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幼儿园语言教学反思范文1
一、幼儿园语言教学活动现状
近年来，幼儿园语言教育改革研究有不少突破性的进展，然而语言教学的低效益现象仍然较普遍。如何改变现状，变苦干为巧干，努力提高语言教学的效益，这是摆在每位教育工作者面前的重要课题。
幼儿语言教育研究内容支点多而广，转变教师教学行为的研究也一直没有间断，但是对于不同能力不同层次教师教学行为的提升缺乏较有针对性、系统性和延续性的研究。教师的教学行为是有效推进教学活动的起点。教师在语言教学活动中，缺乏对教学活动课前、课中及课后的系统反思，相应的研究也随着教学活动的结束而停止，对于教学活动本身的研究价值和教师个人教学行为的系统发展缺乏持续性研究。
二、幼儿园语言教学活动观察量表制定的依据
《幼儿园教师专业标准》出台，指出了幼儿园教师应秉持的基本理念有：师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习，其中提出“尊重幼儿期的独特性和价值”。这一标准对幼儿园语言教学开展提出了更高的要求：即教师在自身掌握语言教学能力的同时又要兼顾要幼儿个别独特发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提到公开征求意见时，家长非常关注语言领域，并且从幼儿的听、说、读、写几方面有详细地发展指南。这为语言教学活动观察量表的制定提供了最好的理论基础。
三、幼儿园语言教学活动观察量表制定方向
从幼儿园语言教学活动观察量表依据中，可以看到，在观察幼儿的同时，也要观察教师的课堂中的表现。因此可以分为两个块面制定，分别是“幼儿观察表”和“教师观察表”
（一）幼儿园语言教学活动中，教师观察量表的制定
教师观察量表根据《幼儿园教师专业标准》及《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园教师语言教学的要求。观察表的设计可从以下几方面入手：
1、教师语言教学目标的制定
《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿园语言教学的块面进行了重新的定位：即倾听与表达、阅读和书写两个部分。教师教学目标的制定是否符合《指南》中幼儿年龄段发展特点，这需要制定在观察表中，在表格的后面需要对这些制定的目标进行达成度的评定。
2、教师语言的组织的制定
幼儿园语言教学活动中对教师的语言提出了更高的要求，如果是故事、诗歌、散文等，则要在观察表中添加：语速、音量、节奏，其他。其他则是指，除了量化的观察外，可以有表述性评价：如语言生动自然、语言平淡无感染力等。有助于在课后给予教师明确有效的指导。
3.教师语言活动环节的制定
教师在语言的教学活动中，会采用一些教具，因此要制定辅助方式：视频、实物、手势、眼神、图片、其他。然后是各环节分块记录：如第一环节导入，第二环节活动内容，第三环节结束部分，各环节完成的时间，教师的情绪、思路、目标的达成，作一到两句描述性评价有效无效、科学、形象、层次、其他等。而在实践的过程中，我们发现最后“提问和应答及有效性”这一观察内容，对观察者提出了比较高的要求。
开展此类观察活动，观察者必须是园骨干教师，能做出客观有效地观察记录和评价。针对这一表格，在观察多次后对被观察者提出有效建议。
（二）幼儿园语言教学活动中，幼儿观察量表的制定
幼儿是参与教学活动的主体，因此，在语言教学活动中，我们可以根据实际需要观察的幼儿情况进行一下几方面的观察：
1、幼儿语言发展现状观察量表制定
幼儿都是独立的个体，每位孩子的发展情况也是各不相同。观察者要确定观察课堂中哪几位孩子的语言发展现状？此类观察表的设计，如简单的评价表，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿园语言教学幼儿发展目标可细化到各年龄段幼儿在倾听、表达、阅读、书写方面的具体要求。
2、幼儿语言教学活动中的表现量表制定
在语言教学活动中，幼儿在现场的表现应该如何记录呢？首先观察者，要确定观察幼儿的人数，可是个别的、部分幼儿，或全体幼儿。
量表的第一部分，是幼儿倾听保持的时间，小中大班幼儿注意力保持时间各不相同。小班15-20分钟，中班20-25分钟，大班25-30分钟。再是互动，就是幼儿的回答和提问，回答又分：举手的次数、回答的有效无效、自主回答或引导回答。在教学活动中，还需关注到幼儿在合作环节的中的表现，此类可设计成表述性评价。
最后对幼儿在语言教学活动中的表现作整体的评价，如幼儿在教学活动中学习状态如何？目标是否达成？语言句式是否掌握等，根据教师制定的语言教学目标、重难点是否掌握制定量表。
在实践的语言教学活动中，我们发现刚开始老师们在设计观察量表的时候，都希望讲观察幼儿的内容全部涉及到。但往往相反的是：观察不全面，或来不及观察。因此我们建议老师从个别幼儿观察开始，或从一个点开始进行观察研究，从小处入手利用观察量表帮助幼儿改善行为。
