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采访发言稿范文1
演讲稿写作方法要写好演讲稿，首先必须要了解听众对象，了解他们的心理、愿望和要求是什么，使演讲有针对性，能解决实际问题。同时，要注意讲话人的身份。不同的身份，口吻、语言应有所不同。演讲稿没有严格的、固定的格式，但结构的基本形态都是由开头、主体、结尾三部分构成。由于演讲是具有时间性和空间性的活动，因而演讲稿的结构还具有其自身的特点，各部分的具体要求如下：1、演讲稿选题原则
①选题要有意义，符合现实需要。要从提高人们对客观世界的认识能力和改造能力出发，选择那些“政治上重要的、为大众所注意的、涉及最迫切问题的主题”来阐述，从而解决人们普遍关心、急于得到回答的问题。
②选题要看对象，做到有的放矢。演讲者应该大致摸清听众的年龄、职业、文化程度和思想状况，然后再根据这些具体情况进行实事求是的分析，选择听众最感兴趣的话题。
③选择自己比较熟悉并能胜任的主题，即选择适合于自己的题目。如一名解放军战士如果讲“高校管理与改革”自然深有体会，滔滔不绝。
④根据演讲场合和时间的长短选题。场合不同，选题也应不同。
采访发言稿范文2
苏教版高中化学教材中的科学方法体系，不仅包括相关的化学知识科学体系教育，还包括培养学生的科学学习方法、养成科学的学习习惯、树立科学的学习态度．通过在高中化学教材中渗透科学学习方法，落实素质教育，从而为培养科学型、综合性化学人才奠定良好的基础，所以高中化学教材中的科学方法体系的建设意义重大．首先，苏教版高中化学教材中的科学方法体系的建设顺应了新课改的需求．新课改要求高中化学课程侧重培养学生的科学研究能力、深化学生对化学知识本质的认知、培养学生的科学思维能力以及创新意识，从而提高学生的科学探究能力．而苏教版高中化学教材中的科学方法体系的建设顺应了新课改的需求，对于推进高中生素质教育、促进学生形成化学知识体系具有深远的影响．其次，苏教版高中化学教材中的科学方法体系的建设提高了高中化学教学质量．苏教版高中化学教材中的科学方法体系体现了科学的教学思路和手段，对于提高学生学习化学的兴趣、增强学生对化学本质的理解具有积极的引导意义，而且有利于充分发挥学生的主导作用，有利于综合培养学生的观察能力、独立思考能力以及科学探究能力，从而提高高中化学教学质量．
二、苏教版高中化学教材中的科学方法体系具体分析
1．苏教版高中化学教材中的科学方法体系之科学事实方法
(1)观察法．通过调动学生的感官，或者是借助相关的机器仪表来观察研究相关的对象．苏教版高中化学教材中所涉及的观察法包括观察化学实验、模型、化学图表等．比如，对于“化学反应中的热量”的学习，在生石灰与水的反应实验中，让学生触摸试管壁，引导学生在观察过程中进行科学探究，观察从现象到本质、从特殊到一般的化学反应过程，有利于积累学生的化学经验．
(2)实验法．在实验法的运用上侧重于实验建议、信息提示以及思路启发和技术支持等，增强了学生实验的自主性和创造性，增加了学生合作以及探究的机会．比如，在实验的设计和内容的呈现方式上，巧妙地渗透了科学实验的对比思想和控制变量的思想，如溶液、胶体在光照下的现象对比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的现象对比等．
(3)调查法．通过采取科学合理的调查方法，记录、整理并分析调查结果．比如，对于“化学能与电能的转化”的学习，要求学生通过查阅资料、咨询、实验等获取感性认识，并进一步上升为理性认识，使学生的体验有效转化为经验．
(4)模拟法．可以引导学生从宏观的角度来认识微观世界，从而形象具体地了解所学的化学知识．比如，以动画模拟的方式开展教学，化教材中一些抽象的知识为具体内容，拉近所学知识与学生的距离，帮助学生理解所学知识．
