多关注新闻媒体，进行案例精选与积累。无论选择什么案例，教师都要研读教材、吃透教材、把握学情，首先做到案例要有针对性。选择的案例要紧扣教学内容，既有利于突出重点，又有利于突破难点，恰当的案例对教学能起到事半功倍的作用。二是要有真实性。选择真实的事件作为案例，既能显示教学的严谨性，又能引起学生的注意，激发学生兴趣，让学生产生共鸣，达到良好的教学效果。三是要有时效性。把当前的时事热点作为案例引入到课堂教学，既能拓展学生的视野，又能更好地引发学生的关注与思考。四是要有典型性。案例要贴近学生生活，选择学生身边具有代表性和普遍性的典型案例，有助于学生理解和接受。
现代化教学手段使得案例的展示既可以在课前也可以在课堂。教师可以在课前以微课的形式展示并提出问题引导学生思考，或通过QQ群、微信群，设置学案，学生在学习群中讨论学习，教师实时答疑。也可在课堂中将选好的案例以讲故事、场景模拟、小品表演或课件的形式展示给学生，既形象又生动，有利于提高课堂教学效果。
2.教师提问、学生交流讨论案例
这是德育课案例教学的核心环节。案例的选择运用是为了更好地达成教学的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。为教学内容和教学对象“量身定做”“精心打造”的案例更有利于发挥学生的主体地位。根据教学内容和学生实际，教师既可以把学生分成若干个学习小组，针对问题组织学生讨论，学生通过在小组内讨论，交流不同观点，达成一致意见，然后每组派代表发表观点，也可以集体讨论，个人竞争发言。这就要求教师的提问要紧紧围绕教学目标进行，做到有的放矢，问题要精练、具有层次性；要考虑学生认知的差异性，统筹兼顾，保证所有学生得到发展。在问题的讨论过程中，学生是讨论的主体，教师要引导学生去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议的问题。通过学生的互动参与，让他们自己去体会如何思考问题、认识问题和解决问题。同时在案例分析的过程中，教师要尊重学生的不同观点，尤其是思想上的闪光点，要及时给予鼓励和肯定。通过彼此尊重、倾听和沟通，激发每个学生的“主动参与”意识，促进共同进步。在这一过程中关键是把案例的内容与相关的理论联系起来，这就要求教师做好启发引导工作，让学生运用学过的知识积极地思考、大胆地交流，即使学生的讨论有所偏差，教师也不要立即给予评价，引导学生自己去发现，自我更正，这样既能创造一个良好的研讨氛围，又能锻炼学生的自我分析问题、解决问题的能力，锻炼学生的语言表达能力和胆量。通过小组讨论交流，既能加强对教材知识的理解与运用，同时还能提高学生的语言表达、自主探究、团队合作、分析问题以及解决问题的能力，达成教学目标。
3.师生总结、点评案例
学生讨论后，教师要做出总结，给予恰当的评价。教师要有驾驭案例的能力，要把控学生的讨论，要把讨论引导到问题的解决与知识的运用上去，要紧紧围绕教学目标。教师的总结评价很重要。要注意：第一，总结教学中的知识点、重点和难点，特别要明确指出案例在教学中的作用（突出重点还是突破难点）、学生应该树立的思想观点和深入思考之处；第二，对学生交流表现做出总结，对学生独到的见解给予充分的肯定和鼓励，对于学生中有代表性的看法，教师要提出自己的观点和意见，对于学生讨论的不足之处要指出来，给予点拨和指导，对小组协作能力予以肯定和指正，以利于团队更好的发展；第三，对课堂时效进行总结评价，教师要对学生的讨论及各项教学目标的达成情况心中有数，总结评价使每位学生都感到自己的价值，激发学生的学习兴趣，以使其更好地参与下一次案例讨论。
