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小学科学创新论文范文1
关键词：新课程改革；小学语文；面色
《义务教育语文课程标准》指出：“在语文学习过程中发展学生的个性，培养合作精神，培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文的能力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”随着新课程改革的不断深入，语文教学的传统教学方法得到了一定改善，这也要求广大师生在原有的教学基础上作出改变，提高教学的有效性。
一、转变教学思维模式，确定师生角色
学生是学习的主体，而传统教学模式为了满足应试教育，教学时以老师的“讲”为主，以知识灌输为主，让学生死记硬背。教学过程中缺乏师生之间的互动，老师成为教学的主导、主体，忽略了学生在教学活动中的地位。因此，教师应以新课程“培养学生主动学习”的眼光进行教学模式创新。
响应新课标“以学生为中心”，教学时要注意教学优化，以学生的视角、思想为出发点，从思想和行为上进行改变和调整，引导学生积极改变、良性发展，才能做到坚持以学生为本的原则进行教学活动。关注学生的学习、生活动态，关注学生的兴趣等，先以对学生的了解综合调整教学设计，再根据不同学生的不同基础与水平个别指导，做学生的良师益友。平时多注意学生的感触，用老师智慧的眼光去发现学生独到的见解与想法，给予尊重及适当的鼓励，确定学生在课堂中的主置。不做“以学生为本”的面子工程，而是要从日常生活及教学活动中能够体现。如，在课堂中利用多媒体展示课件及教学相关内容，拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣；提出一些开放性问题，让学生发表自己的看法，增强课堂参与性，拉近师生之间的关系等，增加一系列能够增强学生在课堂中参与的教学活动，让学生乐于学习。
二、利用情境创设教学模式，拓展学生思维
环境可以影响一个人。良好的学习环境是保证教师授课、学生学习的前提。不同的教学环境可以让学生“近朱者赤”，亦可以让其“近墨者黑”。因此，教学环境在教学中的作用举足轻重，教师要摆脱传统教学的严肃、枯燥与沉闷，创设良好的教学情境，轻松的教学环境可以让学生保持高涨、愉悦的学习热情，可以提高有效学习的效率。兴趣是学生最好的老师，也是学生学习的关键，教学内容在满足教学需要的前提下要以学生的兴趣为主，鼓励学生积极动脑，大胆提问，勇于发表自己的看法和意见，和同学们相互讨论，激发学生的学习积极性，开发学生的想象力，活跃课堂氛围，在轻松的学习环境中快乐高效地学习。如，在上课前用多媒体播放即将开始的课堂内容相关的影片、录音等用生动、形象、具体的资料，直接将学生引入创设好的教学情境中，加以引导，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、想象力及发现问题解决问题的能力。
三、小组合作模式，培养团队精神与综合运用能力
团队精神是一个人综合素质的重要表现，“培养学生的合作精神”是新课程明确指出的目标之一。小学生目前还不能深刻理解团队合作的意义，正处于可塑性较强的阶段，需要教师的正确引导。在课堂教学中要鼓励学生自己分组学习。在课堂上遇到问题大家一起讨论，综合每个人的意见。一个人的意见或许片面，小组解决问题的方法也有可能不够完善，这种情况下还可以再问老师，让老师给出解决意见。这样，大家对问题的印象就更加深刻，对问题的解决方法掌握得也就更加熟练。在解决问题的过程中，也可以让学生对知识的理解更加深刻，对知识的综合运用更加自如。
