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微课资源建设范文1
关键词：翻转课堂；微课；教学资源
基金项目：本文是江西省高等学校教学改革研究课题“高职院校移动学习环境下的微课程教学资源建设与研究”（课题编号JXJG-10-50-3）阶段性成果之一。
在信息技术飞速发展的今天，计算机技能成为衡量个人知识技能的重要组成部分。在全国各类高等院校，尤其是职业类院校中非常重视对于计算机应用技能的培养，学生对计算机的掌握程度和应用能力，直接影响到学生的信息素养、以及将来使用计算机进行工作和学习。所以很多从事计算机应用教学的工作者们，都在致力于计算机应用教学的改革，提高学生计算机的操作技能。微课的诞生，让很多教育工作者看到了教学改革的希望，这种信息技术与教学融合的新型学习资源，对推动优质教育资源共享、促进教与学方式变革、构建学习型社会等多方面有着重要的现实意义，微课也因此在国内教育教学领域迅速受到热捧。
1 《计算机应用》微课资源的主要特性
《计算机应用》课程作为高校的公共必修课，在实际教学中，存在诸多问题，如课程教师工作量大、机房设备不足、学生人数多、基础参差不齐等，《计算机应用》课程的教学，是围绕计算机来教授学生各种计算机操作技能，如果建设微课资源库，采用微课进行辅助教学，必将有效地提高计算机应用的教学质量和教学效率，达到令人满意的教学效果。
微课是针对某个知识点开展的教与学的活动，碎片化的特点让学习者能更好的利用课外时间进行自主学习，但如果是缺乏系统性和全面性的微课学习，很容易让学习者遗忘。所以围绕一门课程的微课资源库建设，必须以课程标准为依据，围绕单个知识点展开教学设计、微课视频、进阶练习、教学评价等，是覆盖这门课程所有知识点的系列化的微课资源库，而不是某个知识点的单一微课。用于课堂教学与学生自主学习的微课资源库，有利于促进教学改革和教育均衡发展，其具有以下特征：
1.时间短，内容精
微课最大的特点是时间短，内容精。教学视频一般在5～8分左右，短时间的学习，不易产生疲倦感，有利于迅速掌握知识的重点难点，提升学习的效率。较少的学习内容，更容易聚焦问题，突出主题，使得知识点的学习具有针对性。
2.模块化
计算机课程的知识点相对复杂繁琐，每一章节内容都包含着各自独立的知识点，把每个知识点用微课视频的方式讲解，可以做到更生动形象。但视频毕竟只有短短几分钟，所以微课是以模块的方式，将某个知识点包含教学设计、素材课件、进阶练习、教学评价等相关的教学资源组合，形成一个内容完整、模块化的教学资源包，使得微课资源库更加丰富、灵活。
3.系统化
在进行课程的微课资源建设时，既要考虑到微课内容的独立性，同时也要充分考虑整个课程各章节微课之间的关联性。所以将《计算机应用》课程的一个章节，分成几个不同的知识点，分别录制成微课，这样看似独立，实际相互关联的微课资源库体现了系统性。
2 《计算机应用》微课资源库建设
目前，国内高校微课资源主要以理论讲授和实训演示两种类型为主，理论讲授是以语言信息为主，教师通过知识点去搭建学生的知识结构，培养学生的学习能力。实训演示则以实践训练为主，教师通过某一教学环节培养学生的操作能力。就《计算机应用》课程性质而言，创建理论讲授和实训演示相结合的微课资源，才能辅助课程的教学。所以《计算机应用》微课资源库要从以下三个方面建设：
1.规划，组织和实施微课资源建设
优质的微课是围绕课程教学为主线，进行一系列的知识体系的开发。《计算机应用》微课主要用作学生自主学习和教师课堂辅助教学。所以微课资源库建设应该有统筹的整体规划、结构设计、建设方案等，要充分体现微课资源的实用性。在微课选题上，应该围绕教材，讲授、阐述某一个知识点，为学生答疑解惑，或者针对某个问题，进行推理分析，操作实践。在微课结构设计中，要在短短几分钟内将知识点讲透，就要用简明的语言、精确的表达将主题呈现，知识点的讲解要有针对性，突出重点，优化学生的学习效率。微课的重要组成部分是微视频，微视频的制作要生动活泼，制作画面简单大方，不要出现无关的背景，凌乱的鼠标晃动等。除了微视频之外，还应用有相应的配套资源，包括教学设计、教学案例、学习任务、评价反思等作为教学辅助资源。
2.搭建微课资源平台
好的微课资源，还需要一个可以共享和应用的网络平台作为基础。构建开放式的微课资源平台，能实现课程学习，在线练习，评价反馈等功能。在课程展示平台中，包括有课程各个章节的微课资源，学生可以自主学习，并通过在线练习平台进行效果的检测，通过评价反馈平台与教师进行互动交流。微课资源平台为教师实施“翻转课堂”教学模式提供了保障，学生通过平台进行课前学习，课中答疑，课后复习。它将颠覆传统的教学模式，更好的满足学生个性化、分层次的学习。
3.微课资源的推广
微课资源库建设不是简单的一个人或者几个人就能完成的，也不是一蹴而就的。它是一个长期的，循序渐进的过程，是一个优秀教学团队的智慧结晶。建设微课资源，需要将信息技术和教学深度融合，要求教师对知识点中的学习活动、主题、重点、难点等有深入的研究和整体的把握。凝聚众多教师心血的优质微课资源，不可能只有一次就废弃的。要通过各种教学活动，将微课资源推广出去，让更多的学习者、教育者受益，提高微课资源的利用率，同时，带动更多的教师参与到资源建设中。
3 《计算机应用》微课资源的应用
《计算机应用》是一门直面计算机操作的学科，在课堂教学中学生使用计算机进行自主学习、研究、探索，学校构建了《计算机应用》课程的微课教学平台，同时提供了APP移动客户端，学生可以很好的利用微课资源学习，针对部分没有电脑的学生，也可以通过智能手机在移动终端上进行自主学习。微课资源库的建设，相当于给每个学生配备了一个私人课堂，可以在非常自由的环境下进行自主学习。“翻转课堂”教学模式引入课堂，使得微课资源的需求更加迫切、地位更加重要。学生在课前使用微课教学资源辅助学习，在形式上为学习营造了一种轻松、优雅的氛围，提高了学习的效率，更容易激发学生的创造力。在课堂中，教师和学生之间也不再是简单的“我说你听”的灌输式的教学，而是非常积极、活跃的交流和讨论式学习。颠覆的教学模式，更尊重学生个性发展。微课教学资源建设，可以让教师对自己的教学经验进行深度的挖掘，对教学资源进行课程化开发，方便了教师间的教学方法、经验交流，对于教师来说，也是一种自身素质的提高。