制定幼儿园语言教学活动中观察量表，站在促进园所、教师和幼儿发展的角度，更新对语言教育的认识，借助专家的指导和引领，全方位、多角度地对语言教学进行有效推进。依据课堂效果记录的最真实数据和信息；依据对语言教学活动的目标、设计、实施、效果的分析探究；依据对于教学主题的更新和改革，寻求语言教学的新价值，不断改进和完善语言教学活动，促进教师教学行为的发展，促使园本教研更扎实有效、教师专业持续发展、幼儿能力不断提升。
参考文献
[1]陈瑶《课堂观察指导》.教育科学出版社
[2]翻译：单敏月王晓平《观察儿童实践操作指南第三版》
幼儿园语言教学反思范文2
“幼儿园语言教育活动指导”这门课是中职学校学前教育专业的必修课，这门课程主要是引导学生树立正确的幼儿语言教育观念，掌握语言教育活动设计与组织方法，以培养学生的幼儿园语言活动教学能力为主，是一门实践性比较强的课程。但由于学校这方面的专业教师太少，所以很多时候只能让语文教师来上这门课程。本文对中职语文教师如何上好幼儿园语言教育活动指导这门课进行论述。
一、从零开始，突破自我
“幼儿园活动设计与指导”是学前教育学生必修的专业理论课，涉及语言、科学、艺术、健康、社会五大领域，学好这门课程对于学生毕业后从事幼儿园教学工作意义深远。语文教师由于对“幼儿园语言教育活动指导”这门课程没有任何基础，所以必须从零学起，自己先把这门课程学习好，才可以再谈如何教学。教师必须认认真真地通读整本教材，并且记下每一章节的重点内容和需要注意的内容，对于其中最重要的5个活动，更要深入研究。教师只有认真学习教材后，慢慢形成自己的思路，才会在教学中游刃有余，帮助学生学好这门课。
二、学习摸索，提高技能
“幼儿园语言教育活动指导”这门课的教学对象是学前教育专业的学生，这个专业的学生大多是女生，部分学生逻辑思维比较差。而这门课理论多，逻辑性很强，对于学生来说比较难懂，所以他们不爱上这门课。教师只有充分激发学生的兴趣，才能?他们更好地学习这门课程。首先，教师可参考网上的课件、教案，从中挑选出适合学生学习的部分，再结合自己的想法来编写教案和制作课件。其次，教师可积极向其他老师请教学习，经常到他们的课堂当中观摩，并一同探讨遇到的问题。最后，教师要认真学习幼儿园相关的公开课视频，从中选出学生感兴趣和有利于教学的内容。要备好这门课程，教师就必须不断地学习摸索，才能慢慢提高自己的教学技能。
三、精心设计，鼓励探索
备好教材和备好学生之后，教师就要设计教案和课件。上一节课不难，但是要上好一节课就不是那么容易。教师不但要把上课的教案和课件制作好，还要在课堂上根据学生的反应及时进行调整自己的教学策略，尽量让学生一步一步达到教学目标。为提高学生的学习兴趣，教师可先将教材中的重点内容提炼出来，尽量把课件制作得生动形象、深入浅出一些，并多用一些幼儿园的相关视频和图片，让学生能够一目了然。教师还要把课堂上的大部分时间留给学生思考与探索。在课堂上，教师要充分发挥自身的主导作用，以学生为主体，加强对学生学习能力方面的培养。同时，教师还应鼓励学生敢于提出问题，并解答问题。在这个过程中，教师要注意观察并针对不同情况进行个别指导，保证每个学生都能学到课上所教的内容，从而达到预定的教学目标。
四、实践结合，敢于创新
“幼儿园语言教育活动指导”这门课的教材内容重在讲述“怎样做”，并提供具体的教学建议。学前教育专业的学生是未来的幼儿园教师，他们以后也是要站上讲台的，对他们来说最重要的是学以致用，能够把所学到的知识应用到实际中。这就需要教师增加实践环节，以提高学生的实际操作能力。教师在每一章活动讲述之后，可让学生根据书本里的某个简单的案例再加上自己的想法来设计一个完整的教案，如讲述活动里面的“我心爱的玩具”、听说游戏中的“小白兔吃青草”、文学活动中的“绿色的世界”，等等。教师还可以把同一类型的题目变换一下再让学生编写，如谈话活动中的“我的爸爸”变换成“我的妈妈”、讲述活动“秋天的”变换成“春天的桃花”，等等。教师可对学生设计的教案进行评比，以鼓励他们更加认真地参与。此外，教师还可让学生根据自己设计的教案，在课堂上进行演练，这样不仅可以让他们从中发现自己的不足之处，还可以训练他们的普通话和教学技能，从而帮助他们树立自信心。教师还可让学生用自己的教学设计在见习期间进行一次教学活动，并且要上交教学反思和心得体会，这样学生在课堂上的学习才能更好地与实际相结合，进而培养他们在教学中不断创新的能力。教师还可以通过举办说课比赛、组织学生到幼儿园进行实地观摩等方法，切实提高学生的实际操作能力。
幼儿园语言教学反思范文3
课程功能的转变是课程改革的关键之一，要不断重视培养学生的创新能力和社会实践能力，各国的改革都是围绕此主题进行的，我国亦是如此。为使我国的新一代能够具有适应新世纪社会、政治、经济、科技发展所必需的国民素养，深入比较了世界各国的课程改革趋势，深刻反思了在对我国长期存在的基础教育现状，探究分析了新世纪人才发展需求之后，在课程改革中确定了课程功能的转变是课程改革的关键目的。对于基础教育，特别是幼儿园教学尤其重要，即我们要改变传统课程倾向于知识传授的方法，强调学生必须形成积极向上的学习态度。幼儿园教学由于其特殊性，又以语言教学居多，所以《纲要》中提出幼儿教育活动的选择既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野，在此过程别注意幼儿语言素养的培养和发展。幼儿园语言教学在新课程下的开展和改革也始于这宏伟的教育课程改革的背景之下。
二、幼儿园语言教学在新课程下的开展方法
（一）改革幼儿园教学手段，体现语言素养。