如，在学习《狐狸和乌鸦》一文时，先让学生自己分组预习，然后提出问题，“课文讲了一个什么样的故事？”“故事的结局是什么？”“为什么会有这样的结局？”问题由浅入深，相互讨论总结。像“为什么会有这样的结局？”讨论性更强一些，每个人都有自己不同的意见，学生们可以相互参考、质疑；像其他两个问题，小组搜集资料、思考、得出结论，效率都要比一个人高出很多。在小组学习中，大家不仅可以共同解决老师提出的问题，还可以提出问题在小组内讨论解决，也可以在班级中提出问题大家共同解决。在这样的小组学习中相互合作、相互交流，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的团队精神、自主学习能力与知识的综合运用能力。
结合教学实际情况，努力创新，培养学生的语文听说读写能力，培育学生的团队合作精神，培养学生的自主学习能力和知识的综合运用能力，作为教育工作者我们责无旁贷。新课程的层层深入推进了小学语文教学模式的不断创新，它能最大限度地提高教师教、学生学的效率。
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从社会的角度而言，创新是推动社会进步、人类发展、文明更新的必由之道。对于教育而言，创新亦是必争之地，这一方面在于传统的教学方式已显露出愈来愈不可忽视的弊端，另一方面则是为了适应社会对教育的要求，为了回应社会对新型人才的呼求。教育的改革之中，最直接影响到学生的改革当数课堂创新，所谓课堂创新是指教师在教学理念、教学方式、评价方法等方面的创新。课堂创新并非一味地否定传统教学的意义，而是在于承优摈弊，即继承传统教学中有益的、不过时的、经典的课堂教学，而将那些不符合新课改理念的过时的课堂教学摈弃替代以有意义的课堂创新。对于学生来说，新课改理念下的课堂创新更多地注重学生个体的学习体验和独立的思考问题解决问题的能力，这对于他们的健康完整的成长无疑是有意义的。
2课堂创新之原则
2.1学生本位的教学思想
所谓学生本位，指的是“以学生的发展为本”这是新课改最核心也是最重要的理念，这一理念的依据来自于人本主义心理学和建构主义课程观。学生本位的教学思想意味着学生是学习的主体，强调学生个体独特的学习经验，认为学习知识并非靠外界灌输而成，而是一个学生自我内化并主动构建的过程，另一方面学生本位的教学思想注重学生的情感体验，尊重个体的独立性和与众不同，鼓励学生的多方面发展，鼓励不同的声音，可以说学生本位的教学思想从学生的角度出发，是提高课堂效率，促进学生成长的十分有意义的理念。
2.2数学有用的教学思想
前段时间，网上炒得沸沸扬扬的数学无用论仍然历历在目，许多人认为数学的学习与生活实际想脱离，并不实用，呼吁数学退出高考。作为教育工作者，这样的情景固然叫人痛心，然而痛定思痛，我们传统的教学中，数学确实多多少少与生活相脱离。譬如说学生即使学会了不同时出发的相遇问题的方程解法，在现实生活当中好像并不能用上。原因在于数学课本过分注重习题练习，而习题练习都是通过理想化抽象出来的题目，与我们充满变数和偶然的生活相去甚远。因此，如何让数学有用是创新数学课堂的燃眉之急。
2.3以学生自主探究为主的教学思想
传统的课程教学偏向于学生被动地接受知识，冗杂而繁复的数学公式、一成不变的解题思路甚至是标准规范的答题语，事实上这些约定俗成的惯例往往限制了学生的思维能力的发展和锻炼，根据建构主义的观点：学习是学习者将知识与已有经验相联系而自我内化的过程，也就是说学习需要靠学生自主的探索，这也就要求教师的角色应当从讲授者转变为引导者，课堂转变为探究性的课堂。
3课堂创新之具体策略
3.1创新教学模式
传统小学数学教学模式一般为：“定义——定理——例题——习题”，这就是上文所说的教师灌输而学生被动接受的教学模式，创新的小学数学课堂应当注重学生的学习体验，将讲授式的教学模式转变为学子自主探究式的教学模式，这样的教学模式应当具备以下几个环节：“创设情境——学生自主探究解决情境问题——教师引导学生建立数学模型——解释、应用和拓展”不难发现这样的教学模式强化了学生知识的获得的过程，从而促进学生更好地将知识内化为自我体系之中。
3.2优秀课堂第一步：情境创设
