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高中英语教材范文1
面对新的教学理念、新的教材，如何实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变，如何创造性地使用和整合教材，成为英语教师面临的重要课题。对于这个问题，笔者认为高中英语教师应该在深入研究教材的基础上大胆地对教材进行重组整合，适当地取舍，才能达到“用教材教，而不是教教材”的目的。
一、教材重组与整合的方式与概念
1.教材重组与整合的方式
付娟娟指出英语教材的重组有三种方式：一是可以从学生的课堂活动层面上来诠释教材；二是从单元的层面重组教材和呈现理念，要求教师备课时要备一个单元，通过增删及调整顺序进行，这是绝大多数老师容易接受的；三是从大纲的层面上，教师应使学生了解不同的文化背景和文化群体，满足学生多元化的兴趣和要求。
2.教材重组与整合的概念
《普通高中英语课程标准》（以下简称为课标）指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。”基于课标和教学实际，本文的重组与整合教学既包括宏观的对教材总体结构和内容的取舍和调整，也包括微观的以单元为单位的对教材进行改编、增加和删减。
二、教材重组的必要性
任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。通常情况下，教材所提供的内容和学习者真正所需要的内容之间可能会存在不完全匹配的情况。因此在教材使用的过程中，教师要善于根据学生的实际情况和实际教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学法等方面进行适当的取舍和调整。具体而言，对教材进行取舍和调整的原因包括以下几个方面：
1.学生在很多方面存在个体差异，任何教材都不可能满足每个学生群体的学习需求。
2.教材与特定语言教学环境可能存在不完全吻合之处。
3.教材与教师的需求可能存在不吻合之处。
4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。
5.新课程改革的需要。按照新课程标准的要求，教材设计围绕主题突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引学生参与的魅力。
总之，没有完美的教材，教材不可能完全满足学生的需要，教材是服务教学的工具和材料，教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”。
三、教材重组与整合的原则
对教材进行重组与整合要充分考虑到实际教学的需要，而不能盲目根据个人喜好来进行。Grant列出了对教材进行重组与整合的四个原则：①体现交际性原则；②体现相关性和目的性的原则；③满足学习者需求的原则；④体现语言材料真实性的原则。在此基础上程晓堂提出了五点要求：①使教学活动更具有可操作性；②使教学活动的挑战性更加适合学生水平；③使教学活动更加贴近学生的生活实际；④使教学活动的步骤繁简适当；⑤使教学活动的形式更加符合实际情况。
另外，笔者认为，对高中英语教材进行重组与整合应遵循“以课标为指导，以学生为主体，以教材为载体，单元主题内容相一致的原则：①基于课标的原则；②基于教材的原则；③基于学生的原则；④基于单元主题内容一致的原则。因此，教师对教材进行重组时必须注意每个单元的主体与内容的整体性。
四、重组与整合教学的实例
宏观层次的教材重组与整合主要是对教材的总体结构和内容进行取舍和调整。以人教版新高中英语教材为例，这套教材共有11册，分别为模块1-5的必修课程和模块6-11的选修课程。据笔者了解，大多数学校的学生都没有在高中三年内学完所有的教材内容，这也是根据教材内容和各校的实际情况而做出的选择。
微观层次上的教材重组与整合主要以单元为主，在实际教学中对局部教学内容进行具体的调整，比如调整教学顺序，对太难、太易的内容进行删减或替换等。
1.调整教学顺序
对教材内容顺序的调整，可以是一个单元或一课书内容的内部调整，也可以是几个单元顺序的调整。人教版新教材每个单元都是围绕一个话题开展听、说、读、写活动，共分九个部分，各个部分的学习目标明确，但没有分课次，每个部分也没有标注顺序，这是为了方便教师根据实际进行调整。
2.适当删减教学内容