考试是检验学生的重要手段，有的幼儿园在幼儿这个阶段就在搞一些考试来评判幼儿学生，这一点是不可取的。我们应该以幼儿的兴趣为出发点开展符合幼儿年龄特征的活动，体现趣味性，这样对于幼儿才有吸引力。所以我们要把握时机，积极引导，发现幼儿感兴趣的事物、游戏，从这些偶发事件中提取出隐含的语言教育价值。如在组织幼儿学生去公园欣赏参观是，很多小朋友被铜雕壁画上的英雄人物的画面吸引，表现出浓厚兴趣。这时，我们就可以引导幼儿认真观察铜雕上人物的动作、服装、表情等，然后再叫他们把自己所观察到的东西讲述出来。这样就通过幼儿学生的实际参与培养了他们的语言素养，而这种培养是潜移默化的，充满趣味性，符合幼儿的发展特点。
（二）深化课堂教学，渗透语言教育思维。
幼儿听说习惯的培养，不应忽视课堂教学的作用。在课堂上，很容易组织幼儿规范性的学习，如可以从视图入手，然后导入情景讲述、看图说话，最后老师有序的介入，引导小朋友学会观察和思考，并学会进行拓展评述，在课堂上渗透语言教育思维。对于幼儿这一特殊群体，在新课程的改革中，课堂教学的原则是“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”。坚持以学生为主体，教学模式就有别于传统模式。幼儿学生是自主的去学习，语言知识是建立在学生实际的生活经验基础上的，是通过对学习资源进行探究、综合、抽象的结果，这对培养学生的语言素养，在潜移默化中渗透语言思维是很有效的。
在新课程下对幼儿的语言教学缺乏有效的方法。首先，教师可以通过言语刺激来观察幼儿对语意的理解水平，进行有针对性的指导。比如：听指令做动作，根据幼儿的心理，发出“我请小朋友扮做小兔”的指令，幼儿随指令作出相应的反应：小兔子正要跳，小兔子正准备跳，小兔子没跳等等。又或者听指令做事情，教师针对幼儿的心理，发出一系列指令，幼儿在教师的指导下依次完成操作程序。通过故事找图片、听故事排序、听故事讲故事等活动的开展来刺激幼儿对语言的敏感度。其次，是非言语刺激，幼儿每天都会受到实物、动作、行为、场景、图画、声音、符号标记等方面的刺激，启发幼儿用语言表述所感受到的事物，可以有效发展幼儿自己组织语言进行表达的能力。观察讲述、听声音讲述、操作讲述等具体措施的实施，会对幼儿语言能力的培养起到重大作用。在课程下教师还可以根据这些设计专门的活动，来激发幼儿对语言学习的意识，在潜移默化中培养幼儿对语言的敏感度。
（三）重视幼儿语言教材，培养幼儿兴趣。
在新课程下对幼儿的教育离不开教材的引导，因此要结合幼儿的心理、年龄等特点。选择幼儿好理解，能引起幼儿兴趣的内容来提高幼儿对学习语言的兴趣。还要顺应幼儿园教育领域的要求，可以通过对字词句段的理解来逐步培养幼儿对语言的学习能力。
因此在新课程下的幼儿教材，语言应当描述生动，图片精美，各章、各节、各段的名称与内容选择应注重对于幼儿学生的趣味性与感召力。这样将对幼儿的语言教学产生重要影响。引起幼儿倾听的良好素材则是幼儿文学作品，如新课程下的幼儿教材，以感人的音乐和动人的故事为载体，使幼儿欣赏配乐故事，逐渐加强语言素养。
（四）以幼儿教师的人文素养，推动语言教学。
幼儿学生从最简单、断断续续的说话到大胆的、连贯、流利的说话这一过程中，应该如何引导鼓励？我认为幼儿教师将起到关键作用。幼儿教师可以选择一些幼儿熟悉的和幼儿感心趣的话题，作为主题素材，不断培养幼儿的语言表达能力。在另一方面，对处于幼儿阶段的学生来说，其生理和心理变化都十分敏感和关键，一个能够于细微之处全心全意关心学生，同时有着丰富的人文素养的幼儿教师，将为学生打开这扇语言大门，播下兴趣的种子。所以对于还较为懵懂的幼儿来说，教师人文素养的高低，影响着学生的语言素养。
三、总结讨论
新课程下如何开展幼儿园语言教学？对于这个问题我们一直在争论与思考中前行。培养设计科学的语言素养作为新课程的关键在这一过程中得到了检验，用它来指导当前语言教学改革是可行的。但我们必须承认，幼儿语言教学的课程改革是一项长期而艰难的系统工程，但是只要坚持下去，坚持新课程改革的成果，坚持培养学生语言素养的理念，在这种教学模式下，新课程的幼儿语言教学一定可以取得丰硕的成果。
参考文献:
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关键词：幼儿园英语浸入式；教案书写要素；学科与语言融合教学；保护性教学
中图分类号：G 613 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0113-04
一、问题提出
英语浸入式教学是一种崭新的外语教学模式，它与传统或其他外语教学最大的区别在于其学科教学内容与英语语言教学有机融合（convergence），使学科教学与英语教学有效整合（integration）在一起进行，达到英语学习的最佳效果。