优秀的课堂不一定都有情境创设，但是贴切的、合适的情景创设必然能够激发出让人耳目一新的课堂。譬如教师在教学折线统计图时从当时的天气入手，再引出这一周的天气变化折线图。这样的情景创设就是从学生可知可感的现实生活出发，激发学生的探究欲望，尤其是对于小学阶段的学生来说，他们的抽象思维能力尚需要教师的指导和培养，好的情景创设可以培养学生的学习兴趣，发展他们的思维能力。
3.3创建有用的数学课堂
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一、培养学生的创新意识是开展创新教育的前提
具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高小学生的创新意识和创新能力是我们广大语文教师面临的重要课题。在语文教育中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的语文现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从语文的角度发现和提出问题，进行探索和研究。创新意识具有求异性、探索性、开创性。这就要求语文教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，有广博的专业知识；具有驾驭全局，随机应变的能力；具有开展语文活动的能力，创设“问题情境”的能力[1]。创新意识就是培养学生具有创新精神、创新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索精神，是一切发明和创造的源泉。
二、培养学生自主学习的良好习惯
时下流行的新课程教学模式明确指出：新时期的小学语文教学，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主人翁地位。说的通俗一点，就是要发挥学生的主动意识，不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，学生会还给你一方享受教学的理想乐土。教师要想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对语文学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；笔者认为，在培养学生自主性探究式学习习惯的时候，要注意发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神。语文教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和语文思想方法的掌握与辐射。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励[2]。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采取多种方法，训练学生的思维能力。要让学生学会寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。这种品质在小学阶段培养尤其重要。
三、将多媒体技术应用到小学语文课堂教学中
21世纪是名副其实的信息时代，教育在与时俱进的风口浪尖也开始借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色地完成着每一堂语文课。利用多媒体信息技术辅助语文教学，可以在语文课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂语文课的成败与否起着至关重要的作用。语文课直白地提问、复习、引入新课过程平淡无奇。如果能够运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果，则必将能有效地开启学生思维闸门，使学生由被动到主动，变“要我学”为“我要学”，轻松愉快地进入新知识的学习。多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到课堂教学目的[3]。可以看到的是，多媒体辅助教学进入语文课堂的实践时间已经不短了，虽然对于传统语文来说，确实是一次深刻的变革，尚处在探索、实验和研究阶段，但是，城市里不少有条件的学校已经广泛开展了多媒体教学。作为教师，我们要借助这一现代化的工具真正丰富语文教学内容，提高课堂效果。