教材中每个单元学习内容繁多，若面面俱到，不仅教学流于形式，学生也会在学习上胡子眉毛一把抓，收效甚微。我们处理教学内容时，应该依据教学目的和教学重点，简化复杂的环节，突出重点。比如，人教版Module 1 Unit 5的中心话题是“Nelson Mandela”—a modern hero.第一课时包括Warming up，Pre- reading和Reading三部分。但是Pre-reading中有六幅图片和相应的一段话的介绍，如果每幅图都讲要花将近二十分钟的时间，后面阅读文章的时间就不够了，因此可以从中选三幅图来讲，其他的让学生作为课后作业再看。这样既节省了时间，又突出了本课首要任务——阅读。
3.充实教材内容
对教材内容进行补充是指从其他的材料里选择部分内容补充教学，使教材内容体系更完整，更贴近学生的生活实际。在人教版 Module 1 Unit 4 earthquakes中的主阅读文章是关于唐山大地震的。在实际教学中，教师可以补充一些有关近年发生的地震内容，比如四川汶川地震、青海玉树地震、日本大地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和动机。
4.替换教学内容或活动
由于地区发展不平衡，学生英语水平不同，在教学中某些活动难度较高，学生会渐渐失去学习英语的兴趣和信心。我们可通过替换、提示、转换等几种方式来处理难点。人教版教材里每个单元都有三个听力活动，但英语基础薄弱的学生很多都听不懂，这时，教师可以把听力材料当作阅读来用。另外，在具体的教学设计中，有些任务较难，比如，概括文章大意，如果学生回答不出来，可以通过转换主观题为选择题的方式来降低难度。这样同样也能达到教学效果，学生的积极性也提高了。
总之，教师是课堂的实施者、研究者，也是教材资料的开发者，教师对教材的使用和把握对课堂教学效率起着重要的作用。因此，在教学中，教师要深入了解教材，根据学生实际情况和教学的主客观条件对教材进行必要的取舍和整合，以达到教学的最优化。
参考文献：
[1]Grant，N.Making the Most of Your Textbook.London：Long-man，1987.
[2]程晓堂，孙慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
高中英语教材范文2
关键词： 教材处理 问题 实践 反思
教材往往被视为课堂教学的法宝，在实际教学中，死守教材、机械地使用教材的现象非常普遍，事实上，没有一套完全适用于所有学生的教材。北师大版高中英语教材通过大量的语言输入，全面发展学生的听、说、读、写能力，为学生提供了大量的参与、实践、探究、交流与合作的机会，渗透了对英语技能和策略的训练，并设计了合理的自我评价方案，有利于学生学习后的自我反思，激发学生进一步学习英语的兴趣。但是，在使用过程中，老师们也遇到了一些问题，下面笔者针对问题，谈谈教学实际中对教材处理的实践做法。
[问题]教材中的任务比较多，如果教师要求学生完成所有任务，就会出现问题：一是教学时间不够充裕，根本无法完成教学任务。二是实施教材中设计的任务项目时，各环节间的过渡缺少话题情境，评价用语简单空洞，学生完成任务的积极性不高，学习效果不佳。
[实践做法]在教学中，教师不能照“案”宣科，必须结合学生现有知识水平和课堂实际情况，对教材内容进行合理整合，适当删减、增补或重组内容，突出重点内容、主要目标和主要活动，并分解难点。
例如，在Unit3的教学中，可对单元教学内容的展开顺序和具体内容进行调整。在第一课时中，让学生细读L1 Festivals，学生小组合作完成Ex 3表格，为学生创造多层次接触语言材料的机会，培养学生准确捕捉信息和整理信息的能力。在表格的最后一行，增补中国最隆重的传统节日―春节The Spring Festival，要求学生仿照表格中对其他节日的描述，运用所学知识先进行口头表达，然后进行书面表达，即填写表格。
在第二课时中，让学生找出课文中所有含被动结构的句子，旨在让学生更加关注细节，弄清信息间的逻辑关系，使语法教学情景化和语境化，再呈现本课出现的语法结构，学生基本能顺利完成后面的语法练习。
在第三课时中，转向L3，要求学生了解外国婚礼的基本仪式，列举印度尼西亚的所需信息：该做什么、不该做什么，然后口头回答有关希腊婚礼的几个问题。学生在阅读的基础上进行有效的语言输出，其语言运用能力得以提高。学生在本课熟悉了情态动词的语用环境后，再听L2中含有与提建议有关的情态动词的听力材料就不难。