2．苏教版高中化学教材中的科学方法体系之理性思维方法
(1)综合分析法．通过对各个方面因素进行科学的分析和整合，得出一定的经验或者结论，有利于学生系统地掌握高中化学知识．比如，对于“化学反应的速率”的学习，引导学生通过实验探究认识不同的化学反应其速率不同，了解化学反应速率的概念及其表达方式，知道反应的快慢受浓度、温度、压强、催化剂等条件的影响，进行综合的分析，从而得出有效的结论．
(2)归纳演绎法．一般来说，归纳法是从特殊事实到一般理论的具体应用，而演绎法是从一般理论到特殊事实的演化过程，归纳与演绎是完全相关的思维推理方式．比如，对于“原子核外电子排布与元素周期律”的学习，就是采用的归纳演与绎法．
(3)类比分析法．通过对相似或者同类事物的比较，分析它们的共同之处以及各自特点，找到内在的联系以及本质特征，从而深化对事物的认知．比如，对于“制备乙酸乙酯可能的合成路线”的学习，可以通过对若干个合成路线的类比分析，启发学生从制备原理、方法精简、原料来源、耗能多少等角度去学习工业上制备乙酸乙酯的方法．
采访发言稿范文3
辽河油田分公司勘探开发研究院辽宁盘锦124010
摘要院鉴于发现大型整装新油田已经成为历史，老油田残余油资源越来越受重视。虽然学者们进行了大量的提高采收率的研究工作，但收效甚微。根据几个油田的观察结果，我们发现能够流动的残余油的速度比注入水的流动速度快。我们在这里提出了一个描述砂岩油藏残余油在油藏内的特征的新理论。
关键词 院砂岩油藏；残余油；采收率
1 传统油藏内流体流动模型
传统模型认为：在水湿岩石中，当连续的油相为水所驱替时，油相的连续性在某一残余油饱和度点时将被打破，这时油将以油滴的形式滞留在三围孔隙网络中。这就会导致非常高的残余油饱和度以及油相的不连续。为了使这些孔隙网络中的油流动起来，我们必须对物性做出大量调整。一般需要将注水速度提高三个数量级，或者将油水界面张力降低三个数量级。支持这一理论的依据是：使用有效的表面活性剂可以把这些残余油开采出来。从理论上讲，注入表面活性剂可以使残余油形成高于残余油饱和度浓度的原油富集带。支持这一理论的证据有实验室岩心驱替试验和现场观察数据（Amyx 等人，1960）。这一含油富集带将以活塞的形式向生产井推进，在含油富集带向前推进的同时，它可以拾将它前面的油滴，使这些油滴流动起来。
2 新的实验室数据和粗化处理
我们进行一项新的试验，从岩心的一端注入进行了标记的油，使岩心的含油饱和度达到残余油饱和度水平，然后用盐水进行驱替。在下面所介绍的试验中，所使用的岩心是Bentheimer 砂岩。原生水用由20 克氯化钠、4 克硫酸钠、3.0 克含有6 个结晶水的氯化镁、0.5克氯化钾和0.15 克氯化钙组成的合成海水模拟。使用了水溶性示踪剂以35S 标记的硫酸钠和油溶性示踪剂以氚标记的十四烷。为了分析示踪剂，将50 微升的原油与1.8 毫升的庚烷和1.8 毫升的Ultima GoldLLt.混合制备油样，用100 毫升水与3 毫升的Ultima Gold LLt.混合制备水样。在Packard Bell 闪烁计数管内分析了所有样品。
用圆柱状的砂岩岩心代表油藏，内容水样和油样，并在入口处装入油溶性示踪剂。把岩心注入合成海水后，将以35S 硫酸钠标记的卤水注入岩。当注入345 毫升（相当于0.88 倍孔隙体积）水时示踪剂首次出现，当注入385 毫升（相当于0.99 倍孔隙体积）水时，示踪剂达到峰值。当注水量达到1.5 倍孔隙体积时，示踪剂的回收率达到99.5%。岩心中充填了北海原油，并注入了40 毫升氚标记的原油。当水驱达到残余油饱和度时，流动方向变为反方向，而试验开始时注入的标记的油仍然停留在入口处。产油和产水剖面表明水湿润砂岩与其他Bentheimer 岩心一致，粘土矿物的含量较低。