综上所述，要想进行《计算机应用》课程的教学改革，就要将适合“翻转课堂”的教学模式引入课堂，要取得教学改革的成功，前提是建设好优质的微课教学资源。所以《计算机应用》微课教学资源建设势在必行。同时，在微课资源学习中，全新的教学环境和氛围，让学生的计算机学习变得更加主动、个性。教师在微课资源建设中，丰富了自己的知识面，加强了教学团队的沟通交流，提升了工作效率。
本文是江西省高等学校教学改革研究课题“高职院校移动学习环境下的微课程教学资源建设与研究”（课题编号JXJG-10-50-3）阶段性成果之一。
参考文献
[1]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化，2014.07
[2]王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源建设的探索与实践[J].高等农业教育，2014.06
[3]蒋咏华.高校微课建设问题及其对策研究[J].中国现代教育装备，2014.12
微课资源建设范文2
关键词 微课 资源 平台建设 微课程
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.018
Domestic Micro Course Resources Construction
Status Analysis and Countermeasures
YING Dan
Abstract With micro-lesson in the country more and more attention， the rapid growth of the number of micro-lessons， and showed the potential forced construction of platform. How to build a micro-lesson resources platform construction platform guide micro lesson， play micro class resource use efficiency， it is imperative has become a micro-lesson development. By analyzing the present situation of domestic micro lesson building resources， to analyze the problems， propose solutions to the micro lesson resources.
Key words micro lesson; resources; platform construction; micro course
1 微课的起源
1993年由美国北爱荷华大学 LeRoy A. McGrew提出的“60秒有机化学课程”、 1995年由英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）是最早的微课雏形。而现今热议的微课程（Micro-lecture）概念是则是由美国胡安学院的David Penrose在2008年提出。①2010年国内学者开始关注微课的研究，发展至今，对微课的诠释有多种版本，率先提出微课概念的广东佛山教育局研究员胡铁生通过不断提炼与归纳，其最新定义为：“微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”②
2 国内微课资源建设现状
（1）发展迅速。微课以其短小精悍、主题突出、资源多样、情境真实、应用面广、交互性强、使用便捷等传统课堂无法替代的优势，迅速成为一种学习的重要手段与资源，并得以迅猛发展。2012年启动的首届全国高校微课教学比赛，全国共设有31个省级赛区，1600多所高校参赛，参赛选手逾12000人;教育部教育管理信息中心2012年举办的首届中小学教师微课大赛由 15 个省（市、区）的 7万多名教师上报的优秀参赛微课作品21814 件;截至2015年9月19日21点在百度视频以“教程”作为关键字的搜索结果达到了9794947条，其中0～10分钟的视频资源达到了5937919条。以微课为资源进行系统建设的平台也得以蓬勃发展，如佛山市中小学优秀微课作品展播平台、中国微课网、凤凰微课网、第一视频教程网、我要自学网等等。另外，有关于微课的学术研究也出现快速增长之势。
（2）官虚民实。由教育部及各省、市、县教育行政部门和学校组织的微课比赛在国内此起彼伏，有些主办官方还建设了网站，用于宣传、征集、票选、交流、分类筛选微课作品，但此类作品的开发目的是为参赛或完成行政任务，并非针对教学实际，更无系统性可言，所以其微课资源的建设在赛后就几乎陷入停滞，实用价值难有好的体现。陕西广播电视大学王伟曾在高校教师中对微课资源的认知情况进行调查，有45.1%认为微课资源的利用率偏低，有56.5%认为现有微课资源的实用性不强，建设存在问题。而第一视频教程网、我要自学网等民间网站，虽然鲜有学者将其列入研究范围之列，但其收集到的作品范围更广、数量更多，点击频率与用户评价均有很好的表现，具有很强的实用价值。
3 国内微课资源建设问题分析
（1）系统设计缺失。目前微课资源数量虽多，但基本呈相对孤立分散、互不相连状态，官方微课平台也只是将征集到的作品作简单的分类筛选，不能在特定主题下对已有微课资源进行系统整合和利用，难成体系。凤凰微课和一些民间网站对某些主题基本实现了整体建设，但其重点仅仅是资源的有效聚集，而对综合型学习平台所必备的社会性、个性化学习等支持服务完全没有考虑;在学习中常需要的社交、协作等交流软件，平台中也没有整合与嵌入，使学习陷入先天性的不足。
（2）互动效果低。国内现有微课大部分没有互动的设计，少数有互动的，也无法即时解决关键的教学问题，只是为了形式的实现而已;部分网站具有互动功能，但就用户和内容来看，基本是教师之间就制作技巧等方面进行的非教学流。目前国内微课资源只能进行线性播放，虽有网络的支持，但也没有实现学生和媒体之间的有效互动。互动功能的缺失，使学生无法就学习问题与教师进行沟通，使学习完全成了学生的单方面行为。而这一问题，在美国的可汗学院则早已得到很好的解决，其平台详细记录每个学生的学习历程，提供在线测试，统计学习及测试情况，通过互动可让学生及时知道自己存在的问题，进行调整个人学习计划。教师也可通过统计与交流了解学生学习的困难，及时在线指导学生解决学习问题，并适当调整自己的教学内容。③