对于L4和Culture Corner，主要是训练学生找出文章和段落中心句的能力。这样就不至于把所有阅读材料都上成精读课，既训练了学生阅读策略，又节省了教学时间。
[问题]学困生较多的班级，不少教师抱怨学生的水平一届不如一届和新教材越来越难教，很少从自己的教学设计与教学模式中发现问题，很多课堂教学都是教师自问自答，学生只是被动接受。
[实践做法]怎样让学生都动起来？笔者认为，首先是激“情”。教师要设法根据教材内容设计任务活动，符合学生的认知水平和知识结构，贴近学生的生活，激起学生的情感共鸣，让他们乐于开口，表达思想。其次是激“趣”，一旦激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生就会自觉地参与到语言学习活动中。
以Unit 4 L1为例，本课的教学内容是谈互联网的发展前景。笔者在学生阅读课文前，首先询问学生有没有经常上网及上网通常做什么？绝大部分学生都会上网，他们讲在网上所看的和所做的，尽管说出来的多数是中式英语，但笔者并没有打击他们的积极性，也没有见错就纠，而是乘机继续提问上网的优缺点，学生的回答有板有眼，有些英语表达能力差一些的学生积极到课文中找句子回答问题。同时，设法在此话题语境中呈现一些新的词汇和语言知识，为学生后面的阅读扫除一些障碍，并在完成Ex4之后设计问题让学生回答，之后通过结构图式引导学生对信息进行重组、加工和整理，使学生增强理解和表达的能力。
[问题]教材的课后作业量多，如果学生每题都做，教师每题必讲，那么学生觉得乏味，教学时间不够；如果不做作业题，那么学生所学的知识得不到巩固，教师不能及时了解学生的知识掌握情况，不能及时给予反馈。
[实践做法]教师可以对课后作业进行合理的取舍和创新设计。对简单的练习，让学生自己做，只核对答案，学生普遍有问题的作业，则要精讲多练。此外，教师要设计一些有创造性的作业，而不只是让学生机械模仿，例如，可以要求学生缩写课文或模仿课文写作等。这些作业设计，让学生在实践中提高了获取信息和处理信息的能力。
实践后的反思：
1.《课程标准》是教材教学的依据，也是课程准备设计的依据。教师没有必要把教材中所有的板块都教完，也没有必要把所有教材任务都做完。教师可根据学生实际，整合课内外资源，这样可解决许多实际问题，落实用教材教而不是教教材的新理念。
2.整合教材不是对教材体系的全盘否定，也不是过多开发，要“基于教材，超越教材”。教师认真研读教材，把握教材之间的内在联系，以及语言安排的特点，开发和利用蕴涵教材核心价值和重点语言内容及符合教学需要的教学资源。
3.学生是学习的主体，学生的整体认知水平和个体认知差异是教师正确处理教材的基本参照点。教材处理的结果不是方便教师完成任务，而是促进学生更好地掌握学习内容。
高中英语教材范文3
关键词：教材；优化；自主性；能动性
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0087-01
目前，我国高中英语教学使用的教材多是人教版《普通高中课程标准实验教科书》，它相对于之前的版本，信息量更大，所涉及的内容上到天文，下至地理，增加了各类的科学知识。同时，更加注重人文关怀，摒弃了知识要点为先的传统。
一、人教版高中英语教材的特点
（1）内容广泛，旨在拓展学生的知识面。英语教材中包含的社会科学类的内容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等课文涉及了情感、地理、旅游等。学生通过学习，不仅能强化对英语知识点的掌握，更能了解各领域的一些知识。
（2）教材编排注重引导学生的自主性学习。教材中每个单元都有以下板块：warming up、pre-reading、reading、comprehending、lending about language、using language等。教师在教学过程中，按照章节顺序引导学生完成阅读，带领学生分析课文，并根据所学知识点完成课后习题。教材的这种设计特点，为学生进行自主阅读和学习做了引导性的铺垫。
（3）教材注重对学生的人文精神进行培养。课文内容不仅注重新词汇、句式、语法的使用，更多地融入了人文关怀和思想教育内容，强调英语学习对学生的精神品格培养起着潜移默化的作用。课文涉及名人事迹、古迹名胜及大量有关正确情感价值观的内容，培养了学生热爱祖国的情怀，更加注重对学生人文精神的培养。
二、人教版高中英语教材的优化使用