为了使残余油开采出来，在靠近出口的位置注入卤水以获得2巴的剩余压力。通过打开阀门降低岩心压力来产生脉冲。这一操作立即（10 秒钟内）产生了1 毫升的油产量。收集采出油，并重复加压、泄压过程两次，分别获得了0.2 毫升和0.1 毫升的产量。接着，把注入速度恒定在0.1 毫升/分钟，每小时收集所产出的油和水6 毫升。在所有样中都检测到了氚化十四烷示踪剂。第一分油中含有233B择贝克勒尔氚化十四烷示踪剂，接下来的两个样分别含有40B择和30B择贝克勒尔氚化十四烷示踪剂。在注入31 毫升水后，在第四分油样检测到4133 氚化十四烷示踪剂。
以上介绍的试验结果表明：示踪剂首次出现与连续辫状油带的理论相吻合，而水示踪剂脉冲在岩心中像活塞一样移动。在本次试验中，在打开压力阀10 秒内就产出了油。这说明，示踪剂标记的油在10 秒钟内至少移动了76.3 厘米，油示踪剂的驱替速度为460厘米/分钟。相比之下，油示踪剂在3500 分钟内流动了88.6 厘米，流动速度只有0.03 厘米/分钟。这说明，无论水驱替速度怎样，油都会高度流动相当长的距离。所以我们可以观察到，从入口到出口这段距离内油溶性示踪剂的速度比水溶性失踪快1000 倍。
本次试验的设计试图回答以下几个问题：残余油在油藏内是怎样流动的？Jones 也曾提出过同样的问题（Jones，1985）。Jones 用现论解释了他的观察结果：水驱残余油以不连续的油滴形式存在于油藏中。因此，他认为：最初采出的油一定是离出口最近的油而最后采出的一定是岩心驱替端的油。但Jones 却意外地发现，表面活性剂段塞激活的油与出口最近的油同时采出。按照本人提出的辫状油流理论，油是被与辫状油带垂直的油流顺序地挤出来的。这样注入井附近的油和生产井附近的油就可以同时采出来，这与Jones 的发现一致。
压力脉冲用数学模型进行了模拟，并采用一个孔喉进行了校验（Skalaaen）。实验结果是将20 微米的孔喉放大到0.76 米，相当于4万倍。进一步粗化至油藏范围只需要粗化放大两个数量级就可以了。使用辫状油带的理论解释了下面油田的观察结果。
3 油田观察结果
下面的油田观察结果表明残余油的流动速度比水前缘快。例1：注海水油藏的开发过程中，出硫是普遍现象。细菌还原硫酸盐过程中会生成硫化氢。细菌生活在注入井附近的残余油之中，通过还原硫酸根离子生成硫化氢。所生成的硫化氢会伴随着海水到达生产井。但由于硫化氢在油中的溶解度比在水中的溶解度高得多，所以在硫化氢达到生产井之前，油已经被硫化氢饱和了。在很多井对中，在海水突破不久就会检测到硫化氢含量增加。
例2：有氧细菌提高采收率实验中，我们观察到：一旦注入停止，增产效果也随之停止。如果增产效果是由于油墙的形成和移动引起的，那么增产效果就应该维持到油墙被采出为止，并且与注入水的孔隙体积相当。
4 结论
在油藏中残余油是以连续的条带分布的。当启动残余油时，彼此不连续的辫状油带中的油迅速流向生产井。在这一过程中，在各自油带中的油无论水流速度多快都是以比水快得多的速度流向生产井。由于残余油的速度比水流的速度快得多，因此就不能用相对渗透率和达西流的概念来模拟油的流度。
油带理论假设局部处理注入井周围的区域就可以影响到整个油藏。根据这一理论，局部处理就可以用表面活性剂或者微生物驱提高采收率。按照以前的理论，需要处理整个油藏才可以提高采收率，这类方法认为成本昂贵，无法开展。相应的，我们可以通过优化水驱和井位、采用表面活性剂和微生物的方法来提高采收率。
参考文献
[1]高博禹，彭仕宓，王建波.剩余油形成与分布的研究现状及发展趋势[J].特种油气藏，2004，11（4）：7-11.