二、运用案例教学法的注意事项
1.防止“案”“理”脱节
教学案例是为教学服务的，应起到辅助教学的作用，德育教师要注意引导学生理论联系实际、理论指导实践，不能只关注案例本身而忽略了理论知识的提炼与应用。这就要求教师既要有备课的真功夫，又要有驾驭案例、掌控课堂的能力，将“案”与“理”完美结合，融为一体。
2. 讨论时间的控制
在教学中，讨论环节的“预设”往往与“实作”有所差距。学生较多，观点不一而且容易跑题，还有可能因为找不到正确答案而争论不休，这就要求教师在时间上要进行严格的控制，控制好讨论时间，掌控好课堂教学。例如可以限定每个小组讨论和总结的时间，并适时对学生的回答进行积极有效的引导。
3.现代教育教学手段的运用
案例的展示方式形式多样，不再是教师单一的口述讲解。多媒体在优化教学环境、提高课堂教学效率、调动学生的学习热情等方面能起到很好的作用。微课、教学平台、微信群、QQ群等现代信息技术的发展与运用为德育案例教学提供了平台与技术支撑，更好地促进了教师与学生的沟通与交流。
4.教学主体的把控
一名优秀的德育教师在备课环节除了备教材、教法，还要备学情，不同班级学情不同，同一班级不同学生实际情况也不相同，这就要求德育教师要真正做到因材施教。即使使用案例教学法，不同班级教学案例的设置也应有所不同，同一班级案例的问题设置也应难易兼顾。
总之，在德育课堂上运用案例教学能够有效提升课堂效果，达成教学目标。但是，案例教学是一种新型的教学方法，还需要教师身体力行去积极探讨、不断总结，才能彰显其特有的魅力。
参考文献：
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[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
德育评估个人总结范文6
一、总结梳理，科学规划学校德育工作目标体系
坚持反思、总结、梳理是完善工作的前提。学校德育工作千头万绪，小型的、琐碎的教育我们时刻在做，大型的主题活动我们也没有放松。但是，哪种是有效的、哪种是低效甚至是无效的；哪种是非做不可的，哪种是可做可不做的；哪种活动应长期坚持去做，哪种活动做做就应放下；哪种做法值得推广，哪种做法还有待进一步探讨，我们做了些什么，做到了什么程度，产生了什么样的效果，这些都在我们反思、梳理、总结之列。在具体操作上，可以反思方式手段，看工作是否简单草率；反思活动内容，看工作是否空洞失当；反思效果效率，看工作是否肤浅漂浮。可以梳理教育内容，看工作是否与时俱进；梳理教育目标，看工作是否围绕中心；梳理教育方法，看工作是否遵循规律。也可以总结教育过程，看工作是否扎实细致；总结教育经验，看工作是否优质高效；总结教育措施，看工作是否措施得力。
反思、梳理和总结真正的目的就在于增强我们的体验和感悟，就在于帮助我们科学确定德育工作内容，整体规划德育工作目标体系，构建知、情、意、行相统一的德育教育，形成德育的长效机制。
科学规划学校德育工作的目标体系，应坚持“文化知识学习与思想品德修养的统一，理论学习与社会实践的统一，全面发展与个性发展的统一”，突出学生主体地位、合理设计德育目标、创新活动载体，积极建构各年级段有效衔接的德育目标和工作体系。
二、创新思路，积极探索针对不同年龄段学生认知特点的德育内容和方法
面对德育工作的新情况,以德育工作层次化、序列化和课程化建设为切入点与突破口，探索针对不同年龄段学生认知特点的德育内容和方法，提高德育工作的针对性和实效性?