（3）微课定位不准。没有教师先进教学设计理念支持的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的“视频式课件”，仍然只是传统课堂的“翻版”。④很多作品将微课定位于一般性的课内知识讲授，甚至就是传统课堂分解后的视频化，没有重视选题策划和设计，对微课的应用环境、途径、方式缺乏必要的考虑，对微课要解决的关键问题也缺乏提炼，因此不管在微课内容、环节的设计，还是与微课平台有机融合方面都存在严重的缺失。
（4）学习动力诱导机制的缺乏。目前国内微课的学习还只是一种个人自觉行为，教育行政主管部门和学校还未给予积极的引导，无论是微课资源平台还是微课本身都缺乏诱导机制的建设。另外微课必须通过一定的设备终端和网络才能实现使用价值，学生受时间、终端、尤其是网络的影响，很难随心使用微课资源。
4 微课资源建设的思考
（1）整体规划微课平台建设。探索建设“以学习活动为中心”的综合型学习平台，要从技术管理、学习任务和社会交往等多维度创建虚拟化的学习环境。在平台中要实现导航、个性化虚拟空间服务（包括个人资料、个人学习计划、个人学习记录、平台信息的推送服务、学习成果等）、教师引导学习、学习进程数据库、师生互动、测评与评价体系，平台用户之间交流协作、学习资源下载等功能，通过互动、协作、交流让微课学习不再是单纯的知识理解掌握，而是一种有价值的社区化学习活动，从而吸引学生主动参与。
（2）加强微课程整体开发。要改变微课资源孤立分散的现状，须从整门课程或某个完整主题角度出发去设计、创建微课资源。整体开发时，按照微课知识碎片化的特点，应将课程内容一一模块化、主题化。在模块或主题内处理知识点时，可结合微课特点，注重微型化、碎片化。但在这一“化整为零”过程的同时，要注意各知识结构关联化，可通过建立知识网络图、知识树等，使微课各知识点既能相互独立，又能通过课程设计有机地组织成学习单元（项目），使学生学习更具计划性和系统性，能在碎片化的微课学习中，有效实现知识的“零存整取”，完成课程或主题知识的组建。对于中国微课网等以比赛征集作品的形式进行微课资源建设的平台，可将以往以单一知识点的制作比赛，改成分片区、分科目以模块化为主题进行系列作品制作的方式来统筹安排赛事。
（3）认清定位，增强互动性设计与开发。学生是微课学习的主体，老师一讲到底的设计思路无法体现学生的主体性，其效果值得怀疑。改变老思路，在微课设计中要增强互动性设计与开发，可依照任务驱动型在线学习模式来进行结构设计，⑤学生可自主选择学习模块，在每一模块学习时，提供学习任务，让学生带着任务进行学习，每一个知识点学习完毕后进行在线测试，在学生即时获取测试反馈结果的同时，根据测试结果等第推荐新的学习建议，让学生自主选择，实现更有针对性的学习。
（4）注重学生学习动力的诱导与维护。在微课学习应用方面，可将微课学习纳入在校学生的“学分银行”、在职学生的继续教育培训内容等;在微课网站设计上，完善激励建设，可仿照网络游戏的晋级体系，对学生每一次练习、测评、完成模块学习等都给予量化的评价与晋升;在使用条件上，国家正积极主导降低网络费用，将助力微课的推广，另外各学校、单位尽可能提供免费的移动网络资源。
注释
① 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013.19（1）：65-73.
② 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育・综合，2014（4）.
③ 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）.
微课资源建设范文3
[关键词] 微课；校企合作；资源建设；微课资源
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 114
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）11- 0238- 02
1 引 言
微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，并以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可[1]。由各教育主管部门主办的各级微课比赛，激发了教师开发应用微课的积极性，带动了微课的发展。如今，微课资源已经被很多院校作为专业资源建设的重要内容之一，也是每年教研活动和教师职业能力竞赛的重要组成部分。随着校企合作的开展，一些院校开始尝试校企合作模式进行微课资源建设。
2 校企合作模式下微课资源建设的优势
2.1 弥补课堂教学内容滞后的缺陷
教材通过编写、出版等一系列过程，在使用中部分内容难免与行业企业的实际情况发生脱钩，出现教材滞后的现象，而通过实地考察，对企业专业岗位工作过程和内容进行分析，将企业实时工作内容融入微课中，建设基于工作过程的微课，较好地弥补课堂教学内容滞后的缺陷。
2.2 提升人才培养质量
学习者可根据学习任务完成情况，观看微课进行学习内容的巩固或补充，一些教学内容因环境场地等现有条件限制无法呈现，可发挥企业的优势在实际工作环境中进行拍摄，制作成微课再应用到课中。例如港口运作或冷库管理业务一类环境视频可以让学生突破时空，对实际工作环境有直观的了解。
2.3 优势互补，资源共享
可发挥院校懂教学、企业懂生产的优势进行校企共同开发微课。部分内容通用性较强、开发得较好的微课可用于教学和企业培训中，避免资源重复建设。如生产安全教育、仓库安全管理、特种设备的操作安全规范等微课，可共享使用。
2.4 满足移动学习的需求
微课具有短、小的特点，适合在Pad、手机等移动端播放，可满足学习者随时、随地、随需的学习要求，充分发挥学习者主观能动性，特别是通过企业开发的云端平台播放的微课，只要把链接进行转发推荐，便可轻松地进行分享。
3 校企合作微课资源建设形式
校企合作微课资源建设经过近年的探索和实践，有以下几种主要形式。
3.1 院校主导企业参与