在广东有两个英语浸入式实验幼儿园。笔者于2005年加入课题小组，与其他研究者一起为实验教师提供教师培训和教学指导。已进行的培训内容涉及浸入式教学理念、教学原则、课堂用语及评课等。其中一所公立幼儿园的实验教师全部是本土培养的英语教师（native Chinese），经过6年实践，他们在英语语音、词汇、口语、教学观念等方面有了很大进步。另一所私立幼儿园于2009年加入英语浸入式课题组，实验教师全部为以英语为母语国家的外籍教师（International teachers），在英语语言输入的准确性及地道性方面无须培训。虽然受聘教师大多没有教师教育的专业背景，但经过英语浸入教学理念、教学策略及评课等培训，实验教师的教学水平提高很快。在教学实践中我们发现：从整体上看，实验教师在教学中有许多大胆的创意和尝试，可是其教学设计均存在不足，教案的书写五花八门，所覆盖的内容完全不能体现出浸入式教学的突出特点，即学科教学与语言教学的融合性，学科目标与语言目标没有分别列出。此外教案中存在的问题还有：教学目标用语笼统，活动目的不清晰，没有评估方式，无法确定学生是否掌握所学内容，等等。
为提高我国英语浸入式的教学效果，确定既符合英语浸入式课程特点又符合我国英语浸入式教学实际的教案书写要素是非常必要的。笔者查阅了我国关于英语浸入式教学的文献，发现极少涉及教案书写要素方面的内容，仅在强海燕和赵琳主编的《中外第二语言浸入式教学研究》一书中有提及“怎样才算一节好的英语浸入式实验课”，但也没有涉及教案书写要素的论述。本文就我国幼儿园英语浸入式教案书写应该涉及的要素作一探讨。
二、理论框架
他山之石，可以攻玉。在欧美许多国家，不少学校也有学科内容和语言内容相融合的课堂教学实践和探索，并提出了学科与语言融合教学（Content and Language Integrated Learning，以下简称CLIL）和保护性教学（Sheltered Instruction，以下简称SI）等课程模式。其中CLIL课程模式有很多种，而在幼儿园阶段最典型的模式就是“浸入式”。它在国外浸入式实验中被使用并被证明取得成功。
CLIL课程模式通过4C框架，即学科（content）、交际（communication）、认知（cognition）和文化（culture），将学科内容与语言进行融合。学科教学的重点在于学习者的认知发展，那么思考和解决问题的能力就成了学科教学的重中之重。语言教学的重点在于培养学习者的语言交际能力。语言学习和语言使用包括三种类型，即“language of learning”、“language for learning”和“language through learning”。第一种指围绕学科主题及基本概念所确定的语言教学目标；第二种指功能性“鹰架”语言（scaffolding language），如学习者为了使用目标语言进行讨论、提问、比较时所需要的功能性语言。鹰架语言促进了学科内容学习相关联的语域（speech acts）的发展，对学习任务的有效进行非常关键。鹰架语言需要教师备课时予以充分考虑。而以母语进行的学科内容学习则无需考虑这一点。第三种语言指教师在课堂上捕捉到的学习者在学习过程中需要表达自己的想法所产生的随机语言。根据这个定义，随机语言通常是不能提前预测的。但是学习者一旦有了表达想法的需要，教师应该抓住这个时机进行输入，促进学习者语言学习的发展。文化是CLIL课程设计要考虑的最后一个因素，也被称为“被遗忘的C（forgotten C）”。可见，根据4C框架，CLIL的教案包含的要素有：学科、认知、交际、文化、评估标准。
SI课程模式是英语国家（尤其是美国）针对越来越多的外国移民所进行的外语教学课程。学生来自不同的国家，他们完全不懂英语（English as a second language），或者英语水平 （Limited English Proficiency）极其有限，需要教师在教学中兼顾这种多样性，在教授学科内容的同时提高学习者的语言（英语）水平，以保证所有学习者在学业上的成功。研究表明，这种课程模式可以提高母语非英语的二语学习者在学科内容理解、认读及写作等方面的能力。加拿大在20世纪80年代进行的法语晚期浸入式（大学阶段）教学实验所采取的就是“保护性专业课教学”课程。[4]根据SI课程模式，教师的教学设计需要涵盖八个方面，共涉及30个特点[7]，包括备课、背景知识建立、可理解性输入、教学策略、互动模式、练习及运用、上课、复习及评估，等等。虽然其教案书写格式多样，但主要涉及六大要素：（1）学科内容目标和语言目标分别列出；（2）核心词汇；（3）教材；（4）建立背景知识；（5）有意义的学生活动；（6）复习和评估。
上述两种课程模式对教学设计的要求对于我国幼儿园英语浸入式教学的教案书写要素，具有重要借鉴意义。通过有效整合CLIL和SI课程理论及教学策略，结合我国幼儿园英语“浸入式”的教学实践，我们认为教案书写包括学科领域（或主题）、学科内容目标及语言目标、可理解性输入、活动、评估等五大要素。
三、幼儿园英语浸入式教案书写要素
（一）学科领域（或主题）――What （subject/domain） do I teach in English？
学科领域（或主题）是幼儿园英语浸入式教师在书写教案时首先考虑的问题。在我们进行教学实验的两所幼儿园中，一所幼儿园实行单科教学，包括健康、科学、社会、语言、艺术等五大领域，但另一所幼儿园则实行学科领域整合的主题教学。无论是哪一种课程框架，都需要教师在授课前确定所授内容的学科领域或主题。学科领域可以是一个也可以是多个。笔者搜集到的两所幼儿园英语浸入式教案都没有明确列出学科领域或主题，虽然在教学实施中可以看到教师用英文进行各种学科领域的教学，但大都随意性很强。我们需要把这种潜在意识变为显性意识，使教学目标更明确。