（1）发挥教师的主观能动性，依据实际情况合理使用教材。虽然教材在内容上扩大了范围，能拓宽学生的知识面和视野，但也存在课文数量多和篇幅长的问题。由于实际的教学课时和学生的精力有限，教师不可能对每个章节都非常详细地讲解，这就要求教师在思想上认识到教材编排与实际情况的矛盾，从而发挥个人的主观能动性，根据学生情况和教学任务，分清教学内容主次，将英语知识和要点有主次地传达给学生。譬如，对课文中重复出现的知识要点，应该省去重复部分，对于提升学生课外能力的练习题不做硬性要求，让有精力和学习能力较强的学生去完成就可以。在知识要点的提炼上，一定要精准，能在课文中选取较为精炼的句子、词汇对学生进行教学。
（2）结合教材加强对学生听说能力的训练。在高中英语教育中，普遍出现的状况是“哑巴英语”，学生在听力和表达能力上不尽如人意。由于很多老师把大量课时用于分析词汇、语法、句式上，学生没有时间练习听力，因此很多学生对英语发音掌握得不好。所以教师应针对教材听力部分，使用多媒体技术，播放相关的影音资料，让学生在课堂上养成训练听力的习惯，使学生学习的兴趣和注意力都达到最佳状态。
（3）采用多样化形式，完成课文阅读教学。新版教材中有很多篇幅较长，或者内容较陌生的课文，学生阅读比较枯燥，学习效率低。对此，教师应该针对不同的内容采取不同的教学形式。例如，教师可以通过图文形式，分析课文结构，将课文的骨架提炼出来，这样学生对课文内容和观点的理解会比较快，也比较准确，花费的时间也较短。对阅读而言，图式一般分三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指读者已有的语言知识，即语音、词汇和语法等知识。内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁、篇章结构的熟悉程度。因此，可结合阅读材料的语篇内容及结构，指导学生建立相应的语篇图式。或者让学生采用情景对话形式进行阅读，将文章中的角色分布到学生身上，进行情景化阅读，使学生更深刻地理解文章。总之，教师应该放开思路，在结合教材的前提下创新教学形式，提升学习效率。
（4）根据教材内容，进行人文拓展和升华。由于英语教材涉及的范围广泛，所以教师应该抓住教材的优势进行充分利用，对学生进行知识拓展和综合素质的培养。教师应根据课文内容，在授课之前进行深入研究，把握好教学方向，延伸对学生的价值观念的教育。例如，在教unit 4 earthquake时，可以结合当前的雾霾等污染现象，对学生进行词汇和知识的扩充。在讲述天文、工业、人物等内容时，教师可以进行适当拓展和升华，但要注意对教学时间的把握，避免偏离教学主线。
（5）结合语言文化背景，加深对英语课文的深层理解。《文化人类学与语言学》中说“The language of a society is an aspect of the social culture.”也就是说，语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。要真正学会一门语言，必须了解其所支撑的文化。英语教学是语言教学，离不开文化教育。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力，与熟悉英美文化背景知识密不可分。因此，教师要使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，只有了解了生活习惯、词汇来源、民间传说、节日来源，学生才能更好地理解英语、运用好英语。
综上所述，教师要以“创新为主题，课堂为主轴，学生为主体，问题为主线，教师为主导”的思路来设计教学方案，创设让每个学生都跃跃欲试的开放、宽松、民主的教学氛围，激发学生的创新激情，充分发挥人教版高中英语教材的设计优势。
参考文献：
高中英语教材范文4
一、教学困惑
1.课时的安排。
根据《英语课程标准》（实验）的要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的选修教材取得学分才能参加高考。具体说来，半个学期要求学完一个模块，以我校英语一周五课时计算，加上讲解练习所需的课时，一个单元的教学任务要在两周之内完成，实践证明，这是一个无法完成的任务。
2.词汇的学习。
新教材词汇的特点是新、长、杂、多,包括带星号的单词在内每个单元平均有七十到八十个词汇。配套练习中的许多单词无从找到解释。另外，教材Wordlist中有这样的注明：“本表收入各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词，不收入指示语，讲解文字和Word power版块中所包含的生词”。事实上教材中的这些地方含有很多生词，以至学生看不懂练习要求，甚至越看越糊涂，因而这些词汇该如何处理，值得我们思考。
