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故都的秋教案范文1
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[3] 周登文.《智取生辰纲》教学设计.http：///news/53866.htm
[4] 刘昌国.《智取生辰纲》教案.http：///news/53763.htm
[5] 施正同.《智取生辰纲》教案.http：///news/47637.htm
[6] 邱刚.从“智”切入――《智取生辰纲》的教学计.http：///news/41802.htm
[7] 张连生.《智取生辰纲》教案.http：///news/21225.htm
[8] 陈暾.《智取生辰纲》创新性学习教学设计.http：///news/16862.htm
[9] 黄先超.《智取生辰纲》教案.http：///news/13722.htm
[10] 唐莉.《智取生辰纲》教案.http：///news/7933.htm
[11] 沈卫东.《智取生辰纲》教案.http：///news/7728.htm
[12] 王祥.“浅入深出”亦功夫――《智取生辰纲》教学案例及反思[J].文教资料，2012
[13] 刘宏业.《智取生辰纲》创新教学设计[J].教研天地，2011
[14] 葛民越.《智取生辰纲》教学设计[J].语文教学通讯・高中刊，2003
[15] 刘宏业.资料助读 巧设情境――《智取生辰纲》教学设计[J].中学语文教学，2011
故都的秋教案范文2
阅读，它是一种复杂的智力活动，正如当代语文教育家顾黄初先生说的：“阅读，是人们通过语言符号（文字）的辨识、感知、理解，从中获取知识、信息，进而充实自己的知识库存，完善自己的知识结构的语文行为和心志活动。”（《阅读教育学》序）而阅读教学则是完成这种复杂的智力活动的手段和过程。为了在阅读教学的过程中培养学生的创新精神，我注意做了以下几个方面。
一、转变观念，树立全新的阅读观
语文教学的改革，很重要的一个内容就是改革阅读教学，教师更新阅读观念，是培养学生阅读创新能力的先决条件。长期以来，广大教师受中国的传统教育观念以及片面追求升学率的影响，不重视对学生阅读创新能力的培养，教师只管自己怎样教，不管学生怎样学，忽视了学生的主体性，使得一个个充满个性灵气的孩子都成了被动接受知识的“容器”。对此，广大的语文教师要注重更新自己的阅读观念，深切领悟时代要求，注重学法研究，变教案为学案，变学生的被动学习为主动学习，加强学生思维能力尤其是创新意识的培养，使自己的教育教学适应素质的要求和现代社会发展的需要，在课堂上完成对学生阅读创新能力的培养。在语文阅读教学中，对内容的讲解、分析要精要，要为培养学生的语言和思维训练服务，那种脱离语言和思维训练的空洞的说教、烦琐的分析必须摒弃。在课堂上腾出一定的时间，让学生自己读书自己分析自己理解，并形成自己的见解。要真正的让学生成为课堂的主体，要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
二、尊重学生，激发阅读兴趣
有了新的阅读观念，相应的就得改变我们固有的那种传统的阅读方法。新课标指出，要珍视学生独特的感受、理解和体验，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提供多角度、有创意的阅读，拓展学生阅读空间，从而提高阅读质量。这样就要求我们寻求新的阅读方法激发学生的阅读兴趣，引导学生形成良好的阅读习惯。叶圣陶老先生说过，所谓良好的读书习惯就是“自己能够读，自己喜欢读”（《叶圣陶语文教育论文集》）。如果学生有了兴趣，并养成了习惯，那么，我们的阅读目的就达到了。基于这一点，我在教授不同的课文时，都要从学生出发，站在他们的角度，从他们感兴趣的层面设置问题引导学生探究文本，从而激发他们阅读的兴趣，让他们在课堂上就养成良好的阅读习惯。在教授郁达夫的《故都的秋》前，我布置了以“秋”为话题的作文，教这一课时，先让学生回忆自己的文章是怎么写秋的，然后再回到课文中，看郁达夫是怎样描写秋景的。引导学生总结作者有创意的选材角度：一般写“秋”，常抓住秋的色、声和形来写，而作者不落窠臼，抓住秋味来描绘。这种创新的方法很值得学生学习借鉴。