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【关键词】小学语文；课程创新；策略研究
新课程改革的背景下，教师也需要合理的改善语文的教学模式。将传统的语文教学模式完全的摒弃，创新语文的课程教学。小学语文在培养学生学习能力以及人文素养等方面有着非常大的作用，并且课程创新也能够提升学生的语文学习能力与成绩，让学生在语文的学习中得到充分的锻炼。六年级的语文教学关系着学生的升学问题，这就已经能够引起学生的重视了。所以，改善课堂教学，创新课程教学就显得尤为重要了。
一、小学语文教学的现状
语文是最为传统的教学科目，教师的教学模式也非常单一，学生在课堂上听教师讲，下课自己进行练习，这些教学任务不需要小学生动脑子，只需要机械的进行重复。学生长此以往就养成了习惯，难以在语文学科中进行独立思考，更不用说小学生的创造力了。小学阶段的学习是为后面的学习打基础的，影响着日后的学习习惯与思维方式，同样在六年级的语文中，也关系着学生的升学问题。但是，现在的小学语文教学方式对学生的思想与习惯处于一个打压状态，学生难以在学生中进行独立思考，发表自己独特的意见，这是非常不利于日后的学习生活的。例如：在学习生字词的时候，学生往往习惯于教师朗读，自己跟着读，在读的过程中就没有进行思考。学生的语文学习能力自然就会得不到提高。教师与学生之间也没有很好的交流，教师就找不到学生在学习中的薄弱点，导致了课堂上的教学没有针对性。教师在课堂上的教学，往往只是按照自己的教学模式进行，没有注重对学生个性化学习的培养。
二、在小学语文教学中的课程创新策略
1.鼓励学生在小学语文的学习中进行独立思考，多在学习中提问题
小学语文的教学虽然不同于小学数学的教学，不需要学生过多的思考问题，也不需要学生在学习中寻找解题方法。但是，在语文的学习中，多提问题还是非常有必要的。有句话说得好，课堂上提出一个问题，远远比解决一个问题重要的多。教师在教学的过程中，要鼓励学生大胆的质疑，质疑教师教给自己的知识，质疑语文问题的思考思路。学生在提问问题的过程中，就会对语文知识进行深入的思考。多提问题，也是小学语文教学中的课程创新方式。教师需要创设不同于以往的提问问题的教学模式，在课堂上给予学生充分的学习自主性，让学生在独立思考中提出问题，这样的问题往往是最具有意义的。
2.改革课堂教学设计，让课堂充满个性
教师在对学生进行教学的时候，要合理的改善课堂教学设计，让学生在教师的教学模式下，得到个性的最大化发展。教师在课堂上要多对学生进行关于学习方面的提问，增强学生学习语文的能力，用问题来合适的启发学生对于语文学习的思考。例如：在学习《己亥杂诗》的时候，学生就可以在课堂上朗读古诗，充分的感受到作者的思想感情，然后教师在对古诗进行教学。这样的教学设计，可以让学生充分的感受到语文的魅力，感受到古诗的魅力，从而在教师的讲解中积极的听讲。教师在教学中可以结合当时的时代背景，并且可以适当的进行知识的拓展，让学生在语文的学习中增长自己的见识，开阔自己的视野。
3.重视学生想象力的作用，培养学生在语文学习中的想象力