3.教学深度的挖掘。
如何使学生的英语水平符合《英语课程标准》的要求，笔者在具体的教学活动中，对每个单元具体版块的教学深度心里没底。
4.语法的讲解。
新教材不再以语法体系编排教材内容，每单元有固定的Grammar and usage版块，讲解一个语法知识点或语法体系。如第一模块第一单元介绍了关系代词引导的定语从句，此语法项目应该详细讲解，但本单元的课文School life in the UK的第一个句子“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”动名词短语做主语，在讲解课文时此语法知识是讲解还是不讲解是个问题。类似的情况还有很多，如分词做定语、倒装、虚拟语气等人教版教材中高二、高三才会出现的语法知识已出现在高一的牛津教材中。面对这些情况，如教师不解释，学生理解课文就有障碍；稍做解释，学生仍是糊涂；详细解释，时间不够，所以，在教学中很难找到对语法知讲解深度与广度的平衡点。
5.Welcome to the unit版块与Project版块的设计。
每单元的Welcome to the unit版块由四幅图片与三个问题构成，应该把它设计成为Reading版块的导入环节还是独立为一个课时？为完成一课时又应该补充多少相关内容？虽然笔者在不断尝试，但到目前为止还未找到一种理想的切实可行的方法。Project开展的实际问题更多。此版块对学生的综合能力有较高的要求，学生的能力层次各不相同，要求所有使用该教材的学生在每个单元结束时完成一个课题，是一个有相当难度的任务。学生完成课题所需的时间、精力、场所及一些硬件设施能否得到有效的保证；教师该如何指导、评价学生完成的课题也是问题。总而言之，笔者认为一时之间较难找到处理好这两个版块理想的对策。
二、用好牛津高中英语教材的建议
1.教师自身做好充分准备。
“工欲善其事，必先利其器”。为了用好此套教材，教师本身应做好以下准备：首先，教师要树立起用好此套教材的信心。其次，教师必须更新自己是课堂主宰者的教育观念。教师在课堂上精讲的同时，还要留一定的时间给学生，让学生有充分的时间参与语言操练与语言交际活动。再次，新教材要求教师既提高专业水平，又具备多元化的知识结构及丰富的人格魅力。做到激情感染学生；课堂上教师流利的英语口语就是学生的听力材料；教师广博的知识、幽默风趣的教学风格使学生佩服。
2.宏观把握单元脉络，精心剖析单元版块。
“知己知彼，百战不殆”。为了更好地胜任牛津教材的教学，教师应了解教材。具体做到以下几点：第一，每个单元教学之前浏览一遍单元的每个版块，对单元的整体知识有所了解。第二，勾勒单元教学设想，捕捉对教材的第一灵感，并把想法记在备课草稿本上。第三，翻阅一遍教师参考用书，把握单元重点难点，取其精华记在备课本上。第四，配套练习提前做一遍，了解语言知识的重点难点。第五，结合版块内容，结合学生情况，结合现有相关知识，上网搜集相关知识，不断积累整理，为具体设计每个版块课时做好准备。第六，精心设计每个版块每个课时。熟读版块内容，理清思路，设计环节，串联步骤。如果条件允许，每课时则应制作一个课件。
3.学会合理取舍、巧妙整合教材。
教师在具体使用教材的过程中应大胆删除不适合学生能力要求，现实情况下教学任务不可能实现或训练有重复现象的教学内容。具体问题具体分析，必要时教师应做相应补充，灵活有效地使用教材。
4.利用信息技术，提高教学效率。
牛津教材选材新，容量大，能力要求高的特点决定了教师的现有知识已不能很好地胜任此教材的教学。弥补的最佳途径就是利用信息技术加快知识更新的步伐，增加知识容量。信息技术与英语教学中分散的教学要素及教学内容的有机结合，能为学生提供一个广阔的英语学习平台，提高教学效率，增加操练机会。
5.加强分工合作，集体备课。
高中英语教材范文5
关键词： 高中英语 教材资源 合理运用
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，教材资源的合理运用，能够在激活学生语言学习欲望和潜能的基础上，提高学生的语言学习，优化合作能力，能够有效增强学生的综合语言运用能力。围绕教材资源的合理运用，教师应该注意以下几方面：（1）激发学生的语言学习主动性和积极性，鼓励学生进行自主学习运用。（2）开阔学生的语言学习文化知识视野，增强学生的学习兴趣。（3）注重教学方法的多元化，鼓励学生积极参与教学，不断形成自主学习和多元探究的学习技能，升华教材的引导示范作用。