采访发言稿范文4
一、卒章言“志”表真诚
这是竞聘演讲常用的一种结尾方法，主要是指演讲者表明自己“上任”后的抱负和决心。在竞聘村委会主任的演讲会上，一位刚从管理学院毕业的小伙子在演讲结束时这样说：“我虽然没有当干部的经验，但我有为官一任、造福一村的热情。如果选我当村委会主任，我保证两年之内实现以上规划，让咱村改变面貌。让大家人人抱上金饭碗。说到做到，决不放空炮。如不兑现，我甘愿下台受罚！不仅我这一百多斤要交给大家，我还要把我家的楼房和几万元存折都压上。”他“明明白白”表明了自己的信心和决心，使听众很快由怀疑、惊奇变为信任和亲近，话音刚落，台上台下便掌声一片。他的真诚深深感动了乡亲们，不少人都投了他的票。
二、发出号召表真心
有的演讲者还在结尾时直接向听众提出希望，发出号召。但这种“号召”大大不同于一般演讲的“号召”，它是以竞聘成功为直接目的的，说白了，也就是号召听众投自己的票。例如，在某企业竞聘副经理演讲时，一位演讲者在演讲结束时直截了当地向听众说：“同志们，朋友们，请大家助我一‘笔’之力投我一票吧，因为选我就等于选了你自己！”（掌声热烈）
他的这一号召很管用，言语不多，却亲切感人，如同一根魔棒一样触动了听众的心灵，使大家的心和他紧紧拴在了一起，因此取得了很好的效果。
三、以“谢”圆场表真情
当竞聘演讲结束时，一般都要礼貌地说声“谢谢”。但“谢”字也有会说不会说之分，会说的，不仅可以表示自己礼貌待人的文明素质，还可成为沟通人们心灵的虹桥。
请看下列三段结尾：
“我的演讲完了，谢谢。”
“最后，让我再次感谢领导给我这个难得的竞聘机会，感谢各位评委和在座的所有听众对我的支持和鼓励。”
“今天天气这么冷大家还都来捧场，这使我非常感动。无论我竞聘是否成功，我都要向各位领导、评委，和在座的朋友们表示深深的谢意！（说完给大家深深地鞠了一躬。）”
以上是三名演讲者在同一次竞聘演讲会上的结束语，虽都是言“谢”，但第一个人的有“客套话”之嫌，掌声一般。第二个人的“再次感谢”比第一个人的要显得真诚，因此获得的掌声较热烈。反响最强烈、给听众印象最深的还是第三个人的结尾，他字字含真情，句句发肺腑。所以在他下场之后，人们还在为他鼓掌。由此看来，“谢”字里面也大有文章。
四、巧借“东风”表决心
这是一种借他人结尾作为自己结尾的一种方法。它包括两种情况，一是顺手牵羊用别人结尾中的原话来表自己的志向；二是简单汇总他人的“意思”作为自己的“意思”。如，在竞聘厂长的演讲会上，许立华在演讲结束时这样说：“刚才刘勇同志说的完全代表了我的心，那就是：无论能不能获得这个职位，我都要发奋图强，为咱厂迅速创造新的辉煌贡献自己的力量！”（掌声）他巧妙借他人之言表达自己的决心，看似重复却又新鲜，不仅没有拾牙慧之嫌，还能让人在重复之中看出演讲者不凡的智慧。
在竞聘校长的会上李连山是最后一个出场演讲的，当他看到前边每个人最后都是希望和决心作结以后，他没有再讲自己的决心，而是灵机一动说：“朋友们，至于决心在这里我也就不表了，因为前边每一位竞聘者的心声就是我的心声，他们的决心就是我的决心！”他的话音刚落，会场上就响起了热烈的掌声。会后人们说：“他的这种方法很不错，不表决心胜于表决心。”
五、借景抒情显水平
在竞聘演讲结尾时如能巧妙地借用当时的景物来抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，县委在县大会议室举行副局级干部竞聘演讲会。那天天很阴，当诸葛洪钢竞聘教育局副局长的演讲就要到尾声的时候，外面电闪雷鸣，几乎淹没了他的声音。他稍停顿了一下，指着窗外说：“同志们，听着窗外响起的阵阵春雷，我的心中不由得一震，是啊，我们的屋内不也是春雷滚滚吗？干部聘任制度改革的春雷正在我们这块天空上震响，在这场竞争中也许我只是一个过客，但我要张开双臂，为春雷春雨的到来而欢呼！”
他巧借突如其来的天气变化来抒发自己的情感，比起那些“背稿”的演讲者来显然棋高一筹。他的讲话激起了如雷般的掌声。会后人们还对他的机智赞不绝口。
六、设问收束增语气