语文知识只是局限在课本与教师的教学中，然而学生的思想将是无止境的。所以，教师在教学的过程中，就需要培养学生在语文学习中的想象力，充分的挖掘学生对于语文知识的思考。例如：在学习《真理诞生于一百个问号之后》的文章的时候。这篇文章就充分的显示出了想象力的作用，并且也让学生认识到在语文学习中思考的重要性。学生在学习课文的时候，教师就需要组织学生进行思考，然后再学习课文。学生在学习语文的过程中，就会充分的感受到该篇文章的学习重点在什么地方。学生在语文的课堂上，充分的发挥自己的想象力，可以调动学生学习语文的积极性，并且学生的思想可以脱离教材，培养学生的全方面思维。教师经常性的培养学生的想象力，就会让学生的语文学习保持在高效率中。
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创新是一个国家和民族不断发展的源泉，学生是民族的未来，课堂教学更是需要注重创新教育。小学语文是学生们漫漫学习生涯中的一门基础课程，大厦的形成始于基础，只有拥有牢固的基础知识，才能在未来有所建树。传统的小学语文教学模式存在着许多诟病，如何对学生进行创新教育，让每个学生在语文基础学习中具有创新思维，并爱上学习，这是每个教师所要探究和实现的事情。
【关键词】
小学语文 创新教育 课堂教学
创新是一个国家进步的灵魂，在经济高速发展的今天，创新能力成为国力强盛的重要指标。教师的任务就是要为国家和社会不断创造有用人才，教学过程中紧跟时代大潮流，将学生打造成具有创新能力的人，让他们在以后的工作生活中发光发亮。语文不仅教学生怎样说、怎样写，更重要的是通过这样的教学过程，可以让学生树立正确的人生观、价值观。小学语文是语文学习的开始，怎样在小学语文课堂教学中贯彻创新教育，让学生们具有创新思维、创新精神？以下笔者就结合一些优秀小学语文教师的成功经验简要阐述一下进行创新教育的方法。
1.培养学生的创新意识
小学生的年龄尚小，如果对他们进行专业的创新意识的开发，用一些专业词汇、深奥的方法来培养他们的创新思维，显然是不科学的。如何培养小学生的创新意识，首先应从好奇心开始。学生们的好奇心要比成年人多得多，教师可以利用好奇心，指引学生进行创新性的探索。这里说到的好奇心也可称为疑，孔子曰“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，说的就是这个道理。
小学语文的教授过程中，学生对教师提出的问题产生疑问，并积极进行探索；教师在选择学生回答的时候，不设标准答案，让学生充分利用创新思维，不论对错，只论创意。比如在课文学习中，教师可以提问“为什么有人不拉动弓弦，天上的大雁就会掉下来”，小学生的思维活跃，面对这样的问题，十个人就有十种不同的回答，有些学生会认为弓弦上有大雁爱吃的食物，大雁掉下来是为了食物。在传统的教学模式中教师遇到这样的回答，首先会指出这不是正确答案，然后再向学生们讲解正确答案。这样一来，每个学生都形成了固定思维，教师的解答让学生觉得自己的思考没有价值，久而久之，学生的探索能力下降了，创新思维渐渐消失了。这样的教学模式不利于课堂的创新教育，面对学生的回答，合理之处要给予充分肯定，并表扬学生的创新思维，再把自己的答案作为自己的想法与学生交流，让学生体会每个人的思考内容，作为自己下次创新的养料，摆脱对老师、对答案的依赖。
2.鼓励学生具有创新精神
鼓励学生具有创新精神，首先表现在于学生敢创新。教师在课堂中需要为学生创造宽松、和谐的学习氛围，只有在这样的课堂中，学生才能积极投入到语文学习中，敢想敢说。
教师需要帮助学生树立正确的创新观，不让学生觉得创新是遥不可及的事情，鼓励学生勤于思考，敢于质疑，大胆说出自己的想法。提高课堂的自由度，让学生在课堂上敢于发言、善于发言。对于学生对教师所教内容的质疑，教师要不怒反喜，鼓励学生发扬创新精神。
对于课堂中一些学生的奇怪想法，教师需要透过现象看本质，小学生的年纪小，还没有形成完整的思维体系，这时候就需要教师扮演好指引者的角色，帮助学生形成完整的观点。鼓励学生再接再厉，下一步就可以做得更好。
3.借助教学资源，拓宽学生的创新思维