在CLIL和SI的课程模式实施过程中，教师大部分是不同学科领域的教师，而且这两种课程模式大部分在小学至大学的阶段实施。所以，在学科领域上教师不需要进行选择，而是自己任教什么学科就教什么学科，所以在CLIL和SI的课程教案中，明确学科领域并未特别加以强调。而在中国进行的幼儿园英语浸入式教案却需要明确这一点，因为大部分浸入式教师是英语语言教师。根据传统外语教学的观点，她们认为自己的教学任务就是教授语言知识，即“我这节课教什么（英语知识）”；而浸入式教师在备课时却需要回答另一个问题，即“我这节课用英语教哪个领域（或主题）”。笔者从实验教师上交的教案中发现，通过英语教授学科领域知识的理念并未在每位实验教师备课过程中内化及体现，而该要素的确定能让实验教师更加明确英语浸入式课程特点并设计相应课程。
（二）学科学习目标及语言学习目标――what will my students be able to do after the lesson？
在CLIL和SI 的课程中都有提及学科学习目标和语言学习目标要分别列出，在幼儿园英语浸入式教案中尤其需要包括该要素，因为浸入式中“语言教学与认知教学并行”[5]79的教学原则决定了这一点。学科目标的确立是确保幼儿认知发展，语言目标的确立则是为了确保幼儿英语语言的发展。笔者采用“学习目标”而非“教学目标”，主要是鼓励教师在备课时思考“学生会学到什么内容”（What will my students learn）、“学生学完后会做什么”（What will my students be able to do）等问题，而不是“我要教什么”（what I will teach）。
实验教师之所以要分别列出这两个学习目标，是要根据不同的学习目标设计不同的评价方式，以确保实验教师促进学习者在认知水平和语言两个方面的共同发展，而非仅仅是语言。
（三）可理解性输入教学策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？
如果说上述两个要素解决了教师教什么（what）的问题，那么可理解性输入教学策略则是解决教师达到教学目标的途径（how）的问题。CLIL和SI课程模式是利用目标语来教授学科内容。教师要特别考虑如何让所教授内容被学习者所理解，这绝不等同用学习者的母语教授学科内容的教学方法。其中的技巧在于思考如何“不降低认知挑战的难度而简化目标语言的输入”，并结合各种可理解性输入教学策略确保学习者理解所学内容。英语浸入式教师如果掌握了可理解性输入教学策略，就可以确保幼儿理解所授内容，从而确保其认知发展。
Krashen指出，可理解性输入教学策略有很多，包括：提供语境线索（创设情景），提供非语言线索（手势、表情），平衡所知语言与未知语言的关系，语言调整（语调、重复、讲话清晰、放慢语速等），利用学习者已有的学科知识和经验等。对于幼儿学习者来说，教师要充分利用学习者已有的学科知识和经验（prior knowledge），使背景知识与新授内容有联系。
根据课堂听课及教案书写来看，教师的可理解性输入教学策略显得单一。大部分教师通常选择图片或卡片来介绍实物，但是遇到抽象的词或概念则显得束手无策。如对“空气”概念的讲解，教师通常的做法是把自己对概念的理解用一大堆英文说出来，认为这是输入概念的唯一途径。但是这种方法只会让幼儿不知所云，教师也明白幼儿可能没有听懂，接着再用英文说一遍，如果幼儿还没有反应，教师也会有挫败感。此外，教师普遍有这样的看法：幼儿英文水平极其有限，英文还在学习，怎么还可能用英文来完成学科内容的学习呢？其实这是一个误区。笔者曾经在实验园听过一堂科学课，教师就让小朋友通过触摸、观察及实验明白了“无论吹泡泡的工具是什么形状，吹出的泡泡都是圆形的”这个科学现象。整堂课用英文，可以看出小朋友完全明白所教授内容，在教师的带领下他们不仅学了英语，同时也训练了猜测和验证的能力。通过可理解性输入教学策略，精心设计输出语言，教师只需简化语言目标而无需降低学科认知的难度。这一点正是英语浸入式的实验教师要攻克的教学技巧难题。通过这一要素的设定，教师提高对可理解性输入重要性的意识，积极探究各种行之有效的教学策略，最终提高英语浸入式的教学水平。而作为课题组的研究人员，我们也应对实验教师展开可理解性输入教学策略培训及讨论分享，为实验教师提供技术支持。
（四）有趣、有意义和互动的活动――Can the kids learn and have fun in the designed activities？
活动的重要性对于幼儿园的小朋友来说毋庸置疑。教师通过各种可理解性输入途径帮助幼儿顺利过渡到能够理解新授内容之后，随后主要通过有趣的游戏及以玩为主的活动来进行知识的进一步理解和巩固。但是根据笔者的观察，部分实验教师设计的活动意义不大，只是为了活动而活动，活动的目的也不清楚，结果就是小朋友打打闹闹蹦蹦跳跳就匆忙结束了。
根据幼儿特征，活动设计最好具备有趣、有意义、互动三个特征。教师要考虑四个因素：活动内容、目的、步骤和互动方式。活动内容有时以学科知识为重，有时以语言知识为重。目的则分为巩固知识，确认理解或评估。在讲解步骤的环节教师要特别简化语言，多用可理解性输入策略，以确保幼儿理解活动流程。记录互动方式可以提醒教师采用多种课堂互动方式，主要包括：教师对全班（T-W），教师对个人（T-I），两人一组（P）和多人小组（G）。如果教师每节课或每个活动的互动方式只有一种，通过看记录，教师就可以自我反思，意识到课堂互动方式更加多样。