由院校根据需求进行微课资源开发和建设规划，组织教师进行微课开发，借助企业工作情境进行视频录制，或将微课技术类业务外包给专业信息技术公司，这种形式制作出来的微课展示效果好，形式多样，但教师需要投入极大的精力和人力进行教学设计和素材收集整理，院校也需要支付不菲的费用给制作公司。
3.2 企业主导院校参与
由教育教学服务商牵头，组织专业教师进行微课资源开发和建设，形成作品后以共享或销售等形式推广，这种形式过于商业化，由于企业投入较大，往往要求版权归企业所有，院校只能内部使用，微课很难无偿分享出去。
3.3 校企合作共同建设
由院校骨干教师、企业实践专家、技术人员共同组成建设团队，共同进行选题，经过研究讨论确定制作微课的知识点，确保选点的科学性和合理性。将企业工作情境和任务引入进行教学化，从微课脚本设计到素材整合都共同完成，视频拍摄或动画制作等交由专业美工技术人员完成，微课制作后由校企双方共同审定。
2016年，广州市机电技师学院联合省内其他四所院校与Logis公司合作，以横向课题的形式，由专业骨干教师和企业实践专家共建团队，邀请职教专家指导，精心选点，联合开发了网络营销课程共十个微课，并计划2017年共同进行仓储管理与配送、国际贸易实务两门课程微课资源建设。
4 校企合作微课资源建设存在的问题
4.1 重表现形式轻教学设计
微课是为学习者学习和课堂教学服务，但一些微课过度采用了多种先进的信息技术开发制作，精美华丽却忽视教学中的适用性和实用性；一些太过花哨，简单的语言可以阐述清楚的知识点被制作成动画，反而分散了学生者的注意力，起不到应有的效果。
4.2 时空障碍导致进程缓慢
微课资源建设从选点、设计、制作、成品等需要经过一段时间，参与的教师和企业人员，平常都在各自岗位工作，虽然当今通讯技术比较发达，但由于时间和空间的难以协调，导致微课资源建设进程缓慢。
4.3 未充分发挥微课作用
不少耗费了人力、物力、财力等大量资源制作的微课，常常只用于少量课堂或参加一些微课比赛和教学成果评选，使用范围非常有限，甚至有些微课在使用一段时间后，缺乏二度开发和改进，慢慢变得不适用而被摒弃，造成教学资源浪费。
4.4 分散开发，后劲不足
微课资源建设在行政命令、竞赛、精品课程评选等驱动下开始，对于刚起步的院校有一定的推动作用，其中，一些微课为竞赛评分标准而生，未经过规划和论证就进行开发，在教学中也不适用。参赛教师各自开发，造成力量分散，微课很难形成系列，也造成微课资源建设后劲不足。
5 校企合作微课资源建设的对策
5.1 选题合理有据，技术应用有度
要体现设计先行的理念，微课是为了解决教学中的重难点，选题应通^教学设计和论证，合理有据，可以利用拍摄、录屏、动画或几种混合等形式，更好地将素材进行整合呈现，在技术形式利用上也应有度，不盲目追求技术表现形式。
5.2 借助网络搭建团队交流平台
校企合作微课资源建设团队由校企双方人员构成，由于条件限制很难经常集中进行面谈和讨论，可借助QQ、微信建群进行在线研讨，定期召开网络会议，因有文字或语音记录，因故未能参与研讨的人员也可了解相关情况，再结合文件共享等方式进行有效沟通，突破校企双方时空障碍。
5.3 扩大应用范围，提高社会效益
可通过建设系列微课，结合专业认证课程，为参与人员提供在线学习机会，辅助各种专业认证，扩大应用范围。可选择合适的微课应用到行业从业人员培训等领域，为整个行业的从业人员知识、技能、素质的提升服务，提高社会效益。
5.4 建立长效机制，总结建设经验
建立科学、多元化的微课规划、设计、开发、评价机制，有规划有组织地进行微课系列建设，在微课应用中、应用后都应进行追踪评估，总结反思，形成意见，为后续微课不断改进优化以及新的微课资源建设提供参考依据，降低成本和风险。
6 结 语
随着移动通讯技术的发展和“时间碎片化、信息碎片化”的移动学习需求增加、教师信息素养提高和微课制作门槛的降低，越来越多的微课将被开发利用到院校课堂教学和企业培训中，通过长效机制的建全和经验积累，存在的问题将会得到进一步解决，校企合作可以更加大胆、深入、创新地进行微课资源建设和推广，充分发挥微课的作用，不断地提高人才培养质量，扩大社会效益。
主要参考文献
[1]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.
微课资源建设范文4
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2016）05-240-02
信息化高速发展的今天，“微时代”已经快速占领了我们生活的方方面面，随之而来的“微生活”更是让人类享受着快速便捷的生活方式。一些新媒体的普及如微博、微信、微课、微视频等势必也会在教育领域产生深刻的变革。自2010年广东省佛山市开国内“微课”之先河以来，随之2012年开展中小学微课比赛，2013年又推广到高等教育领域，覆盖基础教育、高等教育、社会大众的微课网络已逐步形成，并吸引了更多公众的关注。“微课”虽有着短暂的历史却能够迅速进入大众视野，深受广大师生欢迎。
一、“微课”概念之简析
“微课”顾名思义，以其短小精悍、用途广泛、使用方便、易于传播而闻名。这也引发我国学者对其进行深入研究，南京师范大学张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“中国微课之父”胡铁生认为，微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。
综上所述，“微课”本质是让教师教的轻松，学生学的清晰灵活的一种新型课程资源。它主要是由教师制作的以某个知识点和教学内容为中心的、简洁精辟的微视频。
二、地方性高校优质微课资源的开发
地方性高校微课的开发是一项从无到有，循序渐进的庞大、复杂细致的系统工程。一直以来，延安大学和企业、社会的连接、交流合作相比大城市开放化、信息高速化略显迟滞，教师在自身发展与能力提高方面动力不足，活动方式封闭，缺少与社会和市场的对接。这些因素对于延安大学“微课”的建设有很大的影响，微课的开发不是单纯的技术活，还需在其他方面多下功夫，如微课的管理、培训、应用、评价、机制等多个因素。只有综合考虑将这些因素，协调运行，才有可能建成一个优质的微课学习资源库。对于地方性高校而言，微课的开发更是任重道远，所以做好每一环节的工作都是优秀微课资源建成的前提。
（一）延安大学微课建设情况