1.注重整体阅读，培养语篇概括运用能力
学生在整体阅读过程中能够更好地深入感悟文章表达的思想内涵，调动他们语言学习的思维情感。在教学中，根据文本课程的表达要求和特点需要，从教材的整体阅读感知出发，多运用整体阅读教学，能够更为有效地培养学生的语篇概括运用能力。
在教学中，教师应从教材资源的有效运用和整体使用出发，关注教材的学习使用特点，让学生进行全面学习运用。在教学中，鼓励学生在阅读过程中提高自身的自悟理解能力，掌握文章大意，为提高自己的英语理解能力奠定基础。同时，要求学生注重挖掘文本中的核心内容，让学生运用原文词汇概括能力来表达文本内容。运用这样的教学方法，一方面，能够帮助学生深入理解感悟文本使用，提高学生的语言学习信心。另一方面，能够培养学生的教材学习使用升华能力，激发学生的学习潜能。
学生在依据教材表达特点中，能够深入感悟其中的表达内容。像在《牛津高中英语》（advance with english）模块七unit 1 “living with technology”的“reading b：tv and audio devices：a review”教学中，老师可要求学生根据“reading a”中的思考探究题来进行整体阅读感知，并尝试运用文本中的词汇和短语来概括文章的表达主题，以培养学生的文本整体学习运用能力。学生在学习了文章后，可要求他们运用自己的语言表达：“what’s about tv and audio devices?”以此来培养他们的整体运用能力。
2.关注合作探究，培养学生丰富学习资源能力
根据教材资源进行合作探究，不仅是新课程英语教学倡导的任务型教学原则的具体体现，而且是丰富学生语言学习思维、提高学生综合语言运用能力的具体体现。学生在彼此合作探究的过程中，不仅能够更好地掌握表达主题，而且能够提高语言学习运用能力。
学生根据教材特点来选择适合自己的语言学习方法，通过彼此合作探究，不仅是深化课程教材运用的需要，更是拓宽他们语言学习方法的需要，能够帮助他们形成正确的多元化学习策略。在教学中，多从语言文本表达内容出发，鼓励学生就课程学习中的疑难问题进行探究感悟，鼓励学生尝试和探索运用口语或者书面表达的形式来呈现学习内容，以此来增强他们的语言学习体验，提高他们的语言学习运用能力。
学生在合作探究过程中能够更为全面地认知语言文本表达素材。在《牛津高中英语》模块七unit 2 “fit for life”的“reading：two life-saving medicines”教学过程中，我建议学生就“exploring chinese medicine”话题，围绕“what do you think so?”来进行互相表达交流。这样，不仅突出了文本的示范引导作用，而且有效提高了学生的语言运用能力。
3.鼓励拓展延伸，培养学生正确的情感审美能力
利用文本资源就是为了更好地发挥资源的示范生成作用，让学生能够有丰富的语言学习想象思维参与课程教学。在教学中，最大限度地突出文本升华价值，不仅能够帮助学生深入体味文本表达内涵，增强他们学习的主观能动性，而且能够培养他们正确的学习情感态度。
在教学中，根据教材资源的作用和特点，运用拓展延伸的方法进行教学，就是围绕教材资源表达生成作
用，让学生在围绕学习文本资源中运用口语进行灵活的表达运用。同时，要求学生丰富自身的想象力，在创设一定的情境过程中能够与文本进行对话交流，以此培养学生正确的情感态度。这样的拓展延伸，能够让学生的语言学习更为灵活，丰富他们的学科综合素养。
综上所述，合理运用课程教材资源，就是要在发挥文本教学资源的引领示范作用基础上，尊重学生的语言学习方法选择，鼓励学生能够进行积极探索，挖掘文本资源的价值，以提高学生的综合语言运用能力。这些资源的合理运用，更利于提高课程教学的有效性，增强学生的语言学习潜能。
参考文献：
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［2］钟启泉，崔允，吴刚平.普通高中课程方案导读［m］.华东师范大学出版社，2003.
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［4］令狐昌华.高中英语新教材之感悟［j］.吉林教育，2008，（14）.