1.深入开展德育层次化实践研究，针对不同年级段学生的身心特点，构建以励志教育为主线，以日常行为规范学习习惯养成为基础，各年级有侧重点而又相互贯通的德育教育系列。
在德育工作实践中,坚持以人为本,结合学校实际情况,在德育工作形式、内容过程上的创新思路, 开展德育层次化实践研究，是遵循德育教育规律,适应时展、学生个性复杂和学校规模不断扩大的现实的必然选择。
开展德育层次化实践研究，要以教育规划纲要为指导，根据学校学生德育基础情况,科学研制学校德育教育规划,整体确定学校德育的总目标,研制出既能实现学校总目标又能适合不同年级段学生德育基础的分层次目标，进而根据学校的德育分层目标要求,在德育工作形式、内容、过程、载体和评价等方面开展分层次教育，全力以赴抓落实，以确保学校德育工作总目标的实现。
高中学校，可以依据不同年级段学生的实际情况，积极构建分年级层次化德育教育系列。高一年级重点做好初高中衔接工作，以养成教育为抓手，让学生迅速适应新的学习环境，养成优良的学习、纪律、生活习惯，培养学生科学人生观、主动发展观念和科学规划人生的意识，使学生具备高远的志向和抱负、高昂的士气和精神、高雅的志趣和情怀，重新建立学习信心和习惯；高二年级以励志教育为重点，加强成人意识教育、社会责任感教育、感恩教育、法制教育和健全人格教育，引导学生树立明确的人生目标，培养坚忍不拔的意志毅力，强化学习目的和态度教育，集中精力抓学习效益的提高；高三年级以信心和目标教育为重点，注意学生健康心理的培养，引导学生正确选择人生道路的成才途径，重塑克服困难的信心和勇气，挖掘潜力，发挥各方面的才能，努力拼搏，为国成才，为校争光。
2.扎实进行德育序列化实践研究，克服德育工作的随意性、零散型,加强和改善学校德育工作,形成学校可操作性强的序列化德育主题，确保德育目标具体化、工作制度化、阵地网络化、形式多样化。
坚持从大处着眼，从小处着手的原则，把德育渗透于学生学习和生活的各个方面，整体规划、分层实施、有效衔接，明确德育目标和内容，序列化推进学校德育工作，有利于不断提高学校、年级德育的针对性、实效性和感染力。
加强德育序列化，构建有效衔接的德育体系，纵向明确学校、各年级不同学月的德育主题、德育内容，使之体现层次性，形成序列；横向提供多种德育途径和方法，两者相互促进，体现德育整体化，可以有效地避免学校德育工作中存在的随意性和片面性。
学生良好的品德、行为习惯是靠连续的行为过程、行为结果积累起来的一种文化、一种形象。我们可以根据高中各年级段学生不同的生活经验、认知水平，以“励志教育”为主线，将德育目标细分到不同年级段的教育活动中，并细化为若干具体指标，形成了一个螺旋式上升的梯度模式，形成具有学校特色的校园文化、学月主题教育、社团活动、国旗下讲话等德育序列，并紧紧围绕学校德育序列主题教育或活动，因年级而异的精心设计、开展年级德育教育活动，不断优化德育工作策略、干部队伍和评价体系，确保学校德育工作学月有安排、阶段有主题、时时有教育、事事寓德育，切实保障德育目标的有序落实，使学校德育工作不断优化。
3.有效实施德育课程化实践研究，将学校德育工作或活动通过整合资源将其设计转换成指向明确的、持续作用的、能有效评估的德育课程，纳入新课程的框架下积极开展学校德育工作。
把德育做成课程，是适应以学生的全面发展作为课程依据的新课程价值观而提出的，是以学生的全面发展为目的，推进学校德育工作内涵式发展的重要课题。
德育课程化是一种教育理念，也是一种教育手段；德育课程化实践研究，要求我们就像从事日常课堂教学一样，更新传统德育观念，聆听学生的心声，了解学生的感受和情感，给学生说话的权利，尊重学生的主体性，基于学生的生活学习经验，把学校开展的每一项德育工作或活动以课程的形式，从目标确定、过程设计、组织形式、结果检测、效果评价等方面严格按照教学要求来开展，挖掘课程资源，做到出实招、办实事、讲实效，有效促进学校德育工作。
三、提炼提升，打造学校德育工作品牌