科技高速发展的今天，科技的成果也进入了课堂。在小学语文课堂上，教师可以多采用多媒体教学，学生的年龄小，对图片、视频比单纯的文字更感兴趣，这些内容可以帮助学生拓宽创新思维。比如在《乌鸦喝水》的教学中，单凭书上的枯燥文字，学生有时无法体会乌鸦的智慧。对于教师提出的疑问，学生也不能进行更深的思考。多媒体教学可以弥补传统教学课堂的不足，通过一张张生动的图片，再现乌鸦是怎样找到水、怎样思考喝到水的过程。这个故事教会学生要具有创新意识，当学生通过故事领会创新以后，教师可以提出问题：“如果你是乌鸦，你会怎样喝水？”面对投影仪上的图片，有的学生提出用秸秆做吸管，将水吸出来；这样的教学模式帮助学生拓展了创新思维。
4.训练想象能力，培养学生的创造力
想象是创新的现行条件，思维越远就越有创造力。教师在布置作文题目时，可以出一些无联系的内容，让学生运用想象力，创造更多的可能。比如作文题目可以是“书和饭”“妈妈与阳光”，学生拿到这样的题目时就会思考，这二者之间有什么关系，然后进行各种想象，最终写出来的文章是每个学生的创新成果。这样的作文训练突破了学生传统的思维方式，培养了学生的创造力。
5.培养学生的发散性思维
何为发散性思维，就是指对一个问题的多种答案进行探究。发散性思维是创新能力的重要方面，它使学生善于思考、勤于思考，在学习的过程中懂得举一反三，增强学生自主学习能力。比如在《愚公移山》的教学中，教师可以引导学生思考愚公翻过这座山的其他办法。许多学生就会提出“为什么要移山，就不能搬家吗”“可以在山中挖隧道，不一定要移山”。学生以自己的发散性思维解决了教师的提问，触类旁通，当遇到其他问题时，他们也会思考不同的解决方案，创新能力自然得到了提高。
【结 语】
综上所述，创新教育是小学语文课堂教学中必不可缺的重要项目。应在平常的课堂学习中注重学生的主导地位，积极引导学生进行想象、探索，提出疑问、解答疑问，使学生在这样的学习过程中形成创新思维，养成创新习惯，成为社会需要的创新型人才。
【参考文献】
【1】黄碧珠.小学语文创新教育之我见【J】.考试周刊，2009
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关键词：文言文；教学；诵读；创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0247-02
近年来，随着《基础现代汉语》、《汉语文基础》等课程在普通高校的普及，越来越多的非中文专业学生及少数民族学生在学学语文相关基础课程时感受到了汉语的芬芳，也提升了自己各方面的素养和能力。这一举措得到各方面的赞赏，其中尤引人注意的一个变化是文言选文在各类教材中比重的大量增加。因此，如何搞好文言文语言教学是值得研究和探讨的一个重要话题。然而在日常教学过程中，文言文语言教学所取得的成效并不大，通常是教者辛苦，学者无趣，甚至不少大学生认为文言文和现代生活格格不入，除了应付课堂，别无他用。事实上，文言文是在古代汉语口语基础上经过加工、提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。学习文言文有助陶冶学生的道德修养和培养中国人所特有的审美情趣，使学生能够更好地鉴赏古代、现代的文学作品，因此文言文教学在高校语文教学中占有举足轻重的地位。本文结合语言专业以及笔者在高校里的教学实践指出大学课堂中的文言文教学应该以诵读为主，重视感性材料的积累，并提出了有效组织文言文诵读教学的几种方式，同时指出诵读教学创新不仅有利于学生，而且对于教师的课堂教学也有推动作用。