（五）可以观察得到的评估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？
评估是教案中不可缺少的环节。对于幼儿来说，无论是教授学科内容或是语言，教师都无法通过试卷来进行评估。在幼儿园阶段，评估方式的特点应该是“可以观察得到”。教师可以利用提问、活动或任务设计等途径了解小朋友的理解和反应，以确保达到教学目标，评估方式可以分为教师观察和搜集学生作品两个方面。教师观察内容包括活动进展是否顺利，幼儿是否能完成任务（认知及语言任务），幼儿行为及幼儿反应。教师观察可以在课堂上进行，课后可以把学生所做的各种活动材料收集，建立学生学习档案，这也是评估学生学习效果的另一种方式。
评估要素在教案书写中是留白的，要等到教师上课之后再书写，也可以看作是教师的课后反思。在收集的教案中，我们发现实验教师极少涉及评估这一要素，这说明教师在备课中很少思考“怎么才能看出幼儿已学到了所教授的内容”这个问题。希望通过这个要素的书写，促进实验教师思考并在教学上实践。
上述五点幼儿园英语浸入式教案书写要素是在借鉴了CLIL课程的理论框架和简化了SI课程教案书写要素的基础上加以充实和改进，符合我国英语浸入式在幼儿园这个特定阶段的特点，具备可操作性。为了更加直观理解，笔者制作了教案书写模板（见表1）。
教案书写体现了直观、互动、反思等特点。教师通过这个教案书写模板，可以根据要求一目了然地进行课前准备，并且根据模板提供的要素线索，进行自我提问和反思。
该教案书写要素并未把CLIL课程模式中的文化作为一个单独的要素列出，原因是在幼儿园阶段，文化的概念无需明确提出，而是融入到课程的主题或领域中涉及。另外，在SI课程教案书写中有提到教材要素，而在幼儿园英语浸入式教案中则无需列出。原因是我国幼儿园阶段不属于义务教育，并没有规定的统一的教材。目前大部分幼儿园英语浸入式教师都是整合不同的教材或教学资源进行备课，所以在教案中无需也无法列出所使用的教材情况。
四、结 语
要使实验教师内化幼儿园英语浸入式教案书写要素，按照要素书写教案，达到更理想的效果，还需具备以下两个条件：
1.幼儿园要构建英语浸入式课程框架结构（curriculum map）。只有有了课程框架，教师才能按图索骥确定自己所教学科及语言在整个课程框架中的位置，使教授内容更趋于科学合理，符合幼儿发展的需要。
2.幼儿园教师要进行教案书写专项培训。因为教案要素涉及CLIL和SI的课程理念，在推广书写要素之前幼儿园要争取教师的认同及理解，否则教师在书写教案时仍会觉得无从下手。如果教师不认同，其积极性就会降低，并阻碍幼儿园英语浸入式教学的顺利进行。此外，提高教师的可理解性输入教学策略，鼓励教师大胆尝试，这些都可以让教师感受到支持和帮助，对教学的顺利进行及开展具有积极意义。
参考文献：
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幼儿园语言教学反思范文5
关键词：《幼儿文学》 教学现状 反思
《幼儿文学》是幼儿师范学校语文学科的一种，其特殊之处在于开设这门课之前，学生已对文学有了一定的学习，也接受了普通话的训练，有了一定的文学欣赏能力和写作基础，口语交际水平也得到了提升，在此基础之上，幼儿文学的学习显得尤为迫切，因为它是对学生的综合素质的一个提升，通过学习，让幼师生学习幼儿文学的理论知识、了解幼儿文学的特点及创作要求，能够创作一定的幼儿文学作品，掌握讲故事的技能等等；并且还会为毕业以后的幼儿园语言教学打下基础。幼儿文学是幼儿的文学，它是以3至六岁的幼儿为主要读者对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的，适应他们审美需求的文学。幼儿年龄小，认知能力有限，但他们有对文学的需求，朗朗上口的儿歌，好听的故事，与老师一同演出的幼儿戏剧等等，都能引起幼儿强烈的关注。幼儿文学对幼儿有着非常大的影响。幼儿文学能够引导幼儿从自然人向社会人的发展；增长幼儿的知识，培养幼儿的知识及求知的兴趣，丰富幼儿的语言和情感，提高思维和想象能力；愉悦幼儿的身心，培养活泼开朗的性格。优秀的幼儿文学作品，能带给孩子快乐，并且这种幼年时所感受到的文学之美会伴随终生，永不磨灭。幼儿文学如此重要，但是在实际教学中，由于这门课安排的教学课时短，学生对这门课的认识不够，认为这门课内容过于浅显，学习的时候不够重视，甚至是忽视。这些都是错误的认识。下面针对幼儿文学教学中的一些问题谈谈自己的一些看法。
首先，学生水平良莠不齐，文化素养普遍不高。近些年来，中专生的文化水平持续下降，文化课基础不好。在幼师学校里，绝大部分学生都是女生，她们在课下非常活跃，能说会道，也能与老师作简单的交流，但是让她在课堂上发言，则往往词不达意、面红耳赤、甚至于都不敢站起来。缺乏胆量、勇气。与学生交流时，世界名著没看过，问她们读过哪些童话故事，几乎都是《灰姑娘》、《白雪公主》、《丑小鸭》等外国童话，中国的童话故事几乎没读过。关于《幼儿文学》，她们认为是幼儿学的文学，学习时眼高手低。比如，有一首儿歌《睡觉》，提问时她们都能回答出来这首儿歌是让幼儿认识到人与动物睡觉姿势的不同，但却回答不了还能让幼儿认识到要养成良好的睡觉习惯。在学习幼儿童话故事《冰淇淋宫》时，想当然地认为主题是互相帮助等等。在学习幼儿戏剧时，认为对自己的生活很遥远，学的也不用心。