自2010年国内微课起步以来，延安大学分别在2013年5月和2015年1月举行俩届微课教学比赛，并于2013年教学改革研究项目“基于微课资源的青年教师专业发展研究与实践”的基础上有了延安大学微课网（http：//weike.yan.edu.cn）之雏形，于2015年1月规划建设，这对于全校师生交流学习提供了很大的便利。
（表一）延安大学教师微课参赛比例
由图可知，延安大学第二届微课比赛参赛人数远不及第一届，相反第一届没有学生作品，第二届学生踊跃参加。微课作为公众学习资源，学生的参与，更能体现其开放性、灵活性、全面性的特点。教师参与度也不高，学校对微课重视也不足，单纯把微课当作竞赛或是为了荣誉，甚至对微课没有一个深层次的理解就开始使用微课，那么自然而然微课质量也就大打折扣。在2014年陕西省首届高校教师微课教学比赛中，全省共有95所高校热情参与，延安大学也能积极参与其中，在比赛中荣获优秀奖。
（表二）2014年陕西省首届高校教师微课教学比赛获奖情况
据目前情况而言，信息化教育的广泛普及对传统教学方式提出了新的挑战，教师职业能力转型迫在眉睫，所以学校要鼓励教师将微课与传统教学有机结合，在微课内容设计、制作、评价方面呈现多样化趋势，在相关理论研究方面下足功夫，为致力于开发优秀微课资源打下坚实的基础。
（二）优化微课平台
延安大学微课网络服务和功能应当更全面。在平台功能方面，在满足微课资源建设、管理的前提下增加便于用户应用、研究的功能模块，形成微课建设、管理、应用、研究和评价的一站式服务环境。在管理方面，网站管理员可根据学习者的建议不断改进；在应用方面，平台微课数目较少，各学院应加大优秀微课制作量，学生也可以参与进来，这样学生就可以接触不同类型的知识，满足了学生学习其他领域知识受到时间、地点的困扰；在运行流程方面，师生及管理员都可以随时随地进行交流、评论、改进。在此可以向其他高校学习，以华南师范大学研发的移动学习平台为例，平台实现了网络课程的多屏兼容、多网融合和跨平台的多网融合，同时支持Windows、MacOS、Linux、iOS、Android等主流操作系统，通过4G、WiFi等互联技术，个人电脑、平板电脑、手机、家用电视等终端设备均可观看。
（三）做好技术保障
微课的制作对于很多教师是一个考验，教师不仅要把握好专业知识，还需精通微课的制作过程。所以学校可以针对此情况，展开一系列微课设计、视频处理等的培训，或成立“微技术团队”专门负责有微课制作障碍的教师，这样对于“技术难”的教师可以在微课内容方面多下功夫，保证微课质量，不要让技术成为广大教师参与微课制作的绊脚石。
（四）鼓励广大师生积极参与微课建设
在陕西省首届高校教师微课教学比赛中，延安大学只有一位老师荣获优秀奖，无缘全国高校微课教学比赛。所以动员广大教师参与微课制作是极其重要的，不仅仅是为了比赛，更是激发优秀微课问世，开发特色教学模式，让学生“学的轻松、学的开心、学有所成”，对参赛获奖的教师颁发证书和奖品，激励更多教师参与微课建设。
（五）微课资源共享、应用阶段
微课制作一般要经历选题、制作、上传、审核、、评价，才能进入共享平台。交流与有效应用是微课建设的目的，教师上传的微课作品在共享应用过程中才能体现其价值。激励教师观摩高品质微课，提倡学生合理利用微课，通过自主探究、合作学习、课堂互动、吸收内化，加强微课其他领域的探索。
三、地方性高校优质微课资源的建设
微课的建设正在全国各级各类学校如火如荼地进行，微课得不到预期效果和充分利用反而是对资源的极大浪费。当然也要辩证地看待，有的课程并不适合以微课的形式讲授，所以要避免盲从跟风，必须考虑其限制性因素，因地制宜，因材施教，相信这样合理的应用能够发挥微课的最大价值。
（一）微课资源建设要规范系统
优质的微课资源是学生自主学习的动力，课程必须重视知识的系统性，各学院可以根据适宜做微课的课程制作成连贯的微课并上传至延安大学微课网，这就涉及到微课的选题，选题是后续微课的教学设计与组织、教学方法与手段的保障。选题要仔细斟酌，做到独立完整而系统规范，确保微课在规范化下实施。为学生营造轻松愉快的学习氛围，这样也能吸引学生反复观看，有利于学生对微课的继续学习。学校也可根据上交微课作品制定相应作品规范，包括材料完整和教学技术规范。
（二）微课的结构设计问题
首先，合理把握时间。微课的特点在于短小精悍，所以更应该在短时间里浓缩成精华。通过调查延安大学微课网的57幅作品发现，时间基本控制在20分钟以内。微课的最大功效在于网络的点击率和观看率，如果视频时间过长，会给学习者造成冗长、复杂的印象，不利于继续学习。
其次，在设计环节中：（1）设计目标明确，一节微课围绕一个知识点，做到简洁明了，思路清晰，教学内容始终围绕教学目标进行；（2）教学程序虽然“微”，但组织编排也要像常规教学一样逻辑性强；（3）微课中应加以提问环节，微课结束后在平台留言讨论，教师在课后可根据学生问题进行回答，提高学习效率。
（三）组织微课竞赛与评价
有竞争才会有进步，延安大学在参加陕西省微课教学比赛数量少、涉及学科课程类型少，所以学校应该组织微课竞赛，只有经过仔细推敲的微课才能在竞争中脱颖而出，成为标杆，从而引领地方性高校向更高层次发展。
微课资源建设范文5
一、职业学校课程教学资源建设现况
近年来，为了适应教育信息化改革的步伐，适应学生自主学习、实现教学资源共享和提高职业学校的教学效率，各个职业学校积极开展课程资源建设，同时建成了不少精品课程和各类专业的网络课程。但是当前职业学校的课程资源还存在许多问题:第一，课程资源没有以学生为学习主体，课程资源学生利用率非常低;第二，课程资源仅是课件、动画、图片及习题的简单拼凑，内容杂乱无序，缺乏教学资源建设的系统性;第三，电子教材、教学视频及相关教学资料容量较大，学生阅读、下载非常不方便;第四，课程资源仅是电子资料的堆砌，缺乏师生，生生之间的互动。
二、微课的相关概念及特点
职业学校的微课是指按照专业的课程标准和技能实训实践的要求，以视频为主要媒介，记录教师在课堂内绕某个知识点而展开的教学或实践活动。微课主要包含两层含义，时间之“微”和传授知识量之“微”。微课主要是以某个知识点为基本教学模块来设计和组织教育教学活动。微课的核心是短小精炼的课堂教学视频，同时还包括与知识点相关的课程设计、课件材料、教学思考、测试练习及学生评价、教师评价等辅教学与课程资源。因此，微课既与传统意义上的教学资源不一样，又是在教学设计、教学课件、教学课例、教学反思等教学资源其基础上建设和发展起来的一种新型课程教学资源，其主要操作技能流程进行更全面的分解和细化，也让学生对于操作要求和操作流程把握更加准确和更加到位。