何谓“诵读”？“诵”是一种有情态而又寓情于声，以声传情的表达方式；“读”根据段玉裁释：“讽，诵亦可云读，而读之义不止于讽诵”。可见“读”不仅包括“诵”，它还特别侧重于内容的理解。集前人读书的经验，宋代朱熹将“诵读”作为一种重要的学习方法，确定了“诵读”在我国文言文教学中的传统教学方法的地位。但到了现代，随着语文教学的不断改革，又由于不同的改革思想在起作用，因此不同的教学工作者对于诵读有着不同的看法。有人认为“诵读”是学好文言文的必经阶段，这是因为诵读可以培养良好的语感，没有良好的语感，任何一种语言都是难以学好的。但语感首先来源于听，其次才是说。古人语云：“置之齐则齐语，置之楚则楚语。”指的是人们在“活”的语境中，将听、说有机地结合起来，才能较好地掌握一门语言，这条规律同样对文言起作用，因为作为书面语体的文言具有很强的可读性，张口一读听觉都跟着活动起来，所谓“书声琅琅”、“口舌生疮”这些词语的出现就生动地证明了这一点。但也有人不同意此种说法，在他们看来，文白对译和语法分析可使学生迅速了解文意，并掌握造句的规律，一通百通，这本身就包含着语感的培养，用不着加强诵读。针对这两种观点，笔者更加同意前者，后者的动机自然是好的，却理论脱离实际，忽略了大学生的学习心态，把注意力都倾注在译文以及动宾倒置、定语后置、取消句子独立性等规则上，而忽视了语法规则都是从大量的具体语言现象中概括出来的，不熟悉具体语言现象，即使你讲得正确无误，学生也未必能真正理解，更谈不上实际应用。
可见，进行文言文教学，首先要树立学习文言文的正确态度，采用正确的教授文言文的方法，重视诵读，避免只重视文言语法的极端思想。以下，笔者将从三个角度来阐释如何有效实施文言文的诵读教学。
一、有效地组织正确的诵读预习
之所以把诵读放到十分重要的位置，这是因为正确的文言文诵读关乎文章内容的理解。但要做到以下几点。首先诵读读音要正确，这是诵读的基本要求。文言文中有许多通假字、异读字、生僻字，这就要求学生要先认读，只有认读正确才有诵读的准确，而诵读的正确无疑为进一步掌握课文内容奠定了必要的基础；其次诵读句读要正确。句读即断句，也就是正确划分句中停顿和句间停顿；诵读要有语感，不同的语气所表达的语感是不同的，陈述、疑问、判断、祈使、感叹等语气的传达，就是文章内容情绪的传达。诵读时从字、词运用的色彩，句子的表达重点、段落间的起伏跌宕来把握语气和语感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表达重点。教师应在文言文单元学习之前系统地组织预习。例如在讲述某篇文言文之前，教师可以利用十分钟时间组织学生预习，要求学生利用手边的工具书来解决生字，同时利用课文注释来断句，并且掌握文中所出现的通假字、异读字的读音，然后出声朗读全文，之后，教师进行范读。老师的范读如一把钥匙，范读得好，文意、文情、文势、文序、文起都可以在抑扬顿挫的朗读声中体现出来，并能够引领学生对文章更好地理解。但在范读过程中，需注意以下几点：首先要读准字音，文言文中多生僻字，又间有通假字、异读字、多音字、破读；其次，要正确划分句中停顿和句间停顿，断句正确就能够领会语句的层次和大意。如《促织》这篇文言小说开头，“宫中/尚/促织之戏，岁/征/民间，……每责一头，辄/倾/数家之产。”同时还要读出语气，通过吟咏，体察虚词所表达出的错综复杂的语气，并从中总结出一些规律，而且要读的强弱缓急分明，否则就会丢掉文言文的“性情”，失去活力。范读之后，还可以通过领读、齐读等方式来指出学生诵读中所出现的错误。总之，对诵读的指导必须十分具体，因为读音涉及词义，停顿涉及句子的组织，语气涉及虚词的作用和作者的感情，读得正确可以促进学生对文章的理解。
二、在课堂上理清思路结构的基础上背诵课文
文言文无论是什么文体，它们的布局谋篇都是周密、严谨的，因此只要理清文章结构思路就可以帮助学生掌握文中各个层次之间的内在联系以及作者行文方式上的特点，加深对文章的深层领会，从而使学生轻松地背诵出精讲段落。仍以《促织》为例，这是蒲松龄先生抨击社会现实的代表作，其最大的艺术特点就是情节的跌宕起伏，尤其是“斗蟋蟀”一段，将文章推向，也是本篇课文要求背诵的一段。在讲述这段时，教师应抓住情节跌宕的特点，例如小虫刚斗败“庞然修伟”的“蟹壳清”，成名正高兴之际，“一鸡瞥来，径进以啄。成骇立愕呼”，当小虫打败公鸡之后，“成益惊喜”。总之，边背课文，边讲述其情节的发展变化，一段分析完毕，作者的思路结构图也画在黑板上了，然后让学生在理解的基础上大声朗读两遍，并对这一段在全文中的重要性加以强调，同时针对学生提出的问题随时引导、校正、解答疑问，使大部分学生甚至当堂就能根据思路结构图进行整段背诵。