高中英语教材范文6
关键词：高中英语教材；英语教学；英语词汇；对策分析
《普通高中英语课程标准（实验）》八级词汇目标要求高中生学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。广东省的高考考纲明确要求学生掌握3500个单词。作为高中英语教师，如何利用词块教学科学高效地帮助学生掌握足够的词汇是非常值得研究的问题。
一、语块教学的重要性
词汇教学属于高中英语教学里一个比较重要的环节，是整个英语教学得以顺利进行的基础，贯穿于整个教学的始终。为了进一步研究高中英语词汇教学的重要性，本文以北师大版高中英语教学为基础，对词汇教学进行了新的探究与摸索。新课标中明确要求高中英语教学要更进一步地提高学生的综合语言运用能力，尤其要提高学生利用英语思维进行学习与表达的能力。与此同时，在新课标里提出需要学生科学有效地掌握英语词汇，继而能够举一反三，提高自身的英语综合运用能力和写作能力。针对上述情况，需要我们在实际教学中充分利用多种教学资源来挖掘出教材中能够利用的素材，从而有效地结合与联系学生记忆的词块使用，以此来提高学生的词汇应用能力。
二、从Warm-up中的词汇出发，进行词汇教学
词汇是语言的基础，学生如果没有掌握充足的词汇资源或者掌握能力不够，均会给阅读理解以及写作带来比较大的阻碍。针对这种情况，需要高中英语教师在日常教学过程中重视培养学生对词汇的掌握能力，从而有效地提高英语的综合运用能力和写作能力，为流畅地使用英语奠定坚实的基础。在北师大版的高中英语教材的设计中添加了词汇大纲的元素，在每一个单元的Warm-up
里均提出了相关的单元话题，并且给予其相关的词汇，再通过多种多样的形式，从而拓展出与话题有着密切联系的词汇，进而帮助学生有效地识记相关词汇，并且能够灵活地运用。若是教师在这一部分即开始对写作加以注意，那么就能够引导学生不断地
积累相关话题词汇，在其头脑中就能够形成相关词块进而储存
下来。
比如，在Module 3 Unit 9 Wheels的单元话题中就给出了同
Wheels有关的话题，而在单元的第一部分Warm-up里也指出了
学生对于交通工具不同，所进行的不同表达的例子。上述这种情况，教师可以在教学中利用多媒体，给予学生一个交通晚高峰的图片，从而设定一个场景，将学生置于不同的场景之中，让学生对其进行描述。比如，有学生给出：We can see that there is a traffic
jam out of our school gate.So many students go to school by bike or on foot，but some of the students go to school by private cars.采用这种方式，不仅能够帮助学生复习与巩固，还能够帮助学生了解交通工具的具体表述方法，继而提高学生的词汇掌握能力。
三、利用Reading中的词汇来提高学生的词汇掌握能力
在北师大版的教材中，每一个单元的Reading部分，通常给学生提供三篇文章，以此来作为学生进行写作与词汇学习的范例，
它能够从语言知识以及篇章结构方面提供这种帮助。因此在实际教学过程中，教师要帮助学生进行词汇积累与表达，可以把单独的词汇记忆拓展成为词块记忆，从而实现写作过程中的灵活运
用，以此来表达所需要的信息，从而防止出现所写非所想的尴尬情景。
比如，在Module 3 Unit 9 Wheels Lesson 4 Car Culture延续了交通这一话题，但是其侧重点放在了实际情况，以此来讨论伦敦的具体交通情况和改善措施，内容更加贴近学生的日常生活，尤
其是文章中比较丰富的词块表达更加能够提高学生词汇掌握的能力。结合教材，教师在日常教学过程中可以详细地归纳词块，帮助学生进行词块记忆与积累，也鼓励学生在平常写作中注重利用这些词块。例如，在本节课中可以归纳出以下词组：be stressed out；tired and angry；go up to/by；the pollution/the accident is caused by等。通过这些词组的归纳，教师可以鼓励学生在写作的过程中利用课本语言，以此来增强学生语言表达的准确度，并且进一步丰富与充实其文章内容，解决语言过分空洞的难题。
综上所述，采用北师大版高中英语教材进行词块教学的过程中，需要重视对学生词汇、语法以及句型等方面的指导，尤其是在阅读教学过程中要加强学生词汇的累积，从而为他们奠定坚实的写作基础。与此同时，在词汇教学中，教师一方面要积累充足的词汇量，将每一个单词解释清楚，另一方面还要详细解释每一个单词的使用条件与搭配关系，从而使单独的词语教学变成词块教
学，帮助学生提高语言表达的准确性。最后要鼓励学生多参考教材课文中的词块，在进一步提高阅读能力的基础上提高写作能力。
参考文献：
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