“同志们，当听完我的构想以后，也许你会想：你的想法倒挺好，可实现得了吗？说实话，我只是一个平凡的人，不是神，我就是浑身是铁也打不了几个钉，要是光靠我自己，甭说是三年，就是三十年也实现不了。可古语说得好：人心齐，泰山移，如果在座的各位都?着膀子和我一起干，我敢肯定，不久的将来，梦想定会变成现实！”（热烈掌声）
采访发言稿范文5
关键词：高中物理；教材；科学方法教育
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0089-03
基金项目：本文系陕西师范大学“4+2+1”教师教育项目“高中物理科学方法教育研究”的研究成果。
一、问题的提出
科学方法教育在物理教育研究中始终是一个重要的课题，无论从当前课程改革的实践还是从提升民族整体素质的角度考虑，做好物理科学方法的教学工作，都具有鲜明而深远的时代意义。在高中物理课程改革中，科学方法教育已经被提高到与知识教育同等重要的地位。《普通普通高中物理课程标准（实验）》中指出，高中物理课程的性质之一是让学生“体验科学探究过程，了解科学研究方法”。在“课程具体目标”中要求学生“尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法。”这意味着在物理教学中必须重视科学方法教育。“与科学知识相比，科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性。从这个意义上讲，学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要。”
科学方法教育有隐性和显性两种方式，其中隐性教育方式是指在教学中不点明科学方法的名称，不对科学方法进行解释，而是隐蔽地发挥科学方法的指导作用，使学生潜移默化地受到科学方法的熏陶。显性教育方式指在进行科学方法教育时，明确指出科学方法的名称，说明科学方法的原理，揭示科学方法的本质与科学方法的操作过程。教师有意识地公开宣称进行科学方法教育，学生处于有意识地接受科学方法的状态。科学方法本来就比物理知识抽象更难于理解，因此，采取隐性方式进行科学方法教育，只会增加学生学习的难度。国际科学教育研究者认为，“从隐含的印象中得出的认识将是混乱不清的和一堆零散的概念，无论采用何种形式，都必须明确地加以讲述。”这充分说明了科学方法教育显化的重要性。
我们知道科学方法教育离不开知识教学，两者必须有很好的融合，否则科学方法教育将成为无源之水，无本之木。而知识教学又依赖于教材，所以实施科学方法教育必须先从教材入手。教材作为教师教学与学生学习的第一手资料，其对科学方法的处理方式直接影响着科学方法的教学效果。教材中适当显化科学方法能够加强科学方法教育的实施，同时可以指导教师很好地把握科学方法的教学，进而保证科学方法的教学效果。本文主要以人教版教材为例分析其对科学方法教育的显化现状，进而提出在教材中进行科学方法教育的显化策略。
二、人教版教材中科学方法教育的显化现状
与传统教材相比，人教版新课程高中物理教材对科学方法的显化意识有所加强，在介绍相关物理知识的同时通过旁批和正文直接介绍的形式显化了相应的科学方法。
1.旁批处介绍科学方法。教材中分别对理想模型法、控制变量法和比值定义法在文中适当的位置以旁批的方式进行了显化，有助于为学生提示并解释随时出现在正文中的科学方法，起到画龙点睛的作用，这样容易使学生在学习领会科学方法的同时，增强对科学方法的重视。下面以理想模型法为例予以说明：例如，物理1在“质点 参考系和坐标系”一节中，在给质点下定义的同时，用旁批的形式介绍了理想模型法。“在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的‘物理模型’，并将其作为研究对象是经常采用的一种科学研究方法。质点就是这种物理模型之一”。这样，在教材中直接给出科学方法的具体名称，让学生初步体会科学方法的内涵，对于科学方法的训练是非常有效的。
对于典型的物理科学方法在文中适当的位置以旁批的方式加以显化，很容易引起学生对相关科学方法的注意，并明确其含义。然而，如若在恰当的时机加以显化，则更能有效地进行科学方法教育。