三、引导学生处理好课外诵读的时间安排
文言文的诵读，在许多学生看来是“软”作业，常常被有意无意地挤掉或者放在可有可无的位置上，据笔者了解，高校里的大部分学生更看重英文而非文言文，往往是在做完其他作业以后，才把老师交代的需要背诵的文言文摆在桌面，此时，头脑已如一盘浆糊，背的时间再长，效果也不如人意，因此失败感很强。更有甚者，有些同学把背诵文言文当做放松的方式，躺在床上背，自然没背几句，就见周公去了。因此，教师可以采取抽查或课堂上集体背诵精彩段落和精彩篇目，既不多占用学生课外时间，又可取得事半功倍的效果。如在教学《逍遥游》片段和《窦娥冤》片段中，对于背诵过程中所出现的“断层”现象，可针对原因当堂提示、解释，这样会在全班学生面前起到很好的强化记忆的效果。另外，对于文言文的诵读教学不应仅停留在课内有限的篇章内，还应鼓励学生对于课外的文言文材料广泛涉猎，这样不仅能培养学生的阅读兴趣，而且可以提高学生鉴赏文言文的审美能力。读课外材料，可以不像课内学习那样严格要求，只要能读通文章即可，这样的阅读目标对于大学生来说是可以达成的。只要能够持久地坚持下去，学生的古文鉴赏能力必能产生质的飞跃，同时对自己本专业的学习也有促进作用。
以上，我们谈到如何有效地组织文言文的诵读教学，实际上重点在于以学生为主体，说明通过朗读、背诵，学生不仅能够“以读带解”，更好地理解课文，而且可以使学生养成良好的阅读习惯，提高学生的诵读能力，然而，从另一方面来讲，朗读不仅有助于学生，同时也可以对教师的教学过程起到推动的作用，例如朗读可以优化教学效果，同时可以诱发想象和联想，再现、补充和丰富课文内容
当然，笔者并不是片面夸大诵读的作用，也并不是说诵读以外的文言语法、文白对译一无是处，相反，在熟练诵读的基础之上，掌握一些规律性语法、语音知识能够使学生更好地掌握古代汉语，从而提高自己阅读文言文的能力和水平。同时，还应该在文言文教学过程中，多补充一些文史知识，加深学生对课文的理解，因为任何一位作者都生活在一个特定的时代，特定的社会中，他所处的社会环境和他个人的家庭、地位、经历等因素，都对他的创作产生影响，如果脱离这些因素，片面地、孤立地分析理解作者在文章所表达的思想感情或提出的观点主张，学生常常觉得难以理解。因此，在教学中注意补充文史知识，以正确认识和理解作品的思想内容。例如在讲述《促织》时，教师可以全面介绍作者蒲松龄的生平、背景，向学生说明蒲松龄之所以在《聊斋志异》中写鬼怪精灵、花妖狐媚，是为了避免当时严酷的文字狱统治，能够曲折、委婉地反映社会现实。这个文史知识的介绍对帮助同学们理解《促织》中三个虚幻情节的作用将起到很好的辅助作用。
总之，对于大学生群体，我们教汉语文的目的只有一个，就是培养学生的独立阅读能力，以利于其视野的扩大和文学素养的提高。因此，阅读文言文的理想境界不是能将文言文译成现代汉语，也不是能将文言语句做语法分析，而是一看就懂或者经过查字典会意而后懂。在笔者看来，诵读教学法正是向着这个目标努力的。
当然，教文言文不止一法，但所有的正确教法都离不开一个根本：必须使学生十分熟悉课文，必须有丰厚的文言感性材料。离开了这个根本，任何一种教法都难以取得预期效果，这就是俗语说的“皮之不存，毛之焉附”。因此目前文言文的主要问题不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上，有经验的人都知道，一旦有了足够的“知其然”，则所谓的“所以然”即使不能悟出，也是一点就通的。如此看来，我们当前最紧迫的任务即是：将已被颠倒了的教学规律再颠倒过来。
参考文献：
[1]陈国勇.文言文诵读教学法初探现代语文[J].教学研究.2008,（2）.