三、“电工技术基础与技能”课程及其特点
“电工技术基础与技能”课程是职业教育机电专业学生必修的专业基础课，通过这门电工技术基础与技能课程的学习，使学生能够认识电工实训室、了解安全用电与触电急救，电气火灾的防范及扑救，供电用电与节约用电，常用电工工具的使用，常用电工材料的选择与导线的连接，电压、电流、功率的测量，电阻的测量，基尔霍夫定律的验证，电容、电感的识别，单相交流电的测量，单相交流电路的测量，三相交流电的测量，基本照明电路的安装和家用配电板的安装等工作任务。然而，在电工技术基础与技能课程的教学过程中，还存在一些问题:第一，由于电工实训设备较少，教学过程中不得不进行分批，分组进行，教学效率低下;第二，理论内容比较抽象，让学生理解比较困难;第三，现在的电工技术发展非常快，学校的教学设备也很难与时俱进，无法跟上行业发展的速度，造成学生学习的技能与行业需求脱节。四、基于微课“电工技术基础与技能”课程教学资源库建设基于微课的“电工技术基础与技能”课程教学资源建设，将充分利用信息技术将课程资源进行模块化方式进行设计，将教学重点、实践操作步骤和习题解答录制成微课，让学生通过网络能够全面了解“电工技术基础与技能”课程的理论知识和操作技能。
(一)全面系统地进行课程分析。为了让“电工技术基础与技能”课程教学资源真正服务于学生，并适合学生学习和教学内容符合企业需要，组成由企业专家、课程专家和信息技术工程师的团队对课程进行分析。从企业对技术技能人才知能的要求出发，使得电工技术基础与技能课程能够更加贴近实践的要求，贴近岗位的需求，并根据专业理论和实训教学分成不同层级，让学生根据需要进行不同层级的选择性自主学习，为学生提供专业课程个性化的学习平台。
(二)科学合理地分解教学内容。为了让每一个微课和其他微课之间符合学习规律和教学规律，为了体现微课短小、精炼和高效的特点，需要对理论知识按一定的规律进行细化，也请教育专家按学生的对理论教学和实训教学的内容进行分解和细化，并针对一些难点和重点提出教学设计和教学方法建议;针对相关的实践操作进行了分析和研讨，确定该微课要突出的步骤和细节，给微课的录制提出相应的要求。
(三)高质高效的微课录像与制作。根据教学设计，认真做好相关主题的课件、案例、习题等辅助素材，然后采取现场录像，以显示教育教学的真实性和可靠性。同时，为保障视频的质量，可要请摄像专业的教师加入微课课程资源建设团队，使得视频录制高质有效，以便于学生认真学习和后期推广。
微课资源建设范文6
关键词 微课；微课资源建设；高校
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）18-0048-04
Abstract In order to know the current situation of the China’s micro-class resource construction， this paper， which is based on the nationaluniversity micro-class teaching platform competition， analyzes theconcerning data of the competition， extracts the quantitative micro-class works， summarizes the exiting problems in the micro-class con-struction from the micro-class topics， content design， fabrication of micro-class and evaluation criteria etc. and gives the corresponding suggestions. Meanwhile， it also analyzes the developing trend of the
micro-class resource construction which is aimed at providing cer-tain references for universities’ effectively carrying out the micro-class construction.
Key words micro-class； micro-class resource construction； uni-versities
1 引言
随着微时代的悄然来临，全世界正进行一场微革命，人们之间的交流学习变得异常快捷、高效，与微博、微信等社会化媒体软件一样，微课应运而生。它不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且构成教育教学模式改革的基础，对学生的学习、教师的教学实践、教师的专业发展，都具有重要的现实意义[1]。
目前，我国高校微课资源建设正如火如荼地进行，但高校微课资源建设的现状如何？高校教师如何设计开发微课？在设计开发过程中遇到哪些问题？微课的制作水平和应用情况如何？高校教师对比赛机制有何意见？现有的微课资源能否满足学生与教师的需求？等等这些都是值得探讨的问题。
2 高校微课资源建设概况
自2011年在国内被首次提出以来，微课作为一种新型的数字化学习资源被广泛认可。自此，微课在教育领域迅速传播，广大教育工作者开始了与微课相关的建设实践与研究。教育部全国高校教师网络培训中心举办了全国高校微课教学比赛，引领全国高校掀起微课建设的热潮。在2012年12月―2013年10月举办了首届比赛，全国共有1600多所高校参与比赛，收到有效参赛作品11 414件。2014年3月―2015年8月举办了第二届比赛，全国共有18 000
多名高校教师参与比赛，收到有效参赛作品13 059件[2]。