2.正文中直接介绍科学方法。教材在正文中对科学方法教育进行了显化处理，比较容易引起学生的重视。例如，物理3-1在“库仑定律”这节中再次对理想模型法进行了显化，教材先是对库仑定律进行了描述，其中涉及点电荷的概念，接着进行展开“什么是点电荷？任何带电体都有形状和大小，其上的电荷也不会集中在一点上。当带电体间的距离比它自身的大小大得多，以致带电体的形状、大小及电荷分布状况对它们之间的作用力的影响可以忽略时，这样的带电体就可以看做带电的点，叫做点电荷。”接下来将点电荷与质点进行类比“点电荷类似于力学中的质点，也是一种理想化的物理模型。”此处对理想模型法进行了显化，对类比法采取了隐性处理。
教材尽管已经重视了科学方法的教育，但是纵观人教版新课程高中物理教材，其中科学方法教育显化的力度依然是不够的，全套教材仅显化了理想模型法、比值定义法和控制变量法等几种常用的科学方法，这给教师在教学实践中挖掘和显化科学方法预留了空间，同样也增加了难度。基于此，本文提出了四种显化科学方法教育的策略，力求通过不同方式显化科学方法，使学生掌握科学方法的实质，并逐步形成应用科学方法解决实际问题的能力。
三、教材中科学方法教育的显化策略
1.以科学方法为主线组织教材。传统教材往往以知识为主线展开，从而忽视了科学方法这一线索。虽然也能使学生从中学到一些科学方法，但学生对科学方法的理解往往是表面的、肤浅的，并且是零星的、不连续的，往往收效甚微。人教版教材虽然加大了科学方法的显化程度，但仍有不足之处，其总体显化程度还略显不够。所以应该以科学知识和科学方法两条线索去组织教材，使知识线和方法线在教材中同时展开、并行前进。在以物理知识体系作为课程内容展开主线的同时设计一个物理科学方法体系。以知识的发生发展过程和伴随知识发展过程中所蕴涵的科学方法为基础，按知识的发展过程及其间所运用的科学方法整理出线索进而组织教材。
例如，物理1中“牛顿第二定律”这一节可以这样组织：先根据日常生活的经验进行猜想：物体所获得的加速度与它所受到的力和物体质量的关系（假设法）；如何研究问题：实验验证加速度与质量和力的定量关系（实验法）；如何实验：设计实验探究框架（控制变量法）；如何选择实验数据（误差分析法）；如何分析实验数据：借助图像直观地展示实验结论，控制实验误差（图像法）；如何得出定律的表达式（综合归纳法）。科学方法贯穿整个教学过程，这样来进行“牛顿第二定律”的教材编排，把科学方法体现在知识的认知过程中，按照学生的认知模式进行编排，使学生清楚地了解知识与方法的发展历程，进而指导学生经历这一过程，从而使学生真正领略到科学方法和科学知识的内涵与本质，使其能力得到提高。
2.开设专题介绍科学方法。美国Physics：Principles and Problems物理教材第一章是物理工具箱，直接系统地介绍了学习物理和研究物理所必须具备的科学方法。在“科学方法”模块，教材是通过将学生学习物理的过程与科学家研究物理的过程进行对比而展开的，让学生了解观察、实验、建立模型、提出理论解释、得出实验结果或预测新事物，这些都是科学方法的基本要素，教材还系统地介绍了模型、理论、规律之间的关系。美国教材用一章的篇幅，以显化的方式系统地介绍全书中所要用到的物理科学方法，并且通过融入科学家研究物理的过程增加了科学方法的趣味性，这种显化科学方法教育的策略值得我们借鉴。
我国物理教材中多数将科学方法隐含在物理概念与规律的教学中，很少在教材中以较大篇幅直接介绍物理科学方法。教材对科学方法采取隐性教育的方式存在着某些弊端，一些专家学者已经开始倡导显化科学方法教育。然而，美国物理教材中科学方法的显化方式为我国教材显化科学方法教育提供了很好的思路。我国教材同样可以单独开设一章将一些比较重要的科学方法以显化的方式呈现在教材中，在学完一册教材的知识之后在教材最后一章设置“科学方法”专题，对本册出现次数较多的重要科学方法做系统性总结，使蕴含于知识中的方法论因素明朗化、系统化。
3.利用物理学史显化科学方法教育。新课标教材中一个显著的特点是融入了较多与物理学史相关的内容。在教材中融入物理学史内容，并在展现物理学的发展历程中突出科学方法教育，可以使学生领略到科学家的人格魅力及思维方法，有助于激发学生学习的主动性，启发学生掌握科学研究的方法。通过在教材中融入物理学史，学生可以更全面、更系统地体会科学方法。