其次，对幼儿文学的认识不够。长期以来，大家对幼儿文学课程的认识和定位都不够准确。它虽然是幼师学校语文学科的一种，但受重视的程度远远不及《阅读和写作》和《听话和说话》，教学要求即要注重理论知识的学习，又要重视对学生技能的训练，时间有限，而要完成的工作很多，在实际教学中常常不能兼顾。幼师学校中很多语文教师都是师范院校中文系毕业的，他们承担了此课程的教学工作，在教学中存在着无教参书，偏重理论教学，强调其知识性，对幼儿园的语言教育课程比较陌生等问题。在教学时往往照本宣科，这样的教法学生不喜欢，教学时也力不从心。在课堂教学时，讲完理论部分后就是作品选读，理论部分的内容较为浅显，而选读部分 要挑选出具有代表性的作品，对作家有一个全面的了解，认真研习作品，让学生充分感受到幼儿文学作品之美，回忆自己的童年之美好，有情感体会。幼儿文学课并不是一门单一的课程，它与《阅读和写作》、《听话和说话》、《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《语言教法》等课程都有一定的关联，对作品的感知需要多元化思维。如果整体感受和情感体验被忽略，那么学生就体会不到幼儿文学带给孩子的乐趣，学生也就感受不到这门课的魅力了。
反思：
1.科学定位幼儿文学课程的教学。不要把幼儿文学与其它学科孤立起来，它不仅是一门理论课，还是实践课，要根据目前的教学现状，教师要正确认识这门课程，依托现在幼师生的现状以及未来的发展，制定切实可行的教学目标。对于学前教育的学生来说，通过对幼儿文学的学习，应用于将来的教学之中。所以，幼儿文学课程教学应该注重“讲练结合”，提高幼儿文学的应用性，把幼儿文学教学与培养幼师生相应的技能结合起来，并且养成鉴赏幼儿文学作品的能力。还应该提升幼师生的文化素养，能够创作儿歌及幼儿诗，学会创编幼儿故事，能够对经典童话进行改写，排练改编经典幼儿戏剧。
2.推行读书计划，提高幼师生的文化内涵。读书，尤其是读好书，能使人受益匪浅。对幼儿生来说，要重视读书，通过阅读，开阔知识面、陶冶情操、提高审美水平。幼儿文学教学应引导幼师生制定读书计划，静下心来阅读，要有针对性的阅读幼儿文学方面的书籍。如《安徒生童话集》《伊索寓言》《格林童话集》《杨红樱作品选》《郑渊洁童话集》等作品。通过阅读，进行积累，只有熟悉、了解大量的文学作品，在教学时更有教学底蕴。
3.技能训练。以幼儿文学为依托，从幼儿园的实际教学情形出发，让学生背诵一定数量的儿歌和幼儿诗，讲述一定数量的幼儿故事，并利用幼师生的优势，制作相应的道具进行表演。进行念唱儿歌的活动，举行幼儿剧比赛，在学期结束时，进行讲幼儿故事的技能检测，这些活动都与学生的期终成绩挂钩。
在这个过程中要加强对学生编排和表演作品的指导，重点训练学生的儿歌诵读和讲故事能力。一方面，教师要根据3岁至6岁幼儿的特点，为学生选择那些情节生动活泼的作品，并且进行指导；另一方面，积极发挥学生的主动性，举一反三，让她们根据自己的特长，自己去设计环节，比如在活动时通过自己在美术方面的特长制作相关的道具、音乐舞蹈方面设计动作及配乐，这些活动的开展有利于提高学生对幼儿文学学习的兴趣，并且具有很强的实用性、操作性。
4.充分利用幼儿园见习，组织幼儿文学模拟教学。幼儿园里有语言教学，在学生们去见习听课时，在感受到幼儿园教师用优美动听、富有感染力的声音诵读一首首儿歌、一个个故事时，幼儿聚精会神的模样震撼了学生。组织幼儿园模拟教学，学生分成两部分，一部分扮演“老师”，另一部分扮演“学生”，换位思考，看看怎样的环节安排与活动设计更受幼儿欢迎，效果更好。
幼儿园语言教学反思范文6
论文摘要：本文以《新纲要》提出的幼儿语言教育的方向为指南，从培养年轻幼儿教师处理语言教材必须具备的基本能力入手，在教研的实践中提出培养年轻教师处理语言教材能力的策略，不断激励年轻教师专业化成长，有效地促进幼儿的语言发展。
传统的幼儿语言教育重视知识技能的学习，特别是对语言教材的主要内容、重点词句的复述和理解。而《新纲要》倡导幼儿语言教育要重视幼儿对文学作品的感悟，努力为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、愿意说的语言环境。根据这样的方向，幼儿语言教育必须充分重视培养幼儿教师处理语言教材的能力，使幼儿在熏陶中学会如何去感悟作品。
一、处理语言教材必须具备的基本能力
1.选择使用语言教材的能力
(1)结合幼儿的年龄、心理特点。选择易被幼儿理解、幼儿感兴趣的内容以提高幼儿学习语言的兴趣。
(2)结合幼儿园语言教育领域的要求。以《幼儿园指导纲要》中的语言领域要求为标准，尽力与其同步，使教材知识难度大体与幼儿园语言活动知识难度相当。
(3)结合语言发展的特点。从发音、词汇、句子、段落等因素来考虑教材编写的顺序，减轻幼儿学习语言的难度。
(4)结合幼儿日常生活。贴近幼儿日常生活自然就能引起幼儿的兴趣，因为生活中的问题对幼儿有很强的吸引力。
2.深刻理解语言教材的能力