2013年5月，全国多媒体课件大赛增设微课程组，微课作品涉及多学科，在国内具有较高的影响力。与此同时，一些高校专业指导委员会与教学研究组织通过微课比赛来推动微课的建设与发展，举办了一些相关赛事，如中国外语微课大赛、全国高校数学微课程设计大赛、全国高校（医学类、生物学类）微课教学大赛、全国（高职高专）微课教学大赛等。全国各级各类的微课大赛对我国微课建设与发展起到很好的推动与引领作用，我国高校微课的建设逐步形成“校级―省级―国家级”三级协同推进的机制，无论是网络培训中心、中国高教学会，还是其他国家级别组织的微课赛事，都推行学校初赛推荐、省区复赛遴选、全国决赛这样三级评比机制，有效推动我国高校微课资源的建设与发展。
3 高校微课资源建设“量”的分析
目前高校的微课建设主要依托全国各级各类微课大赛进行，网络中心组织的全国高校微课比赛是规模最大的赛事，通过两届微课大赛相关数据“量”的变化来分析微课建设的现状。
微课作品量分析 该项比赛是在原赛事的基础上，各高校认识到微课建设是信息化学习的助推剂，在充分动员情况下，教师参赛热情高涨。首届比赛，本科院校有效作品7459件，高职高专3955件；第二届比赛，本科院校有效作品7965件，高职高专5094件。微课比赛第二届与首届相比，有效作品增长近2000件；获奖比例也大幅增加，首届获奖作品653件，第二届获奖作品898件，其中理工类287件，文史类243件，高职类368件。参赛作品数量的攀升足见高校教师参赛的积极性大幅增加，对微课的认知已经非常到位，这将有利于微课的建设发展。
微课作品学科分布分析 微课作品学科分布基本没变，依然是32个学科大类，只是第二届比第一届多2个具体学科分类。按照学科大类统计，两届比赛参赛人数排名没有太大变化，但获奖作品的比例差距较大，旅游大类获奖比例较高，土建类与历史学类偏低。部分学科获奖比例变化较大，如交通运输类、艺术类、教育学类获奖比例均有下降，医药卫生、农学、经济学、电子信息、理学等专业略有增长。学科获奖比例的变化，说明微课不一定适合所有的专业，增加明显的专业说明已经找到合适他们专业发展的微课制作技巧，下降的专业仍需继续摸索建设经验。
微课地域分布及参赛高校分析 两届赛事都设有31个省级赛区，首届比赛参赛人数前五名是山东、江西、黑龙江、河北、山西，江苏仅排第六名；前五名高校为山东交通学院、沧州医学高等专科学校、上海开放大学、山东大学、淄博职业学院。第二届比赛在参赛数量上，本科按省份排名前五的分别为江苏、陕西、山东、辽宁、河北，高职高专按照省份排名前五的分别为江苏、浙江、湖北、山东、陕西。
不同层次高校参赛也存在差异性，获奖高校两届数量也有所变化。第二届作品数量与第一次相比，985高校增加17件，211高校增加227件，非211件高校增加1282件，高职增加2202件。由此可以看出，通过两次微课大赛，相关教育部门及高校已充分认识微课资源建设的重要性，其宣传推广力度也较大，高校教师的参赛积极性大幅提升，对高校微课资源建设起到较好的推动作用。
微课建设对象分析 两届微课大赛参赛教师在性别、年龄、职称方面变化不大，仍然是女教师偏多，占2/3左右，年龄集中在30～45岁之间，职称主要为讲师，因为他们是高校教学的中坚力量，对教学工作与职称晋升有急切追求。年轻的教师对信息化教学资源有迫切需求，信息化教学资源设计制作的水平也较高，所以他们将是微课建设的主力军。从获奖情况看，教授、副教授、讲师、助教等获奖的比例逐渐降低。由此可见，讲师固然有较高的信息技术水平，但是在微课建设方面还需要更多的课程建设与教学的经验，同时需要教学服务团队及技术团队的支持。
微课网络互动分析 在微课的评价标准中，网络互动情况在评价中占一定的比重。网络互动评价是通过点击次数、分享次数、评论次数等指标来体现的。截至2015年8月7日，通过对两届微课比赛专用平台相关数据汇总分析，第一届获奖作品网络平均点击12 730次，平均网络分享630次，网络评论288次；第二届获奖作品网络平均点击5657次，平均网络分享135次，网络评论63次。由此可以看出，第二届无效互动大幅降低，刷票现象已有好转。但是第二届作品网络互动仍不均衡。如网络点击次数100次以下3681个，10万以上23个；分享次数100次以下14 370个，
1万以上5个；网络评论次数100次以下14 310个，1000次以上19个。通过对平台中网评分析发现，网络点评频率与作品是否获奖无关。截至2016年8月11日，微课作品评论次数最高达4477次，分享次数最高21 712次，点击最高425 022次。互动呼声较高的作品有的并非是获奖作品，但高互动率下并非没有刷票现象的发生。
4 高校微课资源建设“质”的分析
高校微课资源建设依托微课比赛进行，但最终比赛的结果体现在微课的设计制作质量上，通过微课大赛平台，随机抽取两届微课比赛作品120件，其中获奖作品每届抽取理工、文史、高职各10件，未获奖作品每届各类随机抽取10件进行分析，分析总结微课建设存在的问题并提出建议。
微课选题方面 选题价值是微课大赛评价指标之一，有价值的选题能够体现微课短小精悍的教学特色，能够真正体现某学科课程中重难点的问题，也就是某课程中真正的知识“干货”。通过对随机抽取的微课作品进行分析，发现选题优秀仅占8%，选题良好能达到75%。从微课大赛作品来看，选题都过于零散，即使同一单位推出若干微课，微课之间也没有任何联系。制作一节微课需要耗费大量的人力物力，从选题到制作再到后期的维护，都需要投入教师很大的精力，烦琐的制作过程就足以体现开始选题的重要性。所以，怎样去整理课程的知识“干货”就变得尤为重要，哪些知识点适合制作探究类，哪些适合制作启发类，哪些适合制作演示类，哪些适合制作讲授类，哪些适合制作自主学习类，这些都是选题时必须注意的问题。
内容设计方面 通过对参赛作品内容设计方面进行分析，发现90%的微课作品在教学目标阐明上做得较好，但是有些微课在教学内容的安排、教学活动的组织、学习者差异的关注、教学策略的制定等方面存在较多问题。比如：近30%的微课存在认知问题，存在切片式课堂教学录像微
课；25%的微课仅注重教学活动的组织，忽视教学内容的合理安排；30%的微课几乎没有关注学习者差异；33%的微课教学环节设置不合理，导入占用时间过长或出现毫无意义的导入；有部分微课没有教学总结，或没有实质性的总结内容；还有的微课整体内容设计冗长，出现微课不“微”现象[3]。