例如，在“原子结构”一章，可以先总结性地描述“原子”这个概念的建立过程，使学生在对原子的结构有比较完整的认识的同时，领会到“假说法”和“模型法”是物理学研究中的一般方法。在教材中可以向学生提供相关史料，这样不但使学生深入了原子结构知识的学习，而且深化并显化了科学方法的教育。在教材中融入相关的物理学史，重点在于剖析一些重要概念、规律、假说、模型的形成和发展过程。在融入物理学史的过程中可以充分展现科学发展的历程，为科学方法教育提供生动而丰富的素材，进而使学生更全面、更系统地体会科学方法，这无疑是一种有效进行科学方法教育的方式。
4.设置运用科学方法解决实际问题的例题。发展学生分析和解决实际问题的能力是科学方法教育的目的所在，只有掌握了物理学的研究方法，学生的能力才会按一定规律不断增长。对于物理学来说，思想和方法是其灵魂，为了掌握一些典型的科学方法，教材中需要设置运用科学方法解决实际问题的例题，题目力求在解决实际问题中运用科学方法。例如，大雾天气，司机突然发现汽车已开到一个丁字路口，前面是一条小河，为了避免危险，司机是应当采取紧急刹车措施还是紧急转弯措施？解这道题需要把实际问题转化为匀变速直线运动和匀速圆周运动这两种理想化模型，汽车紧急刹车所滑过的距离为匀减速运动的位移，紧急转弯滑过的水平位移则是匀速圆周运动的半径。
对于这类问题，首先需要明白是针对什么物理现象和事实提出，然后要将其转化为物理模型，最后解决问题。在这个过程中就要用到理想模型法、等效法、近似法等具体科学方法，重要的是将一定的物理现象或物理情景转化为物理模型。其中又会用到分析、综合、概括、抽象等科学思维方法。然而教材中有必要在解析中将所用到的科学方法明确地指出来，从而使学生体会到在解决实际问题时如何选择合适的科学方法，使其明朗化。教师也可依据教材从方法论的角度对学生的研究过程进行指导，鼓励学生采用不同方法，提出不同见解，创造性地解决问题，在变化了的条件下也能独立解决面临的新问题，达到科学方法教育的最终目的，这也体现叶圣陶先生所倡导的“教是为了不教”的理念。
在高中物理课程改革中，科学方法教育被提高到与知识教育相提并论的高度。通过在教材中显化科学方法教育，可以将科学方法更明朗、更系统地展现在学生与教师面前，使学生不仅有宏观的认识，而且有微观的体会，还可以指导教师更好地把握科学方法的教学。在进行科学方法显性教育时，要把握科学方法的本质，体会科学方法教育的逻辑力量。科学方法教育虽然不教给学生具体的学习内容，但可以使学生形成一种科学的求实精神和解决实际问题的能力。然而，教材中科学方法教育的显化还有待进一步研究和探索。
参考文献：
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[9]袁博.中美教材科学方法教育的比较研究及启示[J].物理通报，2011，（5）：89.
采访发言稿范文6
关键词：高中语文；文言文；教学；创新
语文教材中的文言文都是从中国古代优秀诗文中精选而来的，而且随着语文教学的深入，文言文在语文教材中所占的比重也越来越大，高中语文教学中文言文教学的难度、广度和深度也随之增加，如何提高文言文教学的质量成为摆在教师面前的一个重要问题。在此，笔者结合自身教学经验作以思考。
一、以历史为背景，激发学生学习热情和兴趣
文言文是汉语文化的源头，它作为中国古代书面语言，紧随历史的足迹传承了几千年，无论是先秦诸子散文还是后世诗词都折射出了当时的政治背景和社会文化，将历史事件和历史人物与散文、诗词紧紧地联系在了一起。因此，我们在讲解文言文时切忌将文章孤立开来，单独讲解，而要联系其创作的历史背景，将有关联的篇目串联起来。这样一来，不但能够强化学生理解记忆，更能激发学生学习的热情和兴趣，提高文言文教学的有效性。例如，在学习《烛之武退秦》和《荆轲刺秦王》这两篇文章的时候，笔者就将这两篇文章放在了秦王扫六合的历史背景之中，让学生了解历史背景，进而掌握事件之间的逻辑关系。如果条件允许的话还可以给学生播放《大秦帝国》的相关片段，开阔学生的视野，激发学生求知的欲望。由此可见，语文教师也要有一定的历史知识作为基础，有这样教师在讲解文言文时才能做到游刃有余，事半功倍。