深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所体现的思想、语言美感、知识重难点的理解。新教材中语言载体多以故事、诗歌为主，注重语言的优美流畅，带给孩子无限的遐想。
作为幼儿教师，对幼儿文学作品的教学不应该仅仅停留在字、词、句、意的理解和道德品质的教育上，要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美能力作为培养重点。年轻教师应不断提高自身的儿童文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的情绪，激发幼儿对作品的兴趣。
3.选择有效活动形式的能力
活动形式包括听故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、做动作、听指令做手工等。形式是为实现目标而服务的，不是把什么方法都用上活动就会好。什么方法能快速解决问题，让幼儿迅速理解才是有效的形式。比如，有位教师在上诗歌教学时一会儿让幼儿看碟片，一会儿请幼儿听磁带，还让幼儿表演诗歌，形式丰富多彩，幼儿忙得不亦乐乎。这首诗歌很美，也不难，但一个教学活动下来，大多数孩子没能学会。什么原因?主要是教师没有对诗歌中的重点和难点进行深人浅出的分析，帮助幼儿理解。所以，尽管活动让人眼花缭乱，但教学并没有给幼儿留下深刻的印象。
4.反思提升的能力
教学活动后，能根据幼儿的活动情况做出客观的反思分析是每个教师专业成长的阶梯。记得有位专家说过:写两年的教学反思随笔，其专业化水平胜过写三年的论文。教师可以从目标制定、重难点突破、幼儿活动表现几方面进行反思分析，改进教法，积累有益经验，提升自己处理语言教材的能力。
二、培养处理语言教材能力的有效途径
1.在实践中选择语言教材
如果把教育活动比作生命，那么准确选材则是赋予生命体的灵魂。教材是教学的依据，在使用语言教材上，我们不妨可以给教师更多的自由选择空间，鼓励他们对教材内容进行有目的的选择或改编，选取一些幼儿喜爱的优秀幼儿读物充实幼儿的语言教育内容，这实际上也是对教师提出了更高的要求，利于他们学会选择，学会应用，学会创造。比如幼儿在班里经常讨论《喜羊羊与灰太狼》的情节，有一位大班的教师充满智慧地把这一老少皆宜的动画片搬到语言教学中，开展了主题教学。在美工活动中，幼儿以大组为单位，按照动画片中的角色制作纸偶;在自由活动中，教师启发幼儿以大组为单位共同创编《喜羊羊与灰太狼》的故事;在区角活动中鼓励幼儿分工合作，大胆表演创编的故事;在语言活动中每组幼儿表演创编的“喜羊羊与灰太狼”系列故事。最终，全班幼儿选出一个最有趣的故事，由教师记录下来，并指导该组幼儿共同制作出一本大图书，供全班幼儿阅读。整个活动每位幼儿始终饶有兴趣地参与，主动性、积极性空前高涨，在故事创编活动中也表现出令人惊喜的创作能力。兴趣是最好的老师。抓住幼儿心理动态，不露痕迹地引导，给予幼儿自由的空间，才能吸引幼儿的兴趣，使教学活动达到事半功倍的效果。
2.多读勤写。提高理解能力
做一名优秀的幼儿教师，要以理解为前提，用童心去理解作品，感受作品独具的美学特质，以自身的感染力影响幼儿，提高幼儿对文学艺术的审美能力。现代人心里浮躁，往往静不下心细细读书，通过教研活动来营造良好的学习氛围，能引领教师自然地走进童心世界。通过“看一写一读一赛”推荐教师每学期阅读几本儿童文学作品。“看”即为广泛的阅读，每月推荐两篇儿童文学作品，要求教师阅读。“写”即撰写读书笔记。优秀读书笔记定期刊登在园报上。“读”即组织诵读儿童文学作品活动，邀请电台播音员指导教师学习朗读文学作品的技巧，在反复诵读中慢慢体味作品的韵味，提高教师对文学作品的把握能力。“赛”即组织教师进行文学作品诵读比赛。
3.千方百计，突破重点难点
理解语言教材需要在教学实践中紧紧抓住教材和幼儿的需要来确定目标和重难点。有的教师由于不能透彻理解教材，对制定目标常常感到棘手，以至于教学法不能灵活运用;还有的教师不论什么教材都按照固定的模式处理。如:小班故事《粉红鸭》主要是要让孩子体会与人交往的快乐情感，克服自身的害羞心理。一位教师在公开教学中却把重点定在故事的学习上(注重知识和技能培养)，把目标定为让幼儿知道故事题目和角色，通过提问使幼儿初步了解故事内容，却不注重对幼儿情感的培养。我们对该教学提出改进意见，教师第二次公开教学，增加了以音乐游戏《找朋友》为引子，启发幼儿谈论与同伴交往中快乐与忧愁之事的环节。教师总结经验，告诉幼儿与同伴交往的原则:与同伴交往要自信、热情、乐于助人，只有这样的人才能拥有更多的朋友，才能享受友谊带给我们的快乐。并以实例教给幼儿几个解决人际矛盾的方法。
4.举一反三，灵活运用教材
为更好提高教师理解、运用语言教材的能力，我们还采用了举一反三发散式培训方式。即对同一教材不同年龄段幼儿制定不同的目标，根据目标确定不同的重难点。如诗歌《我们的祖国真大》如何在中、大班幼儿中进行教学?根据中班幼儿的学习能力，我们把重点定为感知诗歌内容，学会有感情地朗诵。教师把为什么“东南西北中的孩子，在同一个时候，有的滑雪，有的游泳，有的围着火炉吃西瓜”作为难点来突破。而大班幼儿语言发展水平较好，又具备一定的知识积累，单纯的诗歌诵读显得过于简单，根据大班幼儿表现出的探索欲望，就应把了解祖国在地图上的地理方位和表现祖国“大”的句子作为重难点加以突破。