因此，在微课设计过程中，要从课程知识“干货”的教学目标及问题出发，从资源开发的角度分析其教学应用。首先，可以通过教师语言表达或微课屏幕文字明确教学目标，分析学习者的需求。其次，根据教学需要，使用合理的教学策略安排微课的教学活动，力争做到使用媒体恰当，教学节奏安排合理，逻辑清晰地呈现教学内容，以此做到教学效果的有效达成。
微课制作方面 随着微课建设与研究的深入，从微课制作方面分析总结四种微课制作方式：使用摄像机、手机等工具拍摄的视频类微课；使用常用的软件Camtasia Studio、屏幕录像专家等制作的录屏类微课；由PPT、Flash等软件录制或编辑的合成类微课；混合式微课[4]。调研发现，有近75%的微课是视频类微课，近10%的微课是录屏类微课，15%的微课是其他类型微课。由此可见，视频类微课较多，但是直接切片式视频微课也较多。为了均衡发展，其他类型的微课应适度增加。
为了提升微课制作水平，在微课制作过程中一定要做到三个方面：微课字幕不能只打关键词，否则给人凌乱的感觉；在录屏过程中，鼠标移动速度要适中，切忌鼠标在屏幕上随意晃动；画面设计简单大方，力图避免其他干扰信息[5]。
评价标准方面 随着高校微课资源建设，微课的评价标准逐渐形成，目前主要有网络中心、教育部管理信息中心、高教学会制定的三套评价标准[2]，因为不同主办方微课建设的目的不同，各项分值权重有所不同，但都能满足各自的建设方案要求。随着赛事的推进，逐渐形成分科分类进行评审，为了使评审更加公平公正，微课评比过程中增加网络互动环节，在评比过程中占有一定的比重。从网络互动情况可以看出，微课的评价应用仍存在很大的问题。虽然第二届网络互动中无效互动及刷票现象相比上届大为改观，但仍存在刷票现象。
综观微课比赛的整体评价情况，仍存在获奖率低，奖项设置较少，不利于提升高校教师参与积极性等情况。随着慕课时代的到来，基于慕课平台的微课建设将呈现常态化发展趋势，加上近两年微课建设及相关研究大发展，对微课建设有一定经验及认知上的改变，所以评价标准也要进一步完善，以适应快速发展的数字化学习资源建设需求。
5 高校微课资源建设的发展趋势
“零散”向“系列”转变 全国微课比赛推动着目前微课的建设与发展，综观这两届的微课作品，上万件作品散布在不同学科、不同专业课程领域，而且微课重复建设现象较为严重，造成人力、物力及相关资源的浪费，这是微课大赛存在的最严重的问题。同时只具有一个知识点的零散微课，也不便于师生系统学习。为了提高微课资源建设的合理化发展，应尽快实现高校微课资源课程化、专题化、系列化发展。微课制作应先整理某门课程的知识“干货”，经过精心设计、众人反复推敲，合力制作系列型微课，尽快实现微课的“系列化”“专题化”发展并推广。期盼在专家的指导下，积极研讨微课制作，使得微课能够创新性设计，亮出不同教师授课的闪光点，从而促进微课资源的共建共享。
“草根”与“贵族”并存 微课资源建设要想常态化深入发展，必须考虑投入与产出的成本问题。调研发现，一半以上的微课是使用专业摄像机进行拍摄，甚至是在专业虚拟演播室录制。这使得大部分教师认为微课制作是件很“高大上”的事，认为不再是使用手机拍摄设照样能获奖，使得一线教师产生畏难情绪。为了缓解这一认识，微课发展可以分两路走，一路走“草根”路线，任何一线教师都可以使用简单的设备或自己熟悉的制作软件，精心设计制作微课，他们更多关注的是教学过程设计及教学效果的达成；一路走“贵族”路线，专业化精品制作微课，成立微课制作团队，确定专题或系列化内容，对教学内容进行精心设计、认真研讨，使用专业设备制作形成“专业精品微课程”。
“单一评价”向“多元评价”转变 第二届微课大赛评价标准较第一届初步完善，但广大教师更期待评价机制更加多元化。微课的评价标准是微课建设的指路灯，它指引微课建设的方向。虽然第二届在评价过程中本科与高职高专分开，各学科大类已经分开评比，但是相关的评价标准并没有系统形成，网络评价中刷票现象屡禁不止，使得比赛有失公平。所以，除了以学科大类为基础评价外，还可以依据微课的内涵特点分成专家演讲类、金牌讲师类、资源整合类等[6]；还可以提高获奖比例，增加获奖项，比如设置最佳设计奖、最佳技术奖、最佳创意奖等[4]；还可以拓展评价方式，比如开通现场视频评价，增加学生与一线教师的直接参与，使得评价更加公开、公平、公正。
“比赛导向”向“应用导向”发展 微课比赛是微课建设的重大推力，比赛的目的是为了促进微课的建设。微课建设为了不是昙花一现，而是常态化生态发展，就要打破“为赛而建”的困局，将“比赛导向”向“应用导向”转变，这需要各方力量对微课程资源建设从观念到体制进行全面创新。
首先，在碎片化学习的“微”时代，所需的知识并非“碎片化”“微型化”，仍需要知识的系统性、完整性。然而从两届微课作品对比可以看出，微课资源表现为零散性，没有形成专题化的微课程群。为了使微课向“应用导向”发展，就急需尽快形成“专题化、系列化、课程化”的专业精品微课程群。
其次，转变教师对微课的认知观念，突破微课“建多用少”困境。鼓励教师创新课堂教学新模式，在课程教学中应用微课进行翻转教学，为学生提供易学、易用、易得的数字化学习资源，为教师提供最优质的教学辅助资源。通过“以用促建”来实现微课建设的良性发展，避免走上“重建轻用”的老路。
6 结束语
在互联网+时代，伴随着慕课、微课等新型数字化教育资源的生成，给高校教育改革带来新的机遇与挑战。一方面促进教育资源由线下向线上转变，一方面也影响教学模式发生深度改变，因此给高校教师带来前所未有的压力与挑战，同时促进高校教师的专业发展。微课的兴起必然会给我国高等教育教学产生深远的影响，应当站在时代的高度，从学习者角度出发，创新开放思维，探究符合线上学习者认知特征的新型学习资源。这样微课资源的利用率才能有效提升，高校才能在新的互联网教育时空中，破解教育发展难题，助力提高教育教学质量，推动教育公平的实现。
参考文献
[1]徐靖程.微课，开启教育“微”时代[J].中小学信息技术教育，2013（4）：9-12.
[2]桑新民，等.从热点中孕育新生态 高校微课发展报告（2016年）[R].北京：全国高校网络培训中心，2016（2）.
[3]陈智敏，等.我国高校教师微课教学设计现状研究：对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析[J].现代教育技术，2014（8）：20-27.
[4]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.