三、开拓途径，引导学生质疑问难
在加强和改进阅读教学的同时，我们还应重视开拓学生的阅读途径，而课外阅读是课内阅读的补充和继续，是阅读能力的必要部分，更是学生的最终目的。对于学生的课外阅读，教师要加强指导，把它纳入自己的阅读教学计划中来，而不能放任自流。一般的文本，学生大部分能理解，对那些理解不透的地方，要鼓励学生发现问题，提出问题，然后还要引导鼓励他们自己学会解决。告诉学生，不要把文本尊为经典，在读了文本，初步感知和理解作者的观点，体会他们的思想、情感后，还要走出作品，拉开距离，然后再次审视文本，发现问题。有时，在课堂上，我利用一些文学性强的课文，介绍一些与课文内容有关的诗歌散文或小说，进行阅读鉴赏。这样适当“外延”到课外生活中去，就可以拓宽学生的认识思维，陶冶学生的情感，并养成自觉的需求，更主要的还可以引导学生对社会的关心，对人的命运的关心。
故都的秋教案范文3
一、利用网络资源，养成自学质疑的习惯
现代信息技术促成了网络的飞速发展，网络上拥有海量的资源、最新的信息，这些大可为职教语文教学所利用。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生充分利用互联网开展学习。
如在新课预习环节，学生便可先在互联网上收集与课文相关的资料，事先了解作者资料、写作背景、文化底蕴等；对于不理解的生字生词进行自学，对于文章涉及的写作技巧、思路、目的等进行了解；对于不理解的地方，可在家里通过学习论坛或学习群组进行网上交流、讨论、质疑。如此，每个学生在上新课之前就会掌握丰富的信息和资料，教学时必定会令教师大为惊喜。在课堂上教师只需适当点拨和引导，即可让学生快速掌握与本课相关的知识，提高教学质量，同时培养学生自主学习、质疑讨论的好习惯。在教完每一单元后，教师可让学生上网下载和完成作业。对于本单元的拓展延伸部分，也可让学生借助网络资料自主学习，从而扩大学生的知识面，丰富知识量，提升理解能力。此外，网络上的海量资源，以及多元的见解，促使学生学会甄别信息、辨别真假，最终形成自己的观点和看法。
二、营造情境氛围，促进理解掌握
现代信息技术可以快速地将各种生动的图片、严谨的数据、优美的文字、形象的音效，以及直观的动画集合在一起，共同为语文课堂教学服务。这样就会创设出不同的教学情境，给死气沉沉的课堂增添几分活力。学生在活泼的氛围下增强对知识的感知能力和理解能力，促进知识的掌握和内化。
如学习散文时，要求学生身临其境地感受散文中的意境，品味其中的韵味，从而理解作者优美文字背后的深刻寓意。像朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、李乐薇的《我的空中楼阁》、老舍的《济南的冬天》、茨威格的《世间最美的坟墓》等，它们看似写景写物，实则是作者借景抒情、寄怀于物。要真正品味其中的韵味，欣赏其中的文美，理解其中的意境，就必须通过创设形象的教学情境，让学生在情境中去感悟、去体验、去品鉴。现代信息技术的发展给我们提供了可能，可下载与散文景致相似的视频供学生欣赏，通过适合的音乐营造氛围。学生虽身在课堂上，心却仿佛飞到了宁静的荷塘边欣赏唯美的月色，看到了故乡秋天里飘舞的落叶，来到了奇妙的空中楼阁，欣赏到白雪皑皑静谧的冬景……信息技术为语文课堂营造浓浓的意境，有利于学生对课文的深入理解和掌握，同时也促进了学生审美情趣和审美能力的提高。
三、实现互动交流，提升探究能力
现代信息技术具有互动性、交互性的优势，为职教语文教学提供了更多交流的空间与平台。如前文所述，学生在预习或课外延伸学习环节中可以通过互联网进行交流讨论，拓展思路，扩大眼界，训练思维。在课堂上，信息技术也为师生互动、生生互动提供了更多的便利。
故都的秋教案范文4
关键词 现代信息技术 有机整合 直观形象 学习兴趣 扩大外延
中图分类号：G622 文献标识码：A
利用现代信息技术进行语文教学，就是把信息技术作为工具和手段，并与高中语文教学有机整合，既“互联网+高中语文教学”，让教学方式、内容、过程在原有的基础上达到升华。它打破了一支粉笔、一块黑板、一本书的那种原始的“刀耕火种”教学形式，构建一种创新型教学模式，为高中语文教学提供了广阔的发展空间，创建一个臻于完美的教学环境。
1利用现代信息技术让备课更加便捷和丰富