二、营造轻松环境，加强师生之间的互动学习
同学们普遍反映文言文难学，其实文言文难就难在与学生的距离上。由于时空的限制，学生对文言文都感觉很陌生，理解起来十分费劲。造成这种结果除了文言文自身的原因外，还有就是教学方法不合理。传统讲授法并不适用于文言文教学，因为传统讲授法使课堂枯燥乏味，在这种氛围中学生的思维能力会受到限制和影响，导致教学效果事倍功半。因此，我们要变讲授学习为互动学习，为学生营造轻松愉快的学习环境，激发学生思维的积极性。首先，我们可以利用多媒体设备播放课文录音，将学生的感官调动起来。其次，营造轻松愉快的学习氛围。例如，如果文章具有情节，则可以让学生进行角色朗读，尽量站在角色的角度思考问题，体会角色的心理活动从而感受文言文的韵律美和情感特色。接着用现代文的语言结构知识去同化文言文结构知识，学生理解起来会事半功倍。第三，用故事进行引导，用生动形象的故事引导学生进入到文章所营造的情境之中，从而让学生掌握文言文的学习方法。
三、联系文言文语境，增强对关键语义的感知能力
为了促进学生思维能力的发展，我们要给学生创造自由阅读的机会，让学生自主思考，自读自悟，通过联系文言文语境，增强对关键语义的感知能力。例如，在学习《陈情表》这篇文章的时候，有的学生就对“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，提出了质疑，不明白这句话的作用是什么。这时笔者引导学生回归语境，站在作者的立场上还原文本，经过思考分析学生们便能明白这是一种比喻修辞手法的运用，将“落日”比作人命，预示了祖母在不久之后就会离世，淋漓尽致地表达了李密要报答祖母养育之恩的恳切之情。通过结合已有的生活体验和知识储备，学生会对文章的内蕴有更深刻的理解。
四、培养学生语感，提高学生感悟文字的能力
文言文作为文字语言的一种，也需要学生拥有文字感悟的能力以及语感，这是语文水平的一部分，只有拥有好的语感才能对语言文字进行准确地分析、理解和体会，对文章大意做到心中有数。语感拥有很强的经验色彩，语感需要在反复阅读和运用中培养，但实际情况却是在日常生活几乎没有这种机会。因此，学生语感的培养依旧是一项难点。如果学生拥有语感，就能够轻松地掌握文章的结构和内容，把握住文中的虚词和实词，强化对文章意蕴和理趣的理解，进而促进文化素养的提高。正是基于以上原因，我们在高中一年级和二年级特别重视文言文的背诵和朗读，因为随着朗读背诵篇目的增多，学生的语感能力就会越来越强，进而提高自己的文言文阅读水平，这是一个夯实基础、为量变到质变做准备的过程。经过两年的积累到了高三后，学生的阅读水平就会发生质变，凭借语感就能够对文章大意和意蕴有个大体的理解和把握，学习效果必定会事半功倍。因此，语感的培养对文言文的学习至关重要，它是学好文言文的基础和前提。
五、加强知识拓展，让学生深刻体会文化内涵
文言文是我国古代诗文中的极品，它们历经千年流传至今，是中华民族的优秀文化遗产。这些文言文作品中的语言大都历经千锤百炼，采用的表现手法斐然可观、独具匠心，是我们取之不尽的智慧宝藏。高中生作为正在接受文化教育的中华民族的子孙，更需要大量阅读这些古代诗文，从中汲取丰富的养料，培养学生深厚的文化底蕴，提高学生阅读和解读文言文的能力，提高学生灵活运用祖国语言文字的水平。例如，在教学《赤壁赋》时，教师可以将诵读与思考充分结合起来，引导学生深入理解苏轼这首诗的深刻内涵。文章在第四段中表示“羡长江之无穷”，随即又希望“抱明月而长终”，由此可归纳到“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也……”苏轼这种开朗、豁达、自信的可贵品质正是学生所必备的，也是文言文教学所要完成的重要目标之一。
总之，文言文能力是语文综合能力的组成部分，也是重要部分之一，直接关乎到学生语文能力能否进一步提高。因此，教师要勇于实践，积极探索，提高文言文教学的水平，实现高效教学的目标，助力学生成才。
参考文献：
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