高中语文教师在备课的环节中需要大量的阅读和搜集整理资料，以满足时展的新需求。如今的高中生越来越关注这些社会热点焦点问题，身为语文教师在和高中生打交道时必须更加关注社会，了解时事。利用现代信息技术的方便与快捷的优势，可从网络中获取更多更鲜活的信息，以便做到与时俱进。
传统的语文备课，一般都是一本教材、一本教参、一支笔、一块黑板、一个备课本，不仅效率低，教师思维的时间和空间被严重束缚，而现代信息技术备课是指广大教师利用网络资源和工具进行电子化备课，通过学科教学资源网以及教师自制资源库等，将各种资源整合为页面形式的课件，为教师备课提供了有力的保障。
利用现代信息技术备课与集体备课相结合，把教师从“抄”教案中解脱出来，使得他们有更多的时间去思考教材教法和学生学情。电子化备课使得教师理解教材也开始由被动转向主动，教师的备课质量自然得到提升。
除此之外，针对教材中课文越选越精，高考难度越来越大，现行高中语文教学对教师的要求也越来越高。以苏轼的《定风波》一课为例，和初中相比仅仅停留在文学常识的介绍和疏通意思上已经不能满足教学要求，教师备课时需要搜集苏轼不同时期作品来比较，让学生在比较中领悟词人旷达、洒脱的情怀，知晓此词“即景抒怀”的表现手法。而充分利用网络搜索引擎、相关教育资源网、QQ群、博客圈、微信等便捷地搜集材料、优秀课件，从而丰富备课内容，增加课堂教学容量，提高课堂教学效益。
2运用现代信息技术教学更加直观和形象，更能激发学生学习兴趣
在网络化的教学方式还未出现时，以教师为中心的“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学方式主宰着教学，而现代信息技术在教学上用得最多最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图文并茂、声情并茂的特点。现代信息技术与高中语文教学的有机整合，可生动、形象、直观、灵活地展示教学内容，从视觉、听觉多角度感染学生，熏陶学生，最大化地激发学生学习兴趣。
比如，在教授苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》一词时，教播放电视连续剧《三国演义》片头视频，连放两遍该片的主题曲：浪花淘尽英雄/是非成败转头空/青山依旧在/几度夕阳红/白发渔樵江楮上/惯看秋月春风/一壶浊酒喜相逢/古今多少事/都付笑谈中。图画与声音展示出意境壮阔雄浑、气度恢宏，意蕴深厚。学完这首词时，又播放了一遍。这样，同学们通过观看与聆听，也就深层的理解了此词主旨，即表现了作者宽阔的胸襟，仰慕古代英雄，渴望建功立业以及功业无成的感慨。这样的方式无疑更能激发他们学习的兴趣，更有利于深而全面地领悟词的主旨，最终使课堂教学更高效。
还有，如《兰亭集序》、《腾王阁序》、《归去来兮辞》、《荷塘月色》、《再别康桥》、《故都的秋》等等现行的高中语文教材中的经典之作，对这些作品，应含英咀华，品位其中的美。可传统的教学，费时费劲，却只能或应用音乐来渲染，或利用图像来显示，或运用文字来诠释，却不容易把它们有机地整合，可用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体自然链接，达到意境全出的效果。这是一种惬意的、高效的教学，一种教学艺术化和科学化的完美结合，学生也更能进入一种审美境界。在这种境界中，学生的文化整合和审美情趣也就更容易提高，学习兴趣也会大增，也就真正实现了课堂的高效。
3利用现代信息技术能更好地扩大课本知识的外延
传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时空的限制，能够引导学生学的课外知识很有限；对于我所教的学生来说，本身的知识水平和理解能力都还处在较低的阶段，对新知识的理解和掌握有时达不到老师预期的目的。此时，运用现代信息技术就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识包罗万象，与语文学科有机整合，既拓宽学生语文学习的渠道，又拓展了课本知识，提高了学生的学习兴趣，加深了学生对课文重难点的理解。比如，在教授完《窦娥冤》一课时，利用晚自习播放《窦娥冤》的电影视频，这样弥补了节选教材情节不完整的缺点，通过对整个剧情全面直观的了解，学生对窦娥命运的不幸与心底的善良，刚强、有主见的性格，充满反抗的精神理解得更透彻。